国外关于体育教学评价的研究和改革

第一篇：国外关于体育教学评价的研究和改革

国内外体育教育现状分析

体育不只是肢体的活动，体育课程应该包罗万象，更多地融入各种学科的知识，其中包括身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等内容。学校应针对不同的教育目的制定相应的教学大纲，包括以发展运动能力为主的体育教学大纲、知识形成性体育教学大纲、竞技性体育教学大纲和健身性体育教学大纲，内容充分体现课程教学内容的多样性与可选择性。

一、我国中小学体育教育现状分析

在我国，各学科都在不断改革进步，体育课也随着改革而进化。体育课一开始为“放养式”教学，为“一堂课、两个球、教师学生都自由”的状况；没有开始、核心和结束各部分的区别，只有上下课的铃声，学生没有兴趣也没有学到知识。后来为“标准式”，教师大规模讲授专业性知识，用训练专业队的手段训练中小学生，认为掌握运动技能、提高学生的身体活动能力才是体育课的生命线。但由于学生的资质参差不齐，大多学生的体育兴趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿参加体育训练。再后来为“开放式”教学，教师为了创新，一味追求“新异”，过度利用声像设备运用情境教学，不仅分散了学生的注意力，而且使学生缺乏理性思考、缺乏在锻炼中的体会和运用。

在国外，学生的体育课也正经历着较大的变革。美国的体育教学指导思想的基本格调是：以学生为本的俱乐部型体育教学模式，使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。在日本，体育教师灌输给学生的理念只有一个：团结。日本新改革的教学大纲提出了保健体育、安全体育，确立身心统一的思想。身心一元论是为了促进学生的身心健康的全面发展，谋求体育和健康之间的紧密联系。而我国中小学由于师资或场地问题而经常让学生做一些赛跑之类的个人的、技术含量相对较小的运动，结果是孩子们个性都很强，而且逐渐产生了一种“我是第一”的心理。这种精神固然可贵，但如果没有别的多人项目，许多孩子就可能在“唯我独尊”的思想下，变得越来越自我，而缺乏团队精神。尽管我国的新大纲初步建立了体育锻炼与卫生保健教育相结合的科学体系，纠正了体育教学只重视学生生物学改造的弊端，把掌握科学锻炼方法和科学的体育、卫生保健知识、身心健康理论与身体锻炼实践相结合。但其实，我国中小学体育教育的总体现状是，大多数地区新的教学思想得不到落实，并且受到体育设施的制约，课程内容千篇一律——跑步、跳远达标、球类运动和广播体操等。许多学生讨厌上体育课，甚至害怕上体育课，还有的学校为了提高升学率，竟然取消了体育课，无形中剥夺了学生参与体育锻炼的权利。体育课是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的。所以当务之急是要增加学生参与体育活动的积极性，从而在实践过程中达到对学生身心健康的全面影响。

二、国外体育教学案例

下面分别是美国某所高中两堂体育课的内容。

案例一：

教师让学生们两个一组，共同学习新颖的体育活动，如街舞、瑜伽或者肢体模仿表演。小组的一名成员之后指出这组动作主要锻炼了自己的哪几块肌群，另一个成员则要写下它们的名称并对其进行解释。教师最后对每块肌肉的正确名称（拼写）和功能进行点评。案例二：

体育教师首先让学生们了解心血管系统是与健康最为密切相关的系统。一个成人长时间进行身体活动的能力取决于心血管系统对工作肌的供氧能力。心血管功能增强，可以增强机体运输、利用氧气以及排除代谢废物的能力。心血管功能的提高可以保证个体完成较长时间、较大强度的身体活动。为了帮助学生认知理解循环系统及其重要作用，教师通过下述的 1

教学线索和类比方法，将氧气在体内的运动过程描述出来：一个供应商（大气）为工厂（肺脏）提供各种物资（气体），这些食物用大桶盛装后放在大卡车（血红蛋白）的后面进行运输。这些卡车沿着专门的高速公路（动脉血管）到达主要的仓库（心脏），仓库则将这些食物分配到各个家庭（器官）。这些食物（氧气）用于保持人们的家庭（器官的细胞）健康有活力。所有家庭都会产生垃圾（二氧化碳），这些垃圾被卡车（血红蛋白）沿着另外一条高速公路（静脉血管）运送回仓库（心脏）。仓库（心脏）再将这些垃圾送回至工厂（肺脏）进行处理（排放至体处）。人们的家庭不断需要供给，那么这个过程就必须持续不断进行下去。接着，教师让学生们将氧气在全身运动的过程用画图的形式表示出来。然后将班级分为6个小组：肺脏、氧气、血红蛋白、心脏、肌肉、二氧化碳，让他们将心血管系统的功能用活动的形式表演出来。如，肺脏的一进一出的呼吸分别用缩成一团和挺拔站立表示；心脏的活动用给轮胎充气来表示；肌肉的活动用一些身体活动（如跳街舞）来表示；血红蛋白组的学生将氧气组的学生背到心脏组的学生那里，心脏组学生再将氧气组学生背到肌肉组那里，氧气组下来后参与到肌肉组的活动中，血红蛋白组再背起等在肌肉组那里的二氧化碳组，经过心脏组回到肺脏组。各个组重复活动直到整个活动看起来是一个系统。

这样的体育教学过程，非常适宜地融入了各种富有知识性的体育游戏，比起那些枯燥的竞技类体育活动更吸引学生。与传统的集体游戏活动相比，能让每个学生在参与的过程中既锻炼了身体，增强了团队精神和意志品质；又培养了学生们终生的健康意识。课程中包含了许多生理卫生、日常保健常识，为学生提供了一条非常便利的摄取知识的途径，相信许多学生终身都会记住血液循环系统的简单模式。学校体育的最终目的还是提高学生对体育的兴趣，以增强体质，让学生终身受益。一些寓教于乐的体育游戏常常能两者兼顾，那何乐而不为?

当然，在教学过程中，我们还应注意几点可能出现的问题：一是在突出学生自主参与权的同时明确教师的主导地位，学生在教师的引导下和对知识的讲解中自主学习才能起到事半功倍的效果。二是在强调体验过程的同时不能忽视结果，体验活动更需要领悟，并且需要合理的评价。三是合作学习应让每个孩子有事可做。体育课堂不缺乏合作学习的契机，应重视小组合作学习的有效分组，强调分组的多样性和变化性，无论同质分组还是异质分组都应该根据具体的教学目标、学习内容结合学生的实际情况而定。

三、国外学校体育教学评价的主要特征

（一）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价

体育课程的评价，不是为了将学生分成三六九等，使许多学生成为体育学习的失败者，而是为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。只有这样，学生才能形成坚持参与体育锻炼的习惯。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。例如，新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康'态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。”我国香港特别行政区的课程标准强调：“体育课程的评估不应只限于技术性的成绩量化，更应该根据充分的理由和事实，就学生的表现做出人性化的评估。谨慎的评估计划有助于推动学生学习，并能鼓励他们实现个人目标及学会学习。而且，还可以帮助学生和教师决定学习的内容和方法，以及如何评定学习的成效。”该课程标准还指出：“检讨每个学生的学习需要的学习素质，并提供改善指引等，远较以计总分的方式评估运动技巧重要。学生积极

参与评估的过程对推动终身学习相当重要。”该课程标准进一步强调：“为增强学生的自信心、学习动机和自尊，必须制定全面的评估方法。”

（二）德国教学评价的主要特征

德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与；等等。

（三）法国教学评价的主要特征

法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小学一年级开始，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生素质和整体能力。

（四）英国教学评价的主要特征

英国教学评价的主要评价类型有；第一，改善学习的评价。这是一种形成性的评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

四、美国体育教学评价改革的一些基本情况

（一）在教育改革当中，美国学者提出了多种评价名称，如“操作评价”、“真实评价”、“档案评价”和“替代性评价”等。尽管专家们对这些评价概念的内涵有不同看法，但普遍认为它们构成了新的评价体系的基础。在这些名称当中最具代表性的是替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试、多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育和能力教育。

（二）体育教学评价中的替代性评价

在与此相关的教育理论和替代性评价思想的影响下，美国体育教学评价发生了很大变化。在真实情境下运用多种方法对学生体育能力进行综合评价已经成为体育教学评价所追求的主要目标。正如美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会于 1999 年出版的中小学《终身体育》教科书指出的那样：体育教学评价应当是过程性评价和个别评价，而不是根据测验分数进行的终结性评价。每一个学生都应在身体、情感和认知领域得到全面的发展，并掌握与健康有关的知识，形成积极的体育态度。真实性评价应当教育和激励学生在现实中应用健康知识。该书列举了 8 种不同的评价方法供体育教师选用。美国学者 Lund 指出，除了传统的标准化测试外，另有 4 种主要的“真实”评价方法可用于评价学生的学习，它们是短文写作、口头演说、展示和学习档案，这些方法同样能够恰当地评价学生的体育学习。1995 年美国体

育运动协会（NASPE）出版的“走向未来：全国体育标准”给出了适合于不同标准的多种评价方法。可以说，随着学习理论和智力理论的发展，体育教学评价也在发生根本性变革。

三）在美国体育教学中替代性评价的主要方法、学习档案。档案是记录学生一段时期内体育学习进步情况的非常有效的工具，是一个将评价和教学有效联系起来的过程。学习档案的建立主要由学生完成。为完成任务，学生需要独立工作，并对自己的学习负责。成功地将档案运用于体育教学的老师指出，学生经由此过程学习动机更为强烈，学习更加积极。大部分学生对他们的档案感到自豪，因为它记录并展示了自己的成长过程。许多学生显示出对替代性评价过程的偏爱。、日志。日志为体育课程实话真实性评价提供了一种有效方法。学生可以把他们在体育课上的情感体验或日常活动记在日志上，供教师参考。例如，学生可以记下他们参加课外体育活动的次数、时间、日期、活动内容、呼吸变化的情况、每次活动前后和活动过程的心率等，或者分析他们用于每周的有氧耐力的活动时间等。日志为学生的教师提供了回顾他们进步的机会，因此，能有效地激励学生积极参加体育课的学习和各种体育活动。、角色扮演。是评估学生学习的一种非正式方法。该方法主要用于对学生的情感进行评估，但也能很好地展示学生的认知理解程度、对知识的运用能力以及社会交往能力等。一种有意义的角色扮演要使学生处于模拟的社会情境下或与健康有关的情境下去思考角色。例如，让学生以小组为单位展示他们怎样说服一位朋友戒烟，或者怎样才能鼓励一位肥胖的朋友积极从事体育锻炼。在对角色扮演的成绩进行评估时，应仔细观察学生的扮演过程，综合具体的对话信息和动作进行评估。、健康测试。主要涉及一些与健康有关的体适能，而不是与竞技运动成绩提高有关的体适能，并根据学生获得的分数来设定具体学习目标，评价是否有所进步。过去的测验主要强调与技能或运动有关的体适能，如百米跑的速度等。而且测试常常促使学生把自己与别人相比较，导致许多实际上健康的儿童认为自己是不健康的。相反，一些实际上不健康的学生，由于先天的优势，即便不积极锻炼或学习，也很有可能在一些测验上取得较高的分数。因此，一些美国学者呼吁：不要把健康测验的结果作为等级评定的惟一标准；作为衡量计划是否有效的惟一根据；不要张贴测验成绩；不要根据成绩的高低实施奖励，而要根据个人的进步情况进行奖励。、书面表达。主要用来展示学生以一种有意义的方式来组织和呈现所学知识的能力。要求学生具有分析、综合和批判的思维技能。比如在强调体适能、心脏健康和剧烈有氧运动的体育课上，要求学生记录所学知识与健康有关的数据，使用获得的信息以及通过文献收集的其他资料撰写文章、健康计划或报告等，展示学生组织和呈现所学知识的能力，不仅可以锻炼写作能力，也有助于培养对所学知识的运用能力。、口头陈述。口头陈述是另一种替代性评价形式，通过给予学生机会使他们展示自己的能力和知识。这种方法要求学生综合运用知识，得出结论，作出决定，证明选择的正确性。尽管口头陈述对于人数较多的班级（如 50 人以上）来说不可能完全起作用，但是在体育教学中确实有它的位置。使用竞技运动教学模式的教师时常运用口头陈述来检查学生对知识和技能应用情况，来判断学生对所学内容的理解水平。、展示。展示可以用来全面考查学生的技能和行为表现。该方法强调在真实情境或模拟情境中考查学生的体育行为。它要求学生在课堂或其他观众面前表现自己的技能和运用知识的能力。体育教学中展示的方法有多种，如制定各种体育活动和学习计划、参加课内外各种竞赛活动、体育课上的实际操作表现等。由于在公众面前展示自己的能力和成就，学生的自我责任感会大大增强。、讨论法。是考查学生的想像力、创造力以及实际应用知识能力的有效方法。一场好的讨论，要设定明确的目标，计划好要讨论的问题，并对学生进行引导，讨论结束后要进行总结。

第二篇：教师教学评价改革研究实施方案（推荐）

滨海一中小学部教师教学评价改革研究实施方案

为适应新的课程改革需要，充分发挥评价的导向、激励功能，促进教师不断地总结与反思，提高与发展，使学校教学改革不断焕发出新的生机和活力，现制定教师教学工作评价方案。

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以培养一支教学观念新、业务素质强、个体有专长的教师队伍为目标，引导教师不断地提升教学理念，创造性地开展工作，潜心教学实践与研究，形成自己的教学风格，加快改革创新的步伐。同时，促进自我反思，自我新生，自我成长，实现教师的价值，通过构建多元化的教师教学评价体系，调控教师的观念与行为，确保教师教学工作沿着正确的轨道健康运行，推进新课程的全面实施。

二、评价原则

1、全面性。评价内容要具有全面性和可操作性，形成有序的目标体系，重点突出，主次分明，能全面体现课改的新精神和新理念。

2、主体性。教师是教学的主体，而评价又是教学工作的有机组成部分，因此教师理应成为评价的主体。重在自评，自我总结，自我反思，自我成长；辅以互评，教师相互借鉴，相互促进，共同发展。

3、科学性。评价态度应客观公正，不人云亦云，应注重现实，看其进步与发展；评价方式应科学有效，既要有定量评价，又要有定性评价；既要注重基础性评价，更要注重发展性评价，达到“以评价促发展”的目的。

4、开放性。教师教学工作评价应成为一种动态的、开放的评价，评价指标不搞一刀切，重在评价教师会不会教，怎么教，有没有自己的教学个性和教学风格，是否比过去进步了，发展了等；评价方式方法灵活多样，既注重过程又注重结果，既有教师评、领导评，又有家长评、学生评。以促使教师在这开放性的评价中不断地锻造自我，超越自我，伴随新课程一起成长。

三、评价内容

结合课程改革的新理念和新精神，从我校教师教学工作的实际出发，高标准，严要求，来确立教师教学工作评价内容，构建与机关报课程要求相匹配的教师教学工作目标体系。具体从以下三个方面进行确定。

㈠学识

1、观念更新。

积极参加课改通识培训、学科课标培训及其业务学习活动，认真精读课改专家与著名教育家的文章，每学期至少写1万字的读书笔记，剪贴1.5万字的与课改相关的教育教学理论及新方法、新经验、新信息，网上下载有效信息2万字以上，教师计算机应用能力达到中级以上水平，教师自费订阅教育刊物1份以上（骨干系列教师2份以上），注重加强学习和吸收，不断地接受课改“充电”和“洗脑”，树立全新的课程观与教材观，开放的教学观，自主的学习观，全面的质量观，多元的评价观和发展的人才观，增强教科研意识、改革创新意识与合作竞争意识。

2、教学研究。人人参加学校开展的“学、讲、评、写”新的教学研究活动。①围绕教学实际，有针对性地学习新课堂的授课方法，学习身边或外地名师的授课艺术，青年教师要虚心拜师学艺，骨干教师和有经验的中老年教师要躬身实践带徒指导，形成帮学结对、互教互学的浓厚氛围；②每学期青年教师至少讲3节汇报课或提高课，骨干教师至少讲2节观摩课或示范课，各教研组教师至少轮流主讲1—2节研究课或诊断课；③围绕新课标、新（旧）教材、新课堂，人人能不断地提出问题，创设问题，筛选问题，并围绕有价值的问题开展评议，由此产发新观点、新方法，实现教学突破。同时，积极参加说课、听课与评课活动，在说、听、评中促提高，促发展；④教师要学会反思和总结，写体会、写收获，每学期至少撰写富有个性特点的教学案例2个，教学论文2篇等，以凸显教学个性化。

3、科研水平。

教师要以积极的心态参加教研活动，主动参与课改实验或各类课题研究，写好教学实验（或研究）计划，做好研究记录，统计好研究中的对比数据，整理好研究中的各类相关材料，撰写好与实验研究相关的教学课案、个案、论文及总结（或报告）等。积极参加各级教科研部门的教科研论文征评活动，选用率和获奖率高。踊跃向各级教育报刊投稿，努力加强教科研成果的推广与交流，并注重实效和教科研水平的提高，注重教科研成果的转化与教学的改革创新等。

㈡教学

1、计划。

教学计划要紧扣新课标要求和学生学习实际，具有针对性、指导性、可操作性和生成性，计划安排合理、科学、恰当，不流于形式，并按规定时间提交主管处室。

2、总结。

在教学过程中，教师要结合教学实际和家长反馈的信息，每月一次进行简要的总结与反思，提出下段教学的改进意见，装入个人成长记录袋。学期结束，根据平日教学的得与失，总结与反思情况，写出具有实践性、经验性、方法突出、收效明显的总结材料，交主管处室评估。

3、备课

认真学习新课标，熟读教材，了解、研究学生；能根据教学实际，创造性地挖掘教材，科学地处理教材。教法与学法设计新颖多样，有利于学生愉快地学习；对课堂中教学情景、合作学习、动手操作等各个环节都要精心设计，做好安排，便于灵活驾驭课堂和学生，提高课堂的应变力；既要积极参与集体备课，又要突出个性化教案，凸显自己的教学风格。

4、课堂教学。

在课改的新理念和“有效教学”思想的指导下，教师能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩笔走进课堂”，与孩子们一起交流学习，将“计划性课堂”变为“计划性与生成性互补的课堂”，用活教材，学活教材，激活课堂，实现“用教材教”的目的。并通过设置各种有趣的活动，营造平等、民主和谐的教学环境，促进学生主动参与，积极思考，认真实践，合作探究，标新立异，敢于创新，从而拓宽学生的发展空间，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标均得到落实与实现，收到良好的教学效果（具体评价内容见《学科课堂教学评价内容》）。

5、作业布置与批改。

要结合学科特点和学生实际，精心选择和设计作业，作业题目具有代表性，富有启发性和层次性，课内作业一般分必作和选作两类题型，体现作业的灵活性和自主选择性；课外学科拓宽延伸的作业，要体现实践性、趣味性和开放性等，并让学生结合生活中的知识给自己设计特色作业，凸显学生的兴趣、爱好、个性与特长，并将学科知识与生活知识进行整合，达到学有所得，学有所用的目的。作业批改要认真及时，各类作业都要全批，不让学生代批作业。在作业本上要写有启发性、激励性的批语，批语书写要规范、认真，并根据作业反馈的信息调整教学计划。

6、辅导。

要尊重学生的个性差异，对不同的学生学习实际和个性特长，实行分类辅导和管理，使优等生得到优培，中等生得到发展，学困生得到转化，但不得以辅导为名，加重学生的经济负担和课业负担，扼杀学生的兴趣爱好和个性特长。

㈢业绩

1、学习习惯与方法培养。

学生具有良好的学习习惯，能做到课前预习，听课认真，自觉遵守课堂纪律，课后及时复习、完成作业；能掌握正确的学习方法，不公学会，而且会学；学生能喜欢所教学科，积极主动参与，敢于质疑问难，善于交流合作，不断探究创新，努力攻克学习困难。

2、学业成绩。

学生基础知识和技能掌握扎实牢固。各单元达标测试、期中与期末考试合格率均为100%，班平均成绩在良好以上，优生优培、中等生发展、学困生提高均有明显成效。

3、能力发展。

学生的兴趣、爱好、特长得到培养，个性得到张扬，学习能力有明显提高。学生具有较强的合作探究能力和动手实践能力，有敢于质疑、大胆创新的精神与勇气。在各种竞赛活动中，所辅导学生参加人较多，获奖率高，成绩好，学生成果展示或推广率高。教师在成就学生的同时也成就了自我，教师的自身业务专长和综合能力有明显的提高和发展。

4、教学成果积累。

要注重教学成果积累，不断地进行总结与反思，将个人成长过程留下深刻的足迹。教师应把教学过程中的实验记录、优秀课案、个案、学习体会与见解、发表或获奖的论文及获得的各种荣誉证件，以及学生的各种知识与能力测试、竞赛成绩的分析等，都要分类整理存入教师成长记录袋，学校每学期一次成果展示和评比，其结果纳入教师教学工作评估。

四、组织实施

教师教学工作评价是一项实践性、综合性、创造性很强的工作，需要学校各主管处室组织教师进行具体实施，并通过实践的检验，不断补充和完善教师教学评价目标体系，以最大限度地发挥评价的导向功能。

㈠组织领导 为把教师教学工作评价深入细致地落到实处，全面、科学、合理、公正地评价教师，促进教师与新课程一起成长，发挥评价的积极导向作用，必须切实加强领导，努力搞出成效，使评价工作得到不断地改革和创新。

学校将实行三级评价管理，一是由学校组成的评价领导小组，具体负责评价管理与实施的领导、组织、指导、监督和协调工作。二是由学校分工包级部（或学科）的中层干部、级部主任、教研组长组成的评价实施小组，负责指导本学科或本级部教师教学工作评价的实施。三是由教师、家长和学生组成的评价小组，参与教师教学工作的评价。

评价领导小组 组 长：王秀华

成 员：孙俊娥

张晓兰

苏兴振 张晓兰 袁延飞 袁永强

对评价内容确定的3项A级指标、13项B级指标，通过平日考查、过程考查、终结性考查，以及查阅资料、座谈了解、听课评课、问卷调查、成绩对比等方式和手段进行详实的全面考核。

1、平日考查，平日教学中，评价小组采取抽查和检查的办法，对教师的教研科研、备课、上课、作业布置与批改、辅导等各方面教学工作的积极性、主动性、创造性与平日取得的成效进行考查。教师自己本身要注意搜集有关的重点教学资料，记录平日教学的闪光点和存在的不足，以促进教学工作扎实有效地落到实处。

2、过程评价。结合学校教学工作的重点安排和教师教学工作的具体实施，对教师的教研科研、出课、听课、评课、教学特色案例（或论文）的撰写等方面进行过程评价。一是注重教师教学过程中的自我总结与反思，扬长避短，促进提高，不断创新。二是评价小组对教师教学过程中的总结与反思、进步与提高和教学成果展示情况进行具体的描述与评价，并按各项指标的赋分值，对应地进行量化记分，确定出合理的等级。

3、终结性考查。每学期末重点评价教师教学工作各项指标完成的如何，创造程度怎么样，个性化教学凸显出来没有，自身素质和业务专长发展得怎样，教学质量是否有明显提高等，分别进行量化记分，得出相应的等级，激励教师再接再厉，取得更优异的成绩。

㈢自评与他评相结合

在评价操作过程中，沿着“突出重点、简化程序、激励推动、促进发展”的评价思路，采取自评与他评相结合的方式方法，对教师教学工作进行综合评价。

1、自评。

每个教师结合教学工作的各项指标和平日落实情况，对应地写出自评纪实及自评得分，并进行自我反思与总结，找出优点与存在的不足，提出改进的思路与意见等。

2、他评。

一是领导评，即以业务分管主任为组长组成的评价小组，对教师教学的各项工作进行等级量化，分别赋分，要有确凿依据，客观公正衡量，不能凭主观印象进行评价，以免影响教师教学工作的积极性。二是教师评，本学科本教研组教师针对教学各方面工作情况进行互评，按具体评价指标逐一量化计分，充分发挥教师评价的主体作用和互动作用，达到相互学习，相互促进，共同发展的目的。三是家长和学生评，主要通过听课评课、座谈了解、调查问卷等形式，对教师教学观念的更新、教学态度、学生喜欢的程度、学生的学习效果等方面进行评价，以反馈家长与学生对教师教学的信息和对教师的信任度与赞成度，以及教师在学生、家长中的威望。

㈣结果处理

从调动教师的积极性与主动性出发，对教师教学工作评价主要看教师的进步与收获、继承与创新和反思态度的结果，将教师自评和他评（领导评、教师评、学生评、家长评）情况，按1:4的比例，记入《教师教学工作评价表》中，作出终结性评价，得出评价总分，并按180分以上为优秀、150—179分为称职、120—149分为基本称职、120分以下为不称职四个等级，对应地给教师确定出综合评价等级，纳入期末工作评估，用绩效工资进行兑现，以激励教师创造性地开展工作。

第三篇：国外养老保险改革

增强企业和个人作用实现养老金开支平衡

养老保险，国外如何改革

来源：《环球时报》 2005年12月19日 第19版

作者：本报驻外记者联合报道

编者按：2005年12月14日，国内各大媒体都在显著位置刊登了《国务院关于完善企业职工基本养老保险制度的决定》，这项关系到千家万户切身利益的改革措施受到整个社会的关注。在世界范围内，随着人口老龄化趋势越来越明显，许多国家的养老保险制度都暴露出问题。改革养老保险体制，使民众老有所养，成为各国面临的一项艰巨挑战。

俄罗斯：退休金储蓄“上不封顶”

本报驻俄罗斯特派记者马剑报道：退休者养老金低、生活差，一直是俄罗斯最严重的社会问题之一。据统计，俄罗斯共有4000万退休者，数量几乎占到人口总数的30%。目前，俄居民的基本退休金（完全由政府支付）每月只有553卢布（1美元约合29卢布），大大低于俄最低生活标准1554卢布。近年来，俄罗斯老龄人口越来越多，加上法制不健全、社会保险活动不规范等各种复杂的社会原因，养老金改革成了俄政府最犯难的问题。

随着经济的好转，俄罗斯政府开始偿还前几年拖欠的大量退休金，同时着手进行养老金制度改革，其基本思路是：从完全由国家拨款的退休金分配制逐渐过渡到退休金个人储蓄制。即除了基本退休金外，个人在自愿的基础上，拿出一定比例的工资，存入退休储蓄基金账户，由管理公司来管理这一账户。这一改革措施一方面可减轻政府负担，另一方面使人们在退休后能够依靠退休金过上正常安稳的生活。

记者特地向俄罗斯同行奥列格进一步了解情况。奥列格在一家国有新闻单位工作。他告诉记者，其月收入约2万卢布，比普通国家机关工作人员略高。他根据自己的开支情况，每个月把工资的13%存入退休储蓄基金账户，数额约为2600卢布。照目前的情况看，20年他退休后，可以从退休储蓄基金账户中每月领取5000卢布。奥列格说，如果希望退休后多领养老金，人们还可以从自己的工资中多扣存一点。奥列格半开玩笑地说，这个比例“上不封顶”，每个人都可以有不同的选择。他告诉记者，以前俄罗斯拖欠养老金的事情时有发生，但自从普京上台后，俄政府不仅偿还了以前拖欠的养老金，还几次把养老金的数额提高，这些都让退休者们心里有了底。因此，政府推行的新养老金制度也受到了大多数人的拥护，奥列格自己对新的养老金制度就很满意。

为了让居民有更多的选择，俄政府不仅有国有的退休储蓄基金管理公司，还允许私营基金管理公司吸纳居民的退休储蓄基金，但是对私营基金管理公司有着严格的准入制度。目前，俄只有55家私营基金管理公司被准许进入退休储蓄基金市场。据了解，目前俄罗斯私营公司管理的退休储蓄基金业务发展迅速，估计到2010年，由私人基金管理公司管理的退休储蓄基金额将占俄居民退休储蓄基金总额的10%。由于私人基金管理公司可以投资股票等有价证券，比较灵活，利率也较高。另外，俄政府相关机构还严密掌控这些基金的运作情况，保证即使这些公司破产也不会使退休储蓄基金受到损失。

日本：力争养老基金开支平衡

本报驻日本特约记者张莉霞报道：随着日本老龄化社会的到来，老年人在全国人口中所 1

占比例不断提高，社会负担越来越重。另外，日本实行超低利率政策，股市又长期低迷，日本养老基金的资金运作十分困难。日本厚生劳动省所管辖的养老金基金2001年至2003年曾连续三年出现巨额亏损，累计亏损达6万多亿日元（1美元约合119日元）。

日本政府2004年不得不大幅改革养老保险制度。改革的主要内容是：第一，提高保险费。将交纳保险费的比例在原来占工资总额13.58％的基础上，每年以0.354%的幅度提高，到2017财年，将保险费提高到占职工工资总额的18.3％。

第二，逐年降低向被保险者支付保险金的数额。计划将平均养老金支付额逐年降低到2023财年的50.2％。

第三，调整养老金发放方法。日本政府从2002年开始制定了一项“物价联动型养老金支付办法”，就是根据物价跌幅，减少养老金的支付额。由于这几年的物价下跌，养老金支付额也相应减少。2002年平均每位养老保险金领取者的月收入减少了约7700日元左右。

不过，这样的养老保险改革使日本国民对保险制度失去信任，加剧了人们对失去劳动能力之后的不安心理。许多投保者认为，养老保险制度现在就出现了问题，将来会怎样就更难说了。许多年轻人甚至拒绝交纳养老保险费。根据日本政府有关方面的统计，在应加入“国民年金”的人中，有37％没有按照法律规定交纳保险费。拒绝交纳养老保险费问题成了日本养老金制度的一个重要不稳定因素。为了解决部分人拒交保险费问题，日本政府已经决定采取查封银行存款、冻结个人资产等非常手段，强制人们交纳养老保险费。

德国：干满45年才能拿全额退休金

本报驻德国特约记者青木报道：德国是世界上最早颁布《养老保险法》的国家。德国联邦养老保险局的负责人哥特曼博士告诉记者，德国养老保险实行个人、企业和国家共同负担制，最大的特点是实行代际协调制度，即由目前工作的人员承担退休人员的养老金。正常情况下3个劳动者负担一个退休者，但据预计，20年后这个比例会降到1.3∶1，显然，那时整个养老金制度将崩溃。目前，为了弥补整个养老金的亏空，德国政府补贴占养老金支出比重已由先前的1/4上升到1/3，财政不堪重负。

为适应经济与社会的重大变化，德国正对养老保险制度进行重大改革，其中主要有以下几大招数：

第一，努力实现政府、企业和个人三者间的平衡。2002年，德国政府推出了“里斯特改革方案”，鼓励个人在参加法定养老保险的同时也参加其他养老保险计划。该方案规定，现在的就业者每投保一个附加养老金，政府就给予其一定数额的补助或税收上的优惠。目前，德国政府每年拿出700亿欧元补贴，并用部分生态税补充养老基金。据德国专家估计，在该计划的激励下，德国私人养老保险在整个养老保险金的比例将从近期的15%增至30%。

第二，实现养老金交纳和支出平衡。由于老龄化问题日益严重，养老金供求比例失调。为稳定养老保险体系，政府努力创造就业机会，增加就业人口，鼓励生育，希望增加未来养老金支付群体的数量。同时，政府不断提高就业人员交纳养老保险费占其工资总额中的比率，2003年这一比率提高到19.5％，今明两年可能升至19.8％。

第三，提高退休年龄和工龄，控制提前退休。德国的退休金全额为工资的70%。目前德国男性65岁、女性60岁就可以退休，但能拿到全部退休金的人极少，因为法律规定只有工龄达到45年的退休者才能获得全额退休金。德国政府还计划从2011年开始把退休年龄从目前的65岁提高到67岁。同时，鼓励退休者参加部分时间工作，对提前退休者则扣除其部分养老金。

美国：企业年金成为养老金主体

本报驻美国特约记者杨逍报道：随着战后“婴儿潮”一代人步入老年，美国的养老问题也日益突出。据预计，2018年前后，美国养老金年支出将会超过年收入，而到2042年前后，美国养老金将完全破产。因此，布什这一届政府的工作重点之一就是养老金制度的改革。

美国的养老金制度靠“三条腿”支持：“第一条腿”是每个公民必须参加的社会保险，政府每年给予大量补贴；“第二条腿”是企业年金（即企业资助的职工个人储蓄账户）；“第三条腿”是个人资金的各种收益。

据报道，布什政府的养老金改革计划主要是从现有6.2％的社会保险税中抽出2％，转移到职工的企业年金中，同时企业和职工也增加相应的比例，使之成为美国人养老金中最主要的组成部分。

另外，美国政府还通过有关法律以税收优惠等形式来鼓励企业与雇员共同建立企业年金计划。公司为雇员的企业年金计划投入的资金在一定限额内可作为营业费用列支，并从其应纳税款中扣除；雇员交纳的资金也可从其应纳个人所得税款中扣除或享受税收减免。这样，企业和雇员之间对建立企业年金计划都有较高的积极性。据统计，目前美国人企业年金的资产总额已经占国内生产总值的66%，不但是美国人养老金的主要部分，还为美国经济尤其是资本市场的发展提供了源源不断的资金来源。

第四篇：体育教学评价（定稿）

体育教学评价

体育教学评价的概述

一、体育教学评价的概念 重要概念：

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义：

(1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。(2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。

(3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。

体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学评价

(一)学生在身体与技能方面的先天差异较大

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

(二)对体育学习评价的视角较多

从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。

从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价” 和“对结果的评价”两个视角。

从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。

从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。

从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。

因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。(三)具有“即时评价”的特点

在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。

(四)是与学生的身体自尊密切联系的评价

身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。因此要尊重学生，要重视学生对自尊的自我保护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生，要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。

体育教学评价的结构与评价内容

一、体育教学评价的基本构成要因

构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。

（一）目的——为什么要进行体育教学评价 体育教学评价的目的是：

(1)判断学生的体育学习潜力，选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。(2)判断学生的体育学习状况，评定成绩(体育教学评价的甄别目的)。(3)发现学生的体育学习问题，帮助进步(体育教学评价的发展目的)。(4)反馈学生的体育学习进步，激励学生(体育教学评价的激励目的)。体育教学评价的4个主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意义和侧重点：

1．体育教学评价的选拔目的

判断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。

这是根据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。2．体育教学评价的甄别目的

判断学生的体育学习状况，为评定成绩的评价。这是根据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价，如为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的态度，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的绝对主要目的，甚至是唯一目的。3．体育教学评价的发展目的

发现学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。

这是根据教学的要求和需要，为发现和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。4．体育教学评价的激励目的

反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。这也是根据教学的要求和需要，为使学生发现自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。这种评价的目的是面对全体学生的积极性与自信心的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。(二)体育教学评价者——谁来进行体育教学评价 体育教学的双方是学生和任课教师，因此学生和任课教师就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为是教师的校长和教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评价。但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，他们的评价与任课教师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。总体来说，教师是体育教学评价的主体。《教师法》第七条规定教师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。教育评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参加者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价教师的教是有一定的发言权的。学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考，而不能代替教师对学生的评价，因为学生的自我评价和互相评价的客观性难以得到保证。(三)体育教学评价的内容——评价什么

体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。体育教学评价应该评什么?学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态提供有价值的信息。为此，教师在执行教学计划前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性；在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计；当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。

(四)体育教学评价的技术与手段——怎么评价

体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。

二、体育教学评价的结构和内容图

我们根据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图” 教学评价主要由以下4大类(含8小类)组成，如果加上其他非主要性评价(如家长对学生的评价)等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。

1．教师对学习过程的评价

教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式，由于评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价一直受到人们的重视。这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。

2．学生对学习过程的评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》非常提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。它还有助于学生的民主素养的形成，有助于培养他们正确地行使自己的民主权力的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。3．学生对教授过程的评价

学生对教授过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。4．教师对教授过程的评价

教师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。评价的形式也包括两类，一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平时性的和集中性的形式等。5．其他评价

其他评价与评价的主体不是教师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的PTA(家长教师联合会)对体育教学的评价等。由于这种评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育教学过程，因此只能是一种辅助性的和参考性的评价。

三、各种“教学评价”的地位和运用频数

上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被使用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“使用频率”等几个方面进行分析。

体育教学评价的技术与手段

从体育教学实践来看，体育教学评价方法(技术和手段)是一个重要的问题，也是一个难点问题。体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然就无法评了。

前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的具体评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛实验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的尝试和开发，本教材在此作一简单的归纳。

一、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法(一)教师对学生学习效果的“总结性”评价

总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行。

评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要根据评分内容的性质和需要而定。1．标准测验

标准测验属于客观性考试，它是根据考试的理论，运用统计手段，按照科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。标准测验是由专家对测验的诸种条件的研究而制作的标准，即称常模。只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可判断被试者的程度。这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成绩在地区或全国的地位。标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。

2．非标准测验

也可以称为非正式测验，是教师自制的或自行掌握标准的测验。这种测验只能在本班或本校就学生的知识和能力进行测定和比较。因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于教师灵活掌握的、适合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。当前，第一线的体育教师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两

下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础知识的评价标准、身体素质和运动能力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。

(1)体育课学习表现的评价标准：用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的，尤其在学生人数多的情况下困难更大。针对这一实际情况，可采取百分制和等级制相结合的方法。具体做法是：先评出等级，如优、良、及格、不及格，然后再换算成分数，如优为90分以上，良为75分至89分，及格为60分至74分，不及格为60分以下。为了便于操作，还可把分数划成几个档次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......称为确定等级分数，但不宜分得过细，如果过细就不易操作了。

(2)体育基础知识的评价标准：对体育项目知识和身体锻炼知识进行评价时，宜采取书面测验的方式，试题可依据教学大纲的要求自行编制。评分标准可以根据试题的数量和难度来确定，但测验时间一般应控制在20--45分钟，评分方法宜采取百分制。为了不过分增加学生的负担，命题应力求清楚、准确，答案应做到简明、扼要并有利于评分。

(3)身体素质和运动能力的评价标准：身体素质和运动能力的评价虽然是体育教学评价的重点，但必须考虑到区域差异。一般来说南方学生的身体素质在速度、灵巧方面较好；而北方学生的力量、耐力较强。因此评价学生的身体素质和运动能力时，要考虑到针对性，根据学生的身体发展需要，参考《学生体质健康标准》等有关锻炼制度有针对性地制订评分标准。

(4)运动技能的评价标准：运动技能、技巧的评价可采用百分制或百分制与等级制相结合的方法。采用百分制时，可先确定4个分数段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。为了便于操作，也可采用百分制和等级制相结合的方法，先评出4个等级，即优秀、良好、及格、不及格，再根据等级归人相应的分数段，并根据情况适当调整分数以评出差别。表12-4是1987年版《全日制中学体育教学大纲》的技能评分标准：

对学生进行体育水平的综合结果评价时一般都采用百分制。这就需要将各项评价目标的得分按照评分比例进行折算，然后相加求和。身体素质和运动能力、体育技能可根据有关的换算表确定相应的分数。(二)教师对学生学习的“过程性”评价

过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。因此过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。过程性评价所涉及的内容多，方法和手段灵活多样。

过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，其主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语等。形成性评价主要依赖观察的方法，观察不是评价方法，但是获取评价依据的方法。观察的方法有正规的观察和非正规的观察。正规的观察是依据观察用表进行的规范的和数字化观察，这种观察比较细致可信，但做起来比较费时费工，有时一个人不能完成，不可经常用；非正规的观察是不用观察表随时进行的定性性的观察，这种观察不如正规的观察结果细致可信，但做起来比较方便，是可以经常用的观察方法。

过程性评价也可以采用小测验、小考试、小测试等方法，这对运动素质和知识的评价是十分重要的。因为运动素质和知识水平有时不能准确地观察到。

二、学生对“学习”进行评价的方法

让学生开展对自己“学习”进行评价的目的是：参与教学评价，了解自己和同伴的学习表现以及学习的程度；判断学习中存在的不足及原因，改进学习；培养与提高学生自我认识和自我教育的能力；培养学生的合作精神和集体意识。(一)学生对学习的“自我评价”方法

学生对学习的“自我评价”可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。学生的“自我评价”可以以学校制定的评价目标为标准，通过自我评价来判断个人达到目标的程度，也可以让学生自己确定评价标准，通过学生的自我评定来判断自己的优势和进步。前一种方式适合在期末或学年末的评价时使用，后一种方式适合用于日常性的“自我评价”。

“学生自我评价”的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点等。

要特别注意的是：学生的“自我评价”难免会出现偏差。因为学生出于自尊的原因，会有过高估计自己的心理倾向性；另外如果“自我评价”和体育成绩、评优、升学、奖学金等挂钩，那么就势必影响“自我评价”的客观性和可靠性。因此进行学生的“自我评价”要注意以下几点：

(1)要把学生的“自我评价”作为一种学习性的、形成性的评价不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“自我评价”与功利性相分离。

(3)针对某些与学生自尊有关内容的“自我评价”时，主要以师生间交流为主，以保护学生自尊和自信。(4)要开发“学习卡片”，发挥以书面形式进行式与方法。(二)学生对学习的“相互评价”

学生对学习的“相互评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，可以有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。学生之间的“互评’，很有意义，也很生动。相互评价方法主要有：互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有：观察、记录卡片、课中讨论等。

进行学生的“相互评价”时，出于学生自尊和学习经验不足的原因，会使“相互评价”有许多不准确性，言语也会有许多不适当之处，这些都会影响“相互评价”的意义和效果，因此要注意以下几点：

(1)要把学生的“相互评价”作为一种教育性的、集体养成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“相互评价”与功利相分离。

(3)要通过有关教育，端正学生对他人进行正确评价的态度和能力。

(4)可主要围绕技能学习的互相帮助和问题学习的讨论进行相互评价，不要过多地让学生对他人的人格进行评价。

(5)要先团队，后评价。要在小组有了团队意识后，再进行小组内的相互评价。

三、教师对教学评价的方法与手段

教师对教学进行评价的目的是通过客观、公正、及时、可靠的评定，促进体育教师教学工作的质量的提高，及时发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学研究水平的不断提高。

教师教学评价是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学的评价形式也包括两种，一是“教师对自己教学的自我评价”，二是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间．上有平时性的和集中性的形式等。

(一)教师对教学的自我评价

教师自我评价是通过反思来分析问题与不足，并及时进行总结做简要评述的过程，是一种自我认识、自我教育和自我提高的具有内省机制的评价。评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力、教学目标的实现程度以及教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果等。教师教学评价通过自省、自评、自我总结的方法，运用目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见等手段。

教师既要有在每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行日常性的自我评价，也要有在每学期进行若干次的阶段性自我评价，更必须在每学期、每学年进行一次正规的自我教学评价和总结，并根据评价和总结对自己提出新的要求。

(二)教师间的教学相互评价

教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。评价的内容围绕着教学思想、教材化工作、教学设计、教学风格、教学方法的适用性、教学效果等开展。教师间的教学相互评价的主要方法有：互评、互议、学习同行优点、指出同行不足等；主要手段有：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。体育课堂教学是一项专业性比较强的工作，需要专门的学科知识来保匪评价的信度和效度。同行评价是专家之间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题，但由于是同行，可能会碍于情面或由于个人偏见而影响着评价的客观性。因此，在进行教师间的教学相互评价时应注意以下几点：

(1)应该采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节人手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观准确。

(2)要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。

(3)评价要将教师的“自评”与同行评价很好地结合起来。

(4)教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。

(5)教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。

(6)主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

四、学生对教师教学评价的方法与手段

学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重观的评价方式。在教学过程中，学生是体育学习的主体，是教学的直接对象。教师的敬业精神、业务水：平、教学行为及效果直接为学生所感受，学生是在一定程度上了解教学的优点及存在问题的，因此，学生对教师教学的评价也是有意义的。这种评价包括：①学生对教师教学过程的评价，即“学生在学习过程中对教学的随时反馈”；②学生对教师教学结果的评价，即“学生参加的评教活动”。前者多是非正式的评价活动，而后者多是正式组织的评价活动。

1．学生在学习过程中对教学的随时反馈

学生在学；习过程中对教学的随时反馈对教师及时改进教学很有意义，而且也是发扬教学民主的重要手段。教师应在教学中经常听取学生的意见，并鼓励学：主及时把各种感受和意见提出来。这种评价是随时的，实施起来并不难，但需要教师有这种民主的态度和灵活掌握体育教学的能力。

学生在学；习过程中对教学的随时反馈主要可采取评课、反馈、建议、要求等方法，常用的手段有：学习卡片上的对话、填写意见表、课中随时的提问和反馈等。2．学生参加评教活动

现在有的学校采用了“学生参加评教活动”来评价和促进教学的做法。对此也有不同的意见，反对的意见认为这种评价不科学，影响教师严要求学生；甚至导致讨好学生和迁就学生。同意的意见认为这种评价具有教育性，也有助于教学的民主性。但无论如何，这是一个可以利用、也是值得研究的评价方式。

在体育教学评价中，还有家长、社会人士代表的评价，关于这些评价也有许多方法，是辅助性的评价方式，其方法与手段介绍从略。

第五篇：国外教学设计理论本土化研究

国外教学设计理论本土化研究

摘要：国外教学设计理论经历了产生期、形成期、盛行期和革新期等发展阶段。本土化过程以学习理论作为主要因素，将其划分为以“教”为中心、以“学”为中心以及“学教并重”的教学设计模式。这种划分固然有助于理解，但难免会破坏对教学设计理论发展的全面掌握，继而产生理论与实践不能充分结合的问题。基于此，探讨了教学设计理论本土化问题产生的原因，提出了相应的策略和建议。

关键词：教学设计；本土化；建构主义

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教学设计产生于二战时期的美国，主要是为了高效训练士兵而开发的。时至今日，对教学设计理论的研究和实践已历时半个多世纪，该领域已从最初只关注程序化教学的单一视野发展成为综合了心理学、管理学、评价和测量等技术的多元研究领域[1]。教学设计理论和模式

1.1 国外教学设计理论和模式

教学设计的产生离不开两大理论基础：系统工程学和行为主义心理学。在教学设计理论产生与形成阶段，除了系统工程学和行为主义的影响，马杰的ABCD目标编写方法、布鲁姆对教育目标的分类、加涅对学习结果的分类以及计算机辅助教学的开发都为其发展奠定了坚实的基础。20世纪70年代，进入教学设计理论的发展与盛行阶段，此时教学设计研究领域开始尝试运用系统方法来构建教学设计模式，主要包括分析、设计、开发、执行和评估5个基本要素。同时期，基于计算机的教学也开始逐渐进入教学设计领域。在两者的综合作用下，教学设计理论和模式已基本涉及到传播学、学习心理学、系统工程学等一系列领域。

教学设计理论的革新期产生主要得益于认知心理学的盛行。该时期最具代表性的理论和模式有：梅瑞尔的成分显示理论、瑞格鲁斯的细化理论和迪克-凯瑞模型。20世纪90年代，教学设计理论进入整合期。这个时期，国际教学设计领域发生了两个重大变化：一是互联网的迅速发展和信息媒体的数字化使技术以新的方式应用于教育成为可能，并由此产生了混合式学习思想；二是教学设计与学习心理学和认识论的整合，使得教学设计的模式和原则发生改变。这一时期的教学设计模式主要反映的是建构主义设计理念，如支架式教学设计模式和抛锚式教学设计模式。

1.2 国内教学设计理论和模式

国内对既已产生的教学设计模式进行划分的依据主要是学习理论。根据学习理论的发展过程，教学设计模式被划分为第一代教学设计（ID1）、第二代教学设计（ID2）、第三代教学设计（ID3）以及学教并重的“双主”教学设计模式。其中，ID1和ID2属于以“教”为中心的教学设计模式，ID3属于以“学”为中心的教学设计模式。ID1是以行为主义学习理论为基础的，其强调学习的行为过程以及学习条件，并把行为目标作为教学设计的参考和检验标准。第一代教学设计模式提倡程序化教学，即重视教学环节的分解和教学设计的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以认知主义学习理论为基础，其重视学习者的内部认知过程和学习者的特征分析。与ID1相比，ID2在教学设计模式中考虑到教学内容这一重要因素，这主要是因为受到成分显示理论和细化理论的影响。著名的迪克-凯瑞模型就是ID1向ID2过渡时的产物。

ID3是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论强调学习要以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，而不是直接向学生灌输知识[2]。第三代教学设计模式强调学习主体的积极性，重视培养学生自主探索的学习能力，以“学”为中心的发现学习模式就是一个很好的佐证。而国内所提出的“双主”教学设计模式，即 “学生为主体，教师为主导”，是在对“以学为中心”的模式进行反思的基础上提出来的，并没有根本性变革，因而还是属于第三代教学设计模式。本土化问题及产生原因

2.1 问题现状

20世纪80年代初，我国的邬美娜、刘茂森等人将教学设计引入教育技术领域，但是那时的教学设计还只限于将教学设计从国外拿来直接引用[2]。经过近30年的努力，我国在教学设计理论体系和实践应用方面取得了一定的发展，但在教学设计理论和实践相结合方面还存在不足：①学者专家大多只关注教学设计理论的发展和模式的创建，忽略了教学实践的具体情境，难以走出理论研究的象牙塔；②大多数一线教育工作者都缺乏教学设计理论基础，只是一味注重经验和理论的可操作性，忽视了教学设计理论的本质及其心理学基础，从而导致低效率甚至是错误的教学设计。

显然，我国在教学设计理论指导实践方面还不尽如人意。要从本质上解决二者之间的隔阂，首先要理清二者之间的关系。

2.2 问题产生原因

影响教学设计方案实施效果的因素是多方面的，本文主要从教学过程特性方面探讨理论与实践分离的原因。

教学过程是一个复杂的多因素共同作用的非线性过程，充满了无法预测的可能性和偶然性。首先是发展的不可控性，在教学过程中各种突发性事件都有可能产生；其次，根据课堂实际情况，教学内容、教学进程随时可变，时刻需要在多种可能中做出选择；最后，教学媒体、学生素养、班级氛围等因素都会影响最终的教学效果。

但教学设计只能是设计一个可能实现结果的方案，以预见可能的事件和行为，不可能具有完全的控制性和确定性[3]。在以往的教学设计中，教师大都只关注教学内容和教学方法等方面的设计，却忽视了对学习者情感方面的考虑和突发状况及解决办法的预设。

教学过程本身充满着变数，教师不能盲目地照本宣科，用传统的、程序化的教学设计去屏蔽教学过程的种种复杂性，应该建立起一种动态的、综合的、非线性的思维模式，并将其渗透到教学设计理念中。建议与策略

3.1 对策与建议

针对教学设计的非线性和灵活性，我们的思维应该从传统的线型设计转换到新理念下的框架设计，即从关注“教师如何教”转向关注“学生如何学”。教学设计需要更多地关注学习的情境与内容、方法与过程，更多地关注学习者个性化的学习活动，这与传统意义上的课堂预设和教师讲授是有本质区别的。

3.2 解决策略

笔者针对网络学习者，应用教学设计中“以学为中心”的建构主义指导思想，开发了一个关于Photoshop的专题学习网站。该网站的设计以学习者的需要为依托，充分体现了学习者自主学习的非线性特征，各模块的设计能最大程度地满足学习者灵活跳转的需求。

本网站依据对学习者的调查结果，主要设置了5个功能模块，如图1所示：①课程学习；②精品欣赏；③讨论交流；④资源下载；⑤个人空间。其中“讨论交流”模块是笔者重点设计的，也是该专题学习网站的特色所在。

基于便捷性和高效性考虑，笔者在“讨论交流”模块设置了“小试牛刀”和“高手过招”两个交流空间。其中“小试牛刀”是基于“365机器人QQ版”所设计的交流区。在开发过程中，我们将与QQ绑定的365机器人嵌入网站，并建立问题数据库。学习者在登录网站后就可点击该功能进入QQ聊天窗口，输入关键词或是常见问题，机器人会给予智能解答。

“高手过招”是基于ASP.NET制作的一个简单聊天室。该聊天室包括讨论区、编辑区和在线用户显示区，学习者登录进入该窗口后，可以与其他学习者同步交流一些比较复杂的问题。结语

教学设计的本土化还有很长的一段路要走，专家学者应该走下神坛，走上讲台，从实际出发，在实践中发展理论和模式，这样才能更好地服务于教学。一线教育工作者也要加强自身修养，改变传统教育观念，提高教学设计能力[4]，将理论与实践有机结合起来。只有这样，教学才能更科学，更加具有可持续性。

参考文献：

[1] 焦炜.生成视野中的国外教学设计理论本土化问题研究[J].当代教育与文化，2011，3（5）： 41-46.[2] 张志英.对我国当前的教学设计理论与实践的思考[J].山西师范大学学报： 自然科学版，2008（S1）：78-81.[3] 高淮微，侯英.浅析当前我国教学设计理论与实践的分离[J].现代远程教育研究，2007（6）： 14-17.[4] 张西宁，谢百治.教学设计理论与教学实践脱节的思考与对策研究[J].中国医学教育技术，2008，22（2）： 113-116.（责任编辑：杜能钢）