“小组合作学习”研讨会发言稿（推荐阅读）

第一篇：“小组合作学习”研讨会发言稿

“小组合作学习”研讨会发言稿

作者：临汾市尧都区贾得教办贾得一中 张华平

各位老师：大家好！

小组合作学习对我们来讲还是刚刚起步，我也只是在学习别人的基础上，又根据自己的实际做了一点尝试，希望能对大家有所帮助。也希望各位老师听了我的发言之后，能够提出更多的宝贵意见。

小组合作学习是实施高效课堂的主要形式之一，可以说课堂的高效，取决于小组学习的高效。所以建立一个合理的学习小组至关重要。下面我就从如何分组、小组成员分工和小组的基本使用三方面谈谈自己的做法

一、如何分组

我们班共有44人，我把他们分成7组，有六组各6人，有两组各7人。

1、按照学习成绩1----7名依次成为1---7组的第一个人，第8-----14名依次成为7----1组的第二个人，每组6人按照学习成绩成S型编排。

2、根据进组的顺序依次把6个人编为1------6号。

3、根据男女生比例、个人性格爱好等进行号对号微调，尽量把竞争意识、合作意识较强的学生平均分配到各组，以保证各组都有一个“领头羊”。

4、座位分配：整体上侧面围成半圆式而坐，不用背对着黑板。各个成员的座次要考虑：成绩互补、性别搭配、性格互补、帮教方便、个头大小等因素。

5、设有2个特殊的座位。一个是正中间的一组，叫“标兵座位”，另一个是两边最前面各有一个单桌，叫“反思桌”。

这样分组的好处是：公平。组与组之间实力相当，都在同一起跑线上，更有利于合作和竞争。

二、小组成员分工

每组6人，分别设组长、副组长、记录员、监督员、资料员、发言人6个岗位。原则上每人负责一项。

1、组长由学习成绩好，责任心较强、管理协调能力较强、服务意识较强的学生担任。他是小组的核心成员，主要负责组织全组成员有序开展交流讨论等活动。

2、副组长 主要负责协助组长的工作和一些日常事务。如：卫生、纪律等其它一些活动。

3、记录员 由写字较快的同学担任，主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点，和记录本组在评价过程中的得分。

4、监督员 主要负责讨论时声音的控制和完成任务的时间限制。提醒小组成员讨论时声音不能过大，避免组与组互相干扰的现象。提醒小组在规定的时间内快速高效地完成学习任务。

5、资料员 负责收发检查学习资料。包括作业、课堂笔记等。

6、发言人 由口头表达能力较强的学生担任。主要职责是代表本组发言，和带领小组成员参加朗读竞赛等活动。

这样的分工，责任到人。小组内“人人有事做，事事有能做”。每个学生都会感觉到自己很重要，这样有利于增强他们的参与意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使他们自觉成为小组建设的一份子。

三、小组的使用

小组定好之后，还要思考如何用，效果才会更好。说三点切身体会：

1、培训

对于组长，要专门培训。要让他们明确自己的重要性和职责，学会管理与协调、学会与老师沟通配合，以保证小组活动顺利开展。对于其他成员，也要分层培训，要让他们增强合作意识，服从组长的安排，在不影响自己学习成绩的情况下，尽好自己的责任，为小组出力。

2、避免无价值的合作

（1）需要合作的时候再合作，避免流于形式。

（2）合作要在学生自主学习的基础上进行。不能一发下卷子就让学生讨论。要注意讨论的广度和深度。

（3)因为小组学习还在尝试阶段，不管是自学还是讨论，都要在老师的指导下进行。如：时间的分配、活动的形式、问题的制向等，都要让学生明确。要保证任何一环节的活动都有目的的进行。

3、评价

小组学习的效果很大一部分来自组与组之间的竞争，让学生以小组为单位开展学习、思想等层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。这是我们分组的目的，所以要有一套完整的评价体系。目前我还没有一个理想的操作方法，只说一点在做的过程中，我个人感觉比较有实效的做法。

（1）小组自评 在组长的带领下，组员之间互评，一周一次。通过这样的评价，使每个成员知道自己的优点和不足。如果做的很差，下周就要坐到前面的反思桌上，进行一周的反思。

（2）组间互评 这一块主要是根据学习成绩操作。每组都有不同的学科进行单元测试，测试完后计算各小组的平均均分，均分最高的一组下周将坐到“标兵小组”的位置上，其他的小组则推磨在一圈循环。

学生非常在乎这个评价，为了争得“标兵座位”，就会更加努力。为了不坐“反思桌”，就会有意识地规范自己的行为，小组成员也会相互提醒，以免拉自己小组的后退。这样竞争的局面就会在不知不觉中形成。

其实，说起来容易，做起来却很难，在具体的操作过程中，会遇到许许多多的问题，还希望集大家的智慧共同解决。希望老师们集思广益，在摸索中前行，在反思中进步！

谢谢大家！

第二篇：小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获

小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获

一、听课随想

令人欣喜的发现：

只要进入小组合作学习环节，学生就开始变得兴奋，投入度、参与度明显高于传统课堂。

思考1：如何展示合作学习的成果？

目前我们课堂中的做法：教师示意学生举手发言。因为举手的一般是性格外向或成绩优秀的学生，所以，发言的机会往往被少数人抢占。性格内向、成绩普通的学生因为缺乏主动，往往被忽视，成为旁观者、陪衬者。

如何避免以上现象？

教师点到组别，请小组指派代表发言，同时指派专人做好组内成员发言次数的记录，激发学生积极参与合作；或有目的地点名请学生发言（你可以让小组中的一个或两个学生回答问题，解释小组的推理过程，或者演示）。总之，要让不同层次的学生均有表演的机会。

《中学课堂管理》——

弗雷德：给每个组指派“流程控制人员”和“观察员”很有用。这些人负责让每个组的活动顺利进行，例如，这个人可以调控每个人发言的次数。在小组活动结束以后，流程控制人员就能够用小组使用过的数据来评价小组的合作能力。

思考2：教师如何指导、调控以促进学生有效合作？

一是要明确指令，即合作任务、目标，应具体清晰，可以利用投影仪呈现，可以口头说明（不过，口头发出指令，易造成“过耳不留”）；对此，备课时就要做好周密的思考。

二是小组合作学习时，教师应深入巡视、观察、倾听，也就是要密切关注学生的合作过程，深入到每一个小组，了解每一个组员在做什么，是否按要求在合作或讨论，发现问题及时提醒、点拨；不能在学生小组合作学习时，教师做其它的事，比如，板书，站在讲台后低头看教案，或无目的地转来转去。

三是重视评价。既要注意过程性评价，又要注意终结性评价；既要注意整体评价，又要注意个体评价；既要注意合作成果评价，又要注意合作过程评价。个体评价往往是即时的，整体评价往往是一节课结束之后的。

李炳亭：教室墙壁上一定要有专门的“小组表现评比栏”。任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须评选出表现卓越的小组，“只要有要求，就一定要有评价”

思考3：何时需要采用小组合作学习？

形式为内容服务。小组合作学习只是众多学习方式之一。备课时要思考：教学的内容是否有合作的价值和必要？学生能自主解决的内容，教师就不要采用合作的形式。

二、后阶段工作

1．新增实验班级【七（1）、七（4）、七（6）】开始对学生进行动员、宣传、科学分组，同时积极尝试小组合作学习方式。如有疑惑、思考，最好形成书面。

分组尽量不要让学生自由选择，自由选择容易导致同组同质、异组异质。《中学课堂管理》——不加干涉的话，大多数学生都会选择和那些与他们相似的人接近。

2.组本研修从执教者到参与者，一切都要围绕主题：备课时要思考，说课时要思考，听课时要思考，评课时要思考。教后的反思也一定不能脱离主题。实验领导小组核心成员，尤其是行政人员，要深入组本研修活动——不是说要指导，而是要积累思考。

小组合作学习实验能不能走远？第一，需要实践，真心实意的实践，不是行政推动下的无奈之举，靠行政强行推动是没有生命力的，不推就不动了嘛；第二，需要理论；理论是用来指导实践的。苏霍姆林斯基说：“没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。”理论从哪儿来？来自实践对实践的不断思考，来自对书本的不断学习。

3.尝试让小组合作从课内延伸到课外。以英语为例，词汇的读、写可以组内成员互教、互查；作业、练习的纠错，可以发挥组长或组内成绩优秀学生的作用。《中学课堂管理》——研究一直表明，为同学解释问题对自己的成绩很有帮助；换言之，学生解释得越多，他们学到的东西就越多。

谁负责教，谁负责查，谁负责纠，他们的履职情况，可指派专人做好评价。

班级管理等方面也可引入小组合作学习的理念。我们的实验班已做了积极尝试，已初见成效。

☆为什么要搞小组合作学习实验？它会给我们老师和学生带来什么？我们需要追问。但我们在没有获得明确的、令人信服的答案之前，不妨记住布隆伯格的话：“我们不知道自己到底会走到什么地方——那又怎样呢？哥伦布也不知道他会走到哪里。关键在于，我们正在前进。”

第三篇：小组合作学习--- 发言稿

数学课上如何发挥小组合作学习重要性

小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。提高了课堂教学效率，让课堂充满激情和活力。然而，现实课堂中，也确实存在一些不良倾向，形式主意者大有人在，讲究场面热闹，不求实效的大有人在，数学课上如何发挥小组合作学习的实效性，是我们每位教师值得探讨的话题。

一，数学课中何时利用小组合作学习

合作学习不必千篇一律由始而终地贯穿到每节课，而是要掌握契机，适时进行。

1、问题涉及面大，比如探索性问题，学生回答不全面时

进行合作学习。小组内交流，学生充分发表意见，相互补充，每个同学都能获得较为完整的答案，并能综合其他同学的意见，从而培养了学生之间相互取长补短的好习惯。

2、解决难点时

合作学习。例如，在学习时、分的认识一课时，对于时刻分两种书写形式，学生感到有困难，于是出示各自带的电子表，互相说一说、看一看，化难为易，解决难点。

3、意见不统一时进行

合作学习。学生在回答问题时，往往出现意见不统一，各抒已见。这时安排小组合作学习，会获得意想不到的效果。

4、解决开放性习题时

要合作学习。现在有许多习题是开放性的，这类题目答案多样化，但学生往往考虑问题单一，想不到多种

答案，这时，我们就可以采用合作学习。

二、小组学习的引导

教给学生合作的技能。

教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。这样就能起到相互合作的学习精神，同时也让学生知道合作的学习技能。

1认识合作的重要性。

由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有力解决问题，也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，彼此交换每人得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我离不开与别人合作”，“别人也离不开与我合作”。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。2学会主动与他人进行交流。

小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解数学知识点，联 3学会倾听。

倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德，同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别 4学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相

争吵，这时教师要耐心指导应如何解决。因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。5在小组合作学习中，教师要调控好生生关系。

每节数学课，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导，这样长期坚持深入到小组中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行，当学生取得合作成绩时，教师与学生“同

初中数学课堂教学中的小组合作学习总结如下：

1合作学习的小组成员要合理安排。

小组的组建是小组合作学习的前提，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，组建合作小组其目的是形成一种互补。人数一般为4人左右，每学期应该调整一次小组的划分，以便学生有更宽广的交往空间。而且应该合理地分配好每一组的队员，优差渗透到每一组，这样能起到互相帮助解决问题的能力，同时在解决问题的过程中学生学会了合作的学习精神

2、其次要选好组长。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。开始课改时我对学生的学习情况已经有了大致的了解，我选择的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀，人员好等特征，否则组员将不服气。在学习的过程中，我对组长也有评价，会选出优秀组长，因此，组长之间有竞争，而组长的评价不只是个人评价得来的，还跟小组的整体学习结果挂钩，小组整体进步了，评价高了，组长会相应的更高，这对于提高组长的学习积极性和组织能力都是非常有用的。

3、课堂纪律难以操作，更难的是，我发现有的学生学习非常困难，而有的学生有相对简单，逐渐 的，我学会了在小组合作学习中发挥我的引导作用。并不是要全盘交给学生，比如，可以先给予学生学法指导，之后，再由学生合作学习，而在学生合作学习的过程中，我还要在组间进行调控，指导薄弱的小组或组长，组员，以达

4、做好评价。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来己学习的状态，而只不过是在座位上变化了一下而已，置了最佳组长，最佳组员，最佳小组等奖励来激励学生，通过上课的回答问题，课前小监测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。这一年以来，我感觉这是在学生身上最成功的一点。

5、老师恰当地运用合作学习的次数。

小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学习合作学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，已经对合作学习产生了负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决问题到小组之间基本平衡。

6要给学生足够的时间。

数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。试想一下，长此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短。

课改并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，学案等方法，而且教学效果良好。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课

第四篇：小组合作学习研讨会心得体会 3

小组合作学习研讨会心得体会

周五下午我们初二班主任在南生物实验室召开小组合作学习研讨会，就小组合作的做法做报告，通过本次研讨会我对小组合作有了进一步的认识。

一、小组的德育教育是小组合作的前提条件。

关于小组的德育工作鞠老师提到两条：1.确定小组长的决定性地位2.组荣我荣、组耻我耻。组长的决定性地位是开展小组工作的基础，在实行小组合作时有些学生不听小组长的批评，小组长的工作就不好做，有时有些品德不好的学生还可能当面对组长说些难听的话，因此要确定小组长的决定性地位势在必行。对待小组长就象对待班主任一样，坚决听从小组长安排,这样小组的各项工作才能有序开展。组荣我荣、组耻我耻，对学生进行小组集体荣辱观的教育，让小组成员在做事之前先考虑一下，我的这个行为能给小组带来荣誉还是给小组抹黑，只要是有利于小组的事情就做，有损于小组的事情就不做。让学生能明确是非，不要由于好奇心而损坏了自己的形象，从而唤醒学生善良的心性。

二、合理分组是进行小组合作的关键

鞠老师小组划分的具体做法：1.先根据成绩把学生进行分组，再对部分特别优秀的学生做适当的调整，争取让每个组的学习成绩大致平衡。让每个小组大致均衡，小组之间才有比较性，才能更好的营造小组之间的竞争氛围。

2、组员、座次与命名：（1）组员：每组8人。（2）座次：按成绩进行编号是1～8。每个小组相同编号的学生的水平大体相当，这样可保证组间的公平竞争。如上课老师提问问题可以让两个小组相同编号的同学进行抢答，然后根据回答情况给小组量化加分，让小组成员有为小组而战的荣誉感和自豪感。

三、小组量化得分的合理运用加强学生的德育意识和竞争意识。

合理利用得分如每周评选优秀小组和优秀组员，年前三好、进步等奖状的发放，参考量化积分，特别是在三好的评选中，成绩高但纪律量化低的不在评选中，这样给让每个同学知道一定要遵守纪律、认真学习。这样可强化学生的德育意识，通过量化，让学生从心底不由自主地作出正确的判断，什么事该做，什么事不该做，激发起学生强烈的上进心，培养学生的竞争意识，让量化积分成为可靠的思想保证和精神动力。

第五篇：小组合作学习经验交流发言稿

小组合作学习经验交流发言稿

我感谢领导给我这个机会，梳理思考自己课堂教学的想法和做法并且有幸与大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先说说自己对课改的一点想法：

为了追求更好的教学效果，我们一直广泛地学习，不停地进行着课堂改革。从学洋思到杜郎口再到六步导学，学生的学习方式从摆脱满堂灌的被动接受到讨论式再到小组合作学习，在一线的教师就是这样不停地演变在着自己的课堂。然而我认为在这纷繁中我们应该找到不变的东西，明确的解读自己作为教师的课堂职责。无论怎样的课堂改革，目的是相同的。大而言之，为了让学生丰富知识，提高素质养；小而言之，则是让学生取得好成绩，考上自己或是家长理想的学校。再进一步是为了让学生们在享受愉快的学习过程的同时，领悟走上正确人生道路的方法，让学生拥有在复杂世界生存下去的力量，让学生成为无论在什么位置，做什么工作，都能拥有激情人生的人。这如同俗语“条条大路通罗马”中的“罗马”，教学方法则如这“条条的大路”，“改革”则是对去“梦想罗马”最宽最近最平的路的求索过程。作为站在讲台的教师，面对学生的同时就已经开始不自觉的改革了，因为相信每个老师都不希望学生在自己的课上一无所获。

课堂是学生学习的主阵地，如何让学生积极参与语文课堂学习，一直是我思考的问题，在此也做了不少的尝试，将课改以来的尝试整理如下：

一、固定小组的设置。根据班级学生的实际情况，以4，3，2，1的方式组合，按照学生由好到差，能力强到能力弱等学习实际情况分成四人小组。选出责任心较强有一定组织能力的同学为组长。小组划分好后，一般一学期内固定，学期末根据学习检测情况再进行调整。

二、激发学生的参与兴趣。

小组合作探究学习方式入驻课堂，收到较好的效果。陶行知先生早就告诉我们:“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说让学生在课堂中得到想充分的展示。学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，决定了学生们收获的多少。因此用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的愉悦感。用中肯的评价和鼓励给学生参与课堂的成就感。提供多样化参与情景给学生参与课堂的新鲜感。第二、树立参与无错意识，消除后顾之忧。

在优效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的意识。给学生这样一个印象：语文没有对错，只有思维具象展示。只要你敢参与，就证明自己在思考，证明自己很勇敢，证明自己的小组很团结。其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。第三、明确参与要求，由易到难，学会展示。

我提出：展示的同学要在小组内准备充分，每个问题都要在小组内充分交流，每个组员都要综合组内的意见，做好讨论笔记，然后有老师指定组员号老代表本组完成展示（老师指定展示的组员力求水平相当）。这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一性，为不主动发言的同学提供了更多的发言机会。也有助与小组内交流的积极性，为了另一发面也增强了发言者的自信心，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。面向全体展示时，声音要宏亮有力，体态要大方，语言要力求简洁流畅；书写要格式规范，过程完整； 1 观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能缩短时表达清楚。要求从声音体态到展示语言，从易到难，逐步提高学生展示的质量。另外，我也要求其他同学，养成认真倾听的习惯。一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。

第四、培养参与骨干，由部分带动整体。

我在每个学习小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。第五、建立星级参与考核奖励制度，增强学生参与地竞争活力和持续性。

每个学习小组展示时，及时定分，除展示基本要求加分后，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。每个同学参与课堂展示的得分多少，排出名次，并且根据分数定出星级（借用聊天QQ的升级模式）。按时统计，定期公布，对参与星级高的同学和表现突出的学习小组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天跟踪调查。老师给他们提供更多的机会。通过几个月的实践，班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。后来就以周为单位来竞赛，评出先进并上报年级、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己，更要为小组添分增彩，还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢，个个争先恐后积极主动参与局面。

学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬。在优效课堂改革中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，以创新求发展。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。

在这场课堂改革中，专家们给了思想的指导，我们在自己教学中实践着，借此机会与大家交流，希望得到大家的批评指正。谢谢！