浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合

第一篇：浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合

浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合 内容摘要：根据低年级学生的年龄特点，在听音教学、节奏教学、歌唱教学、欣赏教学等中采用各种方式，让学生在动静结合中，进行学习。

关键词：低年级、动静结合、节奏、歌唱、欣赏

好动是小学低年级学生的本性,动是他(她)们最感受兴趣最乐意的行为之一,实验表明,小学低年级学生的耐静心只有十分钟左右,在小学低年级的教学中,教师要较好地提高课堂教学效果,就必须较好地处理好学生在课堂中的“动静”行为关系。在音乐教学中，只有让孩子们在游戏的过程中，不知不觉地学到知识，提高审美能力，增强审美情趣，才是较成功的音乐教学。以下是我在小学低年级音乐教学中“动、静”结合的一些方式。

（一）听音教学中的“动、静”结合听音教学是培养学生音乐听力的重要途径。听，是一个“静”的过程，比较枯燥。我根据小学低年级学生的年龄特征，在听音教学中特别注意趣味性，采用游戏的方式，把听音教学这一静的过程与动结合起来，较好地激发学生的学习兴趣。如用“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”等游戏来进行听音教学。在做“摘苹果”游戏的听音教学时，我把要听辨的听音内容写在用卡片做成的“苹果”上，把“苹果”挂在黑板上的一棵“大苹果树”上，让学生在听到老师所弹奏的内容后，把写有老师所弹奏内容的“苹果”摘下来。学生分组进行比赛，看谁摘得又多又准。而在做“小蝌蚪找

妈妈”游戏的听音教学中，我把要听辨的听音内容写在青蛙妈妈的头饰上，学生分角色扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，“小蝌蚪”听到老师弹奏的琴声后，快速地找“妈妈”。在学生懂得游戏方式后，老师再引导学生即兴表演（如青蛙妈妈在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找妈妈）。在这一过程中，学生听琴声辨别音高是一个“静”的行为，而让学生“摘苹果”、“找妈妈”以及即兴表演是一个“动”的行为。这样，动静交替结合，学生学习的兴趣浓厚，无形之中训练了学生的音高听辨能力。

（二）节奏教学中的“动、静”结合节奏是在音乐的运动中产生的，对节奏的训练大都是通过念拍、击拍的方式进行教学。在念拍的过程中，对于低年级的学生来说是难以较好地掌握节奏的时值与速度的，我曾用走动来训练低年级学生的节奏感，学生较快地掌握了二、四、八、十六分音符的时值。如老师首先告诉学生并示范，要求学生看到是二分音符做双手张开同时跃起来飞的动作，看到是四分音符做走的动作，看到是八分音符做慢跑的动作，看到是十六分音符做快跑的动作，看到是四分休止符用立正的动作等。我在板书节奏时，学生就急不可待地在练习了。|

不需要老师过多的言语，学生却又较快地掌握了各类简单的节奏的时值。倘若学生静静地听老帅一而再，再而三地讲几分音符唱几拍，学生往往是一下课就忘得差不多了。我还曾采用结合生活现象用表演的形式来进行低年级学生的节奏教学。如老师首

先把学生分成若干小组，不同组学生担任不同的节奏角色，告诉学生二分音符用人“哈”的笑声来表示，四分音符用挂钟“当”的敲打声来表示，八分音符用挂钟“嘀嗒”的摆动声来表示，十六分音符用青蛙“呱呱呱呱”的歌声来表示，当出现某一节奏时，该扮演角色就念自己角色所发出的声音。学生表演起来劲头十足。

当然，在节奏教学中，有时适当地加入打击乐器或体态律动，那更能提高学生学习的积极性。如此一来，在节奏教学中动中有静，静中有动，让学生在无意之中就掌握了一些简单的节奏时值。

（三）歌唱教学中的“动、静”结合在小学低年级的歌唱教学中，常见的教学模式是老师唱一句，学生跟唱一句，一句又一句，一次又一次机械式的反复教唱，常常是老师教得自己的喉咙都沙哑了，可学生也还只是跟着喊喊，收效并不如何。我在小学低年级的歌唱教学中采用听唱、默唱、独唱、接龙唱、小组唱等歌唱形式，以活跃课堂气氛，学生往往是学习劲头十足。在歌曲的教唱中，一般是先听唱法：让学生通过听老师弹奏的歌曲的旋律，以辨别旋律的高低及走向，使学生对歌曲在内心有一定的旋律感受，然后再由老师对学生个别一些较难以唱准的乐句进行分析与教唱。在学生对歌曲旋律已有初步掌握的情况下，再采用默唱法：学生通过听录音来默唱歌词。默唱是一个边听边想，过想边默唱的过程，有助于培养学生内心音准和内心节奏感。通过默唱，学生基本上已掌握了对歌曲的歌

唱，在这种情况下，老师可请个别学生进行独唱表演，以此来培养学生在歌唱方面的鉴赏能力，同时老师也通过学生的表演唱来讲述该歌曲的歌唱处理。在学生掌握了歌曲的歌唱后，再用接龙唱或小组赛唱来巩固歌曲（一个学生唱一句或一个小分组唱一句来接唱歌曲）。这样一来，能充分发挥学生学习的主动性，（避免一味跟唱的被动性）。有静有动（听唱与默唱是一个静的过程，接龙唱与小组赛唱是一个动的过程）。学生在轻轻松松中就学会了歌曲的歌唱。

（四）欣赏教学中的“动、静”结合小学低年级的音乐欣赏课，主要是培养学生的审美情趣，以此来培养学生正确辨别真与假、善与恶、美与丑。常见的欣赏课教法是老师首先介绍曲目作者及代表作，然后介绍将要欣赏乐曲所阐述的内容（有的老师甚至把这一环节也省略了），最后放录音让学生听一到两遍。一曲听完，又听一曲。如此一来，无论多美妙的乐曲给小学生听来也毫无听之感。学生常常是硬着头皮在听不知所言的声响。音乐欣赏本来是一个静的过程，如果老师在教学中引导不得当，势必会使学生感到乏味。我在欣赏课中常用听音乐画图画、听音乐表演等教学方式来组织课堂教学。如利用挂图、插图、讲故事或简短的情感语言给将要欣赏的乐曲铺设情景，让学生在自我感受乐曲所表达的意境后，然后要求学生把自己所听到的、想到的用图画表达出来。如此一来，学生静动结合，较容易地进入到音乐之中，且能感受音乐，感受美。如果只是一

味地让学生听，由于低年级学生的耐静性有限，学生常常在欣赏乐曲时不能进入音乐之中，只是在听声响，而非听音乐。又如我在给学生上《龟兔赛跑》一曲的音乐欣赏时，在学生欣赏了二遍乐曲后，老师分别请学生扮演小白兔和乌龟的角色，请他（她）们再边听音乐边表演动作，把自己听到音乐后所想到的用动作表达也出来，帮助学生理解音乐作品的内涵，使音乐形象变得清晰可见，强烈地感染学生，陶冶学生。

如何更好地在小学低年级音乐教学中运用“动、静”结合的方式方法是多种多样的，我只是谈了自己的一孔之见。总之，我认为，在小学低年级音乐教学中应根据教学内容，有理、有利、有序地运用“动、静”结合的教学方式。以及较好地顺应小学低年级学生的心理、生理特征去施教，方可收到较好的教学效果。

第二篇：”动、静“教学

一、教学中“动”与“静”的误区

一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。动是绝对的，静是相对的。口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：

1、重“动”轻“静”

在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。

2、以“动”代“静”

一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。

课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。为了更好地理解和正确把握教学中的“动”与“静”，教师首先要了解课堂教学中“动”与“静”的实质。

二、教学中“动”与“静”的实质

1、“静”实质是一种“动”

学生在课堂教学中的活动主要有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，能明显地感觉到学生在“动”，能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等，这时的学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化，这种静本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。

2、课堂“动”“静”必不可少

课堂教学离不了静的活动，比如教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考„„而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，教学中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们也需要“动”起来。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。可见，“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代，二者互为补充，缺一不可。何时动，何时静，要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。

3、张生“动”而弛生“静”

心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。

4、动中有静，静中有动

在教学活动中，很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，二者之间往往是你中有我，我中有你，相互渗透的。学生在学习的过程中，若有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。

三、合理安排动、静态教学

“动”与“静”有着相对的稳定性，他们功能的发挥，取决于教与学行动上的协调一致。在具体的课堂教学中，要根据不同的课型和不同的教学内容来设计两种不同层次的活动。比较理想的状态是在两者之间找到平衡点，真正让学生该动口时就动口，该闭口时就闭口，该出手时就出手。那么，在课堂教学中，教师怎才能做到动静有致呢？

1、“动”“静”结合，张驰得当

就新课程标准而言，对于课堂教学的要求更多是“动”，而这个“动”又是相对的，也需要“静”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上各学科都有其自身的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对各学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，同时还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动在“动”的过程中，应力求简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求“动”，学生的各种感观则难以得到充分的感知。那样也容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果全“静”，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜“静”，且缓而不松，若教学目标易达成时宜“动”，快而不虚。“动”“静”结合，多层次、小台阶分步训练。“动”的时间要扣准，“静”的时间要适当，“动”“静”轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。

2、“动”中求“静”，“静”中求“动”

若教学目标偏重知识传授，教学难度较大，学生基础水平较低，则宜多“静”（听授、思考等）；若教学目标偏重于技能训练，能力培养，教学难度偏小，学生基础较好，则宜多“动”（讨论、直观教学、作业练习等）。什么是“动”中求“静”呢？从讲授到作业练习，教师活动范围应递减，学生活动范围应递增，所以在教学过程中，教师要充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。同时，在此期间教师要观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，腾出手来对学习困难的同学进行“短动”，利用有限的教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授，这就是“静”中求“动”。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。比如，在教学时，为防止学生出现单纯地模仿与记忆，从上课的第一时间就能“抓住”学生，可以采用游戏来进行教学，力求“动”中有“静”，“静”中有“动”，“动”“静”结合，用更有效的动手实践、合作交流结合自主探索、自主思辨进行学习。通过“动”和“静”结合的过程，不仅让学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展，而且还可以极大地发展学生的想象力，调动课堂气氛，从而激发学生学习兴趣，培养学生运用自主的意识与能力。

3、“动”“静”交替，“动”“静”有致

“动”与“静”纵贯整个教学全局，“动”“静”的交替与教学目标和学生学习发展的规律性环环相扣，步步相生，具有特定的教学程序。学生在学习中不能简单地模仿、机械地记忆而教师应抓住教材的脉络与重点扼要地进行示范讲解、点拨指导，从而排难解惑，重点突破，冲淡难点，实现“一动一得”。在一节课的教学中，教师应该留出一定时间与学生共同讨论，要允许学生有一个走弯路的过程，在探索的过程中会有许多的疑问，这恰是学习新知识的开始。教师要引导学生在探索过程中不断地发现问题，并利用自己已有的知识解决问题，带动全部教学活动的顺利发展，并为下一个“静”作好准备。因此，动静有致的教学，教师最需要关注的是：学生的认知结构中是否具备适当的已有知识与新知识产生联系。这就要求互动教学与随机练习的轮换交替，连贯衔接，同步进行。有时候可以引导学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，注重学习活动的创造与运演。让学生做学习的主人，对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常主动。鼓励和帮助学生在“静”中自己探究问题，用理性的思维对当前现象或问题去加以分析解释，经历思辨过程，探索解决问题的方法，寻找答案。所以在整个教学过程的主旨，就是努力让学生亲自感受知识的发生与发展，积累丰富的经验，凭借自己的力量获取知识，从而达到培养能力的目的。但其中要忌“动”“静”轮换过于频繁，这样也不利于教学目标的达成。

教师都应认识到：不论“动”的教学设计还是“静”的教学设计，都必须是在教学目标的指向之内。教学目标是教学活动的根本，没有明确的教学目标，教学活动就是无源之水，无本之木。所以，在教学实践中，教师要从教学目标、教学内容、学生的实际情况等诸多方面来考虑，灵活地进行“动”“静”的选择与“动”“静”的组合，这样才能真正协调好“动”与“静”的一致性，做到真正的“动”“静”有致，实现最佳的教学过程。

第三篇：小学音乐课堂中的动与静

小学音乐课堂中的动与静

音乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问，因为儿童天性喜欢音乐，音乐是体验人生的快乐，音乐能够提高学生的审美能力、音乐能够发展学生的创造性思维音乐、能够培养良好的人文素质、音乐能够使人更加热爱生活，热爱人生。音乐体验不仅可以动中感受，也可以在静中细细品味，关键在于教师如何调控，音乐使人感到轻松愉快，不仅能从听觉上获得愉悦的精神享受，还能陶冶情操美化心灵。因此，在课改轰轰烈烈的今日，音乐课正日趋开放活泼民主，学生一提到上音乐课，就欢呼雀跃，兴高采烈。然而，小学生的自律能力还是不强，尤其是低年级的学生，有时会弄得一团糟，教师面对如此局面，都会引起深深的思考。

1给学生一个宽松和谐的课堂，让学生静中有动

音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不是居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。总之，在课堂上教师要与学生建立平等的师生关系，创造一种平等民主相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。传统的课堂教学模式是教师表情严肃，学生毕恭毕敬、正襟危坐。殊不知，课堂中过分的静会使学生思想僵化，沉闷的课堂气氛不利于学生的身心发展。我认为好的课堂中有一定地动应该是在一定纪律约束下最大可能地为学生提供宽松、民主、和谐的学习氛围，能够激活学生的思维，调动学习积极性，给学生提供一个自由驰骋、尽情发挥的空间。在这种课堂氛围中，学生没有了胆怯，没有了束缚，取而代之的是开放、求知、探索的精神。学习不再是枯燥乏味、被动接受的过程，而是学生主动求知的过程，这个过程是愉快的令人向往的。因此我们在教学中，首先就要注意尽量为学生创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，为学生的学习提供最好的外部条件。这种和谐愉悦课堂环境，将有利于使学生敢想、敢说、敢唱、敢跳，敢于创新。

2活跃的课堂要动中有静，才能保证教学质量

无论是什么课堂都要有一定组织性，宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律做保障，教学质量是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的实施过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来了。但由于小学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴的忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提什么教学质量了。纪律是效率的保证，但同时教师态度又不能过于严厉，过度苛责会使学生战战兢兢，反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样也是不利于学生发展的。因此，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时又要注意不能放任自流，活跃地课堂必须动中有静，必须要有一定的纪律约束，动中之静，让学生学会思索，静中之动，激发学生兴趣，这是保证课堂效率的前提和基础。在一次次课堂实践中，我尝试用音乐语言让孩子们愉快地完成相关训练，比如：随着音乐进教师，坐下后音乐拍手安定学生情绪，师生互唱自编问好歌，用上行音阶或用下行音节表示。这样的方式更富有音乐性。

3教师要合理掌握课时节奏

课堂教学同样也是一门奥妙无穷的艺术，要靠教师用智慧和双眼来掌控、来驾驭。这种驾驭课堂的能力在音乐课堂上显得尤为重要。音乐课本来就是活泼、开放、多动的需要学生全身心地参与。但小学生自我控制行为的能力还不强，这时候就需要外部力量来帮助他培养自制力，这外部力量就是教师。音乐教师需要“眼观六路，耳听八方”，随时注意课堂的教学进展情况，密切关注课堂动态。这在进行律动、歌表演、集体舞等教学环节上表现得更为明显。

这几个环节都是低年级音乐课堂中的常见环节，需要一定场地来活动，需要学生肢体动作的参与和全身心的投入。然而受到教学条件等方面的制约，不可能给学生提供太大的活动空间，这是就容易出现同学之间你推我挤、互相打闹嬉戏的情况，影响教学活动的顺利进行。经过几年的教学实践，我根据低年级儿童的身心发展特点，摸索出一些行之有效的方法：

1巧用音乐语言

教师可根据儿童的年龄特点，涉及一些恰当的音乐短句，既活泼、生动、形象，又成功地进行了组织教学，为学生所喜爱。如课前问好：

唱：（师）小朋友们好，（生）您好您好，老师您好！

再比如：低年级学生由于坐的时间较长，注意力不集中时，教师可用琴或打击乐器演奏某一固定节奏型，潜在的意思就是要求学生“坐坐好”。再比如在做听音训练这类难度较高的练习时，容易造成课堂气氛沉闷，调动不起学生的积极性。教师单纯回答学生“对”或“错”，既生硬老套又容易打击学生积极性，这时可用上音阶表示回答正确，给学生一种表扬激励的感觉，令人精神振奋，学生感到很高兴，对练习更加积极。反之，可用下行音阶表示学生回答有误，既幽默又不会打击学生的自信心和积极性，而且课堂气氛热烈活跃、有好融洽，效果很好。

2运用眼神、手势

课堂上教室的一言一行、一举一动都直接影响着学生听课的效果。教师应有效地利用这些体态语言，对课堂适时地调控，以便更好地教学服务。

每个班都会有一些令老师头疼的“淘气鬼”，碰到这类学生教师往往板着脸，高盛怒斥，其实这样做的效果并不佳。不妨适当进行“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神中包含的意味，自觉地收敛自己的行为。再比如低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直囔“我来我来”，这幅争先恐后、热闹非常的场面，这时教师只要作一个标准的举手发言姿势，聪明的小朋友会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地进行了组织教学。怎样才能更好地控制教学节奏，是音乐课堂教学更为有效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美？我认为只有教师真正吃透，理解教材，才能更好把握教材，知道音乐作品中那些要素是真正有用的，因此分析教材时，首先要认真钻研，反复聆听，预设课堂效果，设想弥补手段。熟悉教案，才会有底气，才会成竹在胸，充满自信，有了自信带来的激情，才能使教师自如驾驭课堂，让学生在动静结合中收到音乐的熏陶。

音乐是一门充满诗情画意，创造美感受美的学科，也是启迪学生智慧的一把金钥匙，当然，教学是一门奥妙无穷的艺术，需要我们不断努力去探索、去创造。

第四篇：高中政治教学――可静可动

高中政治教学――可静可动

【摘 要】政治是一种思想，政治是一种社会状态。政治究竟是什么？对于以往的高中生而言，政治是一门学科，一项考试。通过政治的学习，学生们掌握了部分理论知识，但是对于这些知识的真正理解及运用却是学生们未能触及的。高中政治教学的新标准正是在了解这些实际情况后而设定及更改的，新标准既强化了学生们的学习过程、角色功能，又指导教师们探索新的、适宜的教学方式。就个人经验出发，我认为高中政治的课堂教学可静、可动，所以要改变以往的填鸭式或者是安静式教学。

【关键词】高中政治 可静 可动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.076

在大多数高中生看来，政治的学习并没有举足轻重的地位，而学生们学习它只是为了追求高考中的分数。高中生们的这种思想来源之一是因为他们对于高中政治不正确地理解及解读，而不正确地理解及解读又与教师们的教学方式息息相关。因此，作为高中政治教师，针对高中生们的学习及生活情况，我们需要在高中政治教学的新标准指导下开展教学工作。下面我将分别从静、动两方面展开阐述。

一、静

静是一种氛围，静是一种心境。政治学习反映了当今时代的特点，政治与社会时事相关，从社会时事中学习政治，从理论知识中掌握政治，这些都需要一种宁静的氛围。所以教师们不能忘却以往的安静教学，而应该在以往的教学上加以改进及提高。

（一）静中学习

对于政治理论知识的讲解，需要安静的环境。政治不同于其他的学科，它是一种观点，也是一种陈述。学生们需要按照政治的学习方法及思想去看待这些理论知识的学习，才能达到掌握政治知识的目的。以往的安静教学，是教师作为课堂的主角，引导着整个课堂内容及氛围的改变，学生们对于理论知识的想法及理解未能得到认可及表达，这也就是重视结果、忽略过程的教学方式。政治教学新标准指出，重视学生们学习的过程，让学生们成为学习的主人。在课堂上，要换一种角度及方式来面对理论知识的学习及讲解，教师要听学生们的意见及理解，对于学生们的错误理解，教师可以及时地纠正及指导；对于知识的矛盾之处，教师应该鼓励学生们积极地思考，并表达个人的想法。理论指导实践，只有让高中生们理解、掌握理论知识，他们才能针对特定的政治问题展开实践活动。而理论的学习需要学生们平心静气，所以需要环境的安静怡然。

（二）静中分析

通过政治的学习，培养学生们正确的人生观、价值观、世界观等等；通过正确的引导让高中生们用正确的眼光及态度去看待及认识当今社会。高中政治的实际掌握情况的检测需要学生们发挥分析的能力，面对试卷中的问题，学生们需要对该题的信息进行分析，从而获得答案；面对现实中的状况，学生们也需要进行分析，提炼自己的观点，而不至于为社会的不良因素、情感所左右。少年强则在中国强，学生们的政治观点将会影响他们今后的生活发展，也将影响整个国家的发展。因此，教会高中生们正确分析政治知识、时事及动态的方法，是教师们教学的重要目标。分析需要有冷静的头脑，能清楚列出各种因素，要综合分析各种因素的相互影响。这个过程首先需要学生们学会冷静，学会控制自身的情绪，学会客观看待问题。教师们要警惕以往政治课堂的冷寂及沉默，教师们要关联着学生们的思维，在平静中引导学生们进行分析，在沉默中组织分析的结果。最后让学生们表达自己的观点，体会学习的过程，并让学生与教师有共同的方向。

（三）静中规范

很多的高中生怀疑高中政治的教学作用，这是由于他们没能正确地看待政治的作用，在学习的过程中他们随心所欲、不知所求，也因此耽误了政治的学习。这种状况是普遍存在的，高中教师们需要采取措施加以纠正。就个人而言，我觉得教师们可以利用“静中规范”来促进教学。高中生们的误解不仅是因为他们没有看到政治的实质性作用，也是因为他们没有感受到政治对自身的帮助。其实，政治即使从狭义上来说，也体现了一种道德，一种思想，而这种道德思想即是教师们可以利用的方面之一。高中政治新标准理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值倾向，要求教师对学生们的知识、能力、态度、情感等多加关注。这种教学理念的改变能使教师们在教学中融入实际因素，从简单的政治态度情感方面去教育高中生们，从而让高中生们看到政治对自身的激励作用。情感道德的教育只是政治的冰山一角，但却也有着实际的效应，它能对高中生们起到一种情感上的规范，能让高中生们看到自身的不足，能从精神、观点上提升个人水准。这就是利用政治带动规范，让学生们在静中成熟，在静中体会政治学习的真正目的。

二、动中感受

高中生们眼中的政治是古板的，是成天与理论知识打交道的。所以若是教学方式一成不变，必然会影响学生们对课堂的兴趣，也会影响学生们对知识的求知欲。因此，高中政治新标准指导教师们要利用政治课开展实践教学，改变政治以往沉闷的教学形象。新标准倡导的政治新课程立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生们的发展需求。这种学科知识与生活的紧密联系把政治理论知识中的观点阐述寓于社会生活之中，把学习也当作了生活的一部分。这就是政治教学中“动”的来源之一。教师们需要发现政治知识与实际生活的联系，让学生们带着在实际生活中的感受去领悟政治理论知识的真谛。这既是一种活跃的教学方式，又将学习及生活紧密联系起来。例如在学习经济学这一个章节时，对其中的抽象理论知识地讲解就可以巧妙地转化为生活中的事例。商品的基本属性是价值与使用价值，什么是价值，什么是使用价值？若是要求学生们按照课本上的概念死记硬背，就很可能会增加学生们学习的难度，也很可能增加知识的冗杂性。从实际生活中感受，则能帮助学生们巧妙地理解：以平时生活中的青菜为例，为什么青菜会有价值，因为农民在这个过程中付出了劳动，而这个价值的多少又根据农民的付出而定；青菜的使用价值是人们要吃它，要从中获得纤维素或者其他营养素。正是因为价值及使用价值的共同存在，才使得青菜成为了一种商品。从青菜问题又可以逐渐拓展到“蒜你狠”“豆你玩”的社会现象，是因为供不应求的关系，才会导致其价值的上升。政治教学需要将学生们推向生活，推向社会，让高中生们在社会动态中感受政治观点及知识。

学习政治能促进人文素养的形成，学习政治能树立正确的道德认识。总之，政治学习是为了让高中生们接触到正确的价值观、人生观、世界观，而学生们对政治望而怯步也只是因为畏惧其理论知识的表达及总结。所以教师们要改善进传统的教学方式，让高中生乐于接受政治教学。

第五篇：同动同静复式教学

“同动同静”复式教学培训心得

静宁县细巷镇瓦岔小学

张亚雄

2017年4月8日，我们参加了由县教育局主办，甘沟中学承办的同动同静小规模复式教学培训会。通过聆听兰州大学西部基础教育研究与培训中心主任孙冬梅教授的专题报告，观摩陈爱邦、兰雪艳、李满学三位专家老师的示范课。让我对同动同静复式教学有了全新的认识。

1.合理安排，动静搭配

复式班课堂教学“动”与“静”的搭配是复式教学的特殊模式。“动”就是教师直接教学，是学生学习新知识、进行积极的认知活动。“动”时教师启发得当，指点得宜，穿针引线，画龙点睛，学生思考得法，领悟得体。“静”是要学生独立探索，自主学习，也是一种认知活动。“静”时重视培养学生的自学能力，充分利用学生的自学能力去学习，去探索新知识。一堂成功的复试课，“动”“静”要合理搭配，要有灵活性，交替进行，“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁，基本做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。总之，“动”“静”搭配也没有一定的模式。这就需要我们在教学中大胆的去探索、研究、总结。积累一定经验，提高教学效率。2.灵活多变，高效教学

复式教学，教师直接教学的时间比较少，学生自主学习的时间比较多，而课堂要完成的教学任务又和单式班是相等的，这就需要教师做到精讲。教师讲课要言简意明，要抓住重点，突破难点，解决关键。要是拖泥带水地面面俱到，不仅课堂教学任务无法完成，更谈不上完成教学目标。复式班的教师要以自身的特点和优势，充分发挥教师的主观能动性，灵活而又有创造性实施课堂教学。3.培养学生自主学习的能力和自觉性

复式班教学培养学生学习的自觉性是完成课堂教学任务重要保证。在教学中，教师要着眼于学生，激发学生兴趣，指明探索的路径，解决疑难问题，授之以渔，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。教师先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。克服老师在课堂中一手包办的现象。

4、培养得力助手，共同完成教学任务

复式教学班要着重培养一批学习好，责任心强，乐于帮助别人的得力小助手，来帮助老师完成课堂教学任务。如检查练习、作业完成情况，辅导差生等，都可以交给他们去完成，让老师把更多精力放在授课上。通过他们的大帮小、好帮“差”，互相督促、激励其他学生的学习积极性。培养学生自主学习的能力，让全体学生都能自觉的去完成学习任务。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。此次复式教学“同动同静”新模式的培训，对于农村小学教师更好地实施小班额教学有着重要的指引和指导作用，对于促进农村小规模学校教育的均衡发展也有着重要的深远意义。让我更也加清晰的认识了作为一名人民教师，尤其是农村边远小规模学校的一名教师肩上所负有的责任。通过这次心与心交流的互动培训会，将促使我要以新课改理念检验自己的教学实践，提升教学水平，为自己铺设走进智慧教育殿堂的台阶。

通过本次培训，我学到了以往培训会上学不到的知识，对教研活动有了新认识，对培训模式有了新理解，对教育教学的内涵有了新的领悟，我将以这次培训互动为契机，进一步加强业务自修，积极参加各类教育培训活动，不断更新教育教学理念，转化教育教学行为，并带动一批山区教师领会新的教育理念，在课堂教学中积极运用参与研究型教学模式，在山区复式教学中使用垂直互动参与式课堂创新模式，在新形势下的教育环境中快速成长。