第一篇：(Join In)剑桥小学英语入门阶段教材分析
（Join In）剑桥小学英语入门阶段教材分析
安徽街小学李娅敏
一.教材分析
（一）教学目标
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。三年级是英语教学的起始阶段，尤其要激发和培养学生的学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。本学期主要以培养兴趣，抓好双基，培养学生的英语语言运用能力为总目标和指导思想。
（二）编写思路
以话题为纲.以功能为主线
融汇语言基础有效完成任务
话题——功能——结构——任务
以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。也就是我们通常说的“用英语做事情”。
（三）教材特点
1．课堂活动丰富多彩，能够激起小学生的浓厚兴趣。
2．教学内容生动活泼，易于老师和学生教学和学习。
3．教学方法紧跟潮流，能使学生在情景中运用英语。
4．根据多元智能原则。培养学生综合运用英语能力。
5．卡通人物幽默可爱，引导学生自然学习故事歌曲。
（四）教材内容
三年级全册总共9个单元和3个复习单元。涉及到的话题有问候、自我介绍、数字、玩具、颜色、文具、教室、早餐、糖果和圣诞节等。同时还包含了26个字母，在前三个单元教学完毕。具体内容如下：
1．能听懂、会说19组会话，并能进行简单的交流。
2．能听、说、认读57个单词和听、说、读、写26个字母和数字类、颜色类、文具类、教室类等主题的单词，并能简单地运用。
3．能认识中外人名15个。
4．能听懂教师的课堂用语。
5．能唱6首歌曲。
6．能唱6首chant。
7．能完成3个自我评价活动。
8．能听懂4个小故事。
9．能完成1个手工小制作。
（五）教材重点与难点
1．教材重点：
能听、说、读、写英语字母Ａa--Zz
培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁
能比较熟练地运用所学的日常交际用语
2．教材难点：
能比较熟练地运用所学的日常交际用语。
二、教学方法建议
（一）字母教学
字母是本册书的重点教学内容之一。26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在字母教学中，教师应注意以下几点：
1.教学字母的发音
字母的发音直接涉及到单词的发音。由于各地区方言的干扰，字母往往会被发成南腔北调，如南方人横容易把字母A读成/e/,把H读成/et∫/，北方人很容易把N读成/ ∂n /，把C读成/sei/，V读成/wi:/。因此，在教学字母前，教师首先要多听录音，纠正自己的发音。在课堂教学中要注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助学生纠音。除此以外还可以开展一些模仿竞赛活动，告诉学生录音带是最好的家教，要求学生每天回家听录音。
2.指导字母的书写
学生的英文书写是否漂亮，关键在于教师在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导。教师应充分利用卡片、投影、多媒体、描红等多种教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如：大写字母H，正确的书写笔顺是I，II，H；小写字母t,I,j的正确书写笔顺分别是，t;,I;,j。而学生往往会按照汉字笔顺把这些字母写成I，I，H；-,t;.,I;.,j。一旦形成习惯，便难以纠正。这就直接影响到以后单词、句子的连写和书写速度。在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻，如：大写字母H，“一双筷子连根弦”，小写i“小海狮头上顶个球”。
既有趣，又能巧妙地解决教学难点。另外，26个小写字母在4线格中的上、中、下位置，都要以生动、活泼的方式仔细指导，给学生留下深刻印象。
在课堂上，可开展谁的描红练习最规范最漂亮的竞赛活动；在课外，教师可以鼓励学生向黑板报投稿展示自己的成果。
3.用游戏促进和巩固对字母的记忆
在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，教师应注意涉及多样化的游戏活动。如字母报数接龙游戏、利用字母卡片开展的各种记忆游戏等，使字母教学达到最佳效果。
（二）词汇教学
学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应注意以下几点：
1．巧用实物、头饰和卡片
巧用实物和卡片是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而要提倡“巧”用，即在游戏中使用实物或卡片，如：教名字Toby时，教师就用可爱的绒毛玩具老虎与大家对话：“Hello!I'm Toby!”示范几次后请学会的学生接过绒毛玩具说：“Hello!I'm Toby!”再传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如：“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。
2．融词汇于会话教学中
1）力求做到在旧语言中学生词，用旧词练习新语言。语言词汇的教学，相辅相成，不可分割。
2）利用并丰富教师教学用书中可供选择的游戏，可以根据内容的需要，选择一至两种游戏形式丰富课堂教学。
3）设计生动活泼的交际性语言活动。教师除了用好学生用书，还应根据教学的需要，大胆设计深受学生欢迎的课堂交际性语言活动。
3．充分发挥TPR活动的优势（Listen and mime）
TPR 活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言。
TPR活动的操作方式：
1）Listen, look and guess（听音、看图、猜意）
2）Listen and point（听音指图）
3）Listen and do（听听做做）
4）Put them in random order（打乱顺序做）
4．注意示范教学单词的发音
在各种趣味活动中，教师仍要重视一些发音较难或容易发错音的单词，如单词five和nine，学生往往会漏掉尾音只发 / fai /和 / nai /；还有一些发音较难的多音节词，可用分解的方式来教，如schoolbag, eraser等。
(三)会话教学
本教材的会话部分设计了各种真实自然的情景，其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。在会话教学中，教师应注意以下几点：
1．融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。在会话表演中，教师的角色既是导演，又是演员。表演可分以下几种形式：
1）语言的示范性表演
教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作进行。或以边画简笔画、边说的方式进行。
2）语言的巩固性表演。
巩固性表演，常用的方式是在双人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行，如只有两个人物，Pit和Pat，可采取全班对半或男女生团体会话的表演形式；如有两个以上的人物，可采取大组集体会话的竞赛形式（三个以上角色的，可以师生共同参与）。
3）发展语言技能的创造性表演
针对在表演中教学会话的特色，教师可充分利用教师用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，也可以用绘制各种人物的名片卡的形式进行。
发展语言技能的创造性表演，应安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行。鼓励学生灵活组合，扩展会话。表扬能运用C部分故事中语言的学生。C部分的表演活动，可以邀请各组的自愿者合作进行，也可以在四人小组中进行。如果用给小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。
（四）歌曲与歌谣教学
学生用书中共有6首歌曲和6首chant。如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领唱，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。要使歌曲和歌谣真正起到活跃教学，并服务于语言学习的作用，应该注意以下几点：
1．在每节课中渗透
歌曲和chant可以在每节课的课前欣赏或演唱，以营造英语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习得的形式进行。
2．灵活运用于各个教学环节中
除了用于Warm-up，营造学习气氛，还可以灵活调整，用于呈现语言或词汇的教学中。也可以用于教学中途的放松和调节，更可以用来巩固语言和词汇的学习。
3．唱演结合，培养艺术素质
小学生好动、好表演。教师应尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
（五）故事教学
入门阶段中的故事不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。
1．对于理解力、记忆力强的学生，要求他们理解故事，会讲述故事，表演故事，并鼓励他们运用故事中的新语言。
2．对于中等学生，要求他们理解故事，能够跟随录音指着图讲述故事。
3．对于接受能力略慢的学生，只要求理解故事，会跟录音指图即可。教学故事的步骤参考如下：
1）教师让学生听录音、看图，猜图意。
2）教师在演示中略教扩展性语言。
3）教师让学生听录音，模仿语音、语调，扮演角色。教师使用录音机暂停键，让学生跟读并表演不同角色，可采用两人, 小组, 半班对半班, 男生对女生等多种表演形式。
4）优秀者自我展示。请自愿者上前戴头饰表演，鼓励学生积极参与，提倡他们预习。
（六）阶段复习教学
阶段复习由趣味性活动组成。这也是本套教材的特点之一。
1． 词汇复习的趣味活动
复习中的词汇复习以单词剪贴的形式进行。由于单词量大，教师可以先让学生用手指单词并大声地读出来，回忆单词的意思。然后由教师拿出单词卡片让他们对号入座。
2．评价活动（Assessment）
学生用书的评价活动分三类：
每节课的课堂评价活动
课堂评价活动的内容包括两个方面：
（1）对学生用书中的会话和词汇的评价。评价学生是否能听懂、会说并积极参与课堂上双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let's do, Let's chant等各项活动中熟练运用。
（2）三个复习单元是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。根据实际情况给星星涂色，或在相应数量的星星下面打勾。在每单元的活动开始之前，教师可以与学生共同商定奖励星星的数量，让学生自己将每单元所得的星星的总数登记在书后的评价成绩表中。
2）每单元的听力检测（Let's check）
3）阶段性评价活动（Assessment）
阶段性评价活动应结合课堂评价、单元评价以及平时的课内外活动的情况进行。评价形式可以分为自我评价、小组互评，亦可结合家长、教师的参考意见进行。
三、教学实施的几点建议：．背景知识的重要性：对话题背景知识应做事先了解和熟悉，重视相关文化知识的学习。．把握话题功能的重要性：把握课文的话题功能，整体理解对话语言。不要受零散语言点的影响而将课文对话分解得支离破碎。．图画、录音资源的利用：充分利用课文中情景插图，引导学生学会看图理解对话情景，并能看图通过听录音理解话题，从而学习语言知识。．重视作业的形式与数量。
四、课时安排及教材的处理：
上学期共30学时Unit 1六课时、Unit 2 六课时、Unit 3 六课时、Revision 1 三课时 Unit 4 六课时、Unit 9三课时（可根据教学情况缩短为两课时）。
下学期共30学时：Unit 5 六课时、Unit 6六课时、Revision 2三课时（可根据教学情况缩短为两课时）、Unit 7 六课时、Unit 8 六课时、Revision 3 三课时（可根据教学情况缩短为两课时）。
第二篇：浅谈如何做好小学阶段英语入门教学
浅谈如何做好小学阶段英语入门教学
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【摘 要】小学是小学生语言发展的关键时期，可以培养良好的学习习惯。小学英语的学习需要好的学习英语的环境，一年级是小学生学习英语的入门阶段，在这个阶段打好英语基础，激发学生的学习英语的兴趣很关键。怎样在小学英语教学中，重视英语入门教育，培养语言能力，增强学生综合素质是小学英语教师必须重视的问题。本文重点分析了做好小学阶段英语入门教学的策略。
【关键词】小学英语 入门教学 兴趣
儿童学习英语总会受汉语的干扰，小学英语教师必须遵循小学生学习语言的规律，积极创设好的英语教学情境，可以用游戏或者卡通片来调动学生积极性，让学生轻松快乐学英语。小学英语教师是课堂的组织者和引导者，要帮学生走入英语学习之门，培养学生好的学习习惯，为以后的英语学习打下基础。
1小学阶段英语入门教学的误区
当前的小学英语教学重视情境教学，而忽视了音标与语法方面的教学。情境教学虽优势独特，但语音语法也不能忽视。英语是中国学生的第二语言，若没有足够的语言输入，只重视情境教学不会有好的效果。
小学英语教师对学生的考核重视书面内容，忽视口语方面。小学英语测试虽然有口试，但多是书本上内容的背诵，分值比例小。学生重视书面上的东西，大量的学习时间用来做题，没有好的学习效果。
2小学阶段英语入门教学的策略
2.1培养学生的学习兴趣
教师组织英语课堂时，根据小学生爱玩好动的特点，发挥自身的主观能动性，丰富自身的教学办法，增强课堂的趣味与生动性，激发学生学习英语的兴趣，学生积极参与课堂中。教师可以用英语歌曲教学法，在英语课上教学生学唱和欣赏英文歌，让学生爱上学英语。在活跃课堂气氛的同时，吸引了学生的注意力，学生全身心地融入歌曲中，发展了语感，为课堂学习奠基。教师也可以用课堂游戏教学法，学生在竞争中放松心情，也可以学到知识。教师熟悉这些游戏后，依据教学内容进行确定。复习动作词时用“Charades”，复习身体部位用“Joining game”等等。游戏简单实用，它是学生喜爱的活动，学生学习会有很多乐趣，记住了单词，获得了知识，开始期待着英语课，激发了学生学英语的热情。在缓解课堂紧张氛围的同时也促进了教学效果的提高。还有计算机辅助、实物展示与课外活动来培养学生的学习兴趣。顺口溜或是小歌谣都是调味剂，把单词编成有节奏感的歌谣，学生会很快学会英语。
2.2培养学生的语言综合运用能力
在小学英语教学中，培养学生的语言综合能力极其重要。这符合语言类学科的运用要求，也提高学生的综合素质。先要从课堂教学与第二课堂出发，学生学习基础知识之后，运用所学知识进行实践，增长学生的知识视野，发挥语言特长，提高综合素质。课堂上，教师展现良好师德形象，平等对待学生，创造开放和谐的课堂氛围。第二课堂中，教师发挥主观能动性，创造学生说英语和用英语的环境，增强学生运用语言的能力。
2.3培养好的英语学习习惯
学生学习效率的提高需要好的学习习惯，这是学生宝贵的财富。良好习惯需要长时间学习来积累完成。小学英语启蒙中，教学要从学生的成长方面来考虑，在有利的时机，培养学生良好的英语学习习惯。这有多种方面：一是学生上课用心听发音，以模仿来养成听的好习惯。二是学生观察图片，学习英语知识，养成好的观察习惯。三是激励学生说出英语，口语表达能力要训练，养成说的好习惯。四是小组合作、游戏教学等让学生积极参与课堂，养成参与的好习惯。五是学生早读、背单词，加强阅读，养成读的好习惯。
2.4遵循小学生的英语学习理论
一是发展心理学。在学生生理发展与认知发展方面进行优化教学。学语言自身有其规律，先学习听的能力，再发展说的能力，最后是读写能力。学生听到一定程度后，小学生愿意说，说得自然，熟了之后再输出，这样符合了学习语言的发展规律。
二是学习理论。联想主义的学习，运用全身反应来学习。记忆的联系若是经常并强烈，这记忆的回忆更容易。小学生先用身体反应，然后进行语言反应，将两者联系起来，形成记忆。
三是人文主义教育学。英语教学要时刻重视语言的互动，学生学习语言放松，效果最好。小学英语的入门课堂，教师要创造宽松的学习环境。
2.5做好语音关与单词关
语音教学中，教师激发学生的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛。用手势、表情等身体语言，让学生在听懂英语的前提下学单词发音与开始简单对话。小学生听觉比较灵敏，善于模仿与不怕错，教师要要求学生正确发音，提高学生的语音水平。
单词教学中，首先要学会26个字母的拼写，让学生正确理解单词意思用法，可以创新教学提高学生的记忆力。
语音教学与单词教学密不可分，必须同步进行，学生要具有看音标读单词与根据单词总结发音的能力，提高学生的综合素质。
2.6因材施教，培养自主能力
小学生有的外向主动，有的内向羞涩。教师组织课堂时，内向学生一般不愿参与，教师不可以忽视这些学生，在每节课都要单独为他们安排小活动，可以指名回答，让学生有均等机会。活跃的学生要适当控制，避免其扰乱课堂。
小学生多喜欢表现自己。针对这点，教师可提前布置预习和复习任务，让学生有机会在课上表现，养成好的学习习惯、正确的学习办法，取得好的学习效果。
3总结
总之，要做好小学阶段的英语入门教学，教师要运用多种教学模式，根据小学生的心理来激发学生学习英语的兴趣，积极参与课堂活动，学生学得轻松快乐，提高了学习英语的效率。教师要激发学生学习兴趣，指导学生正确的方法和良好的学习习惯。师生要共同努力来培养学习习惯，教师用情感教育，使学生认识好的学习习惯的重要性，让学生有良好的学习习惯，学生学会英语，学习变被动为主动。
【参考文献】
[1]刘雅斌.如何做好小学英语入门教学[J].学园，2013，22（1）：18.[2]高玲玲.浅谈小学英语入门教学[J].中学生导报（教学研究），2013，23（2）：56-57.文档资料：浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载
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第三篇：小学英语 教材分析和使用
小学英语教材的分析与使用
王建平（北京市崇文区教育研修学院，中学高级教师）
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。如今，我国实施 “ 一标多本 ”的政策，即一个“课程标准和多版本教材”。目前各地先后编制和出版了 7 套高中英语教材、10 套初中英语教材和 36 套小学英语教材。可以说现行小学英语教材版本甚多，风格各异。新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间，同时，新课程理念下的教材也对英语教师的专业教学能力提出了更高的要求。
教师在教材的使用上也出现或存在着一些困难或困惑，比如： ● 教材内容太多，课时不够，教不完 ● 一个单元点太多了，学生掌握不了
● 新词汇到处都有，语法也比较分散，哪些是重点 ● 教材中的一些游戏、活动在 40 多人的大班中怎样操作 ● 教材中的词汇学习是否可以放在单元教学开始......作为一线教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，确实让教材承载和发挥起它的作用，为促进学生英语学习服务呢？作为一名小学英语教研员，我把自己在教研工作中获得的一些经验和做法在此与老师们分享、交流。
一、教师要树立“用教材教”的教材观
传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是把教材中的知识传递给学生。
基于新课程标准编写的小学英语教材要求教师转变忠实于教科书的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材 ”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。“用教材教，不要教教材” “教材不是圣经。” “教师不是教材的奴隶。”
二、教材使用中必须明确的三个关系
（一）教师与教材的关系
教师与教材的关系应该予以关注。教师与教材的关系应该为伙伴关系，双方有共同的目的，既促进学生语言学习，并且为了此目的双方各自付出努力。“教师是教材的开发者”，就是 teacher as materials developer。提倡教师创造性的使用教材，但要以尊重教材为基础，要读懂教材，用好教材。教师要眼中有教材。
（二）教材与课标的关系
课程标准是对学生经过一段时间学习后结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教材是帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生活动的中介。
课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求。“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整 ”。教师要在领会和把握课程标准的前提下，根据具体的教学情境对教材进行个性化的处理，以适应不同学生的需求和教学的需要。教师要心中有课标，眼中有教材。
（三）教材与教学内容
教材的内容是静态的，是对教学内容的某种预设，教师在教学过程中要根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法处理（俞红珍，2005）。
教学常常围绕教材而展开，因此教学内容往往可以理解为教材的内容，但教材的内容并不都可能直接成为学习内容。教师不把教材内容当作教学内容，而是把它还原到真实生活的语言形态中去。
教师要将教材活化为教学内容。
三、新课程理念下小学英语教材的特点
（一）结构体系上
多数教材以话题为中心，话题 —— 功能 —— 结构 —— 任务相结合的原则编写。从听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交流能力的培养。
（二）呈现形式上
安排大量形式多样、情景真实、语言自然、真实，趣味性强的语言实践活动。力图通过大量的听、说、玩、演、唱、画、做等活动激发学生兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，形成积极的情感。
（三）理念思路上
资源量大，弹性大，选择性强，时代性强，贴近生活。教材的人文性和工具性都体现得比较好。
教材突出整体感悟，强调用语言做事情。
教材不再以词汇或语法为选择教学内容的唯一依据，而是出现了大量的学生在学习过程中应完成的多种学习活动。新教材与旧教材的对比： 旧教材 新教材 • 突出以知识为主 • 以语法为纲 • 忽略语言的交际功能 • 内容呈现形式单一 • 版式设计缺少童趣 • 忽视综合能力的发展
• 忽略情感态度培养及文化、策略的渗透 • 突出语言综合运用能力 • 以话题为纲 • 强调语言的交际功能 • 内容呈现、操练形式多样化 • 版式生动活泼
• 注重情感激发，渗透文化、学科知识，培养学习策略，突出以人为本
四、对如何进行教材分析与使用的建议
（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的内容
教材分析是备好课的前提。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。
教材分析不再是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的方向。新课程理念下的教材分析应该从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价方面入手，对教材、学情进行整体分析。教师首先对教学内容进行了深入的分析。
从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有活动设计意图，教师要准确把握主题内容和语言知识内容，准确把握教学目标和内容。
教师对重难点的分析，在对学生整体了解的情况下，分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距，根据教材内容定位教学的重点和难点。教师对学生情况的分析。学习是满足学生需求，并不断提升其需要层次的过程。围绕教材、学情及以往教学进行的背景分析，就是有针对性的对学生学习需求的分析。
教师仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。教师针对本课教学内容要重点分析学生已有的知识积累与能力情况，基于对教材和学情的分析，利于教师发现教学中存在的困难和问题。教师的这种分析既包括分析学生对已学语言知识的掌握情况，同时也根据教师的了解与分析介绍了学生生活的环境以及他们在生活中积累的经验。建立在学生以往经验上的学习是易被学生理解和接受的。
对学生的兴趣、学习习惯、学习态度等非智力因素的分析利于教师思考如何让学生积极主动地参与到教学活动中。2.分析教材的一般步骤和方法
整体上基本步骤可概括：研读课标，泛读相关资源，通读全套教材，细读每个领域，精读每个单元。
一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。3.注重单元教材分析
用好单元教材，注重单元的整体分析与设计，发挥教材各板块功能。
教材备课应以先单元后分课时备课为好。教师可以根据各课时的教学目标设计出单元整体教学的具体内容，再将教材各版块进行合理整合。
单元教材分析，设定单元教学目标，实现单元中课时目标的螺旋上升。
在这一分析与梳理中，教师要抓住重点，忌宽忌散，面面俱到，又要有效整合，适当取舍。课时分析，更加细致，走向微观。在分析的基础上，分析与处理并重。4.撰写教材分析要注意的几点
• 不要总用普适性的语言，大而空的语言； • 侧重内容本身的分析；是什么？ • 分析每部分的独到之处；听力部分的独到，板块中词汇的复杂等。• 表述是要有层次和逻辑； • 要包括重、难点。教材分析案例 1 本套北师大版教材采用了话题 — 功能 — 结构 — 任务相结合的编写方式，通过大量感知体验模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感，并通过学生的听做、说唱、玩演、读写和视听等活动让学生感知和习得语言，获得用英语进行交际的能力。
本教材选用了小学生喜爱的故事形式作为每一单元的课文，每一单元都围绕主要人物展开。六年级第五单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式。教学重点是能用 should 的特殊问句征求别人意见，用 should 的肯定句和否定句根据不同的情况提出建议及能够理解和阅读主题故事，难点是用英语写出相关的建议。
本单元分别通过 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模块，以听说读写不同的方式，由理解主要功能句，到听说认读，再到正确运用及书写相应建议，循序渐进的，一步一步地使学生通过各种活动达到最终目标。
评议：“本套北师大版教材采用了话题 — 功能 — 结构 — 任务相结合的编写方式，通过大量感知体验模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感，并通过学生的听做、说唱、玩演、读写和视听等活动让学生感知和习得语言，获得用英语进行交际的能力。”和“本教材选用了小学生喜爱的故事形式作为每一单元的课文，每一单元都围绕主要人物展开。” —— 上面两段文字普适性很强，放在学期备课中作为对教材的认识引领教学尚可。
“本单元分别通过 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模块，以听说读写不同的方式，由理解主要功能句，到听说认读，再到正确运用及书写相应建议，循序渐进的，一步一步地使学生通过各种活动达到最终目标。”——各单元版块设置相同，作用也基本相同没必要每个单元都重复。应走进各版块分析其具体内容。比如本单元 talk together 部分呈现的对话是 Peter 和 Kate„ 教材分析案例 2 本单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式。本课故事与学生日常生活相关，为学生今后在生活中类似的真实情境下用英语交流奠定了良好的基础。本单元的主要词汇是有关电脑相关词汇和一些有关心情的形容词。学生在三年级学习时接触过一些有关电脑的词汇，本课将进一步学习。句型方面要求学生能用 should 的特殊疑问句征求别人的意见，用 should 的肯定句和否定句根据不同的情况提出建议。让学生通过仔细观察，认真比较、归纳等方法加深对核心句型的理解。此外，教师还应引导学生正确地对待电脑及电脑游戏。
评议：是哪些应具体罗列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北师大版教材一年级起点六年级上册第五单元的内容。本单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过，从而引出本单元的重点句型“What should I do? You should„You shouldn't„” 即如何寻求他人建议或向他人提出合理建议，既是学生们生活中的常见话题，也是教师引导学生学会解决问题，就合理运用网络、计算机提出相关建议自我教育的好时机。
本单元词汇部分较多，除涉及到 words you know 部分的电脑此外，还包括在 story 中出现的情景词 manual, accident, explain, remember 等情景词，以及 Match the face and the adjective 中出现的表达感受和情感的单词。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已学，tired, sacred, angry, worried 为新内容。此部分内容与 Talk together 中表达感受的句子 I feel/have/am 等密切相关。评议：
一、教师首先对教学内容进行了深入的分析
从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有特点，并针对本课教学内容重点分析了学生已有的知识积累与能力情况，以及抓住学生感兴趣的话题适时就合理运用网络、计算机的育人教育。第二部分就核心词汇句式的分析与单元各版块的内容联系起来，利于对单元整体目标的把握。
二、慧眼解读，挖掘教材有深度
面对“纷繁复杂 ”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法、教的得体、教的生动、教的有效的。教师如果对教材研究不深，备课时只是琢磨教法，就方法论方法，就如同隔靴搔痒，必然抓不到实处。教师对文本的解读不仅要深刻，而且要独具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生动、智慧、实在，才能让学生学得轻松、愉悦、扎实。
（一）解读教材，要多角度
知识与技能，结构与功能，技能与综合运用，多维目标等角度。
（二）理清主干，提炼文本
大信息量是新教材的一个共同特点。面对全新的、大信息量的教材文本教师应该采取怎样的教材处理方式呢？ 首先要分清教材文本的结构（Key structures）与情境语（Contextual words），即找出文本的主结构，并将其作为教学重点，而将情境语寓于师生、生生的交流之中。
无论是一个单元，还是一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到 “多点信息的源头”。以北师大六年级上册第一单元教材为例： 项目 内容
核心语言点 1）must, mustn't(P7)2）祈使句
主题 安全（safety），规则（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）语言的特定意义 must 表示规则，转述规则； 祈使句
教学定位 重点学习内容： must(mustn't)理解内容： worker driver quickly 弹性内容： have to, must 复习内容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年级上第一单元第二课时为例：Jenny's house 教师应对文本中的信息进行细致的梳理 ： 抓故事的情节 抓关键词 抓主题图片 抓住问句或答语 编制图表信息
对 „„
（三）找准“基点”，引领学生
教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“基点”，以此为切入点逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本。
教师要善于抓住这个“基点”，与学生的生活经验及已有知识建立联系形成联系点，并在新语境下将联系点与基点内容整合向前找到学生运用语言的拓展点。这样通过联系点 —— 原点 —— 拓展点，以点连线，连线成体的方式使教学立体发展。这样教学内容从并联走向串联，是相关的语言知识从独立的点串连成线，从线在串联成面，直至整体。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而语序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系。在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。
（四）抓住文本中蕴含的情感教育线索
小学英语教材大多数文本都蕴涵着一条情感主线，如趣味点、育人点等。教师要抓住文本教材的情感教育资源。
教师对教材文本中的情感教育目标的挖掘可以使用的策略： • 指导学生有感情的朗读课文。
• 重读关键词语，体会其意义，进而理解全文。• 指导学生从文本中提炼或总结中心句。• 适当点拨激发情感。
三、巧妙设计，运用教材要灵活
（一）在原基础上，扩展其功能
教材的各个板块都有其各自的功能。教师要做到“物尽其用”。结合其特点，有效扩展其功能。
比如教材中的 Listen and number 版块是听力练习，以听的技能训练为主，在此基础上教师也可开发为 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。
（二）充分利用，展开训练
利用教材的结构特点，展开训练说和写、读和写相互结合和转换的练习。利用教材的内容：将相关单元的内容相结合，延伸语言的训练。
（三）变换形式，让学生“动起来”
教师依然可以进一步开发教材，将原有教材的内容或呈现形式更生动、更充分的用起来。所谓一千个哈姆雷特一千种性格，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。我们的最终目标是用好教材，为促进学生的学习和成长服务。
【 话题 】
1.各单元间如何建立联系？(1)内容上的整合。(2)话题上的整合。(3)情景上的整合。
2.如何解决教材的内容远离学生生活的问题？
(1)语言输入材料的生活化：学生接触到的语言素材，贴近生活实际，为学生所熟悉和感兴趣。
(2)语言学习过程的生活化：以符合孩子心理特点、认知规律的方式，引导学生观察、发现，操练、学习语言。
(3)语言拓展的生活化，即创设真实的问题情境，引导孩子运用所学的知识来解决问题，同时内化语言。
3.如何化解教材的难度？(1)梳理好教材中的语言点。(2)抓好教材中学生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插图？(1)图片支持，呈现情景。(2)置身情景，理解语言。(3)推测情节发展，引发思考。(4)置身其中，强化体验。5.教材中趣味点的挖掘和设计。(1)挖掘：站在学生地位，要有童心。(2)设计：活动贯穿，注重生成。(3)实施：强调互动，注重引发。
第四篇：剑桥小学英语试卷
新概念英语一册第81-91课测试
Name :__________Score:__________
一、单词题（15分）
_________洗澡restaurant_________________假日 _________离开beautiful__________________电影 _________城市never ____________________接待员———— 带来try____________________修理 ———— 相信because___________________为什么
二、写出下列单词的过去式和过去分词（10分）
1.cut ______________2.do_______________
3.read ______________4.go_______________
5.see _______________6.speak _______________
7.eat _______________8.give ________________
9.come ______________10.put ________________
三、连线题（10分）
Have a cigarette最后说了算 Having a bath去年
Aren’t you lucky吸烟
Last year洗澡
All the time信不信由你 Just like说实话 Drive into就像
To tell you the truth一直
Believe it or not你真幸运 Have the last word撞到
四、单选题（20分）
()
1、what did you have for lunch?
A．we had lunch at 12:00.B.we had potatoes and fish.C.tom and I had lunch.()2.Where did you go?
A.I went by train.B.I stayed at home.C.I went on Monday.()3.Have you just been to the cinema?
A.Yes ,I do.B.Yes, I can.C.Yes,I have.()4.What’s the number of you car?
A.***B.LFZ312GC.125#
()5.When did you bring it to us?
A.In hospitalB.3 days agoC.David did
()6.May I have a look at it?
A.Yes, of course.B.Yes,I may.C.No,you may.()7.How long have you lived here?
A.for twenty yearsB.on MondayC.In 2002
()
8、How often do you climb mountain?
A．three times a weekB.400 metersC.by plane
()9.How will you go to school?
A.From Monday to Friday.B.by bikeC.on car
()10.What have you done?
A.I do my homeworkB.Ihave walked to school.C.I turned on the TV
五．用介词in ,on ,at 填空.(5分)
1.He is going to telephone _____five o’clock.2.My birthday is _____May 21.3.It is always cold _____ February.4.My father was there ______ 1942.5.Can you come ______ Monday?
六．在下面的句子中有一般过去时和现在完成时两种不同的时候。选出现在完成时的句子，并填上has。(10分)st
1.She ____ just boiled an egg.2.She ____ boiled it a minute ago.3.She ____ never been to China,but he was there in 1992.4.He _____ painted it a week ago.5.He ____ already painted that bookcase.6.She ____ emptied the basket this morning.7.He ____ just dusted the cupboard.8.He ____ turned on TV a moment ago.9.She ____ done her homework.10.She ____ washed her hands a minute ago.七、翻译题（10分）
1.When did you meet her?I met her two weeks ago.___________________________________________________________
2.let’s go into the garage and have a look at it.___________________________________________________________
3.Can your mechanics repair it？
___________________________________________________________
4.你已经做了什么？
___________________________________________________________
5.女人总是最后说了算.___________________________________________________________
八、阅读理解20分
(1)
It is eight o’clock.The chilren go to school by car every day, they are going to school on foot.It is ten o’clock.Mrs Sawyer usually stays at home in the morning, but this morning, she is going to the shops.It is four o’clock.In the afternoon, Mrs
Sawyer usually drinks tea in the living room.But this afternoon, she is drinking tea in the garden.It is six o’clock, In the
evening, the children usually do their homework, but this evening, they are not doing their homework.At the moment, they are playing in the garden.It is nine o’clock.Mr Sawyer usually rea
ds his newpaper at night.But he’s not reading his newspaper tonight.At the moment, he’s reading an interesting book.1.The children go to school ______ every day.A.by car B.on foot C.by bike D.by bus
2.Mrs Sawyer is going to ___ this mornig?
A.staying at home B.go shopping C.drinking tea D.watching TV
3.Mrs Sawyer usually drinks tea in the evening at ______in the
living room.A.8:00 B.16:00 C.18:00 D.21:00
4.Are the children doing their homework at the moment?
A.Yes, they do.B.No, they don’t.C.Yes, they are.D.No, they aren’t
5.At the moment ,Mr Sawyer is_________
A.watching TVB.reading his newspaper
C.playing in the gardenD.reading an interesting book
（2）
The Sawyers live at 87 King Street.In the morning, Mr Sawyer
goes to work and the children go to school.Their father takes
them to school every day.Mrs Sawyer stays at home every day.She does the housework.She always eats her lunch at noon.In the
afternoon,she usually sees her friends.They often drink tea together.In the evening, the children come home from school.They arrive home early.Mr Sawyer comes home from work.He arrives home late.At night, the children always do their homework, Then they go to bed.Mr Sawyer usually reads his newspaper,but sometimes he and
his wife watch television,1.Where do the Sawyers live?___________________
2.What does Mrs Sawyer do every day?____________________
3.Who does Mrs Sawyer see in the afternoon?_____________________
4.Do the children arrive home early?_______________________
5.Does Mr Sawyer arrive home early?_____________________-
第五篇：剑桥国际英语入门版Unit 2教案
Unit 2 What’s this?
一、Procedures: 1.复习
2.复习之后可以教学生一些身边的常用物品的说法。例如，可以让学生拿出自己的包，然后教他们自己包里的东西用英语怎么说。3.Snapshot 1)把书合上，把online shopping的单词写到黑板上，跟学生假设为了出门旅行进行网上购物，然后把单词逐个讲解，并且问学生这个自己的包里有么？把有的和没有的区分开来，并让学生记住单词。2)然后让学生分成组，相互询问对方的包里有什么。4.Articles 1)将教室里的物品的说法告诉学生。
2)将我们之前讲过的单词总结到一起，让学生记住。
3)为学生讲解，有些单词是元音字母开头，有些单词是非元音字母开头，在元音字母开头的单词前用的是不定冠词a，在非元音字母开头的单词前用的是不定冠词an。
4)让学生重新看这些黑板上总结过的单词，并让其分辨出那些单词用a，那些单词用an。
5)指着教室里的某样物品问What’s this?并且教给学生应该回答This is…然后再问学生How to spell …?然后学生回答。
6)以这种形式为基础，让学生们进行角色扮演。Conversation 1)假设一个生日聚会的场景，跟助教老师一起表演送生日礼物的对话，事实上就是表演书上的那一段对话。
2)以这种形式为基础，让学生们进行角色扮演。主要可以运用今天所学的单词。Pronunciation 1)从今天学习的单词入手，引导学生学习这些单词的复数的不同念法。再加一些关于单词中的s发音不同的典型单词。例如pens读/z/,books读/s/,sunglasses读/iz/。
2)打开书看B，让学生们学习这些单词的发音并且填到表格中，填完之后相互交换检查。Grammar focus 1)告诉学生我们这节课主要就是学习what’s this，把大标题写在黑板上。2)告诉学生these are，they are和复数的用法。
3)做一个游戏，假设大家是在一个大超市里面，有一个人是售货员，其他人是顾客，让大家不断练习this/these ,it/they。
4)做完这个游戏后，让大家打开课本，把书上的内容填写完整。
What’s this called? 5.6.7.8.1)拿四样东西放在桌子上，至少有一个是没有教过学生的。
2)指着桌子上的东西问学生What’s this/What’re these called in English?引导学生说出答案，然后接着问How do you spell it? 3)教学生一些新的单词，再加上今天新学的其他单词，在黑板上列一个单词表，让学生两人一组相互提问，注意用上What’s this/What’re these called in English?和How do you spell it?
9.Conversation 1)给学生2分钟的时间去读一下，然后找同学分角色朗读，然后分角色翻译，在学生读与翻译的同时，解释学生不懂的单词。2)听录音
3)角色扮演。分小组练习，找小组表演。（也可留成家庭作业，听录音模仿，录音）
10.Grammar focus 1)打开书让学生们看书上的例子，跟助教老师进行对话。
2)把it’s和they’re在黑板上写出来，给学生讲解省略符号和句子的首单词的首字母应当大写。3)找一个学生练习书上A的对话1，然后让学生们组成小组进行练习，最后把书上的A填写完整。4)假设一个场景，你在路上走捡到了个东西（拿学生的即可），然后问学生Is this your pen?然后让学生回答Yes/No。以此为模板，让学生们分组练习这个对话，直到能够运用好Is this your…?和 Yes/No。
11.Word power
1)拿一个包和一个钥匙，为学生们演示不同的方位应该怎么说（in , on , in front of, behind, next to, under）。
2)复习之前学习的身边的和教室里的单词，并且让学生们说出这些物品之间的方位关系。例如，可以说 Where is the phone?然后让学生们按照B进行提问，最后填写完整。
12.Listening
1)由老师和助教老师一起表演一个丢失东西的场景，具体内容就是录音内容，让学生们看完后做书上的搭配题。
2)可以让学生们自己组成小组，假设丢了什么东西进行情景对话，由不表演的学生和老师一起听究竟是丢了什么东西，东西丢在哪里了。
13.Where are Joe’s things?
1)让学生们看书上的图，并把图上的东西写到黑板上，（同时及时复习今天学过的单词）。
2)挑一个学生和老师进行对话，例如问Where is his briefcase?然后引导学生给出不同的说法，例如It’s on the table/next to the newspaper.3)以此为基础让学生们组成小组进行问答，并且要求多种回答。
二、Homework 1)作文：写下自己今天表演或练习的一段对话，用上今天学习的知识。2)录音：听conversation7，模仿。周四之前上交老师邮箱。
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