《教育心理学》课程学习大纲

第一篇：《教育心理学》课程学习大纲

《教育心理学》课程学习大纲

一、课程学习目标：

《教育心理学》是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。

二、课程学习基本要求：

1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；

2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；

3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。

4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。

5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。

6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；

7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。

三、课程考试形式：

结合教育实习经历，撰写一篇有关教育心理学知识的教学案例。要求：1000字以上，钢笔书写。

四、参考书目

1.皮连生主编，教育心理学，上海教育出版社，2003年

http://pan.baidu.com/s/1dDGLEmd

2.Jeanne Ellis Ormrod著，教育心理学，陕西师范大学出版社，2006年

http://pan.baidu.com/s/1c0IjB3q

3.黄正夫、吴天武主编，教育心理学，北京师范大学出版社，2010 4.莫雷主编，教育心理学，教育科学出版社，2005年 5.皮连生主编，学与教的心理学，华东师大出版社，2003年 6.史莱文[美]，教育心理学，中国邮电出版社，2004年 7.斯腾伯格[美]，教育心理学，中国轻工业出版社，2004年

8.罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，教育心理学理论与实践，人民邮电出版社，2004年

第二篇：教育心理学复习大纲

教育心理学复习大纲

第一章 绪论

1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。

3、心理学主要是研究人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。

4、人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。

5、心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中的以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。

6、心理现象的具体结构图：

认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）

心理过程

情绪情感过程（情绪、情感）

意志过程

心理现象

人格

人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）

人格特征（能力、气质、性格）

7、心理学的研究方式：

（一）实验法：就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。（1）实验室实验法。

（2）自然实验法。它保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因的优点，也体现了一般观察法减少严格控制、提高真实性的优点。其缺点是容易无关因素的影响，不容易严格地控制实验条件。

（二）测验法：就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。信度指测验结果的稳定性、一致性程度。效度指测验结果的正确性、有效性程度。

（三）调查法：调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。

（1）书面调查，即问卷法，便于定量分析。（2）口头调查：即访谈法。

（四）临床法：它是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合地描述心理现象的方法。

（五）个案法：它是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

8、亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。在他看来，心理学是一门自然科学，并以生物学为其理论基础。

9、理性主义和经验主义对人性的解释不同。这两个哲学思潮对以后科学心理学的发展，从内容上到思想方法上都产生了极大的影响。

10、达尔文生物进化论的很多观点，如遗传、环境、适应、个体差异等，都成了以后科学心理学研究的重要主题。他的两部著作着重探讨了人与动物心理的相似性，对以后的比较心理学、儿童心理学及情绪心理学的发展产生了重要的影响。

11、冯特的贡献：（1）他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。

（2）他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。

（3）他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。

12、现代心理学的各学派研究方法

（一）构造主义心理学：认为心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法。强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，而不重视心理学的应用。

（二）机能主义心理学：主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素，而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用。

（三）行为主义心理学：创始人是美国心理学家华生，他主张心理学家的研究对象是人类和动物的行为。刺激-反映（S-R）就是华生行为主义的公式。新行为主义，代表人有托尔曼、赫尔、斯金纳。考虑到有机体的能动性，确立了刺激-有机体-反应（S-O-R）这种新的行为关系。

（四）完形主义心理学：它在德国兴起，也称格式塔心理学派，代表人物有韦特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理学：它由弗洛伊德创立。精神分析心理学则重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德理论中的一些概念如潜意识、心理防御机制等已被主流心理学所采纳，但他的研究方法因缺乏科学严谨性而一直受到科学心理学家的批评。把文化、社会条件和人际关系等因素提到了精神分析人格理论和治疗原则的首位。

（六）人本主义心理学：它强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。人本主义的创始人是马斯洛，人们的天性趋向于实现自己潜能。

13、论述心理学对教师职业的意义？

答：

（一）心理学是从事教育活动的基础科学（1）教育活动要遵循受教育学的身心发展规律

教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。（2）教师工作要有心理学指导

（3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标

教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。

（二）教师职业必备的心理素质（1）高尚的职业品德

教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。（2）广博的知识

深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识、教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的活动。

（3）完善的人格

教师人格是教师在职业活动中形成的智力结构、情感意志、行为修改和道德意识的内在倾向性。教师是教育过程的主导者，也是影响学生人格发展的诱导者。教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透、融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量。（4）全面的能力

a、教育教学能力。包括表达能力和现代教育技术运用能力等。

b、组织管理能力。包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施；有效组织学生有序地开展教育教学活动，特别包含调动每个学生主动参与和配合的热情；通过精心巧妙的设计，使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程。

c、系统学习能力。系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。（5）专业的技能

a、教学技术技能；b、教育语言技能；c、教学监控技能；d、教学操作和示范技能；e、教学评价技能；f、教学研究技能；g、思想教育及心理辅导技能。

（三）教师应掌握的心理辅导技术

学生时代是个人成长的重要时期，其间个体的生理、心理等方面都得到长足的发展。它要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好鉴别和疏导学生的心理问题。

（1）关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达；你是我现在惟一关心的对象。

（2）倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己插话、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。

（3）沉默技术：心理辅导既是听与说的艺术，也是沉默的艺术。沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。

（4）宣泄技术：指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。

（5）探讨技术：它是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长的挫折与障碍的过程。

（6）面质技术：指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。（7）自我表露技术：指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。

（8）行为矫正技术：指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。

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第三篇：《学科教育心理学》课程学习总结

《学科教育心理学》课程学习总结

姓名：继教号：单位：

《学科教育心理学》课程包括两部分内容，第一部分学习心理，第二部分是学科的教与学。

一、学科教育心理学是研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。

学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。

学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。

二、数学学科的教与学：数学是集理论高度抽象化和应用具体化为一体的一门科学知识。教师在课堂必须注重对学生的心理引导，充分发挥学生主观能动性，激发学生寻幽探微的兴趣，这样课堂知识才能真正为学生所占有。

比如，讲授“二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质”时，第一个例题是：在同一坐标系内，画出函数y=x2，y=(x+3)2，y=(x+3)2-2的图象 在解题前，先让学生观察指出，这三个二次函数的表达式有什么相同之处，有什么不同之处，发现它们之间的联系。然后给学生提出问题：“这三个函数的表达式之间有着这样一种特殊关系，那么，它们的图像之间会有怎样的关系呢？”这样，就使学生产生了要解答这个问题的愿望，激发起思维的积极性，从而边思考，边专心地看教师解题。在数学教学中，发展和培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、操

作能力是最为重要的，这四种能力结合起来，有助于学生独立地分析问题和解决问题能力的发展。而思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的关键。数学教学大纲也明确指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”，所以培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。思维是学生掌握知识的主要的心理过程。发展学生的思维能力既是学生掌握知识的前提，又是发展学生能力的核心。

怎样培养学生的思维能力呢

1、教会学生“执果索因”，培养思维的逻辑性。逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维，它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。因此，所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。数学学习过程就是解决问题的过程，而逻辑推理能力就是解决问题的能力。

2、教会学生当思维受阻时，如何转换思维，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前的思维过程，寻找解决问题的新途径。思维灵活性是数学思维的重要思维品质，它在数学学习中活跃地表现为解题能力，即有的放矢地转化解题方法的能力，灵巧地从一种解题思路转向于另一种思路的能力；或是指具有超脱出习惯处理方法约束的能力，当条件变更时能迅速找到新的方法，也能随着新知识的掌握和经验的积累而重新安排已学会的知识；还表现为从已知因素中看出新的因素，从隐蔽的数学关系中找到问题的实质。爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性的典型特点。因此，在教学中教师还要教会学生当思维受阻时，如何去调整思维。

3、教给学生一种想象的思维方法----猜想。猜想是对研究的问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。总之，教师在教学过程中，若能注重培养学生的思维能力，那么，这样的教学就可以说是为学生未来的创造而引导学生进行创造性学习的教学。而学生只要在学习过程中学会了思维方法，发展了思维能力，从而也发展了思维的创造性，那么，他就能够独立地去进行思索、分析和解决各种各样的数并富于探索与创新的精神。

第四篇：《教育名著选读》课程学习大纲

《教育名著选读》课程学习大纲

一、课程学习目标：

1．掌握中外教育教育史上主要教育名著的基本思想观点；

2．了解教育家们思考教育问题的立场、方法及时代背景；

3．通过名著阅读，通过对教育家生平和教育思想的了解，能够感知教育家为教育现身的精神和关心教育事业的热情，激发对教育事业的热爱，最重要的是激发对教育问题的关注意识。

二、课程学习基本要求：

选取在世界教育史中有重大影响和学习价值的中外教育名著，学生自主阅读，以实习点为单位进行小组学习讨论，在泛读的基础上了解中外教育名篇概况，有选择性的对部分内容精读。

三、课程考试形式：

撰写一篇读书报告。

要求：2000字左右；钢笔书写

四、参考书目

1.卢梭《爱弥尔》；

http://pan.baidu.com/s/1eQ6AqkE

http://pan.baidu.com/s/16c082

2.苏霍姆林斯基《全面发展的人的培养问题》（苏霍姆林斯基选集第一卷）； http://pan.baidu.com/s/1qW2mdUO

3.苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》（苏霍姆林斯基选集第二卷）；

http://pan.baidu.com/s/1c0GNFLQ

4.苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》（苏霍姆林斯基选集第二卷）； http://pan.baidu.com/s/1c0GNFLQ

5.苏霍姆林斯基《我把心给了孩子们》（苏霍姆林斯基选集第三卷）；

http://pan.baidu.com/s/1ntLpfmh

6.卡尔·威特《卡尔威特的教育》；

http://pan.baidu.com/s/1pJiBthT

7.陶行知《中国教育改造》；

http://pan.baidu.com/s/1c01o9JM

8.《陶行知生平及其生活教育》；

http://pan.baidu.com/s/1qWJNdfe

9.《蒙台梭利早期教育法》

http://pan.baidu.com/s/1zqNls

10.单中惠，杨汉麟《西方教育学名著提要》

http://pan.baidu.com/s/1c0xQP5A

其他中外教育名著：《论语》、《学记》、《孟子》、《老子》、《劝学》、《墨子》、《大学》、《中庸》、《乐记》、《师说》、《管子》、《韩非子》、《颜氏家训》、《四书集注》、《程氏家塾读书分年日程》、《陶行知文集》与《陶行知教育言论录》、《蔡元培教育论集》、《家庭教育》（陈鹤琴）；《理想国》柏拉图、《政治学》亚里士多德、《雄辩术原理》昆体良、《大教学论》夸美纽斯、《教育漫话》洛克、《林哈得与葛笃得》裴斯泰洛齐、《普通教育学》赫尔巴特、《论教育学》 康德、《人的教育》福禄培尔、《爱的教育》亚米契斯、《民主主义与教育》杜威、《学校与社会》杜威、《德国教师培养指南》第斯多惠、《教育论》斯宾塞、《童年的秘密》蒙台梭利、《教育目标分类学》布鲁纳、《教学设计原理》加涅

第五篇：心理学课程学习心得体会

心理学课程学习心得体会

在假期中，我通过校视通学习了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：

教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。

教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。

关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。

掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识”二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。

学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。

智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。

总而言之，通过这一假期对《教育心理学》的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。