思想政治教育学基本范畴

第一篇：思想政治教育学基本范畴

1、试论思想政治教育学基本范畴。

答：思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。有以下基本范畴。

1、个人与社会：个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。个人与社会的有着相互依存，紧密联系的关系，在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人与个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。

2、思想与行为：思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括感性认识、情感和意志等成分。行为则是在思想支配下所产生的言论，活动等外在表现。两者有着紧密的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过效果检验思想。两者之间在很多时候是一致或基本一致的，因而我们可以通过人的思想预知其行为，也可以通过人的行为分析其思想。然而两者之间的不一致也是经常发生的，表现为表里不一，知行脱节。培养人们具有正确的思想，并帮助人们客服这种思想和行为不一致的矛盾，使人们的思想和行为达到统一，正是思想政治教育的重要任务。因此，对思想和行为范畴的科学把握，有助于揭示人的思想形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。

3、教育主体与教育客体：教育主体是指依据一定社会和阶级的要求，对思想教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体，即教育者。教育客体是指接受教育影响的受教育者。教育者既是主体又是客体。受教育者既是客体又是主体：（1）受教育者在受到教育影响时，是客体；（2）教育者在内化教育时，是自我教育的主体。教育主体与教育客体这对范畴，规定着思想政治教育的诸多原则。要正确处理这两者之间的相互关系，就必须贯彻疏导原则、教育与自我教育相结合的原则、表扬与批评相结合、以表扬为主的原则等。

4、内化与外化：内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。它们在某种意义上分别标明思想政治教育的不同阶段。但内化中有外化，外化中也有内化，也就是说在内化过程中会有相应的行为表现，而行为表现又会强化内化。可见，内化与外化是揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展的重要范畴。

5、教育与管理：思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的实践活动。它主要靠说服教育，启发人们的自觉性。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。两者相互渗透，互为基础，互为促进，相辅相成。一方面，思想政治教育离不开管理，有效的管理是思想政治教育顺利进行的重要基础。另一方面，管理也离不开思想政治教育。只有在科学的促进管理的同时，加强思想政治教育，使人们对管理手段产生认同感，自觉遵守它们，管理的作用才能得以实现。管理和思想政治教育这种紧密联系，为在实践中更好的发挥管理的教育作用提供理论指导。

第二篇：刑事诉讼法基本范畴

一、单项选择

1．刑事诉讼程序以直接追求（）为目标。

A．实体公正

B．程序公正

C．两者兼顾

D．诉讼效率

2．刑事诉讼程序的最终目的是（）

A．限制国家权力

B．保障人权

C．保证刑法的正确实施

D．维护程序公正

二、多项选择

1．广泛意义上的刑事诉讼目的包括（）。

A．刑事诉讼活动的目的B．刑事诉讼法的目的C．刑事诉讼程序的目的D．刑事诉讼价值

2．刑事诉讼程序的直接目的包括（）

A．保证刑法的正确实施

B．保障人权

C．限制国家权力

D．维护实体公正

3．刑事诉讼程序的正价值包括（）

A．实现实体公正

B．保证刑事诉讼及时、迅速进行

C．实现程序公正

D．防止司法腐败

4．直接言词原则在刑事审判中具体体现为以下哪些规则（A．法庭审判必须在被告人、检察官等亲自在场的情况下进行

B．所有提供言词证据的原证人、鉴定人必须出庭作证

C．法官对证据的调查和采纳必须亲自进行

D．法庭审判必须持续进行

5．审判公开原则的价值主要有（））

A．防止暗箱操作

B．确保判决的正确性

C．向社会宣示正义

D．对公民进行法制教育的良好形式

三、简答题

1．当事人主义和职权主义两种诉讼模式的区别是什么？

2．刑事诉讼程序结构的基本特点是什么？

3．犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系。

四、材料分析

1．赵某因涉嫌强奸被某县公安局拘留，由于无法收集到足够证据公安局只得撤销案件，释放赵某，但当地群众强烈要求公安局处理赵某。县政法委召开公检法三家联席会议，会上县公安局局长说，只要检察院敢起诉我就敢重新抓人；县检察长说，只要法院敢判我就敢起诉；县法院院长说，你要敢起诉我就敢判。于是赵某被重新逮捕、起诉，法院判其有期徒刑7年。

问：本案的处理违背了刑事诉讼的哪些基本理念？为什么？

2．1994年某市王尚义、杨士国等4名犯罪嫌疑人，因涉嫌抢劫、杀人被逮捕、起诉，在此后的数年间，市中级人民法院曾三次判处4被告人死刑（立即执行），但每一次省高级人民法院均以“疑点较多，事实不清”为由撤销原判，发回重审。2003年市中级人民法院第四次判决并被告人上诉后，省高级人民法院才终于决定不再发回重审，并依据原有证据对4被告人作出无期徒刑以下不等的判决。

问：本案的处理违背了刑事诉讼的哪些基本理念？为什么？

参考答案

一、单项选择

1．B

2．C

二、多项选择

1．ABC

2．BC

3．ABC

4．ABCD

5．ABCD

三、简答题

1．所谓刑事诉讼模式，是指现实的刑事诉讼结构类型，如当事人主义诉讼模式或职权主义诉讼模式。刑事诉讼的当事人主义诉讼模式和职权主义诉讼模式代表了当今世界刑事诉讼结构的两种形式。前者指英美法系国家的刑事诉讼模式，以英国和美国为代表；后者指大陆法系国家的刑事诉讼模式，以法国和德国为代表。当事人主义刑事诉讼模式与职权主义刑事诉讼模式的不同点在于：

第一，当事人主义刑事诉讼模式特别强调控、辩双方的明显的对抗性，而职权主义刑事诉讼模式一般强调的是控、辩双方享有均等的提证权和问证权。比如，庭审中，英美刑事诉讼模式的证人一般由控、辩各方自己传唤，而法国、德国刑事诉讼模式的证人则由法官传唤；英美刑事诉讼模式规定了集中体现控、辩对抗的交叉询问方式，并赋予双方对等的反对权，而法国、德国刑事诉讼模式一般没有实行此类庭审方式；在庭审外，英美刑事诉讼模式赋予被告人、辩护律师自行调查证据的权力(利)，并且可以携己方证人出庭作证，以实现控、辩庭外有效对抗，而法国、德国刑事诉讼模式一般强调辩护人在庭审外享有讯问在场权、提问发问权以及查阅案卷权，并未赋予辩护人单独收集证据的权利。

第二，当事人主义刑事诉讼模式中的法官可以说是一个消极的仲裁者，而职权主义刑事诉讼模式中的法官是一个积极的仲裁者。比如，英美刑事诉讼模式的法官一般不直接介入对证据的实质性调查和辩论，只进行庭审，不直接进行提证、问证，而法国、德国刑事诉讼模式则特别强调发挥法官的职权作用，法官不仅有权直接传唤证人、出示证据，也有权讯问被告人，甚至陪审员也可以询问证人、被告人。

第三，当事人主义诉讼模式把法官和陪审团的职责明确加以划分，这就是陪审团只负责听审和判定被告人是否有罪，法官则在此基础上负责适用法律，英美《刑事诉讼法》均是这样规定的。而职权主义刑事诉讼模式则规定法官和陪审官共同听审，共同提证、问证，共同投票作出判决。法国、德国《刑事诉讼法》均是这样规定的。

第四，当事人主义诉讼模式把实行“起诉状一本主义”视为当然，以防止控诉方向法官移送案卷材料后法官形成先入之见。英美刑事诉讼均实行“起诉状一本主义”。而职权主义诉讼模式则实行案卷材料在开庭前先移送法院审查的办法。法国、德国刑事诉讼就是如此。

2．司法程序结构的一般原理是一切诉讼基本规律的反映。刑事诉讼程序的基本结构也遵循司法程序结构的普遍规则。但是，刑事司法毕竟不同于其他类型的司法，在司法程序结构的设计上应受其特殊规律的支配。刑事司法在解决刑事纠纷的过程中尤其强调谨小慎微，因为刑事司法的最终适用一般是对法律上推定的犯罪实施者给予一定期限或者终身剥夺自由的刑罚，甚至常常适用剥夺生命的刑罚，稍一不慎就会造成公民个人的重大损失。就是对证据确凿的真正的罪犯来说，程序操作上的每一失误都可能造成对被告人人权的不同程度的侵犯。所以，刑事诉讼程序结构如何保证实现公正、效率，在设计上要求“做工考究”。正因为如此，刑事诉讼程序结构表现出一系列特色。

犯罪的严重性产生了刑事诉讼程序的“双重原告”构成。任何越轨行为的危害性均具有双重性，即一方面造成了被害人本人的人身、财产及精神损害，另一方面对社会秩序和国家利益构成了威胁。但两方面的损害所占的比例不同，使人们对越轨行为的性质的评价发生重大甚至质的变化。刑事犯罪，由于强调其社会危害性，故而犯罪的受害者不仅仅是直接遭受犯罪伤害的人，还包括受到这种犯罪侵害的全社会或国家。这两种受害者均有权提出控告，并在刑事诉讼中充当原告，使得被害人和国家形成了“双重原告”格局。原告的构成发生了重大变化。“双重原告”中的国家或全社会提起的诉讼，就是公共起诉或公诉。刑事案件之所以叫做公诉案件，其根据就在这里。“双重原告”构想奠定了代表国家的公诉人和被害人之间关系的理论基础，也为公诉人或被害人在诉讼中的诉讼地位设定了理论前提。

犯罪的复杂性决定了刑事司法庭前程序的两级延伸。不管是什么性质的纠纷，其诉讼证明过程均具有复杂性。但刑事纠纷的证明更复杂，在立法上，我们在证明标准上未作出不同诉讼的选择。在其他一些国家特别是英美法系国家中，流行着两条证明标准的传统观点。在刑事诉讼中要求达到无合理怀疑的证明，即在证明犯罪时，各项证据必须全面、明确反映犯罪行为的各个部分，如果存在合理怀疑，犯罪均不能认定，被告应判无罪。而民事诉讼要求达到的是“盖然性优势”的证明。刑事诉讼证明的复杂性给刑事诉讼程序结构设置又提出了新的要求：即程序内增加诉讼准备。在诉讼一般结构中，为了避免原、被告双方在庭审外进行诉讼准备的不均衡，司法程序结构应作庭外的等距离延伸的设计。在此，我们把它叫做“一级延伸”。但是，刑事诉讼因为犯罪证明的更加复杂，要求刑事诉讼庭外不仅要作“一级延伸”，还应增加揭露犯罪的时间和程序，否则，把案件立即提到法庭上是难以甚至不可能完成证据的审查和判断的。我们把这种增加的延伸叫做“二级延伸”。从形式上讲，刑事诉讼程序结构变大了。“二级延伸”的目的在于揭露犯罪，确定嫌疑人并进行初步审问以准备案卷材料(初步审问即预审)。这个任务，理论上应由公诉人、被害人去完成，但考虑到与犯罪作斗争的专门往、复杂性，显然，很有必要设置一个专门的机关来从事这项工作。从世界范围来看，这项工作一般是由维护治安的警察机关一并承担的，这在机构上做到了精简，避免了臃肿。相应地，作为公诉机关的检察院所做的准备等同于“一级延伸”，其任务在于确定被告人，而不是确定嫌疑人或重大嫌疑人。这样就完成了检察和侦查的分离。为了维护均衡，辩护方也需作庭外等距离延伸。这是辩护律师提前介入庭外侦查与起诉活动的理论根据。

3．犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系。

犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系实际上是辩护制度的一个核心问题。其中辩护律师到底受不受犯罪嫌疑人、被告人意志的约束，则又是问题的关键。

辩护的直接目的是反驳控诉，维护犯罪嫌疑人、被告人的合法权益。辩护律师充当辩护人，当然也是维护犯罪嫌疑人、被告人的合法权益。那么，犯罪嫌疑人、被告人自己辩护，也同样是维护其合法权益，为什么非要出钱聘请律师呢？原因在于辩护律师有较丰富的法律知识，可以为犯罪嫌疑人、被告人提供帮助，而且犯罪嫌疑人、被告人一般被采取了强制措施，人身权利受到了限制，不便于收集、提供证据以更好地行使辩护权，而辩护律师却享有自由、广泛的权利，这正是被告所需要的。被告人请辩护律师可以大大加强反驳控诉的力量，当然也就更好地维护了自身的合法权益。可见，正是因为辩护律师自身有这些优越条件，犯罪嫌疑人、被告人才请他为自己辩护，辩护律师是而且仅仅是犯罪嫌疑人、被告人的法律扶助人。从这个意义上看，有犯罪嫌疑人、被告人才有律师，或者说犯罪嫌疑人、被告人产生了律师。辩护、辩护律师这些本质，决定了辩护律师必须受犯罪嫌疑人、被告人意志的约束。如果辩护律师不反映犯罪嫌疑人、被告人意志，而是自作主张、自行其是，显然有悖于辩护的本质和辩护律师的根本使命。也正因为如此，现代各国几乎都毫无例外地规定犯罪嫌疑人、被告人如认为律师没有反映他的意志，有权拒绝律师为他辩护；相反，一般并未赋予辩护律师在接受委托后拒绝为犯罪嫌疑人、被告人辩护的权利。

辩护律师反映被告人意志，受犯罪嫌疑人、被告人意志约束并非意味着他是完全被动的，相反，律师要充分发挥其主动性，律师应该利用自己的法律知识和享有的诉讼权利，最大可能地提出有利于犯罪嫌疑人、被告人的材料和意见。这种主动性表现在：其一，辩护律师凭借自身的知识和权利提出犯罪嫌疑人、被告人自己想不到的材料和意见，只要对于这种材料和意见，犯罪嫌疑人、被告人未明确提出反对导致拒绝律师辩护的，就应认为律师的辩护是反映了犯罪嫌疑人、被告人意志的。其二，对隐瞒事实和提出无理要求的犯罪嫌疑人、被告人进行教育。所以，辩护律师与犯罪嫌疑人、被告人的关系是律师受约束性和律师发挥主动性的统一。

四、案例分析

1．第一，县政法委召开公检法三家联席会议使法官与作为控诉方的公安局、检察院事先沟通，违背了法官中立的基本理念；第二，县政法委召开公检法三家联席会议置被告方的意见于不顾，违背了控辩平等的基本理念；第三，未经开庭审判就确定了案件结果违背了直接言词、自由心证原则的基本理念。

2．本案市中级人民法院对王尚义、杨士国等4名犯罪嫌疑人涉嫌抢劫、杀人一案四次判决被省高级人民法院三次发回重审，时间延续达十年之久，单从法律角度看并未违反刑事诉讼法的规定，但也反映了我国刑事诉讼制度存在的一些较为突出的问题。第一，省高级人民法院既然认为起诉被告人的证据“疑点较多，事实不清” 却依据原有证据对4被告人作出无期徒刑以下不等的判决，违背了无罪推定、疑罪从无的基本理念；第二，为达成追究犯罪的成功不惜羁押被告人达十年之久违背了刑事诉讼保护重于打击的基本理念；第三，为探求案件真相使案件十年之久不能结案，是过分追求实体正义忽视诉讼效率的体现。

第三篇：思想政治教育学

一、思想政治教育学的研究意义：

1有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化

2有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以和谐社会建设顺利进行 3有助于提高人们的思想政治素质，更好的开展思想政治教育

二、思想政治教育学的研究方法：文献法、观察法、实验法、社会调查法、总结经验法

三、马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础

坚持用马克思主义来知道思想政治教育学科建设，包含着两方面的意思：1要始终坚持马克思主义的整体性，用完整准确的马克思主义知道思想政治教育学研究；另一方面，要始终坚持用马克思主义中国化的理论成果特别是发展中的马克思主义知道思想政治教育的学科建设。

四、要坚持什么样的马克思主义 1要坚持马克思主义的本质规定性：（1）辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论（2）科学社会主义和共产主义（3）无产阶级和广大人民群众的利益(4)坚持与时俱进2要坚持马克思主义基本原理3要坚持马克思主义基本特征

五、坚持以马克思主义中国化的理论成果指导学科建设：我们建设中国特色的社会主义、包括建设有中国特色的社会主义思想政治教育学仍然必须发扬这个优良传统。一方面，要牢记马克思主义、毛泽东思想的基本原理一定不能丢，丢了就会丧失根本；另一方面，又一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于实际问题的理论思考，着眼于新的理论和发展。

六、关于人的本质的学说：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的综合。这是马克思主义关于人的本质的经典表达。马克思指出，人的本质是人的社会特质。

七、思想政治教育功能的特点：1客观性2多方面性3层次性4发展性。思想政治教育的功能由个体性功能和社会性功能两部分构成。对社会政治、经济、文化、生态环境等发生的政治功能、经济功能、文虎功能和生态功能等。

八、思想政治教育的个体功能：指思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好生存状态的过程中所发挥的作用。思想政治教育对人的品德的塑造和人的发展的作用体现在：第一，引导政治方向。就是运用启发、动员、教育等方式，把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来，这就是思想政治教育的目的性、超越性本质的体现。第二，约束规范行为。就是通过思想政治教育，帮助人们理解并认同社会规范，使人们的行为符合一定的社会规范。第三，激发精神动力。激励，就是激发、鼓励，即通过各种形式的外部刺激，使人们分发向上，积极进取。第四，塑造个体人格。所谓人格，是指人的性格、品格及资格的综合。

九、思想政治教育的政治功能：是指思想政治教育通过培养具备特定思想政治素质的受教育者以推动政治发展的作用。第一，传导主导意识形态，调节社会精神生产。第二，传播主导政治意识，引导人们的政治行为，再生产社会的政治关系。第三，沟通社会信息，确保社会的有机联系，促进社会政治的稳定和发展。

十、思想政治教育的经济功能：是指思想政治教育通过调动受教育者的积极性，促使其主动参与经济建设以促进经济发展的积极作用。主要表现为提高人们从事经济建设的积极性；帮助人们掌握经济活动的行为规范，形成理性的经济行为；为经济建设营造良好的环境等方面。第一，思想政治教育是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证。第二，思想政治教育史推动社会生产力发展的精神动力。第三，思想政治教育史营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段。

十一、思想政治教育的文化功能：思想政治教育作为社会意识形态的组成部分，包含于文化之中，是社会文化的一个结构单位。思想政治教育的文化功能指的是它对社会文化结构及其各组成部分的影响。

十二、思想政治教育的目的：是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为发面所期望达到的结果。换言之，思想政治教育目的是人们依据一定的主客观条件对受教育者思想品德方面的质量的一种期望和规定。思想政治教育目的是开展各项思想政治教育活动的依据和动力。

十三、思想政治教育目的的功能：第一，思想政治教育目的为思想政治教育活动指明了方向。第二，思想政治教育目的为开展思想政治活动提供了动力。第三，思想政治教育目的为衡量思想政治教育活动成效提供了依据。

十四、思想政治教育根本任务：是思想政治教育在社会主义现代化建设中所承担的最重要的责任，是为达到思想政治教育的根本目的所需要完成的基本工作。与思想政治教育的根本目的相一致，思想政治教育的 根本任务是：用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育广大人民群众，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这一根本任务是思想政治教育活动的中心，全部思想政治教育都必须围绕这一根本任务开展活动。在任何时候，坚持把培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务都不能动摇。第一，培育“四有”新人是人类社会发展进步的客观要求。第二，培育“四有”新人是建设高度社会主义精神文明的内在要求。第三，培育“四有”新人也是发展社会主义市场经济、建设和谐社会、实现社会主义现代化的内在要求和根本条件。

十五、“四有”新人内在精神素质的培养：培养“四有”新人，不只是思想政治教育的任务，在一定意义上说，我们社会的一切工作都与培养“四有”新人有关。有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人的出现，需要全社会长期的共同努力。但培养“四有”新人既然是思想政治教育的根本任务，思想政治教育在“四有”新人内在的精神素质的培养中就起着特别重要的作用；思想政治教育史培养“四有”新人的基本途径。从思想政治教育的角度，培养“四有”新人内在精神素质应从以下几方面入手：1帮助人们树立崇高的理想信念2引导人们形成积极健康的精神状态3培养人们良好的道德品质4增强人们的法制纪律观念5促使人们养成重视教育的态度，提高人们的文化知识素养。

十六、完成新世纪新阶段思想政治教育任务的基本要求：1坚持抓好邓小平理论和马克思主义中国化最新成果的教育2突出主旋律教育：要帮助人们正确理解爱国主义、集体主义、社会主义的科学内涵及时代特征，并引导人们将其内化为自己思想品德的有机组成部分。要引导人们把爱国主义、集体主义、社会主义思想付诸行动，积极投身建设中国特色社会主义的伟大实践中。3大力弘扬中华民族优秀传统文化4努力消除市场经济的负面影响

十七、思想政治教育环境：是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的综合。思想政治教育环境的特征：广泛性、动态性、特定性、可创性

十八、宏观环境对思想政治教育的影响：经济环境对思想政治教育的影响。经济环境包括社会经济制度和经济生活条件。社会经济制度生产关系的总和，包括生产资料所有制形式，由此产生的各种不同社会集团在生产中的地位极其相互关系，以及由两个方面所决定的产品分配形式。政治环境对思想政治教育的影响，政治环境包括社会政治制度和政治状况。社会政治制度是建立在一定的社会经济基础之上的上层建筑的核心，是体现人们之间思想关系的物质手段，是阶级利益的集中表现。政治制度的核心是社会各阶级在国家中的地位，也就是有谁当家做主。文化环境对思想政治教育的影响，广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的综合，狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。大众传播媒介对思想政治教育的影响，第一大众传播媒介形式与人们的生活紧密相连，第二大众传播媒介所传播的信息，会形成一种舆论环境。

十九、微观环境对思想政治教育的影响：1家庭环境影响：家庭式具有婚姻关系、血缘关系或收养关系并且长期共同生活的小群体，是社会的基本生活单位。2学校环境的影响：学校是有目的、有计划、有组织的向受教育者传授文化知识、劳动技能、价值观念、政治观念、社会规范，以培养符合一定社会要求的公民的机构，是一种特殊的社会组织。学校对思想政治教育的影响具有几个特点：全面性、阶级性、渗透性。社会组织（工作）环境的影响：社会组织是指为执行某种社会职能、追求特定工作目标而组成的相对独立的社会群体。社区环境的影响：社区是指聚集在一定地域中并且在生活上相互关联的人群的生活共同体。同辈群体环境影响：所谓同辈群体是指由家庭背景、年龄、爱好、特点等方面比较接近而形成的关系比较密切的群体

二十、思想政治教育环境的优化：所谓优化思想政治教育环境，是指充分利用环境中的积极因素并将环境中的消极因素转化为积极因素，使环境成为思想政治教育的自觉手段，充分发挥其促进人们发展的作用。优化经济环境，良好的经济环境是开展思想政治教育的基础条件。优化政治环境，政治环境对人们的思想品德和思想政治教育的影响最直接、最突出，优化政治环境对思想政治教育具有至关重要的意义。优化政治环境，从根本上说，就是要继续推进政治体制改革，加强社会主义民主和法制建设。当前要着重抓好以下几方面工作：1坚持和完善社会主义民主制度2加强社会主义法制建设3推进机构改革。优化文化环境：文化环境对人们具有潜移默化的影响。优化社会舆论环境：舆论环境对思想政治教育的影响发挥着强化或者削弱的作用，是思想政治教育的一种“场”和“势”。

二十一、思想品德及其结构：思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心里特点、思想倾向和行为习惯的综合。所谓思想品德结构，是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式。由于思想品德的构成要素是多层次、多方面的，各要素之间的连接方式也是多种多样的。思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定方式连结起来，具有稳定倾向性的多维立体机构。心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素。思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观。行为是思想品德的外显因素。心理、思想和行为三个子系统不是孤立存在的，各个子系统虽然有着相对独立的一面，但更多的则是相互联系、相互作用、密不可分，共同构成思想品德的全貌。概括的说，人的思想品德一般是按照心理-思想-行为的顺序，由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到完善逐步发展的。当然，在特殊情况下也有逆序式和跳跃式变化的现象出现。在思想品德形成和发展的过程中，世界观居于核心地位，对心理、思想和行为起着总的指导作用。心理、思想和行为围绕着世界观有序形成并发挥着各自的作用。因此，思想品德结构式以世界观为核心的心理、思想和行为的综合系统，是心理、思想、行为及其要素和功能相互连结而构成的三围立体结构。

二十二、人的思想品德的形成发展过程：人的思想品德是主观因素和客观因素交互作用的产物，思想品德形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程。1外在因素影响制约过程：人的思想品德的形成发展是指个体的思想品德在演化过程中不断获得新的品质的过程。个体自身的因素以及包括思想政治教育的内在外部因素，都参与了这个过程，对思想品德的形成和发展产生各自不同的影响。2内在思想矛盾转化过程：知，即思想品德认识，它是人们对一定社会的思想道德关系以及关于这种关系的理论、原则、规范的理解和认识。情，即思想品德情感，它是人们在实现思想道德关系中表现出来的一种爱憎好恶的态度。意，即思想品德意志，是人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉地客服困难和排除障碍的毅力。信，即思想品德信念，是人们发自内心地对某种思想道德原则和规范的真诚信仰。行，即思想品德行为，它是人们在认识、情感、意志和信念的支配下，在实践活动中履行一定的思想道德义务的实际行动。二

十三、人的思想品德形成发展的规律：1人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物，人的思想品德不是与生俱来的，也不是社会环境因素在个体身上的消极反应，而是在主体实践的过程中主客观因素相互作用的结果。2人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果，其一是主体内在的知、情、意、信、行诸要素在发展方向上由不一致到一致，在发展水平上由不平衡到平衡的矛盾运动。其二是指主体当前对一定社会要求的反映同原有的思想品德状态之间的矛盾活动。

二十四、思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。包含三个方面1思想政治教育过程是一种活动过程，是思想政治教育活动的展开、运行、发展的流程。2思想政治教育过程是一种有目的的活动过程。3思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用过程。二

十五、思想政治教育过程的要素：教育者，即教育主体，是指在思想政治教育过程中有目的的对受教育者施加教育影响的个人或群体。受教育者，即教育客体，是指在思想政治教育过程中教育者施加教育影响的对象。教育媒介，包括教育内容和教育方法等，是指在思想政治教育过程中，教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种方式与手段。在思想政治教育过程中，这三个要素紧密相连，相互制约，相互依赖，整个教育过程就是不断解决这几个要素之间的无线循环过程。在把握思想政治教育的过程时，要防止对这三个基本要素联系的割裂，反对片面强调某一因素的作用的倾向。

二十六、思想政治教育过程的特征：1明确的计划性和鲜明的正面性2突出的复杂性和广泛的社会性3积极的引导性和明显的长期性

二十七、思想政治教育过程的矛盾：基本矛盾是一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。具体矛盾主要包括：1教育者与思想政治教育的客观要求之间的矛盾2教育者与受教育者之间的矛盾3思想政治教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾4思想政治教育的客观要求与社会环境之间的矛盾5受教育者内在精神世界发展的需要与满足需要房事（条件）之间的矛盾

二十八、思想政治教育过程规律:1教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律2教育与自我教育相统一的规律3协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律

二十九、思想政治教育者：是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能。提高思想政治教育者的素质，充分发挥其在思想政治教育过程中的作用，是开展思想政治教育的基础工作。

三

十、思想政治教育者的特征：是依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。简言之，思想政治教育者就是思想政治活动的发动者，组织者和实施者。

思想政治教育者是一个广泛的概念，既包括专职思想政治教育者，也包括兼职思想政治教育者，还包括在特定时间和空间针对特定对象进行某种思想政治教育活动的人。具有以下几个特征：1阶级性，思想政治教育与阶级和国家相伴而生。2主导性，思想政治教育者的主导性是指在思想政治教育活动中，教育者起着主要的引导作用。3客观性，第一思想政治教育者的教育活动受思想政治教育对象和环境的制约。第二思想政治教育者及其教育活动被客体所审视。第三，思想政治教育者是自检、自省的对象。

三

十一、思想政治教育者的职能：1教育职能，是指教育者根据特定的教育目的和受教育者的思想品德状况及身心发展规律，运用说理引导、实践锻炼、自我教育等方法，对受教育者所进行的品德培养，思想引导和人格塑造的职能。2管理职能，思想政治教育者的管理职能就是指教育者按照特定的教育目的，依据教育对象的思想品德状况和身心发展规律，运用计划、组织、协调和控制等各种管理手段对教育对象所进行的教育和人格塑造的职能。主要表现为确定目标计划、进行制度管理、协调教育活动的各种因素

三

十二、思想政治教育者的素质的特殊性：素质的特殊性，素质是一个含义非常广泛的概念，既包括先天的成分，即遗传素质或天赋；又包含后天养成的成分，即人在后天环境影响和教育训练下获得的稳定的，长期发挥作用的基本品质和能力，包括人的思想、道德、知识、能力、心理等因素。包括政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质、身体素质和心理素质。从工作对象、工作过程、工作手段、工作成果等几个方面具有特殊性。

三

十三、思想政治教育者的主要素质：1政治素质，是教育者从事思想政治教育活动所必须的政治条件和政治品质，是教育者的政治立场、政治观念、政治品德、政治鉴别力和政治敏锐性的综合表现。政治素质是思想政治教育的核心，对教育者的其他素质起着支配决定作用。第一，坚定的共产主义信念。第二，坚定正确的政治立场。第三，较高的政治水平。2道德素质3思想素质4知识素质5能力素质6生理心理素质：心理素质是指人的各种心理品质的综合状况，它是其他各种素质的基础，各种素质的形成和发展，在某种程度上讲都依赖于其心理素质的水平。思想政治教育者应该具有良好的心理状态和较强的心理适应性，以保证思想政治教育任务的完成。

三

十四、思想政治教育的特征：广泛性、层次性、可塑性、主体性。主体性表现在：首先思想政治教育对象具有能动性。其次，思想政治教育对象具有自主性。再次，思想政治教育对象还有创造性，即能够在反映外部世界和自身的基础上创造出新的精神产品。

三

十五、思想政治教育对象的方法：历史分析法、动态分析法、立体分析法、定性和定量相结合的方法

三

十六、青年时思想政治教育的主要对象：青年时我国思想政治教育的主要对象，这主要是由青年在我我国社会主义现代化建设中的重要地位和历史作用以及青年的心理特点所决定的。1青年在社会主义现代化建设中的地位和作用，首先，青年肩负着社会主义现代化建设的重任；其次，青年代表着祖国的未来和民族的希望2青年的生理、心理特点 三

十七、思想政治教育者与教育对象的联系：1思想政治教育者和教育对象相互规定和相互依存，教育者和教育对象作为“人”的因素，是思想政治教育活动中最根本最密切的两个因素。思想政治教育者和教育对象在两者的“关系”中存在，双方都以对方的存在为前提，失去任何一方，另一方就失去了存在的依据和意义。2思想政治教育者和教育对象变化不居、相互转化，思想政治教育客体化是指教育者通过思想政治教育活动，并通过教育对象对教育者所传授的思想道德观念和规范这些“原材料”进行认知、选择、接受、认同和内化，使社会要求转化为教育对象的个人意识，并外化为实际行为的过程。思想政治教育对象主体化则是指教育对象的因素转化为思想政治教育者的思维要素的过程。三

十八、思想政治教育者与教育对象的区别：1角色不同，思想政治教育者根据一定社会的要求对教育对象的思想品德施加可控性影响，是思想政治教育活动的发动者、组织者，对整个思想政治教育活动进行调控和驾驭，居于主导地位，扮演的是教育者的角色。思想政治教育对象是思想政治教育者施加可控性教育影响的对象，是思想政治教育者所要塑造的道德人格的载体，尽管教育对象在教育活动中具有主体能动性，但其扮演的仍然主要是受教育者的角色。2任务侧重点和活动方式不同3在教育过程中发挥的作用不同，教育者在思想政治教育过程中处于支配地位，起着主导作用。思想政治教育对象在教育过程中也发挥着重要作用一是参与二是制约

三

十九、思想政治教育者和教育对象的关系：第一平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。第二理解，所谓理解就是了解、沟通，它不是一时的感情冲动，更不是某种同情，它是透过现象分析本质的一种理性过程。第三共享，思想政治教育活动是思想政治教育者和教育对象的精神共享，共享是两者关系的核心内容，也是处理两者关系的重要原则。

四

十、思想政治教育内容：是思想政治教育系统的一个基本因素，是思想政治教育目的和任务的具体化。在我国现阶段，思想政治教育内容以包括马克思主义、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、以爱国主义为核心的民主精神和以改革创新为核心的时代精神内在的社会主义核心价值体系为基础，包括多方面的具体内容。思想政治教育的内容系统要素包括世界观教育、政治观教育、人生观教育、法制观教育、道德观教育。

四

十一、思想政治教育内容的原则：1整体性原则，是指在实施教育内容时，必须使思想政治教育内容系统各要素协同作用，使教育内容成为具有良好功能的系统。整体性是就思想政治教育内容的总体而言的，即教育内容系统必须是涵盖各种内容要素的一个整体，不能有要素缺失。整体性原则是教育对象的多样性及其思想的复杂性所要求的。2相关性原则，是指在确定实施教育内容时，必须充分注意教育内容系统与外部环境之间以及教育内容系统内各要素之间的相互联系和相互作用。第一，要注意教育内容系统与外部环境之间的相关联系和相互作用。第二，要注意教育内容系统内部要素之间的相互联系和相互作用。3层次性原则，是指在构建思想政治教育内容系统时，要注意到它的层次性；在进行教育时要根据不同的教育对象确定、实施不同的教育内容。4目的性原则，是指思想政治教育的总体内容和每一项内容的实施，都必须有明确的目的性。5重点要素原则，是指在确定教育内容时，要把作用相对较小要素放到次要位置，把作用相对较大的要素放到主要位置，从而突出重点要素。

四

十二、世界观教育：是人们对整个世界的总的看法和根本的观点，是人们对世界本质、人与周围世界的关系、人在世界中的地位和生存价值等一系列观点的总和。世界观是社会存在的反映，是人们在实践活动中逐渐形成的，因而有其历史性，在阶级社会里表现为阶级性。

四

十三、政治观教育：1基本国情教育：是指一国相对稳定的总体的客观实际情况，即那些对社会和经济发展起着决定性作用的最基本的、最主演的发展因素和限制因素，它常常决定着该国长远发展的基本特点和大致轮廓。我国的基本国情，就是指我国相对稳定的总体的客观情况，具体表现为：人口众多，文化悠久，人口平均资源贫乏，社会主义建设已取得了很大成就但经济发展还较落后并且很不平衡，先进的社会主义制度已经建立但还需要不断改革和继续完善。（1）进行基本国情教育有助于广大人民群众更好的理解和执行党的路线、方针、政策。（2）进行基本国情教育有助于广大人民群众更好的参与现代化事业，促使社会主义现代化建设顺利发展。（3）进行基本国情教育有助于人们认清我国世界上的地位，认清我们的生存环境，树立振兴中华的责任感。（4）进行基本国情教育有助于人们正确处理个人利益和国家利益的关系，合理安排个人的工作和生活。2党的基本路线教育：（1）深入进行以经济建设为中心的教育（2）深入进行四项基本原则的教育（3）深入进行改革开放的教育（4）帮助人们正确把握“两个基本点”的辩证关系。3爱国主义教育：是长期生活在一定疆域里的人民在历史上逐渐形成的对自己和祖国的一种深厚的感情，这种感情集中表现为对自己祖国的炽烈热爱和无限忠诚，表现为民族自尊心和民族自信心，表现为人们争取自己祖国的独立富强而英勇献身的奋斗精神。4形式政策教育：形式是一定历史时期内社会发展状况和态势，政策市党和国家为实现一定时期的路线和任务而制定的行动准则。形式和政策紧密相联，形势是制定政策的客观依据，政策则引导人们的行动，从而影响到形势的发展。进行形式政策教育，就是要经常向人们分析国际国内形势的发展变化，宣传党的各项方针和政策。四

十四、人生观教育：人生观是指人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法和总的态度。1理想教育，理想是人们在实践中形成的对未来的一种向往和追求，是有实现可能的人生奋斗目标，理想有层次性、社会性、阶级性、互感性等特征。2人生价值观教育：是人生观的重要部分，它是对人生价值的根本看法。人生价值是指实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义，它由两个相互关联的方面所构成，一是人生的社会价值，即个体的实践活动对社会和他人所具有的价值，主要表现为个人对他人和社会所做的贡献。二是人生的自我价值，即个体的实践活动对自己生存和发展的价值，主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。3成才教育：为社会主义现代化建设培养合格人才，是思想政治教育的一个基本任务。进行成才教育，首先要帮助青年树立强烈的成才意识和倾向。其次，要引导青年正确认识人才。再次要引导青年正确处理红与专的关系。4艰苦奋斗精神教育：艰苦奋斗史中华民族美德，也是党的光荣传统。进行艰苦奋斗教育，就是要人民群众不尚奢华、埋头苦干、不怕困难、百折不挠，为实现党所确定的社会主义初级阶段的目标努力奋斗。

四

十五、法制观教育：法制可以理解为各种法律制度的统称，也可以理解为依据法律制度办事的原则、行为规则和有序的状态。法制观是人们关于一定社会的法律制度和社会秩序的根本看法以及对一定社会的法律制度和社会秩序的认同意识。社会主义民主是指在社会主义国家里，以工人阶级为领导的全体人民在共同享有对生产资料的不同形式所有权、支配权的基础上，享有管理国家的最高权力。社会主义民主的内容包括：人民是国家的主人，国家的一切权力属于人民；人民有权管理国家、管理各项经济事业、文化事业和其他社会事业。监督国家机关及其工作人员；依法享有人身、言论、通信、出版、集会、结社、旅行等权力，在法律面前人人平等。进行社会主义民主教育，要使人们认识到，社会主义民主与资产阶级民主有本质区别，还要引导人们正确认识民主和专政、民主和集中、民主和法制的关系。2社会主义法制教育：是指无产阶级领导广大人民通过国家政权建立起来的法律制度以及由此形成的社会主义秩序。3遵守纪律的教育：纪律是一定的社会组织为自己的成员所规定的具体的行为准则，进行遵守纪律的教育，就是要帮助人们正确认识纪律的必要性和合理性，使人们自觉遵守各项纪律，用纪律来约束自己的行为。

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十六、道德观教育：道德是由经济关系决定的，依靠社会舆论、风俗习惯和内心信念来维系，并以善恶为评价标准，调整个人与他人以及社会的相互关系的心理意识和行为规范的总和。社会主义道德的基本要求是：爱祖国，爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。1职业道德教育，是指从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中所应遵循的行为规范的总和。2社会公德教育，是一个社会中每个人都必须遵守的公共生活准则。三个明显的特点：一是共同性，二是群众性，三十继承性。3恋爱婚姻家庭道德教育，爱情、婚姻和家庭式社会生活的一个重要领域。高尚的爱情，和谐的家庭无论是对个体身心的健康发展，还是对社会的稳定和发展，都是具有重要意义。4共产主义道德教育，是从无产阶级完整利益中引申出来并适应于生产资料公有制为基础的社会经济形态，以忠于共产主义事业的集体主义为其根本原则的道德体系。

四

十七、思想政治道德原则，是人们依据思想政治教育的客观规律，在总结思想政治教育实践经验的基础上而制定的思想政治教育活动的准则，它具有辩证性、整体性、层次性、动态性等特征。思想政治教育原则为人们规定了从事思想政治教育活动的基本标准或规则，对思想政治教育活动的有序进行具有重要意义。思想政治教育客观规律是确立思想政治教育原则的内在依据。思想政治教育的规律，就是思想政治教育过程中各种相关因素之间的内在的、本质的、必然的联系或者关系。思想政治教育原则及原则体系就是由这一联系或者关系决定的。思想政治教育全部活动所涉及的关系主要包括以下三个层次：一是思想政治教育系统与社会经济基础、上层建筑之间的关系；二是思想政治教育系统与经济工作、行政管理工作、文化教育工作以及人们日常生活等社会平行子系统之间的关系，三是思想政治教育系统内部各构成要素，也就是思想政治教育者、教育对象、教育目标、教育内容、教育方法等各子系统之间的关系。这三个层次之间的关系由高到低，依次排列，构成了思想政治教育的关系体系。思想政治教育的原则正是依据这一关系体系所确定的。

四

十八、思想政治教育原则体系的基本特点：辩证性、整体性、层次性、动态性

四

十九、思想政治教育的主要原则：1方向原则，是指全部思想政治教育活动要始终与社会发展的要求相一致，坚持正确的政治方向不动摇，这一原则反映了思想政治教育的本质要求和基本规律，是思想政治教育的根本原则。2求实原则，是指思想政治教育要始终坚持一切从实际出发、理论联系实际、实事求是的思想路线和原则。求实原则体现了马克思主义的精髓，是思想政治教育的基本原则之一。3民主原则，是指全部思想政治教育活动应该体现和落实人民是国家的主人这一社会主义制度的本质特征，应该在思想政治教育中发扬民主精神，坚持民主作风和民主方法。4渗透原则，是指思想政治教育要融入到经济工作、文化工作、管理工作等各方面工作乃至日常生活中去，结合各项具体工作的实际进行。5层次原则，是指思想政治教育者应从实际出发，承认差异，根据教育对象不同的思想情况，区别对待，因材施教，分层次进行教育；既鼓励先进，又照顾多数，将先进性要求与广泛性要求有机结合起来。6激励原则，是指思想政治教育运用各种激励手段，对教育对象施加正强化或负强化的信息反馈，以引起其心理和思想情感的变化，使其产生社会所期望的行为反应，从而实现思想政治教育目标的行为准则。7主体原则，是指思想政治教育者在开展教育活动时，应充分尊重教育对象的主体地位，主义调动其自我教育的积极性以实现思想政治教育目标的行为准则。8示范原则，思想政治教育者在思想政治教育过程中，应该用自己的模范行为去影响和感染受教育者以促进其思想品德水平的不断提高。

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十、思想政治教育的方法：思想方法就是思想政治教育认识活动（如认识教育对象、认识环境等）的方法，工作方法就是具体实施思想政治教育活动、促进教育对象思想政治品德形成发展的方法，其意义可以概括为以下三个方面：意识思想政治教育方法是实现思想政治政治教育目的的重要手段，二是思想政治教育方法是教育者与受教育者互动的纽结，三是科学的思想政治教育方法是增强思想政治教育成效的重要条件。

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十一、思想政治教育的基本方法：1理论灌输法，是教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的方法。主要包括理论讲授、理论学习、理论宣传、理论培训、理论研讨等具体形式。2实践锻炼法，是指教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好思想品德的方法。3自我教育法，是指受教育者按照思想政治教育目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，主动接受科学理论、先进思想观念，社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法。4榜样示范法，也成典型示范法，是指通过具体典型、榜样意义的人或事（正面的、先进的抑或反面的、落后的人或事）的示范引导、警示警戒的作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。5比较鉴别法，就是对两个或两个以上事物的属性和特点进行对比，引出正确的结论，从而提高受教育者的思想水平和认识水平的方法。6咨询辅导法

五

十二、思想政治教育方法的运用中，需要遵循以下准则和要求1针对性，根据思想政治教育的目的任务以及具体内容选择和运用方法，针对教育对象的具体特点选择和运用方法，针对具体思想热点问题选择和运用不同的方法。2综合性3创造性

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十三、思想政治教育艺术：是指思想政治教育者为了有效的达到思想政治教育的目的，而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的总和，它是思想政治教育的学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。思想政治教育需要对工作方法和技巧灵活运用。思想政治教育需要细致地分析，巧妙的应对各种情况和问题。思想政治教育需要不断创新。思想政治教育艺术的重要意义：加强教育艺术的运用有助于提高思想政治教育的水平。2加强教育艺术的运用有助于增强思想政治教育的时效性。

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十四、思想政治教育的主要艺术：1运用语言的艺术2选择时机的艺术3选择突破口的艺术4把握适度的艺术5综合运用各种教育方式的艺术

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十五、思想政治教育载体，是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。作为思想政治教育载体，必须满足两个条件，1必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者所操作2必须是联系教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生互动。

五

十六、载体在思想政治教育过程中的地位：1载体是思想政治教育过程的综合组织形式或具体的活动形式2载体是思想政治教育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式

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十七、思想政治教育载体的特征：1客观性和主观性，客观性是指思想政治教育载体与物质紧密相连的一种现实的活动形式，是一种客观存在，不是人们的主观臆造物。主观性是指对思想政治教育载体的选择和运用体现了人们的主观认识，是一种主体活动。2实践性和发展性，实践性表现在它是思想政治教育实践的产物，是思想政治教育实践活动的形式，直接影响思想政治教育实践活动的成效。发展性是指思想政治教育载体是不断变化发展的。3承载性和传导性，承载性是指载体承载着思想政治教育的诸因素如教育主体、客体、目标、内容、原则、方法等，并且是这些因素相互作用的形式的特征。传导性是与承载性紧密相连的思想政治教育载体的又一特征，它是指思想政治教育载体具有传导思想政治教育信息的功能。

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十八、思想政治教育的管理载体，即|“以管理为载体”之意，是指思想政治教育内容于管理活动之中，并与管理手段相配合，以达到提高人们的思想道德素质、规范人们的行为、调动人们的生产、工作、学习积极性的目的。管理载体实在新时期为思想政治教育者所明确认识并广泛运用的思想政治教育的基本载体之一。五

十九、管理载体的特征：普遍性、制度化

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十、管理载体的作用：1有利于更好的把思想政治教育与经济、业务工作结合起来2有利于人们进行深入细致的思想政治教育，更好的提高思想政治教育效益。3有利于人们良好的品德和行为习惯的养成。

六

十一、管理载体运用要求：1提高思想政治教育者运用管理载体的自觉性2提高管理人员的思想政治素质和思想政治教育意识3建立健全“一岗两责”制度，既对管理者而言的，即规定其在主要承担管理任务的同时，还要承担一定思想政治教育责任；同时也是对思想政治教育者而言的，即规定其在主要承担思想政治教育责任的同时，也承担一定的管理任务。4将思想政治教育的某些要求和内容制度化5促进管理水平的提高，为思想政治教育管理载体的运用创造良好的环境 六

十二、思想政治教育的文化载体，是指思想政治教育者充分利用各种文化产品并将思想政治教育内容寓于文化建设之中，借此对人们进行教育，以达到提高人们思想道德素质的目的。1发掘利用即成的文化产品教育因素，发挥其思想政治教育功能。2将思想政治教育的内容渗透到文化建设中去，通过文化建设过程感染人、教育人。

六

十三、文化载体的思想政治教育功能：1有利于增强思想政治教育的吸引力、渗透力，扩大思想政治教育的影响面2有利于全面提高人们的思想道德素质和科学文化素质3有利于形成于社会主义现代化相适应的全民一致的价值观。六

十四、文化载体的运用要求1要保证文化建设的社会主义性质，充分发挥文化载体培养“四有”新人的作用。2要大力发展各项文化事业，提高文化建设水平，满足人民群众日益增长的精神文化需求。3要大力加强群体文化建设，把思想政治教育落实到城乡基层。4促进文化市场的健康发展，为文化载体的运用创造良好的环境。

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十五、活动载体的含义和特征：是指教育者为达到思想政治教育目的，有意识的开展各种活动，寓思想政治教育内容于活动之中，使受教育者在活动的过程中受到教育，提高思想道德素质。特征1明确的教育目的性2广泛的群众参与性3突出的社会实践性。

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十六、大众传播载体的内涵和特征：是指思想政治教育主体通过各种大众传播工具向广大群众传导思想政治教育内容，使人民群众在接受广泛的社会信息的同时，接受思想政治教育，从而全面提高自己的思想道德素质和科学文化素质。特征1覆盖面广2传播迅速，时效性强3大众传播的影响具有增值力。

六

十七、大众传播载体的思想政治教育功能：1能直接促进社会主义精神文明建设，促进全国人民树立共同的理想2能满足人们的社会化需要，促进人们不断地与时俱进。3能通过调剂人们的生活提升人的精神生活质量4能营造良好的思想政治教育氛围，强化思想政治教育效果

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十八、思想政治教育的网络载体：是大众传播载体的一种具体形式，由于它是一种较新的思想政治教育形式，有其独特的表征。首先，以网络为载体是扩大思想政治教育覆盖面、增强思想政治教育吸引力的需要，其次，以网络为载体是用先进文化占领新的思想阵地的迫切要求，再次，以网络为载体是实现思想政治教育现代化要求

六

十九、思想政治教育管理：是指一定的社会政治组织或一定的政治利益集团，依据思想政治教育的目的和发展规律；通过借助科学管理的各种功能，有意识的调节思想政治教育系统内外各种关系和资源。以便最大程度低实现思想政治教育效率的社会控制过程。特征1方向性2民主性3开放性

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十、思想政治教育管理的基本手段：计划，是指对思想政治教育未来的行动或活动以及未来资源供给与使用的筹划，包括预测未来和拟定一个行动计划。组织，计划的制定和实施，离不开具体的机构以及人员和必要的物质条件。指挥，在具体的管理活动中，指挥发挥着重要作用。协调，就是把所有思想政治教育活动和工作结合起来，包括将资源按照规则和配比进行安排，将分工负责实施的各项工作和活动进行有序整合，使之统一和谐。控制，就是指根据既定目标不断跟踪和修正思想政治教育活动，使所有的工作都按照已定的计划和指挥来完成，实现预想的教育目标。

七

十一、思想政治教育管理的内容，是思想政治教育管理任务的体现和具体化，主要包括目标管理、计划管理、规范管理、信息管理和队伍管理。目标管理，思想政治教育的目标是人们在进行思想政治教育活动前就确立的希望达到并争取达到的思想政治教育结果，是实施教育活动后应该达到的状态标准。思想政治教育目标贯穿思想政治教育的全过程，是思想政治教育的灵魂、核心。计划管理师思想政治教育的一项基本活动，分计划的内容、层次性和计划的落实。规范管理，思想政治教育规范是思想政治教育活动所涉及并遵循的各种准则、规则的总和。包括岗位职责、教育制度、管理制度、工作制度、行政法规。信息管理，是指通过对思想和思想政治教育的信息进行系统而科学地收集、加工、传递、控制、反馈，以增强思想政治教育效益的过程。队伍管理

七

十二、思想政治教育的管理过程：决策，是指为了实现一定的目标，提出解决问题和试下目标的各种可行性方案，依据评定准则和标准，在多种备选方案中，选择一个方案进行分析、判断并付诸实施的管理过程。1思想政治教育决策的形成过程2思想政治教育决策的执行过程3总结反馈过程。

七

十三、思想政治教育过程的矛盾：1教育者与思想政治教育的客观要求之间的矛盾2教育者与受教育者之间的矛盾3思想政治要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾4思想政治教育的客观要求与社会环境之间的矛盾5受教育者内在精神世界发展的需要和满足需要的方式（条件）之间的矛盾

七

十四、思想政治教育过程的规律：1教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律2教育与自我教育相统一的规律3协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律

第四篇：思想政治教育学-2013

2013年考研苏州大学思想政治教育学科目真题

一、简述题

1、简述社会主义核心价值观的主要内容及现实指导意义。

2、为什么社会主义核心价值体系是兴国之魂？

3、如何发挥教师在大学生思想政治教育中主导作用？

4、加强和改善思想政治教育工作应建立何种长效机制？

5、为什么要重视和加强思想政治教育的科学评估？

6、怎样形成大学生思想政治教育的强大合力？

二、论述题

7、联系实际谈谈思想政治教育在全面建成小康社会中的作用。

8、试述建设社会主义核心价值体系与积极培育社会主义核心价值观之间的内在逻辑关系。

第五篇：思想政治教育学

1、请联系实际谈谈你对思想政治教育的社会作用的理解和认识？

2、从思想政治教育对象的视角出发谈谈你对思想政治教育的目的和任务的理解？

3、请谈谈你对思想政治教育战略地位的理解和认识？

4、谈谈你对思想政治教育过程中存在的基本规律的理解和认识？

5、试围绕思想政治教育过程中的基本矛盾分析思想政治教育者与思想政治教育对象之间的关系？

6、试结合你的学习和工作实际，谈谈掌握和运用思想政治教育艺术的重要性？

7、结合个人成长和社会发展的实际，阐述如何充分发挥网络这一载体的思想政治教育功能？