中国信息大学：移动互联网下平面设计的发展趋势

第一篇：中国信息大学：移动互联网下平面设计的发展趋势

中国信息大学：移动互联网下平面设计的发展趋势

2014年4月8日中国信息大学学术交流会在9302会议室召开，董事长张亚林、常务副校长张子刈，及各系教师参加了会议。

中国信息大学文化创意系教师于娜研究了移动互联网下平面设计的发展趋势。目前在移动互联网高速发展的环境下，于娜阐述了目前广泛应用于移动设备界面设计的一些技术和理念。她指出：移动设备相对于电脑显示器界面要小的多，在设计时会更加关注经典功能的展示，在一个小屏幕范围内将产品特性清晰展示出来。同时，由于流量限制，移动客户端或手机界面的设计对图片大小有严格控制。

鉴于以上原因，在移动终端界面设计中出现了以下趋势：界面扁平化、小动画辅助提示、大视野背景图、更大字体选择等。设计上更加关注色彩和布局，注重用户体验和交互性。

于娜表示会将新的设计理念和设计要素融入中国信息大学的设计课堂，与学生们共同互动交流。张亚林认为数字艺术已经成为应用艺术的主流，设计需要创新，要善于在潮流中寻找与众不同，不断出新。

第二篇：移动互联网下统计学课程教学研究论文

摘要：基于移动互联网的教学是高校教学的必然趋势，将移动互联网融入统计学课程的基础理论、案例、实践部分教学中，能提高教学效率，为广大同行提供教学参考。

关键词：移动互联网；统计学；教学效率

统计学是收集、处理、分析、解释数据，并从数据中得到结论的科学。在政府部门、学术领域、日常生活、公司或者企业的生产、经营、管理都会用到统计［1］，它是经济类和管理类学生必修的一门专业基础课，由数学、经济学、统计方法和计算机应用四个方面有机结合，需要数学作为统计分析理论的基础，经济学作为背景，统计方法作为手段，利用计算机软件应用实现，具有很强的理论性和应用性。基于统计学课程的特点，学生普遍感觉复杂难懂。复杂难懂主要有几个原因：一是理论较为难懂，听不明白；二是听得明白，但是不知道有什么用；三是听得懂，题也会做，但实际解决问题时无从下手。现在，随着移动互联网的迅速发展，从高校实际情况来看，智能手机、平板电脑等其他移动设备终端在学生手中已经随处可见，移动终端已经能够满足学生随时随地学习的硬件要求，移动互联网进入课堂成为一种趋势［2］。本文将谈谈如何利用移动互联网提高统计学教学的效率。下面我将从三个方面提出关于统计学课程教学的想法。

一、基础理论部分教学，让学生听得懂

统计学课程的理论部分会涉及很多数学公式和复杂的运算，对于经济类和管理类学生来说，由于其专业课程要求，数学、概率论与数理统计的基础不扎实，他们对理论部分的学习是难以理解和掌握的。这一部分教学，教师可以采用多媒体和板书结合的教学手段。对于概念性的文字，图形，例子可以用多媒体展示出来，教师充分利用色彩、图形，声音等技术吸引学生的注意力，让课堂充满活力。而对于公式的推导及运算则用投影幕布旁边的黑板加板书进行说明。板书可以让学生紧跟老师的思维推导数学公式及步骤计算，在板书的同时，学生有充分的时间思考，掌握教学内容，有利于教师启发和引导学生掌握相关的知识点［3］。这样能充分利用多媒体和板书的优点增强教学效果。在课后，关于教学内容的复习，教师可以通过移动互联网随时随地给学生补充分享知识，解答疑难，针对课堂内容的重难点制作成5至15分钟微课视频推送给学生，学生可以利用零碎的时间在线浏览、下载。这样“碎片化”的学习方式方便学生查找学习，节省时间，同时学生的学习不再局限于课堂，不再受到时间、地点的限制，提高学生自主学习能力。教师可以基于移动互联网建立QQ群、微信群等进行实时远程教学，加强与学生的交流，让答疑不再局限于“面对面”；学生也可以将有疑惑的问题及时拍下图片，发送给老师及时解答，提高复习效率。

二、案例部分教学，让学生知道有用

统计学是一门应用的科学，最终目的是应用于实际，解决实际问题。案例是统计学课程的重要组成部分，通过案例教学可以将学习的理论部分和实际问题紧密联系起来［4］，让学生学以致用。案例部分教学采取多媒体展示的教学手段，用PPT呈现案例，以及具体演示统计软件如何实现分析数据的过程。教师所选的案例要紧密结合所教学生的专业，做到经典例题和实际应用相结合，知识点和相关问题相结合，使得学生听得懂、学得会、用得好。经典例题可以让学生加快对知识点的理解，而实际的案例应用可以让学生切实感受到统计学的用处，让学生对统计学更有信心、更有兴趣，从而学习起来更主动。针对一些特别的或者热点的案例，还可以制作出5至15分钟的“专题实例讲解”视频，通过移动客户端与学生分享交流，感受到统计学的“无所不在”。如发布一段关于“统计学在汽车销售中的应用”，讲解销售人员如何根据以往销售得到的用户数据进行统计分析，准确定位不同年龄、性别、收入的客户人群不同的消费倾向，从而提高汽车的销售量和对不同客户的服务质量。

三、实践部分教学，让学生知道怎么用

学生在课堂上学到统计学应解决的实际问题之后，若不着手实践活动，当他们遇到实际问题时就会不知如何解决。只有多开展一些统计学的科研活动，才有利于提高学生对知识的综合应用能力，有利于他们在今后工作岗位上解决实际问题［5］。老师在这一过程中扮演的角色就是有效引导学生将理论知识应用于实践。如就大学生感兴趣的课题做市场调查，教师和学生一起讨论调查方案与调查问卷的设计，教师具体指导他们如何利用统计分析方法对收集到的数据进行分析，结合相关专业知识得出结论，然后撰写出高质量的调查分析报告。实践教学中，如何利用有效渠道获取有效数据是应用的难点之一。现如今的手机客户端发展已经相当成熟，如果将信息推送和移动互联网结合起来，对数据的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于网红营销方式对大学生群体购买力影响分析———以桂林高校为例”这一类型的问卷调查，研究对象为大学生，则可以以大学生所在地区为例，展开纸质问卷和网络问卷相结合的方式进行调查，进行抽样后，网络问卷可以在QQ空间、微信朋友圈等媒介上进行推送。相比较于单纯地发放纸质问卷，纸质问卷和网络问卷相结合要更节省人力、物力，得到的数据同样具有合理性。

四、结语

移动互联网教学具有巨大的优势，针对不同课程的特点，合理地将移动互联网融入课程教学必将提高教学效率。在未来统计学课程教学中，必然要求我们在教学模式上更多地改革和创新。本文提出了关于统计学课程教学的几点想法，以后要更进一步地创新教学手段，探索更多基于移动互联网的教学，以顺应时代的发展。

参考文献：

［1］贾俊平.统计学［M］.清华大学出版社有限公司，2006.［2］郑玮.“互联网+”思维模式下高校英语教学探究［J］.安徽文学:下半月，2016（2）:130-132.［3］白日荣，苏永明.非统计专业统计学教学的改革与创新［J］.统计教育，2007（12）:25-26.［4］马赞军.大学统计学教学模式探讨［J］.统计教育，2006（3）:23-24.［5］欧诗德.统计学应用型人才培养教学方法探讨［J］.柳州职业技术学院学报，2011，11（5）:13-16.

第三篇：N中国信息大学：互联技术引发会计行业变革

中国信息大学：互联技术引发会计行业变革

2014年4月8日中国信息大学教师张林在学术交流会针对“计算机及网络的发展对会计的影响”一题做出了研究报告。

她指出，计算机网络的发展使会计工作的基本架构及信息处理方面产生了重大变革。会计职能除了传统的核算与监督之外，分析与控制的功能更显突出。由于信息技术的应用，企业开始充分利用网络、数据库等技术手段集成的现代管理工具。

ERP使得企业的物流、资金流、信息流等同步一致、准确适时、集成共享，财务人员随时知道当前的各种财务数据，分析这些数据并加强控制对提高公司效益将更加重要。同时，信息技术对会计职能产生着重大影响，财务人员将越来越多地参与企业管理与决策。

电子商务管理系主任白冬艳认为该研究的亮点是明确指出了财务人员将逐渐参与企业管理的发展趋势。在教学中，应更加注重培养对企业全局的把握和对企业结构、经营活动的分析能力。

第四篇：中国信息大学教育制度

中国信息大学教育制度

学分制

基本学分反映每门课程的教学时间，1 学分16 学时，1 学时45 分钟。每门课程学习结束并通过考试，学生即可获得该门课程的基本学分。各门课程所获得的基本学分累计达到毕业标准时，学生即可申请毕业。不同专业的毕业学分标准不尽相同。我校每一个学分“明码实价”，学生可以根据自己的经济情况和学习规划进行选择。

附加学分反映教学成本的差异，包括设备成本不同（如计算机课程对教学设备的要求大大高于大学语文课程）；师资成本不同；教学班规模不同等等。我校对成本高的课程增加附加学分，有利于优化配置教学资源，合理收取教学费用，适应不同学生的不同需求。学校按选课总学分收取学费，选课周期为一个学期。在上个学期选好本学期的课程，所选各门课程的基本学分与附加学分之和为选课总学分。

修满所有学分的学生可申请提前毕业。

德育导师制

学校实行德育导师制的主要做法是：首先由各学院符合条件的任课教师自荐担任德育导师，然后由学生自主选择德育导师；我们将既能教课，又热心于学生品德教育作为遴选德育导师的首要条件；德育导师可以管理不同专业、不同年级的学生。德育导师的主要职责是对学生行为指导、思想管理和选课指导。

学校推行德育导师制的目的，从学生的角度看，是要充分尊重学生的自主选择权利，增强学生与教师的互动性，促进学生学业进步，形成良好的思想道德品质，让学生身心得到健康发展；从教师的角度看，是要推动专职任课教师深入学生、了解学生，将教书授课与育人工作有机结合，既能够完成授课任务，又能够做学生教育管理工作，帮助老师提高自身素质与能力，真正将教书育人落到实处。

德育导师每周至少利用两天的课外时间开展学生工作；每周日晚上组织全校统一的班会，利用班会时间传达布置学校各项工作要求，集中进行教育。很多德育导师把班会作为对学生进行思想教育的重要形式，给予高度重视；很多学生逐步养成了按时参加班会的习惯，使班会效果不断改善。每月根据学生表现为学生评价一次德育分，每学期4次。德育合格是学生毕业的必备条件。学生在每个学期都要重新选择一次德育导师。选择导师完全根据学生本人的主观感受自主选择。

第五篇：移动互联时代数字化社区教育的发展趋势-蓝卓教育杨绿

移动互联时代数字化社区教育的发展趋势

（文：蓝卓教育

杨绿）

数字信息化技术的创新与发展对于当代教育的发展具有变革性的影响。自上世纪90年代以来，我国政府把大力发展远程教育作为建立终身教育体系、形成学习型社会的重要途径以来，各地数字化教育获得飞速发展的空间。数字化社区教育作为实现学习型社会的有力手段，使学习型社区建设制度创新得到了进一步加强，有力地推动了“全民学习、终身学习”的学习型社会发展。同时，数字化社区教育建设的跨越式发展为实现我国新时期的社区教育事业规划目标奠定了坚实的基础。信息化时代建设学习型社会，理所当然要推进数字化社区教育。社区数字化教育需要有丰富的数字化学习资源作支撑，以便捷的数字化学习的平台为依托，以有效的支持服务机制作保证。数字化社区教育则是形成和构建全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展这个战略目标的重要举措。

在不断飞速发展演进的互联网时代，互联网已经全面改变了我们的学习和生活。数字化社区教育不仅为广大的社区居民提供丰富多彩的学习资源和便捷的学习服务平台，而且可以通过网络促进社区居民之间的互动和交流，使整个城市与社区变得更加和谐、融洽，富有智慧。依托现代信息化技术，加强数字化网络学习资源建设，为学习者提供时时能学、处处可学、人人皆学的学习条件是数字化社区教育的重要发展途径。发展数字化社区教育，能够满足社区居民日益增长的多样化、个性化的学习需求，实现个人学习方式的根本性转变，体现社区居民按需学习，自主学习的愿望和诉求，由此，也为社区教育未来的发展进一步拓展了想象空间和发展途径。

2013年以来，随着移动学习、MOOCS、翻转课堂、微课在中国大陆地区的兴起，数字化社区教育在经历了多年的传统化（社区教育数字化在线学习的平台+社区数字化学习资源）发展模式后，其实也正在进入了一个崭新的探索和发展阶段，数字化社区教育发展究竟要不要移动学习、MOOCS、翻转课堂或微课？这是一个让人很难回答的问题。但是从长远的发展角度来看，数字化社区教育的发展模式创新已经不可避免。

回顾近十年来我国数字化社区教育的发展经历不难看出，数字化社区教育的发展是伴随着国内数字信息化技术的发展而不断发展变革的。从最早的电视教学、光盘教学模式到现在的互联网在线学习模式、云平台在线学习及移动云平台学习，都是在跟随新技术，伴随新技术的变革而不断发展的。社区居民的学习也在由被动学习到主动学习模式转变。社区学习者不仅对学习资源更新有要求，而且对学习模式的要求也在不断提高。

多年来，数字化社区教育依托互联网在线学习模式，为广大的社区居民提供了优质的学习的平台和学习资源，但是随着移动互联时代的到来，移动互联网的发展速度已经超越了我们的预估。社区教育的学习模式也必将发生变革。据易观智库日前发布的《2014年上半年中国移动互联网统计报告》显示，2014年上半年，国内移动互联网网民达到6.86亿。较2013年底增加1442万人。互联网普及率为46.9%，较2013年底提升了1.1个百分点。值得关注的是，网民中使用手机上网的比例为83.4%，相比2013年底上升了2.4个百分点，从而首次超越传统PC网民规模(80.9%)。事实上，以PC上网设备而论，台式电脑和笔记本电脑上网网民比例均略有下降，分别只有69.6%和43.7%。CNNIC分析师指出，手机网民规模在2013年全年激增8009万之后，潜在手机网民已被大量转化，手机网民在网民中的占比已经处于相当高位，未来一段时间我国手机网民增长将主要依靠创新类移动应用迎合非手机网民潜在网络需求来拉动。这一情况的出现，表明数字化社区教育在线学习的平台的学习模式也必须尽快顺应移动互联网的发展形势而不断改变。以2014年“11.11”网购节来看，根据阿里巴巴公布的“双十一”全天的交易数据：天猫双十一全天成交金额为571亿元，其中在移动端交易额达到243亿元，物流订单2.78亿，总共有217个国家和地区被点亮。新的网上零售交易纪录随之诞生。今年双十一，阿里移动端（手机、ipad）成交额达到243亿，是去年移动交易额的4.54倍，占到今年总成交额的42.6%，创下全球移动电商平台单日交易的历史新高。因此，移动互联网正在悄然改变我们的生活，引申到数字化社区教育领域的未来发展上也是如此。

近年来一个不容忽视的事实是，各地的社区数字化学习的平台的学习人数在不断减少，除了各地学习的平台运营的因素外，这其中还有一个重要的原因就是移动互联网的快速发展分流了社区学习者，移动学习正在成为一种新的学习发展模式。与此同时，我们没有迅速跟进社区学习者对于移动学习的诉求，所以造成当前这样一个滞后的发展局面。但是，一些地方已经开始了这方面的积极探索，例如；上海学习网移动学习的平台在2013年底依托上海蓝卓教育的移动学习技术推出上海学习网的移动学习的平台“乐学”，并实现了原有的在线学习的平台和新建的移动学习的平台的平台间数据对接和资源的共享，也就是说上海市民可以在不依靠电脑的情况下，无论在地铁、公交或是其它任何地方都可以依托上海学习网的移动学习的平台“乐学”在手机或ipad等移动终端上进行个性化学习，同时，上海学习网还将利用移动学习的平台对全市的教师进行师资方面的培训，这种移动化的培训模式必将为教师培训活动节约大量的财力、物力和人力资源以及可贵的时间成本。南京玄武区也开始在这个方面进行实践，北京朝阳区社区学院推出了“朝阳市民掌上学堂”的移动学习的平台，辅之以特色化的本土课程资源，一经推出，就深受广大市民好评。南京市玄武区也拟单独推出“玄武市民掌上学堂”的移动学习的平台来为玄武区的社区居民提供学习和生活服务，其中，作为玄武区特色的“民防课程”将作为他们的区本特色学习资源和广大的市民百姓见面。作为东三省远程教育发展的龙头，吉林市电大正在将移动学习“微课堂”逐步应用于电大日常辅助教学当中，同时，他们积极整合社区教育优质课程资源，在社区教育方面也将启动在线学习和移动学习相结合的一体化数字化社区教育创新发展模式。因此，移动学习必然将成为未来数字化社区教育发展的一种主要的创新模式和学习方式。未来，智慧社区的形成和发展离不开移动学习的介入。

移动学习是在数字化学习基础上发展起来的，从某种意义上来讲，是数字化学习的一种扩展。移动学习是指一种在手持移动计算设备的帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习。相较于电子化学习和远程教育，移动学习更加强调学习者通过电子移动设备、移动通信网络、无线网络达到学习的目的。这种学习所使用的手持移动计算设备，必须能够有效地呈现学习内容。在移动学习中，学习者能够在一个不固定的地点——移动的环境中——实现学习。也就是说，只要有移动设备在手，就可以随时随地进行有需求的个性化学习，也就是所谓的真正的泛在学习（ubiquitous learning）。移动学习具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。与数字化在线学习相比较，移动学习不仅具备了数字化、多媒体化、网络化、智能化的特征，而且还具备了其独特的优势：学习者不再局限在电脑前，可以“随时、随地、随身”，“短、平、快”的进行学习。对于数字化社区教育的管理者而言，数字化的移动学习的平台解决了几个问题，安排学习任务、管理学习过程、数据统计分析 ；对于社区学习者而言，可以实现随时随地的个性化学习，完成练习和测验，学习者之间也可以充分进行互动交流。

同时，不可否认的是微课在2014年已经正在以一种积极的状态进入数字化社区教育中来。数字化社区学习资源在数字化社区教育中一直占有一个相当重要的地位。在这样一个内容为王的时代，好的学习资源和学习资源呈现模式是数字化社区教育发展的有力武器。微课作为一种新的课程资源体现形式，它的课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学习者提取知识，而是鼓励学习者进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学习者既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，课程制作者总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学习者，对于学习者的情感具有积极的影响，并吸引学习者的注意，激励学习者完成指定的任务并培养学习者解决实际问题的能力。

对于社区学习者而言，微课的出现，极大的改变了传统的学习模式和学习习惯。碎片化学习可以让我们更好的进行个性化的学习。同时，对于社区居民而言，涵盖了市民生活、技能培训、学校教育、休闲娱乐等方面的微课内容对他们的吸引力也会更大。因此，微课对于数字化社区学习资源形式而言，绝对是有益的补充和完善。从长远来看，在现代社区发展的大背景下，社区教育微课未来的发展需求和发展空间十分巨大，它与数字化社区教育移动学习的平台是珠联璧合的。当前的学习仅仅通过学校教育来获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，必须在日常的生活和工作中不断学习新的知识和技能；同时未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，可以根据实际需求随时随地的进行学习，移动学习可以满足学习者对终身学习的需求。

移动学习和微课程资源建设正在成为数字化社区教育建设在移动互联网时代的发展趋势。数字化社区教育模式及学习资源的创新，为社会大众学习者提供了多种方式接受知识的途径，在为当地社区民众提供便捷学习服务的同时，也必将推进地方构建学习型城市和学习型社区的发展步伐。数字化社区教育模式及学习资源的创新，不仅可以提升所在地整个地区人民的综合素养和商业竞争力，在全社会践行全民学习终身学习理念的实践过程中发挥重要作用。它使社区数字化学习的手段呈现更趋于丰富化、人性化、便捷化，可以极大的满足社区学习者对于学习的根本需求。未来，在数字化社区教育领域建立“开放、共享、多元、合作、竞争”的社区数字化教育发展新格局尤为重要。数字化社区教育创新对于实现“时时能学、处处可学、人人皆学”的社区教育中国梦是一种积极的有创造力的推动。

2014年12月3日.北京