三个“把”字中渗透 “爱的教育”

第一篇：三个“把”字中渗透 “爱的教育”

三个“把”字中渗透 “爱的教育”

高英杰男30西柏坡希望小学***

教育是一门艺术，每一名教育工作者都是在探索教育艺术中成长起来的。从自己参加工作十年来的经历和学长们、前辈们的成功经验来看，一名成功的教师，一名优秀的班主任无一不是对学生“爱”字当头，“严”字为先，时刻从学生的实际出发，有针对性的做着学生的思想工作和心理疏导工作。

可是身边也总有一些教师，尽管付出了很多，天天讲，时时讲，整天的在教育学生要怎么干，不要怎么干。可是学生就是不领情，教育效果很不理想，而且和学生的关系还很僵，落了个“费力不讨好”。

我个人认为，如果一名教师时刻（注意是时刻，不是一时兴起）能把学生当作自己的孩子，能把心交给学生，把课堂交给学生，那么，学生从你身上学到的将不仅仅是知识，更有做人的道理。若将这种爱心发扬广大，实施榜样教育、良心教育，何愁学生不感恩，何愁教育无效果？

一、把学生当作自己的孩子

“把学生当作自己的孩子”这是教师对学生实施“爱的教育”的前提。敢问：天下有哪位父母不爱自己的孩子？

九十年代出现的一些名词“小皇帝”、“小太阳”、“掌上明珠”，至今仍在沿用，尤其在孩子少、孩子金贵的情况下，他们在家里没有受过一点儿挫折，可以说是温室里的花朵。作为教师要从这种环境中将学生引导成为坚强，有自信心，不骄傲的优秀人才的确困难。课上提问，学生答不出来，“太阳底下站着去”；课下作业学生不能及时完-1-

成，教师批评，甚至停课写保证书——这些情况在我当学生时期常常遇到，很反感。常拿这些教师跟自己的父母进行比较，心想他们也太狠心了。工作后身边的同事中也时有这些行为，动辄还要找家长，我对这可以说是深恶痛绝。回头想想，当年的单身教师这样做还情有可原——自己也是单身，却从没有这样做过——即便是单身自己也从孩提时代走过，也从学生时代走过，不该将这种特殊的“严”（以学生人格为代价，以学生宝贵时间为代价）发扬光大嘛！

二、把心交给学生

曾记得有一位刚参加工作的教师写过这样一首小诗：是什么/把自己的心扉敞开/留下瞬间的华彩/是什么/静静浇灌心田、培育甘甜的记忆/是什么/轻轻叩动心扉/带来永恒的美丽/——是那一张张可爱的面孔/是那一次次温馨的回忆/是那一首永远也唱不完的歌……

写的多好呀，只有把心交给了学生，才会有如此美妙的感受！其实，没有不懂事的学生，只有不会引导的教师。同样的问题，换一种方式与学生交流，就会受到截然不同的效果。十四五岁的初中生，正是身体和心理成长的黄金时期，他们血气方刚、风华正茂，对新鲜事物接受很快，总觉得自己长大了，有很重的叛逆心理，这就需要我们这些当老师的把自己的心扉敞开，做到以下几点：

1、尊重学生

尊重学生的人格，无论学生的成绩好坏，平时表现如何。

上海协和集团幼儿园教师每天都要抚摸一下每个学生的头顶，给学生带来了一种亲切感和愉悦感，这是对学生的尊重。

曾记得刚参加工作时，班里有一名学生叫张立虎，个子比我还高

半头，音体美样样行，可就是文化课成绩上不去。一次上英语课，因为没有完成作业，而被老师遣送到了我的面前，身为班主任我义不容辞地接过了这副担子。不知是什么原因，我还没有开口，他先冲我发火了，一气之下，我只说了一句话：“门外呆着去！”他站着没动，只是将头低了下去，我继续着手头的工作，没有再理他——想让他冷处理一下——凭我对他的了解他一定会主动的。果不其然，几分钟后，立虎走了过来说：“高老师，您让我在您办公室里干什么都行，您怎么处理我都行，就是别让我到门外去！外边那么多学生看着呢……”是呀，那么多人在看着呢！我这样处理学生，良心过得去吗？“我知道该怎么办”——这句话不仅是学生想的，也是我想的。

2、欣赏学生

欣赏学生的优点，哪怕是一点点。陶行知先生告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师对不同的学生采取不同的标准去评价，抓住那些优点或挖掘一些优点对学生进行欣赏，使学生产生强烈的心理认同感、激发上进心。有人说欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。

作文一向较差的学生，一个优美的语句值得你欣赏；平时课上不敢回答问题的学生敢举手了，这是进步，值得欣赏；平时迟到后不言不语的学生面对班训时知道脸红了，这是长进，值得欣赏。

你欣赏学生，可能只用一个微笑，一个眼神，一个举手之劳的动作便可完成，可是学生会受益终身。说句毫不谦虚的话，我参加工作

十年来，自认为最大的骄傲就是能发现每一个学生（老师）身上的优点。

3、放纵学生

我不用“宽容”一词，觉得太高雅，只有用“放纵”一词才能让老师与学生的心贴得更近。

康飞，一个众多老师眼里的调皮鬼，我却认为他是生活中的弥勒佛，是班级的笑星。有他班里人永不寂寞、永不伤心——不是以他为乐，而是他的言谈举止很滑稽，常逗人会心一笑。老师们都说我袒护他，我觉得也是。可是谁叫我能欣赏他呢？能欣赏就可以放纵他！

运动会召开在即，身高力大的他报了铅球、铁饼两项，可是却一点都不会，我不专业但可以提些建议。可他一个跟头栽在地上，眼睛还在直勾勾的看着我，嘴也不闲着：“哎，又在你面前丢人了！”冬天打雪仗，康飞把我拉到操场上，嘴里吆喝着“上课你批我，现在我打你……”其他同学想说不敢说的话（认为对老师不敬）他竟然说出了，我听了却很高兴，我觉得我的放纵让我们成为了真正的朋友。该生已经毕业三年了，常来看我，每当谈到那些事时，我们都会沉浸在幸福中。

4、信任学生

信任学生，甚至信任学生说的谎话。

学生说谎是正常的事，老师没有火眼金睛，不能每次都发现其破绽。但我们要做有心的老师，要让学生在说谎后既能感受到老师的信任，又能体会到老师的良苦用心——老师不是不知道你说谎，而是在考验你——从此不再说谎。

信任学生，学生也会同样信任老师。一旦他们有了什么事、什么话都会告诉老师，你将因此而获得班里的第一手资料，甚至是很少为人所知道的。李鹏鹏，06届毕业生，至今我还记得他攥着拳头，咬牙切齿的样子：“老师，我真想揍某某一顿，他太可气了。可是我怕给你添乱……”这样的话都能让他自己说给老师听，班里何愁不太平？像“老师，我给你说实话吧！我做了……”,””“我给你说个秘密……”“放心吧，老师，我会好好学习的”。太多太多的倾诉不正是信任的结果？

巴金先生在他的《随想录》中说他写作的秘诀就是把心交给读者。我觉得做一名好老师的秘诀也应该如此吧！把心交给学生，与学生进行心与心的交流，相信你会发现学生的内心是多么丰富，多么敏感。为什么我们就不能宽容他们年轻的错误，理解他们古怪的想法呢？与学生进行心与心的交流，你会发现学生身上有那么多的优点，他们乐观向上，充满爱心，他们需要的是真正能够理解他们，与他们同悲同乐永远充满活力的老师；他们喜欢的是除了教书之外，还能不时地与他们侃足球，评超女，说武林风的老师。放下架子，蹲下身来，仰视我们的学生，把心交给学生，我们将会赢得学生的尊敬和爱戴。

三、把课堂交给学生

新形势下，教师一言堂、满堂灌、一统“天下”的做法已被“以学生为主体，以老师为主导”的教学模式所代替。

如果我们能在以上两条中做到对学生付出关爱，做出尊重，那么我们在课堂上也会发现学生更多的优点，把课堂交给他们又何妨？

不过这要求我们教师要有较强的驾驭课堂的能力，即处理突发事件时一定要从容、要得当。

总之，我们的教育是以学生为主体的，对学生施以父母般的关爱，学生也会在课上给你一个满意的表现。谁能将这些做好，谁就是教师队伍中的佼佼者——因为教育是一门艺术，教学是良心活儿！

第二篇：怎样把美育教育渗透小学科学课中

怎样把美育教育渗透小学科学课中

科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”，要“不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神”，因此，在科学课中渗透美育教育就显得十分重要，下面谈几点自己的体会：

一、教师要激发学生的审美欲望

在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后，提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等等。

教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学课教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他

们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，形成科学的认知方式和科学的自然观，为终身学习和全面发展打下良好的基础。丰富他们童年生活与自然的和谐美，激发学生的审美欲望，张扬他们的个性，挖掘他们的创造潜能。

二、教师要鼓励学生发现自然美

大自然的风光是美不胜收的，如“人靠什么运动，小鸟靠什么飞翔，植物靠什么生长，汽车靠什么奔驰„„神奇的能量，神奇在哪里，这一切都需要学生学会思考，在努力学习的过程中找到答案。这些都是来自大自然中美的事物，使学生得到享受和愉悦，得到美的熏陶。这些美的事物科学课中最多又显而易见。例如：《生物的遗传现象》一课中，出示家庭照片，让学生用连线的方法帮助他们三个同学找到自己的父母，这就要求教师能利用彩色照片、投影、录像等电教手段，指导学生去发现、去寻找，鼓励学生去积极主动发现自然美，再结合老师生动、富有感染力的语言讲解，使学生从内心深处发出对自然美的赞叹。

三、教师要帮助学生体验美

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，帮助他们体验美。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的

讲授训练更有效。例如：《化石告诉我们什么》一课中，学生通过阅读“恐龙的化石”了解到，化石是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如；骨骼、外壳、叶子、脚印等，在教学中，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、教师要培养学生的审美能力

科学课中美的教育要注重学生学科学、用科学的能力，其中包括观察能力、实验能力，逻辑思维能力和想象能力等，启发他们的创新精神，教师应在培养学生能力的过程中，引导学生产生审美愉悦的感受体验。如：《磁铁游戏》的教学，学生通过“玩”得出磁铁能吸小刀、大头针、铁片等，不能吸纸片、橡皮、玻璃等，教师引导学生概括归纳得出磁铁能吸铁。学生又由磁铁隔着衣服、书能吸铁，得出磁铁隔着东西也能吸铁，这是本课的两个知识点，推理过程清晰、严谨，给学生一种演绎推理的享受，孩子们就会为自己的发现感到高兴，同时也从小树立了一种审美的观点。

五、教师要对学生进行审美指导

罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”作为一名教师应用心捕捉时机，利用科学教学中提供的丰富的美育因素对学生进行教育，帮助他们去发现美、欣赏美。教师在教学中可以经常强调说：“你们看它漂亮不漂亮，美不美啊？它们多有意思，多有趣啊！”用各种启发性语言鼓励学生去

观察，发现。例如：《各种各样的能量》一课中，所探讨的这些物体靠什么“工作”或“运动”？通过学生讨论得知，能量是一种驱动着宇宙万物运动的动力，我们虽然看不见它，但是它却无处不在，汽车在路上奔跑，喇叭发出声音，蜡烛发出光芒„„这些知识不仅可以引起学生们学习的兴趣，而经老师点拨后他们就知道了，任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光或发声的现象，其中就有能量在起作用。各种各样的能量都是处在一种自然协调中，是非常和谐的一种美，在学生中播下了审美的种子。

在科学课教学中，在自然科学知识传授的同时渗透美育，不仅可以使学生从小就树立起真、善、美的统一，和谐发展的思想，而且可以引起他们对美的追求，帮助他们增长知识，增强对大自然的了解，让学生体验科学的人文精神之美，进而形成性情之美。

多媒体技术在小学科学教学中的应用

在日常教学过程中合理地使用多媒体技术，能大大提高教学质量，符合学生的对知识认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，使学生课堂学习保持积极状态，从而提高教学效率，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力起着不可低估的影响和作用。

多媒体课件教学主要表现方法有３种，其中动画功能最能生动地表现变化效果。并且可以非常方便地描述出视物的变化规律。丰富的图片和声音能帮助学习到更多的知识。下面就谈谈如何运用多媒体技术到小学科学教学中。

一、多媒体课件丰富了科学课教学的多样性

从现代教育的发展趋势。教育要从偏重认知能力，向培养高尚的人格和丰富的情感发展。而情感是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，即触景生情如，在讲述《多彩的冬天》时，我们利用声像俱全的动画、录像，在屏幕上展示出一幕幕“冬天”的自然景观，引领学生进入冬天的景色中，让学生感受着冬天的奥秘，学生自然的触景生情，并产生探索的欲望，激起他们对大自然的爱护，从而扩展学生对环境保护的意识。从课件的技术角度看。课件的丰富色彩和动画效果，还有简要的文字说明，这都让学生以美的享受。

二、多媒体课件增强科学课教学的实效性

利用多媒体课件辅助教学增强了课堂教学的可操作性；在日常的

科学教学中，我们发现用传统的方法教学，进行《观察植物》课的教学过程中，由于二年级学生的年龄较小，对植物的认识很小，平进也缺乏对周围环境的观察，想象空间有限，运用传统教育方式具有局限性，往往教学效果差，教学效率低。教师教起来费力，学生学起来吃力。而使用了多媒体课件教学，教师就能直接了解到学生的认识，使教师能直接从学生的眼神、表情中得到教学情况的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的难易程度如，在教授《观察植物》时，首先，利用多媒体课件展示大自然的美景，然后，再用动画演示植物的开花过程，给学生感受花朵的美丽，认识各种有代表性的花朵，再让学生说说自己的认识，学会和身边同学分享自己的认识。在实际教学中，由于运用多媒体课件展示“秋天和冬天”的变化过程，克服了学生的时间障碍，学生感受变化过程就容易多了，多媒体课件使用，用教室里的大屏幕投影机代替了黑板，电脑模拟变化代替了教师的对那些如何说也说不清的教学内容，显得更逼真、更形象。教学过程中，学生始终面对精彩的画面，对学生产生听觉、视觉的强享受，使教育信息形象而生动地传输给了学生，提高了学生对学习的兴趣，也给了学生更多的思考空间。教师可根据学生反馈来的信息来了解学生的学习情况，及时调节自己的教学节奏，从而收到良好的教学效果。

多媒体课件辅助教学加大了课堂教育信息的流量，提高了课堂的教学效率，是智力活动时间与课时间之比，比值越大，意味着教学效率越高，智力活动时间相对就越多教学质量就越高。由此，我们可以得出这样的结论：提高了课堂教学效率也就提高了教学质量。如，我

们按传统的方式在讲台上完整的表达一个视时，会浪费很多的时间，老师在讲台上认认真真的表达，而学生由于种种原因在下面却理解不清，严重影响了课堂效果，而运用多媒体课讲演示实验则克服了传统教学的不足。如，我教低年级观察植物教学的过程中，利用多媒体课件辅助教学增强了课堂教学的可控性；在实际教学中，由于运用多媒体课件展示“秋天和飞冬天”的变化过程，克服了学生的时间变化的空间性。充分利用多媒体课件的优越性，突破了空间、时间的界限，把万紫千红、生机勃勃的．大自然展示给学生，缩短了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。

3、多媒体课件辅助教学增强了课堂教育信息的动态反馈。学习是外部信息作用于人的器官，通过认知主体的加工和互动作用，在知识和技能上产生的变化。认知主体接受外部信息产生的刺激方式有多种多样，而效果却大不相同。教育心理学家特瑞赫拉对此作了深入地研究，得出这样的结论：人的信息 2.5％来自味觉；7.5％来自嗅觉；32％来自听觉；58％来自视觉。从中我们不难看出，人的信息大部分来自视、听觉。具有丰富动画效果的声像画面是多媒体课件的重要特征之一。多媒体课件对学生同时进行听觉、视觉的强刺激，不仅可增强学生的学习兴趣，也可增强学生的记忆力，加深学生对知识的理解。例如，《观察植物》的教学，老师演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了各种各样的花，还有花朵盛开的过程，再加上实物的展示。实现了对学生的观感、触感的强刺激，使学生了解很多植物相关的信息。多媒体课件的画面既生动又形象，深

深地吸引着每一个学生，也深深地印在了学生的脑海里，形成一个丰富的感性认识和理性认识。

三、多媒体课件有利于科学课教学实施素质教育

利用多媒体课件辅助教学有利于教学面向每一个学生，促进学生的全面发展，包括心理健康，个性培等，这就要求每一个教师在教学中要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，多媒体课件的引入使“启发式”教学更具可操作性。例如，《摩擦起电》的教学，为了让学生理解静电的形成？首先，由教师提出问题：为什么冬天晚上脱衣服是看到身上有闪光呢？随后操作多媒体课件（让学生思考），课件显示了晚上脱衣服衣毛衣的闪光，再分析闪光的是什么材料，通过什么的形式会让材料闪光，闪光的是什么东西等等一系列的问题。在这个教学过程中，教师无须过多地讲解，只需把握时机，用恰当的启发性语言进行适当地引导，而学生在教师的启发诱导下，得到了充分的观察、思考。这样，学生不再是被忽视的个体，被动地接受知识，而处在一种能够充分发挥自己的主体性，生动活泼地探索真理、掌握知识的情境中。由于在科学课堂教学中使用了多媒体课件，启发式教学得到了充分地落实。

多媒体课件辅助教学有利于学生能力的培养，现代教学理论特别强调学生传授知识的同时，发展学生的能力。能力包括观察能力、思维能力、动手能力等。其中，演示实验是培养学生观察力的重要途径之一。在传统的课堂教学中，由于种种原因，演示实验的效果常常不够理想。而运用多媒体课件模拟演示实验却能较好地避免传统演示实

验教学的缺陷，在“摩擦起电”实验教学中，传统的方法是老师在讲台上，讲解并示范演示“摩擦起电”，利用多媒体课件进行动画演示“摩擦起电”，不仅效果逼真，而且可以让学生“看到”实验的全过程。学生认识了静电的产生，然后亲自动手操作，这样，学生看得仔细，学得透彻，玩得开心，既培养了学生的观察能力、动手能力，又有利于学生发散思维能力的发展，更利于学生在观察中动脑，在实验中创新。再如，教学如认识长度课时，先让学生看一段两个同学比长短对话动画的录像，学生通过观察、比较、思考、讨论，较容易地启发学生对量度长度的兴趣。而后，再运用多媒体课件展示了两个同学怎样解决比较问题的动画，并让学生根据所学到的知识判断课件展示一系列长短问题的正确性？哪些不正确做法？并说出理由？说对了，课件中的卡通人物会为他加油、鼓劲。通过进一步步地观察、比较、讨论，加深了学生对长度的理解认识。这样，教师在较短的时间内，运用多媒体课件，把科学知识与日常生活联系起来，从而有效地把知识转化为能力。

多媒体课件辅助教学有利培养学生的探索精神和创新意识。科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。科学启蒙的目的，不只是学习前人总结的科学知识，更应该鼓励学生像科学家那样进行大胆、积极地科学探索，形成对事物的科学态度，使学生不仅是科学知识的学习者，还应是大自然奥秘的“探索者”科学教学中，多媒体课件的运用，为科学课堂教学创设了一个和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。在平时的科学教学

实践中，教师还应经常性地运用多媒体课件辅助教学把学生自行探索的活动从课堂延伸到课外。作为教师要保护学生的探索欲望，支持他们的探究行为，这样有利于培养学生的探索精神和创新意识。

综上所述，多媒体技术的应用，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自已的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。

2011年10月29日

浅谈小学科学教学中的实施探究性学习

探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。科学课程标准提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这说明科学课的教学强调的不仅是科学知识的掌握，更重要的是要让学生学会科学探究。

新课改下“教”与“学”是一个整体，已经不能像以前那样，老师只负责把知识讲完就算，学生把知识听过就完。而必须把“教”与“学”有机的结合起来。“教”是为了学生更好地学，“学”是为了老师更好地改变教的方法，使老师与学生双方都能够达到和谐发展。

科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力„„很多新的理念正在向我们旧的东西挑战。如何上好小学科学课？以下浅谈一下科学课上的探究教学法。

一、营造探究氛围的和谐性

教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。”在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。在平等、自由的氛围下，学生的探究意识才能被激活，使探究成为自身发展的一种需求，只有这样提高探究的有效性才能成为可能。我在教学《简单电路》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学笔记本上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮忙？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。

二、强调探究材料的结构性

探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学

生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活动达到事半功倍的效果。如，有一位教师上《研究磁铁》一课时，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都是一些学具和文具之类的物体。教学时，学生以小组为单位，用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。使教师处于尴尬的局面。究其原因是材料误导所致，老师若在提供或布置学生准备材料时考虑充分一点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢。

三、注重探究内容的生活性

科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效基础。内容的生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同层次的学生是需要教师进行调整的。四年级科学教材中，就安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解动物的生命周期。蚕的生命周期比较短，生长过程中的变态明显，整个单元的课程设置就围绕养蚕，观察蚕的一生，归纳出蚕的周期。但是我们有些学校附近农村不养蚕，学生没有见过蚕，甚至连有些老师也没有见过蚕，更没

有什么养蚕的经验了，最终只能是纸上谈兵，最多就通过投影、多媒体展示一下蚕的生长周期。试想这样的学习过程，又如何达成科学课程倡导的“科学探究”、“经历过程”的要求。科学教师面临这样的现状，不能束手无策，而要积极的处理教学内容，结合本地实际，如开展养殖小蝌蚪、菜青虫等活动。

四、重视课外延伸的协调性

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完《使沉在水里的物体浮起来》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更深更广的方向发展。又如在教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中

发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关或者没有关严的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关好，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉，这种新思路，有意识地向科技小发明的方面引导。一石激起千层浪，孩子们兴趣怏然，课后纷纷把我缠住，叙述自己的想法，并决心要把实物做出来，在学校举办的科技展览会上参加比赛。孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家。

探究性学习是科学学习的核心，在探究过程中，学生可以体会到“科学”是经过探究、验证获得的知识，可以察觉科学的产生虽然严谨，但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现„„在教学中，只要舍得花时间，大胆放手，学生自己在实践活动中必能领悟科学学习的真谛。

2011年10月28日

第三篇：把心理健康教育渗透在语文教学中

把心理健康教育渗透在语文教学中

内容摘要：对小学生进行心理健康教育，更够满足小学生身心发展的需要。我认为心理健康教育应渗透到学校教育的全过程中。在各项教育活动、班主任工作中，都应注重渗透心理健康的教育。

关键词：培养渗透创造心理健康教育

当前的教育形势，对年轻一代的全面素质提出了更高的要求，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，目前，随着社会竞争的激烈，人们承受着比以前沉重得多得心理压力。少年、儿童是祖国未来得希望，而且青少年正经历身体、心理等方面的急剧变化，社会、家庭对他们同时很多的要求，因此，对小学生进行心理健康教育，更够满足小学生身心发展的需要。我认为心理健康教育应渗透到学校教育的全过程中。在各项教育活动、班主任工作中，都应注重渗透心理健康的教育。语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有良好的条件。

一、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

1、让学生体验成功快感，增强学生学习的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中体验成功的快感，使他们觉得“我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，有一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们相信你”。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，在教师和同学的信任和鼓励的目光中，他慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的喜悦，树立起信心，也使更多的学生在分享成功的快乐。

2、进行合作式学习，形成良好的人际关系。

我们的学生，大多都是独生子女，因为社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，自宠自骄的不良性格，在教学中要组织学生成立学习小组，鼓励学生与其他同学进行合作学习，这样既能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的良好的人际关系。这一点，我深有体会，我们班的伏雨嫣，别看他才十二岁，但组织能力强、学习能力强。我们班成立了“学习小组”，我让她担任组长，小组中成员每天在她的带领下进行自习，在自习过程中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到争议问题自己找正确答案驳倒对方，很少出现蛮不讲理的现象。这样一来，孩子们既养成了良好的自习习惯，又锻炼了她们语言的表达能力，还学会了与人合作，学会了关心，为他们今后在生活建立良好的人际关系夯实了基础。

二、利用语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应该是每一个语文教师义不容辞的任务。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

1、丰富学生的情感，培养高尚的情操。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊等，而这正是道德感的主要内容。如苏教版教材二年级下册中《母亲的恩情》，表现了母亲对子女的爱，子女对母亲的感恩。教学中引导学生站在作者的立场上思考问题，去感受那浓浓的母爱，知道去感恩。苏教版教材五年级下册中《秦兵马俑》，这篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。秦兵马俑 令人叹为观止，表现了古代劳动人民的智慧和才干。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲！苏教版教材五年级下册中《梦圆飞天》这篇课文介绍了我国宇航员首次飞上太空的事情。中华民族千年飞天梦想，今朝终于成真了！这是多么令人骄傲的事啊！我们要借此培养学生的民族自豪感。审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如苏教版教材五年级上册《黄果树瀑布》，描写了黄果树瀑布的美丽景色，赞美了大自然的神奇美好；还有苏教版教材三年级下册《美丽的南沙群岛》，通过写海底植物、动物、矿产等，来突出海底景色奇异、物产丰富。有的课文表现人格美，如《闪光的金子》一文所表现出徐虎那种无私的奉献精神值得我们学习。树立榜样，培养学生良好的性格。

良好性格的形成是一个长期教育的过程，苏教版教材中《早》一文中鲁迅严格遵守自己的诺言，一生时时早、事事早；《诚实与信任》一文中作者诚实，在无人知晓的情况不隐瞒真情；《卧薪尝胆》一文中勾践每天、每时、每刻处处锻炼自己的意志；《厄运打不垮的信念》一文中谈迁历时20年完成《国榷》„„这都是学生学习的榜样。如《海伦 凯勒》一文记叙了海伦 凯勒一岁半时发生意外，失明失聪，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学会摸读盲文，学会说话，坚持读完大学，终生奉献给福利事业。学了课文后，可让学生写篇读后感，感受海伦 凯勒微笑面对人生，与病魔顽强搏斗的人生态度。同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会，在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

三、创造良好的心理教育环境。

《新课程标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，尊重学生的个性发展，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。确立平等的师生关系。现在的学生都有着自己的个性。这就要求我们应转变观念，重新定位自己的角色。到学生中间去。要求教师尊重学生的人格，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，好的课堂环境是学科渗透的关键。要使课堂气氛和谐宽松，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师随随便便、无精打采，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、表现欲强的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用现代化教学手段化抽象为具体激发学生主动地探求知识。

总之，学生只有对语文学习有了积极的感情，才能保持动力去学习语文并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习的效果，而且会影响到学生的身心发展。学生正处于似懂非懂的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，语文教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，适时让他们感受到成功的喜悦。教师应以平等、尊重、理解、关爱的态度去对待学生，注意建立和谐的师生关系，重视师生之间的那种情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师

充满信任和期望，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科上，从而形成一种主动的学习情绪，产生一种良好的、健康的心态。

把心理健康教育渗透在语文教学中的方式方法很多，值得我们语文教师去探索创新。但有一点要注意：在教学中，不把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，那样会适得其反；我们应该帮助学生认识自己，肯定自己，尽可能让他们发挥自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展！

第四篇：把字

“把”字句的语法、语义分析之各家浅谈

“彼得•潘现象”的透视分析——由彼得•潘人物形象引发的思考 “常常”和“往往”的词语辨析与词典释义

“纯乎词人之词”----试论少游词对词的本体性认识 “点”和“些”的对比研究

“多少”字结构在语义的差异

“孤独”的传承——试论卡夫卡对马尔克斯创作的影响

“古歌旧曲君休问，听取新翻《杨柳枝》”——李碧华小说《青蛇》的“旧曲新翻” “积非成是”——浅析成语的误用合法化现象

“绝望之岛”的希望——论《论鲁滨孙飘流记》中的人性探求

“美国梦”的破灭——《嘉莉妹妹》和《了不起的盖茨比》的共同主题 “民间围城”——论阎连科小说创作与河南文化 “明目张胆”感情色彩探究

“起来”语义虚化的认知机制初探

“情”字牵桥，命里玄 ——浅谈李碧华小说的爱情与宿命

“情生诗歌”与“自然灵气” ——浅谈汤显祖诗歌的两个基本主张 “人”的复活——余华小说创作的人学视阈 “三言”——话本小说的雅化

“三言”中僧尼形象的基本特征及其成因

“上帝”的恩赐——论林语堂文学创作中的宗教精神

“诗意现实主义”的文学史考察——以施笃姆的诗化小说为中心 “疼痛”的女性——以毕飞宇中篇小说中的女性悲剧为例

“伟大的哑巴”与“地窖中的穴鸟”——试论卡夫卡创作中早期电影的痕迹 “现实+理想”的爱情——由“林语堂三部曲”中的爱情看林语堂的婚恋观 “心猿”之踪——“心学”对《西游记》的影响 “性”与“不幸”——解读王小波《黄金时代》 “自今”释义研究

《奥多芙的神秘》的“哥特式”特征 《百年孤独》中后殖民主义的解读 《尔雅》对复音词的认识观念研究

第五篇：英语教学中渗透“三生教育”

英语教学中渗透“三生教育”

摘要：本文以“三生教育”与英语教学的关系为基础，采用初中英语、部分教材内容为例，简要阐述了英语教学中“三生教育”渗透的一些具体实例，从而把“三生教育”更好地落实到课堂教学之中。

关键词： 英语教学渗透三生教育

“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为的过程。在英语教学中渗透“三生教育”，并通过教学激发学生们的主体认知和语言行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。下面就这一问题作以下简要阐述：

一、“三生教育”与英语教学存在一定的密不可分的联系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。可见，“三生教育”可以归纳为学校素质教育的范畴，素质教育也是一种人文精神的教育，正所谓是“少年强则国强”，素质教育又是一项任重而道远的艰巨任务。

英语作为我们英语语言学习者的第二语言，它成了我们所有英语学习者去了解和认识另一种文化的工具，众所周知，语言和文化是紧密相联的，语言是文

化的组成部分,也是文化的载体；同时，语言又反映着文化,文化又渗透于语言之中，所以, 语言与文化的密切联系就决定了英语语言教学不能脱离文化教学，也就是说语言教学不仅要包括语言知识的教学，而且还要包括文化知识的教学。在英语教学中的文化导入，这不仅能让学生们掌握好英语语言技能，同时，还能掌握语言所体现的文化内涵，这就提升了学生们学习英语的人文精神。“人文精神”，英语中称作 “ attitude ”，既指一个人对待自我、他人、自然和社会的“态度”，更包括“做人”这一深刻的蕴涵，这一概念与“三生”教育的内涵不谋而合，可见，在英语教学之中渗透“三生教育”也具有更深远的意义。

二、学习教材内容，帮助学生充分理解生命之意义、认识生命之本质

英语教学正朝着多元化的发展方向，新课程改革后的大部分英语教材，不仅语言地道规范，而且，内容丰富、题材广泛、体裁多样。于是，我们教师在进行英语课程教学的同时，也可以对学生进行“生命教育”，这无疑就让学生们增强了

生命意识。例如：人民教育出版社编写的九年级全册英语教材，第四单元Whatwouldyoudoif…? 的阅读文章时，当你身处危险时、受伤时如何及时处理和自救，当你面对诱惑，和大孩子的威胁时，该如何抵制，保护自己，特别是加强青少年对吸烟、和毒品的危害认识，教育他们远离毒品，珍爱生命。这一单元的这几篇文章中所体现出来的文化内涵足以让学生们去深刻理解与体会到生命之可贵，让学生思索生命的重要意义之所在。并讨论这篇文章时，”提出吸烟对身体的危害，及对自己生长，和环境和影响等问题展开讨论和反思。通过对文章内容的学习并结合学生实际情况的讨论，这种生动而活泼的教学方式不仅使学生锻炼了他们的英语语言交际表达与运用能力，更重要的是，从人文精神的角度使学生理解了生命的重要意义，同时，也从中体会并认识了生命的本质。认识到不仅要关注自身生命，还要关注、尊重、热爱他人的生命。

三、运用教材内容，帮助学生理解生存的意义并学会生存

生存，是生物生存和人类生存的第一法则，即“适者生存，不适应者淘汰”。人作为一切社会关系的总和而存在，就必须懂得社会的生存法则。当今的社会，随着经济的快速发展，许多初、高中学生和大学生在享受着极度发达的物质文明的同时，他们的精神生活、精神境界却大大缺失。我们回眸一看，特别是80后的大多数孩子们，他们面对家庭与家长的压力、社会竞争及就业压力的增强，自杀率频频上升，漠视自己的生命，这就说明许多人没有去真正理解生存的意义。因此，我们教师认为，在英语课堂教学中教师在帮助学生理解生存意义的同时，也要教会学生对于生存的方式进行选择，因为生存的方式没有唯一的定律。“创造性思维有赖于未知的东西变成已知的东西”。这些都给学生们提供了一个广泛了解世界、认识西方社会的天地，西方社会中进步文明的一面是值得我国学生借鉴与学习，西方传统文化价值取向的重心就是生存，因此，西方文化强调：无论家庭背景、条件如何，一个人要争取自立并要求学会生存。

四、运用教材内容，帮助学生学会尊重生活，享受生活

现在，越来越多的学生面对着来各个方面的压力，大多数采取了消极的态度来逃避生活，并缺乏对生活实际情况的思考，更谈不上尊重生活、享受生活。许多学生不明白生命的可贵，生存的伟大，由于种种原因，使得学生间相互攀比、肆意浪费，整天游荡于虚幻的网络世界而置学业于不顾，甚至于为了所谓的考验警察的破案能力，一个十五岁的男孩竟然残忍地把仅仅只有十三岁女孩用红领巾勒死。这种扭曲而错误的生活态度、生活方式在现在的社会上比比皆是，这一切也就呈显了，我们的社会、家长或教师都必须加强对学生进行生活教育，同时再三强调生活教育的极端重要性。新目标九年级第一单元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文讲的是人生的意义不仅仅是谋生，还 要学会面对各

种挑战和处理不同问题，要善于忘却一些不愉快的事。文章中有这样一句话：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(对于青少年来说，最令人悲伤的事情莫过于被朋友误解，和朋友产生矛盾而把时间浪费掉了)，这句话所包含的文化内涵对目前的学生们来说有着极具现实的教育意义，文章中乐观的生活态度可帮助学生树立良好的、科学的生活观，保持对生活应有的尊重并思考生活。在享受生活的同时，我们也要学会对自然的关注，只有人与人之间相互理解，相互包容才能愉悦地享受生活，享受友谊，又如：三生课文“保护生存环境? ”以诙谐、幽默、讽刺的口吻再一次警示人们：自然环境面临危机，关爱我们人类共同的家园——地球。在讲解这些课文内容时，结合课文内容注重从思想上对学生进行引导，帮助学生学会尊重生命、尊重生活，在人与自然和谐中通过自身的努力和奋斗享受生活。

现在，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，树立正确的生命观，实现自然生命、社会生命和精神生命的价值；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；通过生活教育，帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，这就是英语课堂教学中渗透“三生教育”的意义所在。

参考文献：

罗崇敏主编《生命生存生活》