《幼儿园课程》第六章 幼儿园教育活动的设计与实施

第一篇：《幼儿园课程》第六章 幼儿园教育活动的设计与实施

第六章 幼儿园教育活动的设计与实施

目录结构：

第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施...................................................3

一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征.......................................................................3

（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义.......................................................................3

（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点...........................................................3

二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施...................................................3

（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则...........................................3

1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当............................3 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近............................3 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合........................3

（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向...................................4

1.教师计划为主的学科（领域）教育活动............................................................4 2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动................................................4

三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例.....................................................................4

（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）..................................................4

（二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）..................................................................4

（三）“光谱方案”（Project Spectrum）...................................................................5

1.“光谱方案”的背景............................................................................................5 2.在光谱方案中儿童学习活动的设计....................................................................5

（1）儿童为中心的小组活动.........................................................................5（2）教师为中心的小组活动.........................................................................5（3）儿童为中心的大组活动.........................................................................5（4）教师为中心的大组活动.........................................................................5 3.对光谱方案的评价................................................................................................5

第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计...........................................................................6

一、综合性课程的涵义和特征...............................................................................................6

（一）综合性课程的涵义...............................................................................................6

1.学科（领域）的综合............................................................................................6 2.发展方面的综合....................................................................................................6 3.通过专题的综合....................................................................................................6 4.通过幼儿园环境的综合........................................................................................6 5.通过主题（thematics）的综合.............................................................................6

（二）综合性课程的长处和弱点...................................................................................7

1.综合性课程是有关联的课程................................................................................7 2.综合性课程能促进主动的学习............................................................................7 3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要....................7 4.综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体..................................................7

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施...............................................................7

（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则.......................................................7

1.教育活动应与儿童的个体差异相适合................................................................7 2.教育活动应与群体儿童相适合............................................................................7 3.教育活动应与文化差异相适合............................................................................7 4.教育活动应将发展与学习连结一体....................................................................7

（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向...........................................8

1.教师计划为主的教育活动....................................................................................8 2.儿童生成为主的教育活动....................................................................................8 3.两种倾向的教育活动的有机结合........................................................................8

第三节 不同结构化程度的教育活动组成的连续体...................................................................9

概述...........................................................................................................................................9 第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义

幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：

（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；

（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；

（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；

（4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。

存在的问题

由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设

计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提

供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切 的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿

童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这

些代价是沉重的。

二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。

3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。

（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向

在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的，从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。同样，即使相同倾向的教育活动，在其结构化方面，也存在着程度上的差异。幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且，幼儿园学科（领域）课程的本身性质也决定了这种课程的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。1.教师计划为主的学科（领域）教育活动

这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动

这类教育活动在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。

在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科（领域）教育活动并不是非此即彼的，要通过最优化的方式组织教育活动，分别发挥教师为中心和儿童为中心这两类活动的长处，避免其不足之处，使儿童的学习更有意义。

美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分——“光谱方案”是这样做的一个案例。光谱方案的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个学习领域收集和编制了儿童的学习活动，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的组合。学习活动分为儿童为中心的小组活动、教师为中心的小组活动、儿童为中心的大组活动以及教师为中心的大组活动4种不同的组合形式。光谱方案旨在通过这些领域，为具有不同发展潜能的儿童提供特殊环境，以系统的方式给予儿童以学习的支持。

三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例

（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）

由北京市教育局幼儿教育教研室于1979年编制的《北京市幼儿园教学大纲和教材》，是适应“文化大革命”10年**后教育秩序开始恢复，并走向正常化需要的一套地方性课程和教材。

这套教材继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。但对于儿童发展的考虑自然就难以顾及了。

（二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）

《幼儿园课程指导丛书》是南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。

这个课程在设计时试图在一定程度上反映幼儿的兴趣和需要，反映幼儿之间所存在的个体差异，使课程目标和内容具有一定程度的儿童“生成性”，使教育活动具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的实际情况加以调整和改变。但是，为了达成课程预定的目标，最终难于在真正意义上使教育活动与每个个体儿童的生活经验及其兴趣和需要相切合。

例如，从教育评价反馈到教育目标，使课程在实施过程中目标得以调整和改进，就是一 种有效的方式。又如，课程设计者们认为，活动建议和活动延伸对使用这套教材特别重要，因为这两部分正是这个课程的灵活性所在，其中，活动建议能使教育有可能适合社会文化差异和幼儿的发展实际；活动延伸则指出了前后活动的联系，以及与其他科目活动的联系，这些设计方法也是使学科（领域）课程能顾及儿童发展、顾及文化差异的有效方法。再如，在课程实施过程中，并不十分强调每个儿童必须达成某些统一的行为，这样做，也顾及了儿童之间所存在的差异。

（三）“光谱方案”（Project Spectrum）1.“光谱方案”的背景

“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。

光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。2.在光谱方案中儿童学习活动的设计

光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成。

智能光谱的学习活动分为4个类型：（1）儿童为中心的小组活动

教师作一简述，或作简单演示，4～6名儿童自己进行活动。（2）教师为中心的小组活动

教师与一个小组的儿童一起活动。（3）儿童为中心的大组活动

教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的。

（4）教师为中心的大组活动

教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。3.对光谱方案的评价

光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向；也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为其切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为其方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展，这种做法不是简单地在教师为中心的课程和儿童为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计

一、综合性课程的涵义和特征

（一）综合性课程的涵义

综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。

各种因素综合化

课程的综合化可以通过各种方式，例如 学科领域的综合、发展方面的综合、通过专 题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。

结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。1.学科（领域）的综合

幼儿园课程若由各学科（领域）综合而成，那么各学科（领域）的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科（领域）的综合可以是两个学科（领域）的综合，或者是两个以上学科（领域）的综合，包括全部学科（领域）的综合。2.发展方面的综合

幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。3.通过专题的综合

专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。

例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。4.通过幼儿园环境的综合

幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设，使幼儿园课程的目标、内容等得以落实。

例如，在活动室内设置的“娃娃家”中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的提供，能将儿童的科学活动、语言活动和社会学习活动等综合成一体。5.通过主题（thematics）的综合

通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合 体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

（二）综合性课程的长处和弱点 1.综合性课程是有关联的课程

对儿童而言，学习应该是有关联和有意义的，学习应该是以前经验的延续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。2.综合性课程能促进主动的学习

儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。

3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。4.综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体

综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方面的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。

但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如不可能达到知识完整性的要求。

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则 1.教育活动应与儿童的个体差异相适合

在综合性课程中，应能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。2.教育活动应与群体儿童相适合

在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。3.教育活动应与文化差异相适合

在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。4.教育活动应将发展与学习连结一体

教育活动若能将儿童发展与学习连结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。

（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向 1.教师计划为主的教育活动

这种以教师计划的活动为教育活动主体的设计倾向。在单元教学中，教师设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设，等等。

在综合性课程中，教师计划为主的教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观察，以及自己对儿童发展特征的理解，将两个以上的发展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。在课程实施的过程中，这种教师预先编制的计划可以根据儿童学习的状况作一些调整，但是，这种调整的范围相对较小，教育活动基本按照教师预定计划和设计的方案进行。2.儿童生成为主的教育活动

在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，从这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要，更难以预先设计教育活动满足每个儿童不同的兴趣和需要，因此，教师往往通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得以综合。儿童可以在与环境的交互作用过程中，通过自己的选择和参与，以自己生成为主的方式进行活动，在学习过程中充分发挥想象和创造，积极探索，共同生活以及自由地表现和表达。教师除了创造环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。

这类教育活动以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，在课程计划和实施的过程中，不同程度地加入教师的参与和干预。3.两种倾向的教育活动的有机结合

将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，即处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。

意大利的瑞吉欧教育体系的方案活动则更好地反映了两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体的设计方式。瑞吉欧教育体系教育活动的设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”所谓三分之一确定的东西，指的是教师预设的活动，而三分之二不确定的东西，指的则是儿童生成的活动。与单元教学和方案教学相比较，瑞吉欧的方案活动有其自身特点，那就是它表现出更强的“动态性”和“生成性”，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童的所思所想，也可以起始于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。第三节 不同结构化程度的教育活动组成的连续体

概述

在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。要求活动的设计者能清楚幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造；在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合组成该课程的各种教育活动。

第二篇：幼儿园教育活动设计与实施

《幼儿园教育活动设计与实施》

1、幼儿园一日活动的组成

（1）游戏活动和教学活动（2）生活活动（3）运动（4）其他活动

2、幼儿园一日活动的组合和安排

组合：要具有多样性，要动静结合

安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。

3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化

（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。（2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。

小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。

中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。

大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。

4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。

5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。

蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。

7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。

8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：

1)2)3)4)5)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。应能为儿童未来的生活做准备。应有益于平衡幼儿园的课程。

应能充分利用幼儿园和社区的资源。

9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：

1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2)共同建构在方案活动中有重要的地位

3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1)幼稚园是要适合国情的。

2)儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。

3)凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。4)幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。

5)幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。6)幼稚园第一要注意的是儿童的健康。7)幼稚园要使儿童养成良好的习惯。8)幼稚园应当特别注重音乐。

9)幼稚园应当有充分而适当的设备。

10)幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。11)幼稚园的户外生活要多。

12)幼稚园多采用小团体的教学法。13)幼稚园的教师应当是儿童的朋友。14)幼稚园的教师应当有充分的训练。

15)幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。

11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计



“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”



行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。” 

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。



从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题 

从“教师有意义的教学”的视角展开话题

15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师

幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估

16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。

17、对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。

18、教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。

19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？

1)首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。2)①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。

第三篇：幼儿园教育活动设计与实施

幼儿园教育活动设计与实施

名词解释：

1.幼儿园教育活动：幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划的、却有教育意义的活动。

2.幼儿园教学活动：主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”

3.单一科目教学活动：是以师为中心展开教育活动，活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，强调单一概念和技能的教学为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程教学活动。

4.主题教学活动：是幼儿园一种综合性课程，由一系列主题教学活动组成，是将各个学科科目的教学综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。

5.活动区活动：也称区角活动，是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园教育活动。

6.幼儿园课程：有幼儿园各种类型的教育活动组成。广义上说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。

7.方案教学活动：是幼儿园一种综合性课程，这种课程的结构化比一般主题教学更低。组成方案教学课程的一系列方案教学活动，组合成一个主题系列活动方案教学活动，更多以儿童的兴趣为导向，以满足儿童的需要为追求。

8.单元教学活动：是一种幼儿园综合性课程，有一系列单元教学活动组成，是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中。

9.幼儿园教育活动目标：是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼，也是教育者期盼通过教育活动所达成的成效。

10.幼儿园游戏活动：是没有社会功利目的，强调“过程”、“表现”和幼儿自主活动，最大限度上顺应幼儿的自然发展

填空题：

1.幼儿园课程的特点是关注个体儿童的发展水平

2.幼儿园课程最为核心的要素课程目标、内容、方法、评价。

3.幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。

4.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致分为分离式、插入式和整合式。5.幼儿园教育活动的目标取向分为行为目标、生成性目标、表现性目标。6.幼儿园教育活动评价的取向分为目标取向、过程取向、主体取向。7.游戏活动：是幼儿自发、自主、自由的活动。

8.教学活动是教育计划中预定的、教师为主导进行的活动。

9.生活活动包括餐点、午睡、盥洗、如厕、入园离园等活动，这些活动可以以大组活动（如班级活动等）、小组活动或个别活动的方式进行。

判断题： 1.幼儿园课程中包含着课程目标、内容、方法和评价等组成成分。

2.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。3.一般而言，3~5岁的幼儿每天需要12~14小时的睡眠，5~7岁的幼儿，每天需要12~13小时的睡眠。

4.午餐过后，要安排幼儿午睡。午睡的时间在夏季和冬季以及不同年龄的幼儿之间应有差别，一般为2~3小时。

简答题

1.幼儿园游戏的特点？

1游戏是幼儿主动的、自愿的活动。○2游戏在假设的情景中反映周围的生活。○3和工作○比较，游戏是一种飞功利性的活动，它更重要过程而非结果，没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。○4游戏伴随儿童愉悦的情趣。2.幼儿园教学活动的分类？

1按结构化程度分：元结构的活动、低结构化的活动、高结构化的活动和低结构化的活动。○2按学科性质（学习领域性质划分）：可以根据编制课程和组织教学活动的需要分成语言教○学活动、计算教学活动、科学教学活动、音乐教学活动、美术教学活动、体育教学活动或分成健康教学活动、语言教学活动、科学教学活动、艺术教学活动等。3按组织形式分：大组教学活动、小组教学活动、个别教学活动等。○3.幼儿园教育活动的评价方式？

1幼儿园教育活动评价，其依据也是幼儿园教育活动的性质，而幼儿园教育活动的结构化○程度，是反映幼儿园教育活动性质的很好标准。

2在对高结构化的恩教育活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自○上而下”地根据课程编制者预设的而目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。4.幼儿园语言教育活动目标？ 1）、幼儿会注意倾听别人说话，能听懂日常用语。2）、幼儿会乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受。3）、幼儿会喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品。4）、幼儿会喜欢学认常见的文字。5.幼儿园音乐教育活动目标？ 1）、幼儿会积极参与音乐活动，愿意运用音乐，大胆地表现自己的情感和生活体验。2）、幼儿会掌握一些基本的音乐技能和方法。3）、幼儿会创造性地运用各种音乐媒介。4）、幼儿会通过音乐活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美。6.单一科目教学活动的局限性主要表现在哪里？（1）、这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。（2）、这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人。（3）、这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。（4）、这类教育活动难以传递某些知识和技能。7.幼儿园数学活动的主要内容？ 1）、数和数的运算。初步认识1~10和零烦人含义，认识和会书写从0到9的阿拉伯数字，能进行10以内数的计算活动和加减运算，等等。2）、量、量的比较和自然测量。初步认识日常生活中的一些常见量，如：大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近、等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳）对物体进行自然测量。3）、形和数形结合。初步认识一些简单的平面几何图形，如：圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等和一些简单的立体几何图形，如：球体、正方体、长方体、圆柱体等，能掌握一些简单的几何图形特征中的数量关系（如大小、宽窄等）。4）、时间和空间。初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、左右、前后灯空间方位。8.幼儿园美术教育活动的目标？ 1）、幼儿会积极参与美术活动，愿意自由地表现和表达自己的所思、所想和所感。2）、幼儿会掌握一些基本的美术技能和方法。3）、幼儿会创造性地运用各种美术媒介。4）、幼儿会通过美术活动，初步感受并喜爱生活中的美。9.幼儿园一日活动的组成？ 1）、游戏活动和教学活动。游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，教学活动是教育计划中预定的、教师为主导进行的活动。2）、生活活动。是一种养成性的教育活动，主要是由幼儿在幼儿园的饮食、睡眠、盥洗、如厕、入园离园、清洁卫生等日常生活活动。3）、运动。主要包括户内、户外开展体操、器械运动以及利用自然因素进行锻炼等活动。4）其他活动。除了游戏活动、教学活动、生活活动和运动等外，幼儿园的活动还有仪式活动、转换活动、亲子活动，等等。

10.幼儿园一日活动教育保育的基本要求？ 1）、要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡。2）、要具有多样性，要动静结合 3）、既要制度化，又要富有弹性。4）、要顾及各种生态条件。

论述题

1.怎样处理幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系？ 答：（1）、幼儿园游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺事物两类教育活动，处理好幼儿园游戏活动与教学活动的关系，实现游戏活动与教学活动事物最优化结合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳平衡。

（2）、幼儿园游戏活动是幼儿生成的，幼儿园教学活动是教师预设的。处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，就是处理好幼儿生成的学习任务与教师预设学习任务之间的关系。

（3）、处理好幼儿园游戏活动与教学之间的关系，有两个不同层面上额意义，其一是在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，其二是在幼儿园课程编制的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的诶关系。

（4）、在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，指的是在设计以个教育活动时如何处理好游戏与教学活动之间的诶关系。这就是说，处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的诶关系，取决于，诶个教育活动中游戏与教学之间如何根据活动目标达成平衡，即在幼儿生成与教师预设的的学习任务之间达成平衡。平衡或不平衡，取决于多种因素，一切以时间、地点和条件转移。2.试论述幼儿园教育活动评价方式？ 答：（1）、在幼儿园教育活动陈述的呈现形式上，一般没有“活动评价“，但是在教育活动设计者的心目中，一定会有评价该活动的标准（或要求）和方法，反映的是教育活动设计者的价值取向。

（2）、幼儿园教育活动评价，其依据也是幼儿园教育活动的性质，而幼儿园教育活动的结构化程度，是反映幼儿园教育活动性质的很好标准。

（3）、在对高结构化的恩教育活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的而目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。

（4）、运用这种方式对幼儿园教育活动进行评价，活动设计者常常会仔细分析和研究幼儿园课程的各级目标，以及各级目标之间的关系，特别是教育活动的目标，去评价活动过程是否达到课程目标和教育活动目标。

（5）、者个高结构化的恩教育活动评价，为的是检验教师组织和实施的教育活动是否达成了预定的目标，幼儿有没有达成教师期望的行为上的而变化。

（6）、教育活动评价的重要性：教育活动评价在甄别教育活动质量的同时，对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的职业成长及专业化水平的提高有着积极的指导意义。

（7）、幼儿园教育活动评价的功能：

a.通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素；

b.评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。

教案设计题：（设计意图一定要写）

一、美术活动教案：

（1）、小班美术活动教案：美丽的大海

【活动目标】

1、欣赏海底世界，感受大海的色彩美。

2、会大胆均匀地涂色，学习用波形海棉棒滚印海水的技能。

3、喜欢美术活动，体验活动中的快乐。【活动准备】

1、海底世界视频；

2、油画棒、已画有鱼的4开画纸每人一张；

3、波形海绵棒人手一个；

4、蓝色水粉颜料、湿毛巾每桌一个。

【活动过程】

一、（播放视频：海底世界）引导幼儿欣赏，感受色彩美。

师：你们见过大海吗？大海里有些什么呢？

师：是吗？来看看大海里的鱼和别的鱼有什么不同？（大海里的鱼真美）仔细看看这些鱼是什么颜色的？

总结：大海里鱼有红色、黄色、紫色、蓝色、绿色，五颜六色，五彩缤纷。大海真美啊！

二、引导学习用涂色、波形海绵棒滚印画的技能。

1、师：今天，我们也一起来布置一个美丽的大海。老师拍了很多“海底世界”照片，看看这些照片有没有刚才我们看到的大海漂亮呢？怎样打扮这些照片？（用蜡笔涂色）

师：这个办法真好，用油画棒均匀地给（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）鱼儿涂上美丽的颜色。

2、示范用波形海绵棒滚印波浪的方法。

师：（出示已涂完色的画纸，边讲解边示范）看老师已经给照片打扮好了，你觉得还缺少什么？（海水波浪）。

师：是啊！（出示波浪海绵棒）今天老师教你们用海棉棒滚印海水波浪的本领。你们要认真听、仔细看噢。

教师边念儿歌边示范：双手抓住小耳朵，颜料里面滚一滚，轻轻放在画纸上，推一推，滚一滚，再推推，再滚滚，波浪波浪出来了。

三、幼儿动手操作，教师指导。

1、师：孩子们，现在我们一起动手吧！先给照片用蜡笔打扮，然后再用海棉棒滚印海水波浪。

2、幼儿作业，教师巡回指导。

四、结束部分。

师：来，把你们的作品都铺在地板上，布置成一个美丽的大海，互相欣赏吧。（评讲幼儿作品）

师：大海真美啊！走，我们请好朋友过来一起欣赏吧。

（2）、中班美术活动教案：布老虎

【活动设计】

布老虎是中国民间广为流传的一种布制玩具。教材《布老虎》是中班主题《我喜欢的动物》背景下的一个活动。做为一个手工作品的欣赏，我感到可着重引导幼儿对形象、做工、•色彩选择以及所表达的意思进行欣赏。基于这样一种理解，考虑到中班幼儿年龄特点，我在活动设计中以欣赏布老虎的造型、色彩、图案之美作为本次活动的核心。在欣赏教学中如何挖掘幼儿的想象力方面，则试图实践运用米罗可儿的教育理念，让幼儿在理解民间手工作品的基础上，以借形想象引导幼儿进行相关的思考、设计与创作。

【活动目标】

1、欣赏布老虎造型、色彩、图案之美，感受中国民间玩具艺术的魅力。

2、能大胆表达自己的情感和体验，尝试参与创作，感受乐趣。

【活动准备】

布老虎实物若干，PPT幼儿操作材料：布小鱼布蝴蝶拼贴图形花片记号笔等。

【活动过程】

一、出示布老虎，引起幼儿兴趣。

1、出示“神秘礼物”，让幼儿猜猜，并打开看看，说说。

2、提问：你们知道这是什么？是用什么材料？会有什么用处？

介绍与小结：布老虎是中国特有的，是古时候小朋友的玩具。在古时候，大人希望也相信布老虎能保护小朋友健康快乐地成长。

二、观看PPT和实物，交流、讨论、欣赏布老虎夸张的造型、色彩与图案。

1、PPT从颜色的角度欣赏布老虎。

师：老师这里收集了很多布老虎的图片，我们来看看，有什么颜色的布老虎？

（1）提问：有没有发现颜色的秘密？什么颜色最多？还有哪些颜色？这些颜色你觉得怎样？

（2）小结：布老虎身上红色、黄色最多，颜色是一块一块的，而且很鲜艳。

2、PPT从造型角度欣赏布老虎。

小朋友真厉害，发现了布老虎独特的秘密，那布老虎头上会有什么秘密呢？

（1）布老虎图片和老虎图片对比观察。

（2）提问：布老虎和老虎的头一样吗哪里不一样？眼睛怎样？嘴巴怎样？

（3）小结：布老虎的头上，眼睛特别大，嘴巴特别大，特别的夸张。

（4）提问：你觉得这样的布老虎怎样？

（5）一起学学可爱、神气、生气勃勃、威武勇猛的布老虎（2只老虎音乐2遍）PPT从图案角度欣赏布老虎。

（1）提问：布老虎头上两边还有什么特别的地方？

（2）小结：有图形、花草、动物等，头顶上有一个“王”字，（山中之王，林中之王）

（操作PPT）如果从头上中间分开，“王”字一半在左边，一半在右边，图案这边一个或半个，那边一个或半个，两边是相同的，说明什么？说明布老虎头上两边是对称的。

（3）布老虎头上两边是对称的，那身体两边是怎样的？

（4）请小朋友找找、看看布老虎身体两边（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）有没有相同的图案。

（5）小结：身体两边装饰的图案也是对称的。

4、讨论：你觉得布老虎美吗？美在哪里？你喜欢布老虎吗？

5、总结：布老虎是中国民间艺术中的宝贝，夸张可爱的样子、鲜艳的颜色，特别是用两边对称的颜色、图案装饰的布老虎，让大家越看越美。我们中国人很喜欢，外国人也很喜欢，我们要好好的保留并传下去。

三、延伸拓展，体验创作。

1、提问：你在生活中有没有发现象布老虎一样用对称的颜色、图案装饰的东西？

（蝴蝶风筝衣服裤子锅碗勺子盆子手帕桌布）师：运用对称的颜色、图案装饰的东西端庄、漂亮，让人们看了舒服，让我们生活变的更美。

2、操作活动：请你设计一个布玩具，用对称的方法，自己喜欢的的颜色、图案装饰。

第一小组：用对称的方法剪贴、装饰布小鱼。

第二小组：用对称的方法涂画装饰布蝴蝶。

3、晒晒我的布玩具宝贝。

幼儿作品点评与欣赏。

【活动反思】

瑞吉欧有一条著名的教育理念“帮助孩子的眼睛越过围墙！”老师就是孩子活动中的伙伴、支持者和参与者。在本次活动中，我通过制作的布老虎PPT、收集的布老虎实物帮孩子搭了一架小梯子，让孩子的眼睛自然而然地越过围墙，看到了古老久远的中国民间艺术。

在欣赏布老虎中，通过整体欣赏，帮助幼儿认识了布老虎；分层欣赏：从颜色的角度欣赏布老虎——从造型的角度欣赏布老虎——从图案角度欣赏布老虎，逐渐让幼儿感受到了民间艺术的魅力。其中的自主探索发现、说说唱唱学学，让幼儿用独特的方式表达自己的思想、情绪、情感和个性。

在最后的创作体验环节中，我以米罗可儿借形想象理念为引导，让幼儿进行相关的思考、设计与创作，即平面布蝴蝶与立体布小鱼的创意活动，将一个载体（布老虎）转换成另一个载体（布蝴蝶、布小鱼），鼓励幼儿即兴联想和思考，使他们在无形中养成敢于创新、勇于冲破思维定势的良好习惯，获得快乐和成功的经验，有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，让孩子在尝试创作中中施展艺术天分，自由挥洒创意想象。

附资料

布老虎是中国民间广为流传的一种布制玩具。农历五月初五端午节期间，民间盛行给儿童做布老虎，因为在中国人心里，老虎是驱邪避灾、平安吉祥的象征。布老虎种类繁多，有单头虎、双头虎、四头虎、子母虎、枕头虎、套虎等。布老虎以头大、眼大、嘴大、尾巴大的造型来突出老虎勇猛的神态，虎头及五官显示出天真和稚气，透露出儿童一样可爱的憨态。布老虎的色彩斑斓热烈，色度极为饱和，对比强烈。（3）、大班美术活动教案：蔬菜拼盘

【活动目标】

1、能大胆尝试用几种蔬菜的切片在圆形或方形盘子上进行图盘造型。

2、能用对称和色彩搭配的方法进行构图。

【活动准备】

1、各种蔬菜的切片。

2、方形盘子和圆形盘子多个。

【活动过程】

1、用《买菜》歌进入主题。

2、师：小朋友们今天我们一起去参观菜场，看看菜场里都有哪些蔬菜？蔬菜分别是什么颜色？

3、师：蔬菜可以干什么？（吃）对。蔬菜里含有大量的维生素，多吃蔬菜有益我们的身体健康，所以我们小朋友们不能挑食，要多吃蔬菜。

师：蔬菜除了吃还可以干什么？

下面老师为大家变一个魔术，小朋友们想不想看？闭上眼睛，不许偷看哦！

出示事先做好的蔬菜拼盘小花朵。

师：看看老师变出了什么？（小花）

仔细观察，这个是怎么做的？（引导幼儿观察用哪些蔬菜拼的，进行叙说）

师：还想不想看魔术？这次老师变成一（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）个更漂亮的，想不想看？

出示大公鸡拼盘。

小朋友们看看，这次老师变出了什么？

仔细观察大公鸡是怎么做的？（引导幼儿用哪些蔬菜做的，先拼什么后拼什么，色彩的搭配如羽毛有几层，先铺哪一层，等方面进行叙说）

4、下面老师示范做一个彩色蝴蝶拼盘。

因为做的是蝴蝶拼盘，所以我们要把蝴蝶放在盘子的最中间。我用生姜切成一半作为蝴蝶的身体，拿出一个橙黄色的胡萝卜放在身体的一边，再拿出一个一样的啊胡萝卜放在身体的另一边，因为我们做的是花蝴蝶所以我们把蝴蝶的翅膀上再配上一个其他颜色的蔬菜，这样显的颜色比较鲜艳更加漂亮。下面我们用韭菜做蝴蝶的触角，瞧一只花蝴蝶做好了。但是盘子的边边上显的很单调，不是很好看，我们给盘子的边边上放一些蔬菜，我们这里选择黄瓜作为盘子的花边，再在绿色的黄瓜上放上一些红色的西红柿切片，红色配绿色这样才显得更加鲜艳。好了一只美丽的花蝴蝶拼盘做好了。

5、师：小朋友们你们想做蔬菜拼盘吗？（想）

好，下面请小朋友们发挥自己的想象或是模仿老师的作品，一起动手做做吧！

6、幼儿自己动手，教师在旁指导。

7、举办《蔬菜拼盘》展览，让幼儿介绍自己的作品，并从颜色、方位评价同伴的作品。请客人老师欣赏自己的劳动成果。

二、音乐活动教案

（1）、小班音乐活动教案：蝴蝶蝴蝶真美丽

【活动目标】

1、运用肢体动作表现长音、短音。

2、感受乐句。

【活动准备】

教具准备：蝴蝶图片、各种颜色的花的图片、纱巾、课本、挂图。

乐器准备：三角铁，木鱼。

音乐准备：歌曲《美丽的蝴蝶》。

【活动过程】

一、配合图卡讲述故事“毛毛虫变蝴蝶”。

1、教师出示毛毛虫图片引出故事，当故事讲到‘毛毛虫从涌出来’时，教师配合三角铁敲长音。故事讲到‘毛毛虫的头、翅膀伸出来时’，配合木鱼敲短音。

2、引导幼儿饰演毛毛虫，特别强调‘长音’与‘短音’的肢体动作表现。故事结尾处毛毛虫变成蝴蝶在教室里自由飞翔。

二、幼儿初步感受歌曲。

1、“今天这只蝴蝶来到了这里邀请小朋友和她一样的飞，蝴蝶是怎样飞的呢？听听看哦，这次蝴蝶是这样飞的。”教师边表演边演唱歌曲。

2、“我们来听听这首歌。他要带着小朋友一起去吸花蜜。”教师和幼儿一起说歌词。

3、“今天来了一只黄色的蝴蝶他要去吸花蜜，你看他是怎样飞起来的。他也是刚刚从毛毛虫变蝴蝶的，所以他飞得比较慢。当他学会飞了以后他就会飞得比较快。我们要一起去吸花蜜了，你看我是到哪里去吸花蜜的，我要找一朵很漂亮的花。”教师用纱巾表演。

三、幼儿表演歌曲。

引导幼儿饰演蝴蝶，并配合歌曲，在每一乐句的句尾处飞至花卡片旁并暂停。

结束：小蝴蝶们我们一起去外面采花蜜吧！

【活动反思】

本次活动我也是以游戏的方式贯穿始终的，孩子们在家里带来了妈妈的纱巾，在表演毛毛虫变蝴蝶的环节，特别可爱、也非常的投入，孩子们会听声音伸出胳膊、深处腿，伸出头，最后直到身体从“棉被”里挣脱出来，变成一只漂亮的花蝴蝶，孩子们好兴奋，孩子在轻松的游戏中感受音色和旋律的美，乐在其中„„

（2）、中班音乐活动教案：蜗牛和黄鹂鸟 【活动目标】

1、借助图片感知理解歌曲中的角色，知道蜗牛的特征，体会歌曲所表现的诙谐幽默的情感。

2、通过倾听范唱，感知地方童谣的特色，把我“阿”字重叠的表现手法，学习演唱歌曲。

3、对地方童谣有兴趣，初步感受小蜗牛坚定的信念。

【活动准备】

小蜗牛，小鸟图片各一个、长长得葡萄藤、紫色的笔。

【活动过程】

一、猜谜语，讲故事，感知歌曲的背景内容。

1、今天老师带来一个谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。请小朋友猜一猜是什么？

2、下面我给大家讲一个《蜗牛和黄鹂鸟》的故事：小蜗牛家门前有一棵葡萄树，葡萄树和小蜗牛是好朋友，它邀请小蜗牛去他家吃葡萄，当葡萄藤刚长出绿色的嫩芽的时候，小蜗（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）牛就背着重重的壳出发了，他一步一步的沿着葡萄藤向上爬，猜一猜，后来会发生什么事情呢？

二、欣赏歌曲，理解歌曲内容。

1、有一首歌会告诉我们答案的，现在我们来听一听（幼儿倾听歌曲）

2、老师出示图，你听到歌里说了什么？小蜗牛遇见了谁？它对蜗牛说了什么？小蜗牛听了黄鹂鸟的话，是怎么回答的？你觉得黄鹂鸟怎样？

三、学习歌曲。

1、下面我们再来听听歌曲，找找这首歌什么地方比较好玩，找找什么地方跟我们以前唱的歌不一样？我们应该怎样唱？

2、告诉幼儿这是一首台湾童谣，幼儿说一说这首歌什么地方比较好玩，找找什么地方跟我们以前唱的歌不一样？

3、带领幼儿唱一唱富有地方特色的“阿”字。

4、看图片完整的演唱歌曲。

5、幼儿跟着音乐完整的边唱边自编动作表演。

6、请个别幼儿示范表演唱。

7、想一想，小蜗牛爬到葡萄藤上时，葡萄会变成什么样子呢？为什么？

8、老师在葡萄藤上添画一串一串的葡萄。

9、你喜欢这首歌吗？你喜欢小蜗牛吗？为什么？

四、音乐活动：摘葡萄。

1、小蜗牛爬上葡萄藤终于吃到了甜甜的葡萄，葡萄藤上的葡萄又大又多，小朋友，我们一起去摘葡萄吧。

2、幼儿随音乐边唱边摘葡萄：藤上许多紫葡萄，一串一串摘下来，我们喜欢吃葡萄，身体健康多快乐。（3）、大班音乐活动教案：大班打击乐活动：采蘑菇的小姑娘

【活动目标】

1、学习按图形和节奏选用恰当的乐器为乐曲伴奏。

2、能够按指挥的手势正确的进行乐器演奏，感受大家合作表演的愉快。

【活动准备】

图谱、伴奏带、乐器图片三张、乐器若干样（碰铃、圆鼓板、铃鼓）

【活动过程】

一、听音乐。

1、欣赏音乐。

师：今天老师给小朋友带来一首好听的歌，请你们竖起小耳朵认真听，待会告诉老师，你听完了有什么感受？

2、教师提问。

师：歌曲放完了，请说说你的感受？（欢快、活泼、高兴）

二、出示图谱。

1、教师哼唱歌曲一遍。

2、教师提问：请你们想一想，可以用哪一些身体动作来为这张图谱打节奏？（拍手、拍肩、抖手、跺脚）

3、教师边哼唱音乐边演示动作。

4、教师带领幼儿用身体动作来表示图谱。

5、分组听音乐做身体动作（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）来表示图谱。

三、分配、出示乐器。

1、教师提问：请小朋友看看这几个图案，你觉得用哪些乐器来配合适？

2、徒手练习（教师哼唱，幼儿跟教师一起做动作）

3、分组徒手练习。

四、打击乐演奏。

1、教师带领幼儿用乐器演奏2遍。

2、请小朋友交换乐器演奏（先徒手练习一遍）。

3、用乐器演奏。

五、活动延伸。

请小朋友说一说参与打击乐演奏的感觉，请幼儿回到班级继续演奏。

第四篇：幼儿园教育活动设计与实施

幼儿园教育活动设计与实施

第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动 2.幼儿园教育活动的分类

（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动

（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动

3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式

第二章 1.幼儿园教育活动目标的取向(重点）

1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）

2）

生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）

3）表现性目标是对’解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2.幼儿园教育活动的内容取向：

1)教育活动的内容即教师教学的内容 2)教育活动的内容即幼儿的学习活动 3)教育活动的内容即幼儿的学习经验

3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向(强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）

4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）

第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1）

一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念 优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动做一些调整，但可以调整的范围相对较小，整个教育活动基本按照原有设计方案进行

局限性：这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要 这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感态度和人格等

这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿的学习自主性、主动性等难以发挥 这类教育活动难以传递某些知识和技能 2）

二、“整合科目”教学活动特征：教师教学，决定内容，整合技能或概念（同单一科目）教育价值：能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿整体的学习方式相贴近

局限性（同单一科目）

3）

三、单元教学活动：特征:教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中 教育价值：较强的计划性、控制线以及可操作性 局限性：高结构化的性质决定了不可能给幼儿自主主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣需要相符合

4）

四、主题教学活动：特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动

性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动 局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的活动意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要

5）

五、方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向

性质：是一种幼儿园综合性课程，结构化比一般主题教学更低。一系列方案教学活动组成一个主题网络 教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合

局限性：由于方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。对教师要求较高，部分教师难以把握

6）

六、活动区活动：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向 含义：是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴，教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动 教师作用：教师是活动区活动材料的提供者

教师是幼儿在活动区活动中的玩伴

教师是幼儿在活动区活动时的观察者

教师是幼儿在活动区活动中的启发者

教师是幼儿在活动区活动的分享者

第五章 1.幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合 1)幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡

2)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 2.幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合

1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动

优势

A.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能保持较强的内在逻辑结构 B.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能幼儿提供各学科中的关键概念

C.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使各学科科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡

D.以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，不仅使课程编制和教育活动的设计简易化，而且使教育活动具有较强的可操作性

局限性：注重学科科目，强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，会较少顾及幼儿在不同水平上的发展。2）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动 优势：A.综合性课程是有关联的课程 B.综合性课程能促进主动学习

C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

局限性:综合性课程失去了每个学科科目的独特性，因此也就看不到学科科目让人学习知识的方法以及这些科目表表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的

第六章 1.福禄贝尔：教育顺应自然、重视早期教育、重视游戏对儿童身心发展的作用（恩物教学）

2.蒙台梭利的课程：A.蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的(儿童和儿童发展观）B.生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感 官的敏感期.每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教 学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关 键。总之，“自发冲动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育体系的基本 因素。

C.感官教育占有特别重要的地位，从 心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲，感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注 意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境 中成为具有特质的人。在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（纪律教育）

E.教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（教师作用）

利弊:蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为 行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形 式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。该课程模式的结构化程度较高，因此，儿童的行为 常被高结构化的活动所限制，这也不利于发挥儿童的主体作用。此外，还 有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程

3.直接教学模式主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。

（一）直接教学模式的理论基础：直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论基础上。

（二）BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。

（三）ＤＩ直接教学模式

ＤＩ教学模式是恩格尔门和贝克为５－８岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。四）教师的作用

教师是儿童行为的训练者和强化者。

（五）对直接教学模式的评价

这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而成功建立了自信。但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。

4、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。

（一）方案教学的历史渊源和教育理念

在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了《方案教学法》一文，倡导这种教学模式。美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。在与查德合著的《探索儿童的心灵世界》这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”

（二）方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：

1．方案的起始阶段:包括（1）方案主题的选择；（2）方案教学主题网络的编制:方案活动主题选择的原则：选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区资源。

2．方案活动的展开阶段:方案活动开始时的讨论应能引起孩子的兴趣，教师应了解儿童的发展水平及其已有的经验；在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动的状态中，多种类型的活动保证了这种互动；家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。

3．方案活动的总结阶段: 回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

（三）方案教学中教师的作用:教师的作用体现在：创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作。

（四）对方案教学的评价:凯兹等人建议儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，方案教学正是这样的课程。但是在运行过程中具有较大弹性，没有统一的操作模式，因此对教师的要求较高。

5、以建构主义基础的课程中教育活动设计 1）凯米与德弗里斯的早期教育方案（1）社会情感目标：让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性

要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点）

让儿童养成机敏好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法（2）认知目标：让儿童提出种种想法和问题

让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似性和差异性 组成：从皮亚杰理论推衍而来的活动、传统活动、日常活动 2）韦卡特的海伊斯科普课程

课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。

（二）目标、内容和方法

课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。

第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。

主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架

课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。

（三）教师的作用

主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。

（四）对海伊斯科普课程评价

不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。3）福门等人的建构游戏课程

四种类型的学习冲突：建立“同一”和“相当”、变化视角、表征运动、建立功能关系 观点：学习冲突的解决是儿童建构知识的关键;学习冲突并不是教师或家长设计的用于教儿童某一概念的游戏或活动，学习冲突发生在游戏或活动中，重要的是要从儿童的视角去认识学习冲突 6.瑞吉欧教育体系

瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机整体，称为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

（一）理论基础和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．进步主义教育思潮的影响3．建构主义理论的影响

（二）瑞吉欧教育体系的课程：方案活动时瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。儿童以小组活动的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现在三方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。

（三）教师的作用：在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导

二、我国著名的幼儿园课程方案 1.陈鹤琴的“五指活动课程”

“五指活动课程”是陈鹤琴创建的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他说为的物质活动课程的特征。他打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。

（一）以“做人、做我国人、做现代我国人”为目标

（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法

2、张雪门的“行为课程”

张雪门这样解释他的“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。

（一）幼稚园课程的编制原则

张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则：整体性原则；偏重直接经验原则；偏重个体发展原则。

（二）课程内容来源于儿童直接的活动

（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习第七章

一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”

二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：幼儿园教育活动设计的本身、实施幼儿园教育活动的教师、实施幼儿园教育活动的实施对象——幼儿、与幼儿园教育有关的各种环境因素

三、幼儿园教育活动的实施的取向：忠实取向（幼儿园教育活动的实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标）、相互适应取向(幼儿园教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由活动实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择)、创生取向（活动实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供的平台而已、得过且过取向（将教育活动的实施的过程看作无所作为的过程,是一种消极的教育活动实施取向）、取向的权衡（权衡教育活动实施的生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动的实施的取向的基本出发点

四、记录——鼓励和创造反思性教学实践的工具

1.纪录不是传统意义上的观察和记录、诠释学视角中的“纪录”、从展示到纪录、纪录是一个让儿童的学习看得见的过程、纪录是一个让教师的教学看得见的过程、

第五篇：“幼儿园教育活动设计与指导”课程（定稿）

摘 要 “幼儿园教育活动设计与指导”是近年来中职学前教育专业课程改革中出现的一门新型课程，它从六门幼儿园教材教法整合而来。整合后的课程避免了“六法”之间的互相重复和互相割裂的问题，但缺点是实用性不足。本文试图通过对本课程的教学改革与创新的探索，使教材内容、教学模式、教学方法等适应当前社会对学前师资的需求，以有效培养幼儿教师的教学技能。

关键词 中职学前教育专业 幼儿园教育活动设计与指导 改革与创新

中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.030

“kindergarten education activity design and guidance”

teaching reform and creative

（fijan changle vocational school，changle，fujian 350200）

中职学前教育专业传统的核心课程是“三学六法”，“三学”即幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学;“六法”即语言、计算、常识、体育、音乐和美术六门教学法。由于“六法”在内容上存在重复交叉，教学理念相对滞后，近年来，中职学前教育专业在课程建设上，尝试打破学科界线，将“六法”整合为一门综合性课程――“幼儿园教育活动设计与指导”（以下简称“活动设计”）。因此，“活动设计”既是中职学前教育专业核心课程，也是中职学前教育专业的创新课程。

“活动设计”有机地容纳了“六法”，增加了与时俱进的内容，避免了“六法”内容的重复与互相割裂，确立了科学的幼儿园教学理念。但在实施过程中，该课程仍然存在诸多不足。如：教学原则、教学方法、幼儿园环境等内容与《幼儿教育学》重复，但提法却不相同;关于“五大领域”的设计与指导内容过于简单;各领域不同类型活动的设计与指导被删减，导致实用性、操作性不足等等。这些都凸显中职学前教育专业的课程建设现状与社会对幼儿教师的职业素养要求不相协调。那么，对其教材内容、教学模式、教学方法及课程实践等进行改革就很有必要。本文试图就本课程的教学改革与创新进行初步的研究，探索解决问题的办法。

课程内容的改革与创新

1.1 明确课程定位

“活动设计”一般开设在中职学前教育专业二年级，旨在让学生初步学会幼儿园教育活动的设计与实施。而教育活动的设计与实施要在学生具备相应的专业技能――说、弹、唱、跳、画的基础上，以幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理为依据，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关，它以专业技能课为基础，上启“三学”，下启“幼儿园教育见习、实习”、“幼儿园顶岗实习”，是理论和实践紧密相结合的课程，是既注重理论基础又注重实践的应用型课程，对实现中职学前教育专业实用型人才的培养目标具有重要作用。

但是，在目前的课程内容设计下，学生普遍偏好“说、唱、弹、跳、画”等专业技能课，对专业理论课的学习积极性不高，对于教学技能的学习重视不够，对本课程的学习普遍存在畏难情绪，导致本课程的教学达不到预期目标，直接影响了中职学前教育专业人才培养质量。因此，在教学中，首先要让学生明确本课程在专业课程体系中的重要地位，引起学生对本课程学习的重视。

1.2 整合、重构课程内容

“活动设计”涉及幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育五大领域活动的设计与指导，为了避免原教材与“幼儿教育学”在内容上的重复交叉，笔者在教学实践中，探索对课程内容进行整合与重构，以“总―分―总”的课程体系构成基础性、技能性、拓展性三大模块。

基础性模块即幼儿园教育活动设计基础理论模块，包括《幼儿园教育活动理论》、《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等;技能性模块包括幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;拓展性模块包含周计划的制定、半日活动计划的设计和专门的说课训练等。具体的整合与重构如下：将“教学原则”、“教学方法”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园教学”一章;将“环境创设”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园基本要素”第三节“幼儿园环境”;把《幼儿教育学》的“幼儿园教案的基本格式与编写要求”整合到基础性模块的“幼儿园教育活动理论”中，并作为重点内容进行讲解与实训。幼儿教师必须会听课、评课、说课，所以这部分内容要从附录中提到基础性模块进行教学和演练，使学生在学习技能性模块之前，已初步了解如何听课、评课、说课，从而确保五大领域的教学与实训顺利进行。在基础性模块中，还要加入《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，使学生尽快了解这两个重要的幼儿园指导性文件，初步形成科学的幼儿教育理念。

在技能性模块，要补充五大领域不同类型活动的设计与指导。如语言领域要补充谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、听说游戏、早期阅读活动的设计与指导;音乐活动要补充歌唱活动、韵律活动、幼儿打击乐活动、音乐欣赏活动的设计与指导等，帮助学生初步掌握各领域不同类型活动的设计、指导的基本程序与策略。

拓展性模块也是增补的内容，可请本地幼儿园骨干教师参与指导，让学生掌握当前本地幼儿园关于周计划、半日计划及说课的最新要求。

经过整合与重构后的课程体系，打破了传统的知识传授框架，紧紧围绕幼儿园领域活动指导的工作任务来设计课程内容，以“工作项目”为主线创设工作情景，突出了实用性、可操作性，利于学生达到幼儿教师应具备的“写、说、授、评”（即写教案、说课、上课、评课）四会的综合教育教学能力。

教学模式的改革与创新

改变本课程传统教学中理论与实践相分离的教学模式，代之以理论与实践紧密结合的“双模拟教学模式”，将模拟幼儿园教学和角色扮演有机结合，通过创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色“幼儿教师”与配合角色“幼儿”，进行心理模仿，按课前的设计，通过“幼儿教师”与“幼儿”的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。双模拟教学模式既能有效训练学生的教学技能水平，又能帮助学生熟悉各年龄班幼儿的心理特征，较好地实现了“教学过程与工作过程对接”。

教学方法的改革与创新

在教学方法上，改变传统的以教师讲授为主的方式，代之以灵活多样的教学方法，如技能展示、任务驱动、案例教学等，使以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、体验学习、互动学习，实现从“教”向“学”的转变，从“知识接受”过程向“问题解决”过程的转变。

3.1 技能展示

学前教育专业“说、唱、弹、跳、画”等各项技能最终都要运用到领域活动的教学中，因此，在每个项目的教学中，可渗透相应的专业技能的展示，如：在语言领域进行幼儿故事讲述、儿歌朗读;在艺术领域，音乐活动可进行幼儿歌曲表演唱、幼儿舞蹈表演，美术活动可进行手工作品展示、一分钟简笔画展示，等等。每节课前用3～5分钟时间，每次1～2人，让全班学生轮流展示专业技能，使专业技能与本课程内容有机结合。实践证明，这是本课程课堂教学改革和创新的一个行之有效的方法。

3.2 任务驱动

“任务驱动”能促进学生探究学习、主动学习、创造性学习。在本课程的教学中，笔者设计了“四大典型任务”和“一个特殊任务”。

四大典型任务：一是设计方案任务，要求学生初步学会设计五大领域活动方案，包括观摩后的还原教案、自选内容设计及指定内容设计;二是制作教具任务，即制作试讲所需的教具。要求作用上要有助于活动目标的达成，色彩与形状上要符合幼儿的年龄特点，材料上要提倡废物利用;三是模拟教学任务，要求先在小组内试讲，再每组选一人在全班进行模拟教学;四是说课、评课任务，由试讲同学简要说明活动目标的确定、指导策略的设计及目标达成情况，然后进行小组互评，最后由教师综合点评。

一个特殊任务：记录听课本。配合本课程的学习，发给学生每人一本特殊的本子――听课本。在各领域活动见习、公开观摩活动、观看教学录像及模拟教学活动时都进行记录听课本实训，要求记录好各环节及“三语”（导入语、环节过渡语、提问语），并在“评议”一栏简要写下评语。老师对每次记录情况进行批改，及时发现问题，及时进行指导。“记录听课本”的任务，是学习本课程的特殊任务，也为后续的见习、实习及今后的工作培养良好的听课习惯。

3.3 案例教学

“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、教学活动录像为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题，帮助学生形象地理解幼儿园教案的结构与设计要求，强化学生对幼儿教师职业的体验和理解，解决以往教学中学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。课程实践的改革与创新

实践教学是中职教育的灵魂，也最能体现中职教学特色。本课程实践教学分为校内实训与校外实训两个阶段。

4.1 校内实训

本课程学习之初以校内实训为主，因为学生对职业技能掌握尚浅，不适合到真实场所进行反复大批量的训练，宜在校内仿真实训室中训练职业技能。

（1）模仿教学。在实训之初，为了培养学生的实训兴趣，树立信心，首先让学生进行模仿，或模仿老师的示范，或模仿教学录像，从片断模仿到完整模仿;从集体模仿到个别模仿，使学生在模仿中得到许多体会和感悟。实践证明，这是引导中职学前教育专业学生入门的一种行之有效的方法。

（2）模拟教学。在模仿训练后，学生对如何组织幼儿上课有了感性体验，就可转入模拟教学阶段。学生每6至8人为一组，每组要完成教案设计、制作教具、组内试教，最后每组派出一人在全班进行模拟教学。模拟教学的总成绩包括“模拟幼儿教师”和“模拟幼儿”两个方面。听课的学生要记录听课本，填写教学评价表。

模拟教学完成后，要组织学生进行评课，评课的重点是目标的达成、目标如何达成及存在的问题。通过评课学习亮点，对于存在的问题则共同商讨解决的办法。这样，学生在备课、上课、评课各个环节中将所学知识融会贯通，能有效培养学生的为师技能。

4.2 校外实训

（1）观摩见习。在本课程教学的各个阶段，实行按需见习和不定期观摩相结合的模式，强化课程学习的效果。在新生入学后，便确定各班的见实习园所，在每个园所开展公开课活动时，各相应的班级便可前往观摩。见习后，要组织学生进行讨论、总结，让学生既知其然，又知其所以然。这种见习方式的优点是将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。

（2）综合实习。在校内实训完成后，安排为期五周的综合实习。在实习中，开展教、玩具制作比赛;每个实习生要完成一节公开课，最后在小、中、大班各推荐一名实习生开展全园公开观摩课。实习生开公开观摩课时，实习园的业务园长、实习带队教师、实习生的指导教师及全体实习生都参加听课，并安排下一届学生前往观摩。综合实习的特点是使学生能够在真实的职业环境中，在指导教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高职业能力。结束语

综上所述，“活动设计”在中职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，对“明日之师”教学能力的高低，具有决定性的作用。对其课程内容、教学模式、教学方法、课程实践的改革与创新，是加强本课程建设、提高教学质量和培养合格幼儿教师的关键。本文立足“活动设计”课程的教学实践，着眼实用型幼儿教师的培养，对课程进行了一些改革与创新，争取摸取索出一些经验，期待与同行一起切磋，共同推动本课程进一步改进和完善。