15幼儿参考文献（五篇范文）

第一篇：15幼儿参考文献

15、周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

17、刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

14、王坚红：《学前儿童发展与教育科学方法》，人民教育出版社1992年版

13、张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

10、朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年版。

9、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

7、[苏]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，《育人三部曲之一》，人民教育出版社 1998年版。

3、[德]福禄培尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

2、[法]卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版

卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社1994年版。杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育出版社1990年版。

苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社1994年版。

张雪门：《增订幼稚园行为课程》，见：戴自俺主编：《张雪门幼儿教育文集》（下册），北京少年儿童出版社1994年版。

卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育出版社2002年版。

教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年版。

冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社2001年版。

刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年版。

周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学出版社2000年版。

顾荣芳：《学前儿童卫生与健康教育》，江苏教育出版社1997年版。许桌娅：《学前儿童体育》，南京师范大学出版社2003年版。陈炳卿：《营养与食品卫生学》，人民卫生出版社1993年版。董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社2002年版。姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学出版社2007年版。

第二篇：大班幼儿阅读文献综述

国外早期阅读相关研究

国外早期阅读的研究始于世纪年代，研究的重点是探讨早期阅读的价值也就是早期阅读的必要性。到了八九十年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育界关注和研究的重点，大量的研究成果幵始涌现。由于当时阅读困难影响了美国儿童的学业，所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究，探讨怎样才能有效提高阅读能力。很多研究表明，儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。和的研究表明，幼儿很早就有关注书面语言的倾向，他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、理解能力以及口语表达能力的发展起到了促进作用。等人的研究证实，早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习也会产生阅读困难。环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观察、理解、表达能力的发展。

“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标，岁幼儿阅读能力标准，如知道拿书的方法，喜欢并开始亲子阅读等岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己所看到的内容，能够辨认符号的不同，每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平，如能够流利地给他人讲述完整的故事或故事的部分内容，倾听他人讲话或讲故事等。

国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广，研究都很深入。比如，亲子互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。，四人对父母与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究，来探讨早期儿童的阅读能力的发展与培养。研究表明，幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响，阅读模式是决定幼儿阅读能力的有效因素。

国内早期阅读相关研究

我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。这一时期主要是对国外研究成果进行介绍，涉及到概念的界定，这些成果主要集中在对早期阅读的功能、早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经验总结等。进入世纪以来，特别是年《幼儿园教育指导纲耍》颁布后，早期阅读才慢慢地被人们所重视，才把早期阅读正式纳入到幼儿园的纲要中。从此，早期阅读教育开始被越来越多的幼教工作者所接受并开始普及。在研讨会上，收集到很多科研论文，目前早期阅读涉及很多领域，取得了重大成果。

国内有关早期阅读的著作也非常多。黄娟娟和周親都对早期阅读的发展状况进行了调查研究，对早期阅读问题进行了探索。国内关于幼儿早期阅读能力培养的研究方法非常丰富，内容涉及范围很广，唐凤玲指出，“家庭在培养幼儿早期阅读能力方面所用方法都非常相似。父母不同的教育方式对幼儿阅读的指导也存在很多问题，从而导致父母的教育观念及其阅读能力严重影响了幼儿的阅读能力的发展。培养幼儿早期阅读能力的研究中，通过倡导亲子共读和整合幼儿园课程来研究幼儿早期阅读能力的发展。

有研究表明，亲子阅读类型有平行式、偏离式和合作式。为了更好地提高成人和幼儿的互动水平，应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现，成人在亲子阅读过程中使用的语言对幼儿阅读能力的发展有着很重要的影响。周兢指出，“早期阅读所有的课程内容都应当有计划地培养幼儿反思、想象、质疑等能力。

张磊： 文献综述

（一）有关早期阅读能力研究

1.国外早期阅读能力的相关文献

（1）早期阅读能力标准制定与形成上世纪末期以来,首先以美国、英国等一些发达国家为主的,为确保高质量的早期教育,提升幼儿的入学准备水平,推动学前教育的公平提高基础教育质量,掀起的中小学教育“早期学习标准”为导向的基础教育改革运动,不断发展遍及全球。

2000年,美国“开端计划”项目署推出''开端计划”儿童发展结果框架》,该框架在一学习标准的基础上,将早期儿童的学习内容划分为“身体健康与发展”、“语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性与情感发展”和“学习方式”等个领域,并提出每一领域的构成要素以及一岁儿童 应有的知识水平和应有的能力表现。作为联邦标准,该框架成为各州制定早期学习标准的重要依据。`

2001年,几对幼儿学习标准进行了立法,与则对幼儿学习标准发表了“联合声明”。到目前为止,美国的个州中己有个州建立了一年级相当于我国的幼儿园至高中阶段的学习标准。美国各州幼儿学习标准的内容虽各不相同,但是大致都包括了学习取向、认知发展、语言与沟通发展、健康与身体发展和情绪与社会发展五大领域,但具体项目则从项到项不等,差异很大一,。语言与沟通发展包括说与听、语言表达、基本阅读能力和书写能力,各州的学习标准都明确细致的规定了阅读能力的的基本要求

2002年,联合国儿童基金会纽约总部启动了《遍及全球》 的研究与发展项目,其目的是从保护儿童权利出发,通过制定明确的

儿童学习与发展标准提高发展中国家的学习教育质量,为所有儿童做好入小学准 备,从而推动学前教育的评定同时也试图帮助解决发展国家学前教育领域缺乏合适的儿童评价工具,缺乏有效的监控儿童发展手段等问题。〔这个“遍及全球项目”迄今有近多个国家加入到制定本国标准的行列,并有多个国家己经完成了标准的制定。各国虽然名称不同,但是都规定了语言、健康等领域的学习标准,从细则上规定了早期阅读能力的要求

“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责,提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标,一岁幼儿阅读能力标准,如知道那书的方法,喜欢并开始亲子阅读等一岁幼儿阅读能力应达到以下水平,理解自己第一语言文字是一种独特的视觉图像,每个字都有自己特有的命名,能够认出常见环境中的一些印刷母语符号等一岁儿童阅读能力的水平,如能够给他人讲述完整的故事或故事的部分内容,知道倾听他人讲话或讲故事等。

（2）早期阅读能力与其它能力相关研究

Joan Peskin和Janet Wilde Astington对一岁学习英语的幼儿为被试,得出元认知与幼儿语言理解能力不存在显著相关,但对幼儿掌握故事书中的概念、词汇累积、情节概括等有关材料内容的推理能力和预测能力则有明显作用岁儿童与岁儿童的两组之间比较,说明元认知对于学前末期儿童的阅读能力发展是很重要的。

很多研究都期望从幼儿早期阅读能力对其末来的阅读能力影响或与学业成 绩间的相关性`，探讨早期阅读对人类发展的重要影响。〔〕哈佛大学对一岁儿 童语言和阅读能力的一项纵向跟踪研究指出幼儿初期的语言和阅读的条件、环 境、能力与他们未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关〔勺匕童早期口 语词汇发展的程度和个人与早期阅读行为相关的个性倾向性,是预期他们未来阅 读能力发展的重要影响因素。〔,没有充分的早期阅读技能的儿童,入学后会出现 学习困难,许多人甚至可能无法顺利完成高中学业

2.国内幼儿早期阅读能力相关研究

（1）早期阅读能力现状研究

李文馥、杨玉芳,一岁组儿童以低水平的零散讲述为主,人数百分比超过。一岁组儿童以高水平的故事讲述为主。一岁组儿童,三种水平的人数百分比均在左右,是三种水平共存的时期。所以,一岁是儿童图画讲述发展过程中的重要转折时期。

朱从梅和周兢指出,教养者在与一岁不同年龄组儿童进行亲子阅读时,表现出平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读方式,绝大多数亲子阅读属于合作式类型。不同亲子阅读方式中母亲和幼儿间的交流程度和阅读水平间存在差异,合作式亲子阅读水平最高。

（2）我国早期阅读能力与其他国家比较研究

从年开始,舒华、伍新春和安德森、加纳等专家,比较了中国与西方发达国家儿童的阅读水平,对我国早期阅读的状况进行了深入分析。报告显示,中国儿童早期阅读水平令人堪忧。美国儿童进入独立的、自主性的自主阅读阶段远远早于中国的儿童。

2003年月日《二匕京青年报》报道,中西儿童阅读教育交流与不叮讨会上专家指出,阅读能力的培养应从小抓起,儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此,早期阅读教育是学前教育不容忽视的重要组成部分。我国阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比,还存在很大的差异。中国儿童即使在北京,儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。

（二）早期阅读能力的结构因素综述

1.阅读能力结构因素相关研究

《教育大辞典》界定阅读能力包括认读能力。按语法结构,认识并读出字、词、句。理解能力。包括正确的解词、释句能力正确理解语句间的关系和文章结构的能力,会分段、概括段意及中心思想。品评和欣赏能力。在认读和理解的基础上,对文章所表达的思想、情感、语言等要给予肯定或否定的分析与判断,体现个人认识水平和情感色彩。记忆能力。这是吸取和积累语文知识的前提,要求在理解的基础上记忆主要内容和词句。读速。在理解的基础上有一定的阅读速度。

武永明划分阅读能力为认读能力、理解能力、评价能力、创造能力四个成分组成

2.早期阅读能力的结构因素相关研究

周晖和张豹认为“早期阅读能力分为儿童的阅读知识、识字水平和故 事理解。。

张晓怡“早期阅读能力可以分为阅读理解、阅读情绪、阅读体验和阅 读技巧四个方面。”

金美仙和何春梅早期阅读能力包括看图讲述的能力,指字认读的能力,朗读的能力,思维扩散的能力,并着重阅读常规与学习习惯的培养,增强幼儿自信心,培养幼儿的学习兴趣。

王雪梅“大班早期阅读能力包括阅读主动性、阅读图示感知能力、图 画—语言—文字转移能力以及阅读策略三个方面。

对于早期阅读能力结构界定学者存在不同意见。周晖、金美仙等学者从横向划分早期阅读能力包括读图能力、认字能力、朗读能力和理解能力等,强调各种能力在旱期阅读的过程中对幼儿认知发展的作用周兢、黄晓梅和王雪梅贝从纵向的角度划分早期阅读能力,他们强调早期阅读能力发展是具有独特阶段性特点,每一个年龄阶段一各阅读能力有不同的特点表现。

（三）三大班幼儿早期阅读能力综述

1.大班幼儿早期阅读能力现状研究

（1）大班幼儿早期阅读能力的认读能力研究

天津教科院研究表明,幼儿每天听读故事诗文的时间以不超过分钟为宜。大班幼儿在上小学之前,每周上一节识字课,每节不应超过分钟。小班一年听读两本书平均认100字即可。中班读四本书能认300字即可。大班上小学之前,听读六本书能认500字,则比较适宜

董光对幼儿识字特点进行实验研究表明,两三岁幼儿一个月最少认识28 个字,最多认识123个字

莫雷等对管周市幼儿园婴幼儿识字培养表明,婴幼儿是认字学习的最佳时期。经过一年训练,识字可达到多字,训练时间越长识字效果越好。

李虹和舒华以图形分辨和图形记忆成绩为因变量的多元方差分析显示,识字量多的儿童在图形分辨方面明显优于识字量中等或较少的儿童。

（2）大班幼儿早期阅读能力的理解能力研究

陈红（2005）分别对画面角色、背景、内容、画面间关系和画面主题的理解进行研究。研究表明,大班幼儿对画面角色的理解能力开始逐渐增强对画面背景的理解时,大班幼儿能较细致观察并说出图画中的细节对画面内容的理解时,大班有50%的幼儿能根据过去的经验,展开想像来理解画面。说明大班幼儿的理解能力有一定发展,语言的联贯讲述能力也较强,且对心理活动、对话、细节都能描述。〔但是,他们对书面语言的理解尚处在表层水平。他们对字词本身的字形和笔画记住得很少,而对其表达的意思和作用记得最牢

（3）大班幼儿早期阅读能力的复述、表达能力研究

高艳艳指出,大班幼儿复述的时间集中于3一5分钟,讲述的字数平均值为256.93。不同方式下幼儿复述水平差异不显著,阅读组平均讲述字数为同一方式下幼儿复述字数结果表明,性别和字数二者的差异性不显著。对幼儿复述故事的语言材料进行分析的时候发现,幼儿讲述的故事存在语言风格和语言特点的差异。

综上所述,大班幼儿早期阅读能力是一种综合能力,而且,每个阶段幼儿早期阅读存在不同特点,大班幼儿早期阅读能力比小班和中班幼儿有很大发展。

2.大班幼儿早期阅读能力培养目标研究

（1）美国一岁儿童早期阅读能力目标

知道书的作用和组成部分能够点读出对应的文字能够顺利的进行口语表达,并能够转换为书面语言能够讲述和表演完整故事或故事部分内容能够自己写出许多大、小写的字母可以写出自己的姓名,以及部分同学的名或小名,并能听写一些单字,等

（2）我国《幼儿园指导纲要》的语言目标

2000年我国教育部颁布了《幼儿园指导纲要试行,从健康、语言、社会、科学和艺术五个方面确立了幼儿园的教育内容和目标,其中在幼儿园的语言教育目标和要求是培养幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌注意倾听对方讲话,能理解日常用语能清楚地说出自己的想法喜欢听故事、看图书。

（3）周兢和余珍有的大班早期阅读目标

能与同伴合作制作图书,进一步了解图书的构成理解图书是图和文字组成,并知道图与文字之间是对应的,对自己喜欢的图书的文字感兴趣主动学认汉字掌握基本的书写技能

（4）徐雪珍、施为萍、马福生的一岁幼儿阅读发展评价目标

能主动地阅读感兴趣地阅读材料,了解文字与图画地对应关系,知道书面语言与口头语言地不同表达方式,喜欢认读汉字能仔细地观察画面细节,并用言语讲述故事内容能就阅读材料的情节提出疑问,并设法讨论和解决问题能仔细阅读,发展对画面的大小变化、角色的心理等进行想象、推理会根据某一画面、情节改编或创编故事能主动地对符号、画面等展开联想进一步了解图书结构,积极参与自制图书,学会用美术、动作等手法表达创造性思维等。

综上所述,大班幼儿早期阅读能力的重要性越来越受到重视,我国和其他国家都制定明确的目标和要求确保大班幼儿早期阅读能力的发展。

3.大班幼儿早期阅读能力培养策略研究

读写浦发暗示在阅读与前阅读之间没有截然的界限。读写萌发是一个包含多 角度、多研究力一法的领域,其研究主要涉及知识、技能和态度等方面。,这是对 幼儿园幼儿进行早期阅读能力培养的依据。

张明红从信息加工心理学的视角探讨了早期阅读的教学策略,也提出

了四个教学策略即复述策略、精加工策略、组织策略和认知策略。其中,复述策 略包括重复阅读、标记等具体的操作方法精加工策略包括补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考组织策略包括内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建认知策略有内外部两个条件,其中内部条件包括阅读准备水平、元认知水平和阅读动机,外部条件包括训练方法、变式与练习。

解凌认为由于幼儿以形象思维为主,很多时候他们要借助具体的情境或形象来理解学习内容,因此,早期阅读活动的开展应借助表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前,即通过情境表演的教学方法更能激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿对阅读内容的探究。〔有的研究者还提倡用多媒体教学激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读能力。

徐光荣认为家庭培养早期阅读能力策略是亲子阅读,主要是通过观察、比较、操作和交流等方法进行阅读能力培养

周兢提出了早期阅读能力中早期读写能力的培养应在非正式的情境中潜移默化的获得,并不是说早期读写是自动生理成熟的结果,而是在关注幼儿读写技能的培养的同时,重在创造有意义学习情境。〔同时,还提出了幼儿园早期儿童自主阅读能力的培养建议。首先,在丰富幼儿口语的过程中增加对语音和语法的敏感性。其次,围绕故事活动,培养幼儿阅读策略。再次,创建文字的学习环境,提高幼儿对文字的敏感性。最后,尽早发现幼儿阅读困难,提供支持性帮助。

朱鸿菊指出,我们首先要积极完善文化设施,为幼儿早期阅读能力的培养提供坚实的土壤积极引领幼儿开展灵活多样的活动,为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料最后要努力延伸校园书香环境,为幼儿阅读活动提供广阔的环境,以此提高幼儿早期阅读能力。

我国幼儿早期阅读能力培养策略的研究多数集中于教学策略的研究,并且多 数局限于集体教学活动中培养策略的探讨,忽略了通过幼儿园内其他活动类型对 幼儿早期阅读能力的培养。本研究通过对幼儿园的大班幼儿早期阅读能力培养 活动的观察,总结了集中教育活动、区域活动和家园合作三方面的有效实践策略, 并对其进行理论提升,进一步总结出活动组织应蕴含的特性。

第三篇：关于农村幼儿教育问题的文献综述

关于农村幼儿教育问题的文献综述

引言：我国的教育问题一直以来受到人们的关注，但是却少有人会关注农村幼儿的教育问题，以致农村幼儿教育已经成为了一个大问题。为了使农村儿童能健康快乐的成长，必须加快农村教育事业的发展，深化幼儿教育的改革。

主体：

一、农村幼儿教育存在的问题

1.教育教学设施缺乏

广大农村幼儿园的物质基础设施还不足不能有效地位农村幼儿提供必要的学习和生活条件。《中国教育统计年鉴2006》数据显示：农村幼儿园生均活动室面积为0.94平方米，生均图书位2.053册，生均教学用录像带录音带0.22盒；城市则对应为2.54平方米、5.946册和0.88盒。少数贫困地区的幼儿园甚至缺少学习必备的桌椅，不得不由各家各户临时拼凑，这些桌椅长短、高低不一，不利于儿童学习和成长。2.农村幼儿教育经费严重不足

在我国用于公共教育经费的投入中，仅有1.3%左右被用于学前教育，而这部分经费中的大部分又流向了城市幼儿园，供给给农村幼儿园的经费所剩无几。经费短缺使得农村幼儿教育的硬件设施和师资力量十分薄弱。在个别特困地区，由于工资报酬极低，本来就稀少的幼儿教育师资又流失去了待遇相对较好的乡镇幼儿园。同样由于经费不足，很多农村幼儿园往往不得不挂靠于经费相对富裕的小学，成了实际上的“小学学前班”或“小学预科班”，从而失去了幼儿教育所应具有的办学特色。

3.农村幼儿教育困境形成的主要原因

（1）观念落后,对幼儿教育的价值认识不足;(2)资金来源渠道单一,幼教经费严重短缺;(3)政策滞后,制度法规不健全;(4)政府职责不明,管理不力;(5)教师的基本权益没有保障,师资队伍不稳定,教师素质不高。

二、农村幼儿教育的出路

1.对策

（1）转变观念,从思想上重视农村幼儿教育的发展;（2）在政府加大投入的情况下多渠道筹措资金,以解决经费短缺问题;（3）调整相关政策,完善制度法规;（4）明确各级政府部门职责,切实加强管理;（5）提高幼儿教师待遇,加强师资培训。

三、农村幼儿教育中“小学化”

1.农村幼儿园教育“小学化”倾向

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其

他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

2.纠正农村幼儿园“小学化”倾向的措施

日前，省教育厅已经出台《关于规范幼儿园保育教育工作和纠正“小学化”现象的通知》等方面的文件，建立监督机制，严格检查农村幼儿园教育的情况，从教育教学、幼儿作息时间、班额等几个方面对幼儿园的办学和管理提出要求，并具体明确提出幼儿园教育“十不准”，为纠正幼儿园“小学化”倾向提供了政策依据。各级教育管理部门要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地规范农村幼儿园的办学与管理。

总结：对于农村幼儿的教育问题，存在的问题还是很多的，但是这个问题已经得到了国家的重视，出台了各种解决问题的纲要和办法。在教学和基础设施上农村幼儿教育非常不足，所以需要更多的教师力量，我们大学生去农村支教还是非常不错的选择，既可以锻炼自己又可以为农村儿童出一份力；还有我们不用的书和各种文具也可以捐给他们，为他们能更好的学习。

参考文献：

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5.徐青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防[J].林区教学.2010(01)

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7.宋玉玲.关于苏北县域镇村幼教发展现状的调查研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2008(06)

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10.简楚瑛著.幼儿教育与保育的行政与政策[M].华东师范大学出版社, 2005

11.中华人民共和国教育部编.《2003-2007年教育振兴行动计划》学习辅导读本[M].教育科学出版社, 2004

12.陈向明主编.在行动中学作质的研究[M].教育科学出版社, 2003

13.蔡蔚文.农村幼儿园课程现状的实践研究[D].福建师范大学 2008

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15.张和清,杨锡聪,古学斌.优势视角下的农村社会工作——以能力建设和资产建立为核心的农村社会工作实践模式[J].社会学研究.2008(06)

16.沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学 2008

17.陶仲.论识字教学的“幼小衔接”[D].华中师范大学 2007

18.蔡迎旗著.学前教育概论[M].华中师范大学出版社, 2006

19.陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社, 2000

20.黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学 2012

第四篇：对幼儿游戏的文献综述

对幼儿游戏的文献综述

作者：09级学前教育专科邓世云

新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就 1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。

目前对游戏的关注，主要从三个层次着眼：一是纯理论领域，如对游戏的本质、游戏的价值等的研究；二是中观领域，即理论与实践相结合，如对游戏的指导；三是实践领域，如一些具体的游戏设计活动。

一、纯理论领域的研究。

1.对游戏本质的研究。

游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。毛曙阳（1999）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验、有操作材料的活动。他强调指出，由幼儿自主控制是游戏的最内在本质。

2.对游戏价值的研究。

已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。龚浩然（2003）认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。华爱华在《幼儿游戏理论》（1998）中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。他认为游戏实现了幼儿运动能力的发展；促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往，提供了幼儿社会实践的机会，帮助幼儿摆脱自我中心，实现幼儿的社会性发展；游戏使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动性，产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。舒仙桃（1999）指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。毛曙阳（1999）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。朱家雄（2000）指出了游戏在幼儿人格建构方面的积极意义。曹中平（1999）论述了游戏对促进幼儿生理发展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。

3.对游戏精神的研究。

黄进（2001）对游戏的精神进行了论述，陈益（2003）对游戏的情绪体验的描述，这都是从游戏的情绪情感状态对游戏的研究。

综上所述，目前理论界对游戏理论的研究主要集中在游戏的本质、游戏的价值等方面。总体上看来，关于游戏基本理论的研究还很少。为什么会造成这种现象，笔者以为主要有以下几个方面的原因。

一是理论研究无用论。游戏本身就是一个实践性很强的课题。大部分的理论工作者和教育工作者认为单纯的游戏理论研究并不能为实践中的幼儿游戏提供有效指导。

二是前人大家的研究太多，目前的理论研究很难超越。皮亚杰、维果茨基、列昂节夫、艾里康宁、贝特森等大师极人物都对游戏理论的研究很多，后来者很难超越。

三是研究者本身的理论水平就不高，所以退而求其次，转而从理论和实践结合的角度入手进行游戏研究。

二、理论和实践相结合的中观层次研究。

1.游戏与课程相结合的研究。

普遍认为游戏应居于课程的中心，课程应该为游戏服务。王银玲（2000）在编译的美国《游戏中心课程》中，论述了游戏与课程的相互生成，从游戏中生成课程，从课程中生成游戏。游戏中心课程的最大特点是以游戏为课程的中心。

2.教育游戏化与游戏教育化。

游戏与教育紧密结合，根据幼儿的身心特点，使幼儿园的教学游戏化，在幼儿自主游戏中挖掘教育因素。华爱华（1998）指出了游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的，突出游戏在幼儿教育中的地位，实现游戏为教育服务的功能。教育的游戏化是针对幼儿教育日趋小学化而提出来的，是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的愉悦体验。王银玲（2000）提出把游戏因素和教育因素有机结合，反对游戏神圣化和自由化的两种片面强调游戏排斥教育的错误倾向；反对游戏工具化和游戏模式化的把教育因素人为扩张对游戏因素的强力压榨。

3.对游戏的指导。

关于这方面的文献很多，这也是目前研究者很关注的一个问题。大部分研究者认为教师要把在游戏外的指导和教师作为游戏角色的指导相结合。丁海东（2001）提出游戏有内外两种指导方式。外指导是指教师作为教育者身份为幼儿游戏提供的外界帮助和支持。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中的指导。外指导和内指导应该有机结合。秦元东（2001）认为游戏指导的基本原则应遵循无为、适时、适度原则。教师在指导幼儿游戏过程中要尊重幼儿自身意愿，尊重幼儿对游戏的选择，为幼儿的游戏创设一个宽松的环境，适时适度地给予幼儿指导。邱学青（2000）强调教师对游戏的观察和指导应该密切结合。通过观察制订游戏计划，各年龄班有不同的观察重点，通过细微的观察对幼儿游戏的指导做到有的放矢。

虽然对游戏指导的研究很多，但实际上还是存在着很多的不足。

一是在游戏的指导中，提出的教师以游戏者的身份参与游戏对幼儿进行指导，这样确实能够改变教师以教育者身份对游戏指导过程中使游戏的中断。但是，问题在于教师是否真正参与了游戏，是否发生了游戏体验。实际上是教师为了指导游戏而参与游戏，教师从一个游戏跳到另一个游戏，她是一个虚假的游戏参与者，根本没有深入游戏，没有发生游戏体验。教师还是站在成人的位置，高高在上的对游戏进行的一种形式上的指导。然而目前，关于教师怎样参与游戏，怎样进行游戏体验，以及在这种基础上对游戏的指导，这些方面的研究还很少有人涉及。

二是关于角色游戏的指导过程中，教师普遍认为角色游戏应该复制现实生活。如在玩医院游戏中，幼儿没有进行挂号这个环节，教师认为这是不对的。应该指导幼儿去医院看病要先挂号。但是实际上，幼儿的游戏是对现实生活的模仿但不是全盘复制。教师可以丰富幼儿的生活体验。幼儿在体验中加入自己的思想，自己的生活逻辑，对现实生活进行取舍、再造和解释，选择合自己逻辑的进入自己的游戏，不合自己逻辑的就舍去。也许挂号这个环节正好没有进入幼儿的视野，所以教师没有必要强迫幼儿一定要进行挂号这个环节。教师的这种游戏指导实际上还是一种不尊重幼儿的儿童观。

4.游戏治疗

游戏治疗是以游戏活动为媒介，为幼儿创设一个充分自由的环境，让幼儿在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除各种困挠，使幼儿获得身心和谐发展。国外利用游戏对幼儿进行心理治疗已经得到普遍的关注和实践。国内关于这方面的研究才刚刚起步。王国芳（2000）对儿童精神分析中的游戏治疗进行了概述。邱学青（2001）采用人本主义的案主中心游戏疗法对一个孤独症幼儿进行了治疗且取得了显著效果。高峻岭（2002）把亲子游戏治疗运用于单亲家庭。

三、实践领域研究。

主要是对传统的游戏进行改造设计，加入新的内涵，为教师的教学服务，目的性很强，使游戏为教育服务。对传统的游戏的现代价值关注很少。对玩具的文化内涵研究不多。黄进（2002）对泥的文化内涵进行了关注，指出了泥是农耕时代的产物，泥既孕育了人类的劳作又孕育了人类的游戏和艺术。具体的游戏设计较多，但是对游戏的具体环节的指导设计很少。

综上所述，目前对游戏的研究有了一个很大的发展。但是还是可以看出明显的不足。如对农村幼儿的游戏活动，对游戏的心理层面的研究，对现代生活对游戏的影响等等这些方面的研究涉及的都很少，还需要后来者对这些层面进行关注。

第五篇：幼儿语言教育研究的文献综述

关于幼儿语言教育研究的文献综述

摘 要:学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。[1]通过对幼儿语言教育的回顾、发展状况和趋势、影响因素、意义、策略和方法、感悟与启示等相关文献的查阅，希望能够对教师进行语言教育活动和对幼儿语言能力的发展提供一些参考。

关键词：幼儿语言教育

一、幼儿语言教育的发展状况和趋势

(一)幼儿语言教育的回顾

1.我国幼教中的语言教育可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。当时课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣——浅显的小诗；组织谈话——保教人员与幼儿谈话。[2]

2.幼儿语言教育在上世纪30年代——50年代进入单元教学阶段。它以陈鹤琴先生主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育目标为标志。语言教育的课程实施采用“整个教学法”，即把各科内容打成一片，从幼儿的认知水平、能力、经验、兴趣出发，在他们所接触到的自然环境和社会环境中选取中心，各科（常识、音乐、故事、图画、手工等）围绕中心选取教材，把各科内容自然的结合起来。[2]

3.从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。废除单元教学，全面学习苏联分科教学。这一阶段语言教育比较重视上课，对日常生活和游戏中的语言培养不够。[2]

4.从80年代以来开始建立中国自己的语言教育体系。随着幼教改革的深入发展，幼儿语言教育在总结历史的经验与问题的基础上，在语言教育目标的分类、层次、内容、幼儿园语言教育活动的设计与组织、幼儿园日常生活和游戏中的语言培养等方面的改革与研究，取得一定进展。[2]

由此可知:我国幼儿语言教育的发展经历了一个既漫长又短暂的时间。而且还在继续发展中，但相关的理论还没有太多，大多是具体的实施建议等。

(二)幼儿语言教育的发展状况

1.随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，“早期阅读教育热”随之兴

起。“过热”的背后出现种种问题。其中幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。[3]

2.当代幼儿语言教育的发展仍然处在初步探究阶段。主要研究关注在：具体语言教育的物质条件（环境、材料、书籍等）的提供和宽松、自由心理环境的创设；进行语言教育的重要性和具有的价值和意义。

（1）张雪英：语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿口语在很大程度上是受特定性交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的，所以要创设良好环境，促进交往；提供必要材料，拓宽说话渠道；组织教育活动，引导幼儿积极听和说。[4]

（2）王雪梅：早期阅读是幼儿综合能力发展的基础。为提高早期阅读的教学策略对大班实验班幼儿和对比班幼儿进行阅读的主动性、阅读图示感知能力、图画—语言—文字转移能力以及阅读策略等方面进行测量，结果发现实验班幼儿成绩普遍高于对比班幼儿，说明早期阅读训练对幼儿阅读能力有一定帮助。[5]

（3）诵读法是一种古老的语言学习方式。诵读法符合幼儿语言学习的心理特点；符合汉语的学习规律；符合幼儿语言学习的规律，所以在语言教育中具有一定价值。[6]

（4）李娟：如何培养幼儿早期阅读的能力？从创设阅读环境入手，进行早期阅读教育。[7]

（5）刘畅：学前阶段是语言发展的关键期，因此发展幼儿的语言能力是学前教育的重要内容。目前许多幼儿园开展早期阅读实践，探索教育模式，寻求有效途径，结合实习体会，谈谈在阅读环境的设计，兴趣；阅读方法多样化；图书共享和交流等方面培养幼儿的阅读能力。[8]

（6）许晓蓉：幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读策略包括创设适宜的环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。[9]

（7）王海燕：早期阅读材料应选择健康向上，图文并茂，富有童趣，符合幼儿年龄特点，丰富多样的。[10]

综上所述：今天幼儿语言教育的状况还比较低层次，大多都是幼儿教师根据自己的工作经验和经历，进行的独自性的研究，没有形成群体，且理论依据不足。

（三）幼儿语言教育的发展趋势

1.近几年来幼儿园课程一直在改革，并且相继出现了一系列新的教学理念和课程模式。其中整合课程作为一门新兴的课程模式，以其特有的主题化、情感化、生活化和游戏化，迅速吸引大批幼教工作者的关注，并乐于加以尝试和运用。在此背景下如何有效组织语言教育，提高幼儿语言教育能力。[11]

2.幼儿语言教育中早期阅读方面的重心从教师的主导，组织以及安排向幼儿自主阅读习惯和能力的培养方面转移。[9] [12]

3.幼儿语言教育内容、方式的多元化。如早期阅读教育观念的多元化等。[13] 新科技(多媒体等)在幼儿语言教育活动中的运用越来越普遍。[14] [15] [16] 由上可知：幼儿语言教育随着时代的发展具有自己的特点，它的趋势也越来越国际化。

二、幼儿语言教育的影响因素[1]

1.物质方面: [7]

(1)环境: 重视家庭阅读环境的创设。[8]教师和家长要充分利用室内外的空间为孩子提供具有较多阅读信息的教育环境。同时注意营造良好的人文环境。

[17]

(2)材料:设立图书角,提供大量阅读材料。[17]丰富的游戏材料，进行表演；开展区域游戏等。[9]

2.生理、心理因素：受幼儿的身心发展特点影响。如在教育中充分发挥汉字的优势，遵循幼儿具体形象思维的特点来提高幼儿的阅读能力。[8]

3.教师的能力：教师的语言教育理念，组织活动能力，创设环境能力等。

[9]建立教师与孩子之间的互动阅读关等。[8]

三、幼儿语言教育的意义

1.语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用。幼儿阶段是语言发展的关键期,如果错过这一阶段，或是在这一阶段给幼儿以不恰当的示范和引导，那么使幼儿语言出现障碍，或是形成不良的语言交往习惯。实践证明在正确的监狱方法指导下，幼儿语言和智力的发展是可以加速提高的。语言为幼儿提供大量的认识材料,又是对幼儿进行教育的工具。[18]

2.幼儿阶段是语言发展的关键期，所以语言教育质量可能对幼儿的语言能力产生影响。语言教育对幼儿发展具有重要作用。促进幼儿语言、认知、智力、社会性的发展。[18]

四、幼儿语言教育的策略和方法

1.针对幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失的问题,幼儿教师可以通过自我教育、反思性教学以及参加有针对性的培训等提高早期阅读教育的专业水平。[3]

2.在儿童自主阅读能力成长的过程中，需要父母师长的正确引导与陪伴。同时这不仅是教师和家长的工作，还是整个社会的责任。政府政策和提供公共阅读；家园一体化早期阅读促进机制。拓展研究领域等。[19]

3.针对不同情况（发音不清楚、答错问题时、表达能力强等）的幼儿采用不同的教育策略。[20]

4.幼儿语言教育几点做法。如根据幼儿的认知和经验进行教育;与其他活动相结合;渗透到一日生活中等。[21]

参考文献:

[1]张明红.<<学前儿童语言教育>>(修订版).上海:华东师范大学出版社,2006.04

[2]祝士媛.《﹤我国幼儿语言教育的回顾﹥山东教育（幼教版）》.北京:山东教育出版社, 2000.01-02

[3]张地容.《﹤早期阅读教育视阈中幼儿教师专业的缺失与建构﹥当代学前教育》.西南大学教育科学学院，2008年第6期

[4]李雪英.《幼儿语言教育初探》.河南丹阳市司徒中心幼儿园, 2008:11

[5]王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探，教育艺术.华中师范教育学院, 2010, 05

[6]陈莎莉,冯夏婷.诵读法在幼儿语言教育活动中的运用价值新探，教育导刊.华南师范大学教科院，广州.2004,09.[7]李娟.幼儿早期阅读环境创设初探.教育时空,江苏省，2009,11

[8]刘畅.幼儿早期阅读能力培养初探.科技信息, 大连市西岗区教师幼儿园，2007.[9] 许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探.学前教育研究,江苏省张家港市万红幼儿园，2008年第5期

[10] 王海燕.指导幼儿早期阅读活动初探.新课程，河北承德县幼儿园，2010年5月28日

[11] 汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索.教学实践与管理，江苏盐城师范幼儿园，[12] 陈艳艳.新视阈下早期阅读中幼儿自主阅读能力的培养方法探析，吉林教育，南京市府西街幼儿园，2010-02

[13]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考.幼儿教育,华东师范大学.2009-12

[14]袁凤杰.<<信息技术环境下幼儿语言教学模式研究>>.河南大学.2010-05

[15]金小梅.多媒体读物在幼儿园早期阅读教学中的运用.教育导刊.南京师范大学高新幼儿园.2007-01.[16]黄莹秋,黄昌侠.多媒体在幼儿语言教育活动中的应用.中国现代教育装备.山东枣庄.2010-04-04

[17]崔洁.早期阅读的意义与方法探析.中国科教创新导刊.2010

[18] 李武.幼儿语言教育的意义.时代教育.陕西.2008-02

[19]屈明颖。促进早期阅读的策略建议2010-04

[20]李萍.对幼儿语言教育的五种引导策略.西铁分局大明宫幼儿园.[21]闫秀华.进行语言教育的几点做法.河北唐山.2010-03