小学生作文辅导策略

第一篇：小学生作文辅导策略

小学生作文辅导策略

在小学阶段，作为小学生，其在心智方面和认知能力上正处于一个逐渐的上升和提高阶段。在此阶段，扮演着启蒙角色的父母和老师，不论在哪个方面，他们的引导是非常之重要的。那么，在小学生作文方面，怎么样才能更好的辅导小学生呢。

首先，最主要的是要锻炼和提升小学生的“认知”。

“认知”包括知识积淀和真感情的流露两个方面。

一、知识积淀

任何阶段，知识的积淀都是必需的。特别是小学生作文方面，这更必不可少。只有了解的知识面更宽、更广，在语言的组织上才能有所流利和进步。

1、要多读书，多让学生了解一些该阶段的孩子感兴趣的书籍，让孩子从中获得灵感和写作的渴望。

2、拿一篇学生比较熟悉和喜爱的课文，进行整体分析和结构的排列，以此提高学生的语言

逻辑组织能力。

3、定期拿学生中写的较优秀的作文，在班上进行交流和表扬。

二、真感情的流露

何为真感情的流露，即为某些行为能够引起学生的共鸣，以期学生写作的可以有生命、有感情。至少能够达到朴实、真实。

1、经常带学生开展一些活动，比如春游，植树等等。然后回来可以布置一些关于此命题的作文题目，让学生能够有感而发。因为参与过，那么参与其中的一些快乐和小插曲定能让学生的写作真实和生动。

2、可以在节日的时候，布置一些“特别的任务”。比如，有位教小学的朋友在今年五月母

亲节的那天，给班上的同学便布置了这样一个“任务”——每个学生回家必须为父母做一件事情。第二天来学校的时候进行交流。结果取得的效果可想而知。

就先说这些吧。如何更好的辅导孩子们写好作文，还有待我们共同探讨。

第二篇：小学生人际交往心理辅导策略

小学生人际交往心理辅导策略

姓名:李智朝

(保山学院 教育学院 云南 保山 678000)摘要：随着社会的发展关注小学生的身心健康已成为社会的共识及注意的热点。小学生作为社会中新生的主要成分对社会主义未来建设有着至关重要的作用。而近些年来小学生心理问题也成为人们关注的焦点。心理学家正探讨和研究解决办法学校教师的教育、学生家长的关心也成为儿童身心健康成长必不可少的力量。社会中的人应动员校内校外资源共同营造小学生健康成长的环境与氛围确保小学生健康成长。

关键词：人际交往小学生身心健康解决问题共同营造健康环境 学校人际关系作为一种敏感性强，影响力大的校园心理环境，对学生心理健康的影响主要表现在：良好的师生交往，同辈相处，可使学生产生接纳、温暖、安全的感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验和人格特质；不良的师生关系、同辈关系特别是人际冲突，易使学生滋生排斥、冷落、危险的感觉，并可引起并强化忧郁、恐慌、自卑、敌对等消极的情绪体验和人格特质

一、教师和学生建立和谐的人际关系

对人际关系有一种积极的、全面的认识是良好的交往的基础。因此，教师应该就人际交往问题为学生作出表率，努力和学生建立和谐的人际关系，帮助他们形成正确的人际交往观，这对于提高小学生的交往素质有重要作用。师生之间的交往活动，实际上首先人际感情的交流，爱心构建“双向信任”的桥梁。这里特别要强调，教师应具有良好的人际品质，主要包含两个方面：一方面就是理解学生，另一方面就是与学生和谐相处。具体说来，前者要求教师心胸豁达，能对在身体、智力、感知、运动、社交及情绪上各有差异的学生表示关切、接纳；对学生产生的某需要、情感、冲突，能敏锐地察觉，并给予深入、自发的反应；同时能设身处地地为学生着想。后者要求教师不虚伪行事，与学生能开诚布公，不居高临下，盛气凌人；对学生持积极相待的态度；同时在交流的过程中做到和谐、自然、默契，这有利于协调师生关系，取得管理效果。教师通过自身健康的情绪去感染学生是师生交往的重要策略。对学生采取积极热情的态度，可以促进学生的学习热情，采取消极冷漠的态度，则会抑制学生的学习兴趣。一个有感染力的教师应使师生之间在情感上保持协调和融洽。这就要求教师要了解自己，要善于把握自己，教师对自己的情感要具有良好的自我意识，在与学生相处的过程中，随时把握住自己可能产生的情感和心境，学会控制和支配自已的情感需要。在与学生相处交往的过程中，应设身处地从学生的角度出发，体察学生的情绪感受，视这种感受如同自己的感受，在热爱学生的基础上，把握学生的情感需要，从多角度，多侧面帮助学生提高认识，引导学生的情绪向健康正确的方向发展。这样，一些可能出现的激化矛盾的场面就可以避免，从而收到更好的教育效果。教师用爱心在师生之间架起一座相互信任和相互尊重的桥梁，学生自然而然地会把教师当作最可依赖、最可亲近的人，视为自己的亲朋好友，他就会和老师推心置腹地谈思想、谈理想、谈学习、谈感觉，而教师的教育就容易被接受。

二、教师帮助学生克服同伴交往中的心理障碍

人际交往是小学生最重要的社会技能之一，是儿童社会化的动因，如合作、助人、友爱和谦让等许多社会技能都是在人际交往中获得的。但有些学生由于种种原因，不能与同伴和谐共处，这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、抑郁，影响他们的心理健康。因此，教师也应帮助学生建立良好的同伴关系

1、怎样让学生摆脱孤独感？

学生孤僻的原因是多种多样：一种是性格过度内向，不喜欢多与人打交道。另一种是社交退缩，有些学生生性怯懦、自信不足，因而不敢与人打交道，怕自己出洋相，更怕别人看不起自己，故常常采取退避行为。还有一种是学习时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实。此外还有一些外部因素，如，家庭的社会经济地位较低或父母下岗等，因而自觉低人一头。这时教师可以从以下几个方面辅导：

a 向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。

b 教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注，请他们回答问题时，应多留一些思考和准备的时间。

c 鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往，并为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。请班级同学合作，鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻的心态行为

2、怎样让学生克服嫉妒心理

嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地与同伴相处，常常与同伴冲突。有位老师反映过这样一个情况：有位学生自己常有一个怪念头，就是难容忍别人学习成绩超过自己，有时别的同学考试分数超过自己，就会觉得特别难受，晚上会失眠，白天会莫名其妙地怒。文明学生评了别人，便会觉得很不服气，耿耿于怀，不能排解。这其实是典型的嫉妒心理在作怪。嫉妒心的形成原因可能有以下几种：（1）自小养成的气量狭窄，处事待人毫不谦让的性格。（2）由于自己表现不及别人，受到过老师和同学的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。（3）成人在学生面前故意夸奖他人，使其怨恨他人。（4）父亲或母亲常有嫉妒他人的表现，潜移默化中受到父母影响。对有嫉妒心学生的辅导措施有：

a 用坦白与诚实的态度处理。有时嫉妒是出于本能，如果过分抑制它，也许只能使它埋得更深而毒害孩子的心灵，所以要让它显露出来加以引导纠正。例如，在上述事例中，辅导老师的第一步，应该让该学生尽情诉说，把一直深藏于内心的说不出口的话统统说出来，以了解其嫉妒的真实原因。

b 帮助学生分析和认识嫉妒的产生原因和危害。利用当事人的亲身体验，说明嫉妒不仅伤害了别人，也伤害了自己，使自己心灵受到折磨。c 鼓励学生靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，引导学生虚心看待别人的优点与进步，把别人的长处当成是自己的一面镜子，去发现自己的不足。d 教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。良好的个性品质是建立良好人际关系的重要条件，个性缺陷则是导致人际交往障碍的背景因素。根据心理学的有关研究，下列人格特征容易阻碍人际交往，导致人际关系问题：

第一，不尊重他人，对人缺乏感情；第二，自我中心，只关心自身利益，漠视他人的处境和利益；第三，对人不真诚，有欺骗行为；第四，过分服从和取悦他人，缺少自尊和自重；第五，过分自卑或自负，嫉妒心强；第六，性情孤僻，偏执，不愿与人相处和接受他人规劝；第七，目空一切，对他人过分苛求；第八，过分使用心理防御机制，报复心强。

教师应根据孩子个性品质中存在的缺陷，有针对性地进行矫治或重塑，以利于他们顺利地进行人际交往。

三、教师对孩子进行多渠道人际交往的指导

从小培养孩子的人际交往能力和技巧，特别是做好具体的指导工作，对他们当前的人际适应以及将来顺利地走入社会，建立和谐的人际关系，有非常重要的意义。

1、结合各类课外活动培养学生人际交往能力 对学龄儿童来说，采用成人化的教育手段要他们理解心理健康的抽象内容显然是不行的。只有根据学龄儿童的自身发展特点，以儿童喜闻乐见的课外活动，巧妙地将良好人际交往的意义蕴含其中，使他们在玩与乐的过程中受到启发和熏陶，最终达到培养学生良好的人际交往能力的目的。

2、通过多种方式向家长普及交往心理知识

培养良好人际交往能力的大量工作在家庭，对于小学生来说尤其如此。从学校教育的角度来看，可通过下列方式向家长普及这类心理卫生知识：以家长学校名义聘请心理卫生专家向家长讲授有关常识；利用家长会的时机适当进行宣传；把学生交往心理健康作为教师家访的一项内容；通过家长联系等书面形式督促家长协助学校共同解决子女交往心理的问题。因此，搞好对学生家长的交往心理普及工作，对学龄儿童的健康成长至关重要。

在良好的人际关系环境中，教育不仅仅是一种求知活动，而且也是一种陶冶活动，一种融知、情、意、行为一体的活动，和谐融冶的人际关系，会促进群体意识有一个明确的统一的教育目标，促进学生焦虑情绪的转化，创造民主平等、协调、和谐的心理环境，形成团结互助，积极进取的氛围。因此，教师应注重小学生人际交往能力的培养。

三、教师与家长对学生的会谈技巧

会谈是两个或两个以上的人之间的信息交流，是心理辅导的基本形式和手段。对于心理辅导人员来讲，每一次辅导都是一次会谈，要通过会谈来达到影响和帮助学生的目的。有效的会谈是需要技巧的，所以要提高辅导效果，除了建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技巧。

一、倾听

在心理辅导的会谈中，所谓倾听对方的谈话不仅仅是听而已，辅导教师还要借助一些适当的反应方式，真正听出对方所讲述的事实、所体验的情感、所持有的观念等。倾听时应采取开放的态度，同时与对方保持目光接触，注意获取言语沟通的信息。在倾听的过程中要鼓励对方真实表达内心的想法，让对方能够感觉到理解和关怀，使其产生信任感，同时也能够保持一定的威信。倾听是建立良好辅导关系的手段，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防范。良好氛围下的倾听，可以使对方畅所欲言，不仅说明了自己的问题，而且能够缓解心理压力，在一定程度上起到了心理辅导的目的。

二、鼓励 鼓励是心理辅导中必不可少的一个环节，因为面对他人，人们总有一种心理防范本能，不愿意在别人面前过多地暴露自己的个人情况，尤其是这些情况涉及负面的心理问题时，会谈往往会出现中断。在这个时候鼓励的技巧就显得非常重要。鼓励是指对被辅导学生所说的话的简单重复，或仅以某些词语如“嗯”、“噢”、“是这样”“还有呢”等来鼓励对方进一步讲下去。在会谈中辅导教师可以向对方提供鼓励心理，如“嗯，我懂”、“我能体会”、“请继续讲”、“然后呢”、“原来如此”、“是，我正陪着你”等。鼓励这种积极的交流方式和倾听常常联系在一起，如专注的眼神、倾听的姿势以及点头示意等，都是一种无声的鼓励，既能使辅导老师进入学生的内心世界，还能使来访学生了解到辅导老师在认真地听他讲话，并希望这样的谈话能够继续下去。

三、询问

询问的原则是不要提过多的问题，少提负面的问题，多提正面的问题，不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这件事的感受如何”。正面问题常常运用包括“什么”、“怎么”、“为什么”等词语在内的语句发问，让学生对有关的问题、事件给予较为详细的说明，而不仅仅是以“是”或“不是”等几个简单的词语来回答。这样的问题是引起对学生话题的一种方式，使对方能更多地讲出有关情况、想法，流露出一些情绪，表明特定的态度。但有时候得到的回答可能是“不能”或“我也说不清楚”等，如果发生这种情况，辅导教师还可以进一步提其他正面的问题，如“为什么„„”等。负面问题的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“没有”、“对”或者“不对”等简单词语来回答。比如：“这件事就是你目前最头疼的吗？”“你的学习成绩一直不好吗？”“你是不是一直就很孤独？”这些问题就是负面的问题。这类问题在会谈中具有提供信息、表明事实、缩小范围、使会谈能集中探讨特定问题等效果。

会谈的方法，对于小学生交往问题的解决有着重要的意义！

四、小学生人际交往问题的表现及归因

一小学生人际交往问题归纳四种类型：

（1）攻击型 表现为攻击性强，敌意的，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴；

（2）差生型 表现为上课不认真，作业不完成，作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进；

（3）吵闹型 表现在课堂不守纪律，活动游戏不守规则，事事胡闹。或缺乏必要的交际技巧，不善处理交流中出现的问题，缺乏责任感，集体荣誉感，生活无约束，无组织，无纪律；

（4）孤僻型 表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝的，对人冷淡，不合群，兴趣贫乏；

根据不同的学生类型，在辅导学生心理上则要因人而宜，这样才能起到更好的心理辅导效果。

二 小学生人际交往中出现的主要心理问题

通过观察和分析，小学生群体中人际交往出现的主要心理问题有：

第三篇：小学生作文辅导

第1课小学作文辅导（课程名称）

课型：新授课课时：1课时

一、学习目标（教学目标）

1．知识与技能 1)掌握描写人物语言的词语

口若悬河 对答如流 滔滔不绝 谈笑风生高谈阔论豪言壮语夸夸其谈

2)掌握描写人物语言写作技巧

二、教学过程

（1）导入

2分钟口头作文，介绍自己最近阅读过的故事，寓言，新闻。

（2）讲授新课

评讲作文。玩小游戏，在游戏中让孩子体会到人物的外貌特点。

（3）范文阅读

人物作文

我最喜欢的一个人

我最欢的人是我爸爸，他是一个水泥厂的厂长。他个子挺高，很瘦，脸上有一些雀斑。

他很严肃，从早到晚没完没了的工作，我和妈妈、姐姐都叫爸爸是“工作迷”、勤劳的“老蜜蜂”。爸爸在家没事就和我下军棋，可我每次都是“孔夫子搬家——尽是书（输）”。别看我表面不服气的样子，可心里还真把爸爸尊称为“棋圣”。除此之外，爸爸还有个特点：很守信，答应我的事从不含糊。

在暑假里的一个星期日，爸爸本来答应我去体育场玩的，可没想到那天早上，厂里来电话，说厂里有事，请厂长加班。听到爸爸要去加班的消息，我的心就像玻璃摔在地上，立刻就碎了。我脑子里想：完了,今天别想出去玩了，唉！爸爸说：“儿子，今天下午我一定带你去体育场。”我说：“哼，我看你晚上也回不来，“工作迷”。爸爸拍拍胸脯，自信的说：“君子一言，驷马难追。”我一定会回来带你去的，你等着。说完，爸爸离开了屋子，我又郁闷起来，唉！爸爸说是这样说，可他会回来吗？”……

到了下午，爸爸真的回来了，原来，爸爸为了守信，不顾工作，硬是回来了。看爸爸一回来，我郁闷的心情被抛到了九霄云外，心中充满无限的喜悦。我兴高采列的跳起来：“爸爸”万岁、“工作迷”万岁！”爸爸看见我这个样子也露出了微笑。随后，爸爸带我去了体育场，玩得很开心，但是有一样让我更开心，那就是爸爸信守了承诺！

为了下棋下赢爸爸，我一直苦练棋艺。直到有一天，我向爸爸挑战棋艺，我们摆好阵势，没想到他三几下就吃掉了我几个棋子。不过我也不差，也杀了他几个“部下”，让他心惊肉跳。突然，爸爸的嘴角得意的翘起来，我一看棋盘，啊！不好，落入爸爸的陷阱了，我就像热锅上的蚂蚁着急起来。我抱着头，心想：“完了，又输了。”爸爸笑呵呵地说：“小子，跟我下棋，你还嫩点。”说完，几步棋下去，让我成了“光杆司令”。唉，为什么老是输！我嘴里不由得又吐出这几个字。

这就是我的爸爸，他爱工作，爱下棋，最重要的是他诚实守信，我为我这个爸爸感到骄傲自豪，我最喜欢我这个爸爸。

实战演练

写一篇写人作文，字数350以上，题目自拟。

九、作业设计轮流日记。

第四篇：小学生作文辅导

以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写

三、词语积累。分类描写人类外貌的词语

头发

披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 秃头（没有头发）

白发苍苍头发乌润 头发稀疏

眼睛

大眼睛忽闪忽闪乌溜溜的眼珠 眼睛布满血丝 会说话的眼睛 慈祥的目光 明亮的眼睛凶狠的目光 眼睛眯成一条缝

眉青目秀炯炯有神华语网（原华语网）

鼻子

高鼻梁 鹰钩鼻 酒糟鼻 蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁

又遍又平的鼻子又高又直的鼻子 尖尖的鼻子

宽鼻阔嘴 华语网（Thn21.com）

嘴

樱桃小嘴 抿着小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇 薄嘴唇

嘴唇苍白唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红

牙

参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿咬紧牙关 满口银牙 青面獠牙

面容

苹果脸 瓜子脸 鹅蛋脸 长方脸 四方脸

俊美的脸 丑陋的脸 清瘦的脸 满脸憔悴 一脸稚气 古铜色的脸 黑里透红的脸 红扑扑的脸 布满皱纹的脸

脸色苍白 愁眉苦脸 嬉皮笑脸 面黄肌瘦 满脸雀斑面如桃花 面如土色 天

庭饱满 脸颊绯红 面目可憎 油头粉面 面不改色心不跳

脸“刷”地一下白了 脸“腾”地一下红了

手

十指尖尖 纤纤素手 粗壮的大手

身材

身材矮小 身材苗条 身材丰腴体态轻盈 身材臃肿 佝偻着身子 身强力壮 虎背熊腰 膀阔腰圆肌腱发达 腰板挺直 彪形大汉 大腹便便 脑满肠肥

身材高挑亭亭玉立 袅袅婷婷 弱不禁风 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴 短小精悍［衣着］

朴素 大方 整洁 时髦 摩登 讲究 笔挺 邋遢 俗气

穿戴整齐衣冠楚楚 穿红戴绿 衣着入时 珠光宝气 花枝招展 衣衫不整

不修边幅 破破烂烂 袒臂露肩 衣不蔽体 赤身裸体 一丝不挂

人物的表情、心情

写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。而写景记叙文是以描写自然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。

写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。怎样才能抓住景物的特征呢？

首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。

另外，写景要选好观察点，按一定的顺序写。有的先写全貌，再写部分，有的从上到下，有的由内而外，有的自远及近„„总之，要有一个基点，确定观察的顺序。

再有，写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起到它应有的作用。

那么，怎样才能把感情寄托在景物描写之中，使写景和抒情相结合呢？

首先应寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进去，使文章非常芜杂，不知所云。应该根据感情表达的需要，造反能

寓情的景物来写。同时，作者应有丰富的联想，采用多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，带有人的特点、人的感情，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体.对在我们周围生活着很多可爱的小动物，怎样写好一种可爱的动物，是我们作文考试时经常碰到的命题。因此，小朋友们平时就该掌握这类题目的写作要领，具体要注意以下几点。第一，怎样写小动物作文的关键是善于观察。只有在观察细致的基础上，才能写好它们。观察一般从外形特征、活动特性等几个方面有顺序地进行。在动笔写的时候，要把观察的结果，有重点地加以选择、有条理地加以描述。

第二，描写外形要侧重于静态，描写活动情况要侧重于动态。按照从静态到动态，从外形到活动，有条理、有层次地观察和描写。首先要描写它的外形，头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，然后再写它的生活习性，如怎样吃东西、怎样嬉戏、睡觉等。

第三，要把自己的喜爱之情写进文章中。可以具体地描写小动物的样子、外形，把自己的喜爱融在里面，也可以用简略的话直抒情感，还可以两种方法兼用。

除此之外，还应该注意一点，那就是小动物虽不像人那样能思维、会说话，但是它们也有“语言”，也有自己的喜怒哀乐。观察小动物的时候，应该从它们的动作和叫声中去注意体会和想像它们的“情绪”变化。恰当地运用拟人的手法，这样写出的小动物就会活泼可爱。本期范文：爷爷家的大母鸡

星期天，我跟妈妈一道去看爷爷。爷爷家里有一只大母鸡，身体胖胖的，一身金黄的羽毛，格外招人喜爱，尖尖的小嘴露出乌黑色，冠子红红的，脖子一伸一缩，羽毛也跟着抖动，一双小脚总是不停地在地上挠来挠去。

午饭前，我听见那只大母鸡一直叫个不停，就问：“鸡为什么叫个不停？”妈妈告诉我：“因为它饿了，你如果喂一点食给它，它就不会再叫了。”我拿来稻谷撒在地上。大母鸡吃了食，真的不叫了。

过了一会儿，它飞进了鸡窝。妈妈说：“鸡要下蛋了。”几分钟后，它果然生下了一只蛋。我从窝里拿出热乎乎的蛋，交给了爷爷。大母鸡得意地“咯、咯„„”喊了几声之后，就一摇一摆地走远了。

下午，我和妈妈要走了。刚出门，就发现大母鸡紧跟在我们后面。我想：它是舍不得我们离开。我们又把它送回到爷爷家才走。一路上，我回头望了好几次。

读了这篇习作，相信小朋友一定会受到启发，写出惟妙惟肖的动物佳作来。

不过，也许有小朋友会问：动物的各方面的不同特征哪能了解得清、掌握得全呢？这就要靠平时加强观察、分析。小朋友可以有意地选择一种或几种小动物，作连续观察，作一些观察笔记，进行比较、分析，掌握不同动物的不同特征。这样，到了写作文时，小朋友就可以把观察得最细致、了解得最多和自己最感兴趣的那种小动物的各方面特征形象地表达出来，那时候，你就有话可说，有“特征”可写了，说不定也能写成一篇佳作呢！

第五篇：如何辅导小学生作文

十几年的语文教学，让我感受最深的就是小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪严重，写出的作文思路狭窄，言之无物。在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。如何提高小学作文教学水平及小学生作文水平，是摆在小学语文教师面前的一个十分棘手的课题，我认为解决小学作文教学这一难题应从下面几点入手：

一、加强说话练习，夯实作文基础

作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”。新的语文课标指出：作文教学法要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。这种能力从一年级就要培养。由此看来，应打破从三年级开始起步作文的惯例，低年级作文启蒙是十分重要的。七八岁的孩子对作文的要领是朦胧的，教师要在教学生说话写作的同时，选择学生感兴趣的事物指导观察，进行说话练习。如观察他们喜爱的玩具、文具、花草、小动物后说写；做游戏、剪纸、猜谜语后说写；也可以进行多渠道说话练习，这样就会诱发学生的说写兴致。如每天的晨读要安排学生说话、交流、演讲的时间，激发学生的表达欲望。这样经过两年系统的说话训练，必能夯实学生的作文基础。

二、视听读记结合，积累写作素材

要想提高写作水平，使学生的写作能力有可持续发展的基础，有效地开发积累与利用写作材料是极其关键的。教师要从实际出发，有目的、有计划的引导学生观察生活、开阔视野、陶冶情操、培养能力、开发智

力。让学生看电视、听广播、读报刊，积累写作素材。教师要善于设计一些有趣的情境，组织一些有趣的活动，引导学生在教学中学会观察，在生活中学会发现。随着学生语言表达能力的提高，要引导学生写日记，指导学生结合生活实际写一件有意义的事，写出自己最熟悉的人，从而实现从“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。

三、增强范文意识，注重典型引路

充分发挥范文的引路作用，实行读写结合是提高小学生作文能力的重要途径。因此，教师要增强范文意识，在阅读教学中，让学生注意作者是如何观察的，又是怎样揭示主题、谋篇布局、遣词造句的，从而帮助学生领悟写法，以写促读。指导时教师要以优美生动的语言，饱满的感情进行具体描述以吸引学生，熏陶学生，感染学生，激发学生的写作热情，使学生感到作文内容就在眼前，只要自己动手动脑，就能写出作文。因此，教师要尽可能的为学生创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验。从而营造良好的写作氛围，调动学生写作的积极性。

四、教师勤批少改，注重激发鼓励

发展思维，是人类学习语言的基本规律，初学写作的小学生尚不具备雕琢作文的能力，老师如果用自己的水平去要求学生，把学生的习作改得面目全非，会伤害学生的自尊心，使学生失去写好作文的信心。这就如同一个刚学说话的孩子，如果父母在生活中处处“精批细改”，发现了孩子出语不妥就指责，可以想象这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。因此，我们应该为学生创造一些“牙牙学语”“东涂西抹”的条件和机会，让他们在自身的语言实践中学习语言，在自身的习作实践中学习作文。教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上。对于他们的作文，应尽量多批少改，多些鼓励性的语言。记得有一次作文《我成功了》，一位同学习作中这样写道：“刚一上台，我很紧张”我在这一句下面划一横线并批上：假如能换上比喻句，效果会更棒些。过后，这位学生就改成了“刚一台，我心里像揣了只小兔似的，心砰砰的跳个不停。”这位学生为自己成功的修改感到高兴。这样既坚定了学生习作的信心，又取得好的教学效果。这正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作