习题课的教学设计与教学策略范文

第一篇：习题课的教学设计与教学策略范文

习题课模块课的教学设计与教学策略

习题课是课堂教学活动中的课型之一，是教师主要以习题讲解为平台与学生互动的教学过程。通过习题课教学，教师可以帮助学生梳理、辨析和巩固所学知识；并进一步引申、拓展，帮助学生完成对课程基本理论和概念的升华；总结提炼技巧与方法，将理论与实践相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力；同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。

一、习题课的目的和意义

习题是检验学生掌握知识情况和运用能力的有效途径，习题课则是教师通过对习题讲解帮助学生整理基本的知识要点，针对学生习题中出现的问题，给予及时的纠正和指导，引导学生掌握正确的解题思路和方法，提高解题能力和知识运用能力，以利于学生后续的学习和研究。

1.以习题课为契机，完成课程梳理的目的

习题课的首要目的就是利用学生对复习考试关注度比较高的心理，以习题课为契机，完成课程梳理。教师要充分利用学生对习题课关注度比较高的心理，要让学生明白习题课有为考试服务的功能，通过对习题的练习可以了解考点，即突出习题课的“应试性”。同时不失时机地完成正课教学中未完成的教学任务。由于习题课往往都是在章节内容或课程内容结束后进行的，学生会因习题课有较多的考试备选试题，能够得到很多考点信息，关系到考试的成绩，会投入比平时更多的注意力和精力，有充分的学习动机和热情，学习效率较高。教师若抓住这个时机对知识进行梳理、巩固，归纳解题思路、总结解题方法，以考点带会知识点，培养他们通过习题提高解决实际问题的能力，学习效率会较正课教学时高。

2、强化重点、深化与活化知识

与课程正课和总结课教学相似，习题课也有对章节内容进行梳理和总结的功能，但出发点和目标侧重点不同，章节总结课对章节内容的梳理和总结，主要侧重知识结构和逻辑关联，而习题课对章节内容进行梳理是要解决学生在知识理解和消化过程中存在的问题，这些问题大多反馈于学生的课后练习，反馈后的梳理和总结，侧重学生对学科中重要概念与重要定理的更深层次的理解，在对知识内涵把握上要比正课教学更精细（否则，学生做练习时可能会出错，或者这些内涵就来自于学生练习中错误的提炼），通过典型例题的讲解和归纳，“借题发挥”，通过解决实际问题让学生从多角度、多层次深化重难点把握，以题为载体，深化与活化知识。

3、习题课具有补偿和提高的功能

任何教学活动都有着使学生掌握相应的知识和能力的目的，教师也有责任通过教学的各个环节，对学生的知识薄弱点和能力欠缺方面进行有针对性地训练和培养。习题课就是其中一种重要的教学补偿手段，它针对学生知识和方法的薄弱点，精选一些与教材内容相联系的习题，集中地进行分析和讨论，易于学生理解和掌握，并通过练习来巩固和训练学生对知识的灵活运用能力。另外，教学的不同阶段，有不同的任务和目的：正课讲解阶段注重知识传承，以让学生在单位时间内获取较多的信息为主要目标；章节总结课则是以继续获取信息和信息筛选、信息整理为主要目标；习题课教学过程中，既有信息获取、信息加工的任务，更有信息应用的目标，这一目标的实现与教学的纵向延伸和横向发展相关联。纵向延伸是指对基本概念和规律的完善和拓展。在习题课上，常常可以结合基本概念和规律，讨论一些典型问题或易犯的错误，以便对概念、规律的内容和含义、成立条件和适用范围有确切的理解。在教师的指导下，按不同阶段，纵向延伸，进一步发挥出习题的潜在功能；另一方面，横向

发展则是指对知识之间的内在联系进行分析、归纳。在习题课教学过程中，要培养学生不但会从纵向分析问题，而且还要会从横向分析和研究问题，只有这样，才能对所研究的问题有更加深刻的认识。而在分析和研究问题时，可以把问题逐步横向发展形成一个习题群。通过分析和训练，也有利于拓宽学生思维的深度和广度。通过纵向延伸、横向发展和系统扩充，充分发挥习题课的补偿与提高作用。

4、习题课教学是培养学生知识、方法、技能的有效手段

通过例题讲解和习题练习，传授方法、培养能力是习题教学的主要目的。习题课教学不是着眼于求解几道习题，而是着眼于对学生分析问题、解决问题能力的培养，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法调动学生的能动性，通过习题的讲、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力，重点放在问题的分析上。引导分析，启迪思维：在学生思考分析时，教师适时地提出问题、引导学生学会分析，知道如何利用已知条件，翻译隐含条件，领悟问题探索的方法。同时还要帮助学生分析错误原因，及时指导纠正错误，起到举一反三的效果。在这个过程中，教师要注意两点。一是例题和习题难度的设置。习题课上例题和习题的难度并不是同一水平线的，它根据教学目标的不同有不同的难易度。这个难度的提升是在学生充分掌握了基础之上的提升，它主要表现在对概念、公式变形能力，以及知识点的深化或者是将知识点与实际生活相联系，考察学生运用知识解决实际问题的能力。二是学生的参与与实践。学生能力的培养应当从知识、方法和实践三个方面入手。培养和检测这些能力的有效方法就是实践，实践是检验真理的唯一标准，学生知识和方法的掌握程度、实际动手能力都能在实践活动中表现出来，并且在实践中得到发展。因此，在能力的培养中强调个人参与实践的重要性。习题课恰恰就是在教学过程中，由学生参与实践的一个重要环节。习题课之前，学生独立完成习题练习，习题课上通过老师的讲解和点拨，对自己的薄弱点进行完善，课后通过练习巩固知识和能力，这些都需要学生亲自参与。

5、习题课是对“易错题”的有效再利用，激发学生的探索欲望

习题课的另一个目的就是对学生习题练习中的易错题进行分析和总结，从而对学生的知识进行查漏补缺，梳理、巩固，进而提高学生能力。当代科学家、哲学家波普尔认为：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。首先，教师通过“易错题”的分析，可以了解学生学习过程中的薄弱点，在习题课上可以有针对性的对某些知识点重点讲解，帮助学生补缺补差。其次，教师可以利用这些“易错题”，设置悬念，启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里，为什么错，该如何改正，找出解决问题的关键。这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，对基本技能的掌握，还可以培养他们严密的思维习惯。由此可见，学生习题练习的“易错题”是有很大价值的，教师要在习题课上把握机会，充分利用“易错题”的价值，帮助学生更好地完成学习目标，提升能力。

二、习题课的特点

1、习题课的知识目标和技能目标

习题课虽以讲解习题为主要内容，但它并不是一种个别答疑和对答案的行为，它是一种课型，一种有的放矢，有教学目标的课。习题课的教学目标主要有知识目标和技能目标，即通过安排有侧重的习题讲解，对知识点进行巩固、扩展，掌握解题方法和思想方法，培养和提高学生的解题技能以及实际应用能力。没有明确目标的习题课很容易变成为单纯的例题讲解和习题训练，不能形成完整的知识体系，也不能形成知识间的横向联系。这样的例题安排就能不发挥典型指导作用，习题课也不能发挥应有的巩固、梳理作用，更不易揭示习题的规律性。为了避免这种没有目标的习题课的盲目性和低效率，教师不但要自己明确这两个教学目标，还要让学生在课前做到心中有数，明白习题课的目的，为上课做好准备。

2、习题课的教学时间跨度长，延拓到课前、课中、课后

现代教育理论认为，教学不仅应向学生传授知识，更重要的是教给学生有效获得知识的方法，使他们主动积极地去学习。学生积极参与课堂教学的全过程，主动积极地去学习，就是在课堂教学中落实学生主体作用的主要内容。我们的研究工作集中在不仅要研究课堂上应该实现什么功能，而更多地研究在课堂上如何实现这些功能，为什么要实现这些功能，有些功能如果仅在课堂上实现，那么课堂的效率就比较低，为了尽可能有效地实现教育教学的功能，我们提出课堂教学的纵向延拓:从课中延伸到课前和课后。在习题课教学中，课前：学生积极参与教学体现在课前的课下进行,一方面学生按照教师的要求，独立思考地完成课后作业，教师通过收集作业并批改，提取学生掌握知识和运用知识解决实际问题的能力，教师应提前把习题课所选取的习题（分层习题：基本题、提高题和综合题）布置给学生，教师在习题课之前收集学生的作业并认真研读，研究作业情况有两个作用：一是作为学生平时成绩的依据之一，另一是作为学生参与课堂教学的信息进行收集；课中：教师收集学生之前参与教学的信息，这些信息是教师讲授习题课的重要依据，学生积极参与习题课教学活动的结果以教师作为载体在课堂上呈现，这种形式既实现了学生积极参与习题课教学的全过程又使得课堂教学高效有序，教师课堂教学过程呈现学生的一些好的解题思想、思路、方法，对学生是极大地鞭策和鼓舞，能极大地调动他们主动参与学习的积极性。课后：习题课结束后，教师编制一套与习题课水平相当、题型相似习题，让相似课后练习，以检验学生对课堂教学的掌握和理解情况，并进一步熟悉和验证教师总结出的解题思想、思路和方法，帮助学习消化吸收课堂上所学到的知识和方法，以巩固学习效果，强化解题能力。由此可见，习题课并不仅仅是一次时间很短的课堂教学活动，它是一个需要课前准备、课堂教学、课后巩固的一个完整教学过程，并要注意与最后的课程复习总结模块有效对接。

3、习题课的教学空间跨度大，从课堂延伸到社会，走向实践，解决实际问题

现代社会要求学生全面发展，不光有丰富的知识还要有扎实的实践能力，要求学生全面综合能力的提升。单元小结和习题课都是对前面所学内容的梳理、巩固，培养学生的实际动手能力，但与单元小结课相比，习题课是在前者的基础上，进一步将理论知识转化为工程实践问题，并建立理论与实践之间的对应关系，通过例题的讲解和分析，加深对理论概念的理解，更重要的是在精讲分析典型例题之后，教师应引导学生分析实际问题如何通过剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去伪存真的实际问题抽象为数学模型进而给予求解，真正将理论与实践有机结合成一个整体，让学生认识到课堂知识与今后实际工作的密切联系，把它当成今后参加社会工作的一项必备的技能去倾力加以对待，把习题练习看作是一项最基本的表现解决实际问题能力的锻炼。

4、习题课的引领作用

教师的教学效果有教学质量考核，而学生的学习检测和评价的重要手段之一就是考试，因此学生对考试非常看重。考试的主要内容是解题，尤其是理工科，而习题课的主要内容就是习题讲解，可以对考试起引领作用，学生会因此对习题课比较关注。教师可以抓住学生这种因为考试而对习题课关注度比较高的心理，以考点带会知识点，以习题课教学为平台贯彻教育教学的一些先进思想和理念，发挥习题课对引领功能，以习题课为契机，完成对知识点的梳理、巩固、和学生综合能力的培养。

5、适合多种教学理念和教学方法的使用，是培养学生多种能力的有效途径

学生作为学习的个体，每个人都有自己学习的习惯和思维特点，每一门课程也有自己不同的特点，针对不同的课程和不同的学生，要求教师在上课时要根据各自的特点使用不同的教学方法，才能达到较好的效果。习题课教学也是这样，习题练习是一样的，但是教师可以根据侧重点不同和学生学情的不同，采用不同的教学方法。比如，从问题出发，就有沿着“问题—探索—问题解决—升华”和“问题—分析问题—解决问题—举一反三”等思路，让学生从不同角度，用不同的方法观察、联想、思考、探索解题过程，逐步培养学生的发散思维能力。同时，这也是培养学生多种能力的一个过程。例如“问题----探索”培养学生独立学习，自主探索的能力，“问题解决---升华”培养学生归纳、顿悟的能力，“问题---分析问题”，培养学生分析问题的能力，“问题解决---举一反三”培养学生知识迁移的能力。由此可见，习题课教学适合多种教学理念和教学方法的使用，是培养学生多种能力的有效途径。

三、习题课教学的备课要点

习题课教学主要是通过习题讲解完成，习题的质量关系着教学效率的高低，为此在选题时要对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织习题课教学，鼓励一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。同时习题的选取要与解决实际问题相联系，习题是实际问题的抽象，可以帮助学生学以致用。一堂好的习题课，应有助于学生掌握知识的系统性, 理解知识间的纵横关系，利于教师通过习题教学，拓展学生思路，培养学生运用知识解决问题的能力。

1、习题课之前备学生

学生是学习的主体，学生学习情况对教师教学设计有很大影响，为了使学生得到知识和能力的双重发展，教师在习题课教学前就应该充分考虑到学生对教学环节的作用和影响，要时刻明确教学环节要以学生为主。课前对学生的了解主要表现在，对学生知识掌握水平的了解、发放的练习完成情况和质量的了解、学生平时作业中的错误以及好思想、好方法的了解，也就是备知识掌握情况、备学生易错点、备平时学情、备学生解决综合问题能力和备学生解决实际问题和工程实践问题的能力。收集学生哪些知识已经掌握，哪些还比较薄弱，练习中容易出现哪些错误，哪些是重难点，根据这些情况去设计习题课的教学内容，才能做到有的放矢，有针对有侧重。

2、备教学计划、教学大纲和教材

教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容。教学大纲是一个学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。它是根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件，它包括这门课程的教学目的、教学任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。因此，教师在准备教学计划时，要根据教学大纲的要求，全面深入的了解教材，在此基础上根据上面备学生的情况，进行有目的、有针对性、有效的教学设计，才能让学生更容易的掌握学习内容，完成学习目标。

教材是教学内容的载体，是连接学生和教师的桥梁，为学生的学习活动提供了基本材料，是教师教学活动的主要依据。为此，在上课前，教师要深刻、全面的理解教材，只有教师先吃透教材才能对其内容有所把握，才能根据实际教学情况去调整、丰富、完善，使教学内容更充实、完善、富有挑战性。习题课之前教师要充分了解教学计划、熟悉教学大纲、驾驭课程教材。

3、备教法

教法即教学方法是教师为了实现教学内容、完成教学目的而运用的教学手段，它是由一定的教学原则指导下的方式组成的，是师生相互作用的活动，它直接关系到讲课的效果。教学方法没有绝对意义上的好坏之分，只有根据具体的教学内容、教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，与当时的教学情境相适应的比较有效的方法。为此，教师要想上好习题课，就要有丰富的教学方法储备，这样才能适应不同的状况，进行不同的教学方法选择。但是，目前习题课的教法比较单一，基本上都是采用“讲练式”教学。不可否认，采用“讲练式”教学的习题课，只要教者组织得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教师在给学生讲解典型例题以达到示范作用时，仅以一个具体题目为依据，就题讲题，学生自己练习时，教师无法进行具体指导，这样的习题课只能使学生“依样画葫芦”，学生往往是知其然而不知其所以然。相反，在习题课上，如果把重点放在解题思路的探索过程上，放在解题方法的发现过程上，充分发挥学生的主体作用，引导他们去发现新情境中的基本关系，重新组合已有的知识经验，把握解决问题的方向，寻找解题的途径，这样才能真正起到示范和引导的作用，从而收到触类旁通、举一反三的效果。正如前所述，习题课教学适合多种教学理念和教学方法的使用，是培养学生多种能力的有效途径。在习题课教学中要把握以下两个问题。

（1）．提出具有启发性的问题。提出与学生认识规律有所差异的问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线，促使学生出现认知的需要，即产生浓厚的兴趣，有了浓厚的兴趣学生就容易产生学习动力，学习动力会使学生主动去学习、探索，这样学生就进入了有意义自主学习的心理过程，利于学生进行有意义、有效的学习。

（2）．启发学生立疑释疑。立疑是通过学生主动学习与独立思考，教师适当的引导，使学生找出疑难、发现问题，加深学生的感性体验，这是一个引导学生发现问题的过程。释疑是当学生在学习中发现问题，要给学生留有机会进行一个深入思考和探索，自己动脑、动手，在相互交流的过程中尝试解决问题。然后，在教师启发下，学生经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。

4、备最新科技成果

学生在学校的学习，主要是学习书本上的经过实践证明、总结的知识，然而现代社会是一个科技飞速发展、知识大爆炸的年代，许许多多新的知识和科学技术涌现出来，这就使得相对于现实生活，书本上的知识就显得有些落后，缺乏贴近生活的真实感，不利于激起学生的学习情趣，也不利于学生学以致用，适应现代社会发展的需要。为此，教师在设计教学活动时，要注意引进现实生活中的一些与知识点相关的最新科技成果，或者生活中运用到这些知识点的例子，让学生明白本门课程知识的实际用途、在生活中有哪些运用、最新的科学研究成果是什么等。有利于学生了解学科发展的趋势和运用，对学生以后不论是继续深造、进行研究还是走向社会工作，都起到一个引领性的作用，最新科技成果将书本和现实生活紧密的联系在一起，是学生未来发展的指引。教师设计的习题要与生产实践相联系、与最新科技成果相联系。

5、选题科学、合理、实用

习题是习题课教学的主要内容，教师通过例题和学生易错题的讲解，完成对知识点梳理、巩固、完善的目标，并通过习题讲解提高学生的解题能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展，习题对习题课教学而言是灵魂性的，它关系着学生的学习和教师的教学质量，因此，科学合理的习题选择就显得尤其重要。

习题的选择首先要满足夯实基本概念和基本理论的功能，通过习题讲解使大多数学生能够在课堂教学的基础上有所进步、有所提高；习题的选择要能代表大多数学生所反映出来的问题,这样才能提高课堂的教学效率, 吸引学生听课, 帮助学生解决学习中的困难，达到所设定的教学目标；习题的选择要能揭示分析问题和解决问题的方法；习题的选择要适于知识的拓展与延伸，适于对问题的反思和总结；习题的选择要与解决实际问题相联系，帮助学生学以致用。

6、与研究课有效对接

研究课主要是培养学生的实践能力和创新能力，是对学生综合能力的提升，而习题课不仅是学生理解、掌握、巩固课本知识的一种有效手段，还是培养学生分析问题、研究问题、解决问题的一条重要途径。因此，在习题课教学中选取一部分具有开放性、探索性的题目，让学生大胆地、创造性地运用所学知识进行探索和求证，可以培养学生探索的兴趣和研究实际问题能力，为研究课的教学打下基础。

四、习题课教学模块设计参考模式

在大学课程(尤其是大学理工科课程)的整个教学过程中，习题课是承上启下、不可或缺的重要环节。一堂好的习题课，不仅可以帮助学生巩固和深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，理解知识间的纵横关系，同时也加强学生实践运用能力、分析问题和解决问题的能力，更重要的是可以提高学生的学习兴趣。激发他们对科学知识的研究和探讨，增进学生对科学的研发激情和创新能力。

1、学生主体性的习题课实现

首先，教师把习题课之前选择的具有针对性、典型性、启发性和系统性的备讲习题提前分发给学生，让学生试做，可以是独立进行，也可以是分小组讨论，习题课之前教师收集学生的作业并认真研读，教师整理学生做题情况，学生做题信息是教师讲授习题课的重要依据，学生积极参与习题课教学活动的结果以教师作为载体在课堂上呈现，这种形式既实现了学生积极参与习题课教学的全过程，又使得习题课教学效率高、节奏快、课堂教学有序易掌控，教师课堂教学过程呈现学生的一些好的解题思想、思路、方法，对学生是极大地鞭策和鼓舞，能极大地调动他们主动参与学习的积极性。

2、教师总结章节基础知识，凝练重点难点内涵 与章节小结课相比，习题课是在前者的基础上，进一步将理论知识转化为工程实践问题，并建立理论与实践之间的对应关系，通过习题的讲解和分析，加深对理论概念的理解。习题课的开篇一般要对本章节的基本概念、定理、原理和理论进行梳理，一方面为学生提供自主学习的平台，帮助学生明确学习目标，了解本章需要掌握的基本概念和基本理论，强化其中的重点、难点，主要的目的还在于凝练重点难点的内涵。习题课中的小结与章节小结各自有所侧重：章节小结侧重于知识的逻辑性和知识结构的系统性，给学生留下本章知识系统的一张网；而习题课中的小结侧重强调知识的运用和对知识内涵的深入剖析，否则解题时会出错，换句话说：知识内涵精细的把握来自于教师多年教学中的提炼，这种提炼一方面来自于对教学的研究，更多的可能来自于习题的求解过程，这一点青年教师往往没有这种体验，我们提出这个问题，就是为了引起青年教师的关注。

3、课堂分层教学，多重目标的实现

习题课教学要采取分层教学，这里的分层教学不是给学生分门别类，把学生分成好、中、差，而是习题选择分成基础题、提高题和综合题，各有其教学目标。大学教育与中学教学的目标有所差别：高中教育是选拔性教育，它的实际功能是为不同层次的高校挑选同类学生（功能的评价不是本项目的研究课题）；高等教育是水平教育，通俗说就是过关考试教育，对给定的大学，学生要通过一门课程的考试，他应该达到的水平有一个最基本的要求，否则他就不能通过该门课程。高中教学与此不同，教师在教育教学过程中以学生定位教学，水平较差的学校，教师教学的难度较低，学生的目标是层次较低的高校，水平较高的学校，教师教学的难度较高，学生的目标是层次较高的高校；而在一所给定的高校中，学生毕业的门槛应由高校的水平决定，也可以说是由该学校大多数学生水平决定，而不是由个别学生的水平决定学校的门槛。

基础题以“问题—分析问题—解决问题—举一反三”为主线，注重基础和知识点的梳理、巩固、完善，并通过习题讲解提高学生的解题能力；提高题以“问题—探索—问题解决—升华”为主线，加深理解，提高思维能力，有助于学生理解知识间的纵横关系，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力；综合题的选取要与解决实际问题相联系，习题是实际问题的抽象，去除次要因素，突出主要问题，理工科课程多强调逻辑性、严密性、系统性和应用性，选择一些学科研究的前沿动态为基础的习题，以开阔学生的视野，加强和巩固教学过程中学生以解决问题为准则的研究型实践性训练。

4、加强解后评析，注重思想启迪

习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率。习题解后的评析可帮助学生归纳、整理、升华知识，实现学生对学科知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力的整体提高。

5、检测与再思考

学生的学习过程分为感知—理解—巩固—应用四个阶段，通过正课教学、章节小结、习题课教学三个环节，学生对教学目标基本达到感知—理解—巩固，为了让学生把对学科知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力落到实处，教师可以选择一些与习题课结构类似的习题留给学生习题课之后再练习，这种解题再思考习题可以让学生在练习过程中独自消化、揣摩、思考，使学生的各种能力在做题过程中得到落实和升华，常言说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩，这里的辩一辩实际就是再思考习题的自我练习。参考文献：

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第二篇：化学习题课的教学策略

化学习题课的教学策略习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决问题的能力。习题教学主要通过习题课的形式来完成。习题课是以习题教学为中心的课型。习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。此外，利用习题还可检查和评价学生的学习质量和水平，为教学提供反馈信息。传统的习题教学以教师讲学生听为主，把落实知识作为最终目的，比较重视正确解题方法的传授，缺乏对学生出现错误的原因的探查，学生成了被灌输的容器，于是造成了一些学生对自己所犯的错误仍然不知其故，自己应如何改进学习也没有明确的答案。对于在实施新课程过程中还要不要开展习题教学存在一些不同的看法。有人认为习题教学就是搞“题海战术”，是应试教育的一种行为，其实这是一种误解。新课程所提倡的学生的全面发展和素质的全面提高同样离不开习题训练。解答习题是学生学以致用，训练思维，培养问题解决能力的重要途径。化学习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。这与以学生为主体，把教学重点放在学生的 “学”上这种新课程下的教学思想相适应。化学习题课不单纯的是为了考试，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。在复习过程中,由于时间紧,内容多,习题课的教学让教师和学生往往会陷入对知识的重复和题海中,处理不当,易使教学显得枯燥无味,流于形式,降低学习效率,加重课业负担。因此新课程理念下，同样不能忽视习题课的教学。但是新课程理念下的习题教学必须立足于扭转这种教师机械讲授，学生重复训练的被动局面，要教给学生学习思路，训练科学方法，发展学生应用知识的能力，以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们能够在较高层次上更加有效地学习。具体来说，在习题教学中应突出以下转变：一是由“题海战术”向“习题精选”的转变，二是由“重视知识”向“重视思路”的转变，三是由“就题论题”向“借题发挥”的转变，四是由“教师独断”向“师生协商”的转变。要实现上述转变，在习题教学中应该重视以下策略的使用。1．习题精选策略习题的精选包括两个层次。一是为学生精选习题，二是为教学精选习题。为了切实减轻学生的课业负担，使学生从题海中解放出来，必须控制习题的数量，为学生精选习题。所选习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和观念的渗透以及化学与生产生活的联系。习题类型力求多样化，应该包括一定数量的开放性习题与探究性习题。这样可以训练思维的敏捷性，增强知识的概括性，防止思维的僵化或知识的固定化，进而增强解题方法的适应性和迁移范围。同时，习题的选择应充分考虑学习的不同阶段以及不同层次学生的需要，不追求习题的偏、难、怪，而要使之符合学生的现有知识基础和潜在发展水平，保证不同的学生都能获得成功的体验。这有利于激活学生的内在动机，活跃学生的思维，开拓学生的思路，使学生产生浓厚的学习兴趣。为了使习题教学具有针对性，必须对习题进行二次选择，即从学生做过的习题中精选教学内容。来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。教师可以通过多种途径获取有价值的信息。批阅学生做过的习题是一种重要方法，从中教师可以了解学生的问题所在：哪些习题不会做，哪些习题出现了错误，错在何处等等。有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学生出错更为主要的原因。在上课之前针对出现的问题与学生进行交流，了解他们的解题思路，或许能够找到学生解题出错的真正原因，为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。另外，有些习题即使是少数学生出错，但如果具有挖掘拓展价值，对其他学生有启发，也要作为习题教学的主要内容。2．思路点拨策略 解答习题是一个问题解决的过程。习题课应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来。习题课如果不从学生的认知过程上找毛病，促使他们改进自己的学习方法和思维方法，那么错误的根源会仍然存在。这样学生头脑中的知识缺陷就得不到及时 的诊断和弥补，最终会导致知识结构的缺陷。所以习题课不能只是讲授正确的解题方法，满足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法，学会从具体的知识技能中归纳和提炼出一些简洁而有迁移价值的方法和策略，只有这样才能使学生获得一种思维方式，一种解决问题的方法，而不纯粹是解题的模板，学生的解决问题的能力才能真正得到提高。运用可视化策略是提高问题解决能力的有效途径。所谓可视化策略是指在解决问题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助问题解决者分析题意，明确已知和未知及它们之间的联系，从而形成解题思路和方法的一种策略。可视化策略有助于学生形成分析问题、解决问题的思路，而不是死记教师教给的方法，因而有助于学生化学问题解决能力的提高。例如：用一定量的金属镁和铝分别与稀盐酸反应制取氢气，共收集到5.6L氢气（标准状况下）。处理金属镁和稀盐酸反应后的溶液，让氯化镁全部转化成硫酸镁，质量增加4.375g，求金属镁和铝的物质的量。根据题意，我们可以画出以下的图形：

2－－ MgCl 转化为MgSO时，质量增加的原因是SO的质量大于

2442Cl的质量，抓住这个关键，首先根据MgCl转化为MgSO时

24质量的增加计算金属镁的质量的量；再利用Mg与盐酸、Al与盐酸反应的离子方程式，从放出H的体积求出金属Al的物质的量。这样就找

2到了解题的突破口和运算思路。在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。在解决化学问题时常用的思想方法主要有模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。

3．引导反思策略

传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术。学生疲于应付做不完的习题，没有时间进行反思。教师注重的是正确的解题思路，也很少去引导学生思考自己解题出现错误的原因。然而教师传授的所谓解题的方法未必能够内化为学生自己的经验，并自觉地运用到解题过程中。一些习惯性思维方式（这里是指一些不科学甚至是错误的想法）还会左右学生的解题活动。不少学生做了大量习题，解题能力却没有多大提高，原因就在于此。只有经过解题后的反思，才能清除头脑中的错误观念和模糊认识，形成更加科学、更加简捷的解题思路。习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移。反思的内容主要包括以下几个方面。第一，对知识的反思。解决问题需要哪些知识，自己的认知结构是否完备足以解决这类问题，通过解决这类问题，新建了哪些知识间的联系。这是反思的基本内容。第二，对策略与方法的反思。这是反思的核心内容，反映了学习者的反思能力的高级水平，其实质是对寻找解题途径的过程进行反思。因为解题的过程就是对解题途径不断进行选择的过程，它反映了个体认知发生发展的过程。解决问题时用到了哪些方法，蕴涵了什么样的规律，思维活动中策略的选择是否合适，有没有别的思路和方法，这道题的解法还适合哪种情境等等。对这些内容的反思都会帮助学生提高问题解决的能力。第三，对解题活动中情绪状态（动机、情绪和成功体验）的反思。对解题过程中情绪状态的反思使学生关注学习过程中的情感、态度以及学习的乐趣，它为继续学习提供了持续的内在动力。只有经过解题后的反思，知识才能真正被理解，才能纳入到学习者相应的知识结构中，成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识，才能有助于运用知识，解决问题。4．借题发挥策略习题课不能就题论题，重要的是“借题发挥”，挖掘习题的多重价值，对选定的习题进行精心研究与设计，达到巩固知识和提高能力的双重目的。习题教学应该重视思维能力，尤其是发散思维能力的培养。发散思维是创造性思维训练的一种重要形式，也是学生主动高效学习的一种基本过程。要培养学生的发散思维能力，就

不能局限于弄清既定习题的解法，就题论题，而应当把习题作为一种样例，作为学生思维训练的载体，以该题为基点进行发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维），把一道题变成一类题，变成若干题，使许多知识连成串、结成片，从而收到举一反

三、触类旁通的效果。开放性习题是训练学生发散思维的有效途径。开放性化学试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等特点，利用开放性习题能够把学生的思维引向多角度发散，然后他们会一一地去进行验证，尝试选择各种有效途径，如此就能克服思维的定势和思维的狭隘性、单一性。教师对选定问题从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题特点等多方面分析、设计，十分有利于培养学生的发散性思维，达到提高综合能力的目的。对一些相对封闭的习题，教师可以对其进行条件的转换、增删，使其变得相对开放，成为知识的生发点，思维的发散点，从而使学生的认知结构得以丰富，思维得以拓展。因此对选定习题的深度挖掘是能否做到借题发挥的关键。4．集思广益策略 选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们化学组的科研课题建立错题集，我们进行试验，每位老师每周让学生将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。总之，在习题教学之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。无论用什么方法，习题教学一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过

程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量的学习时间，减轻了学生的学业负担，提高了学习的效率，起到了良好的效果。学生的实际情况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，生硬地照搬照抄只能是邯郸学步，批判性地继承别人的经验，找出适合自己实际的最好方法，多从学生的角度思考问题，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。

第三篇：《自由落体运动习题课》教学设计与反思

《自由落体运动习题课》教学设计与反思 课题：自由落体运动习题课

科目：物理必修1

教学对象：高一

课时： 1课时

提供者：黄基利

单位：温州市龙湾中学

一、教学内容分析

本节课主要来源于人教版高中物理必修一第二章第6节《自由落体运动》学习后的一节应用课。自由落体运动是一种理想化模型，在高中物理教学中具有特殊的地位。在知识内容上，它是匀变速直线运动的一个特例，在思维方法上渗透着理想化模型的重要研究方法。在必修一整个运动学的教学中，匀变速直线运动的教学重点就在于规律的应用，而自由落体运动规律的应用就包含了整个匀变速直线运动规律应用的思维方法，因而本节课对学生怎样分析运动学问题具有重要的指导和意义。

二、教学目标

1.知识与技能

（1）知道做自由落体运动的条件，理解影响物体下落快慢的因素；

（2）能够利用打点计时器或其他实验仪器分析自由落体的运动轨迹并能分析测量重力加速度的大小；

（3）知道自由落体的加速度大小和方向；

（4）知道竖直上抛运动与自由落体运动的相同点和不同点，并能解决竖直上抛运动的简单题型。

2.过程与方法

（1）培养学生的观察能力和逻辑推理能力；（2）进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力；（3）通过对重力加速度测量的实验探究，初步会进行探究实验的设计。（4）初步了解探索自然规律的科学方法。培养学生的观察、概况能力。3.情感态度与价值观

（1）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表达能力；

（2）渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体。（3）通过实验，培养学生的合作精神。

三、学习者特征分析

学生已经学习了位移、加速度、时间等描述运动的知识，而且对匀变速直线运动规律的应用方面具有一定的基础。通过上一节课的学习，学生对自由落体运动及其运动规律也有了初步的认识，然而通过学生上交的作业来看，对于如何应用自由落体运动的规律来解决具体的问题还存在一定的不足，尤其是怎样求解重力加速度，需要教师进行指导，使学生能独立分析自由落体运动的简单题型。

四、教学策略选择与设计

本节课总体上采用“设定情景，提出问题”——“师生探讨，分析问题”——“设计方案，计算求解”——“总结规律，拓展练习”的主线开展。首先回忆做自由落体运动的条件，得出自由落体运动的规律是初速度为零的匀变速直线运动，然后提出“怎样测量重力加速度？”，师生分析问题之后，学生开展讨论设计实验方案并进行理论推导计算；教师给出方案，学生自由探讨计算；最后教师给出自由落体运动规律应用的两个常见题型，学生进行分析思考，并在教师的指导下完成教学任务。

五、教学重点及难点

教学重点：

1.测量重力加速度的方法和理论计算； 2.自由落体运动规律应用的两种题型分析； 教学难点：

1.逐差法和滴水法求重力加速度；

2.竖直上抛运动的题型分析

六、教学过程

教师活动

学生活动 设计意图

问题情景引入：

下列说法中正确的是（）

A.从静止开始下落的物体都必做自由落体运动

B.从地球表面附近做自由落体运动的物体，加速度都是相等的 C.自由落体运动加速度的方向总是竖直向下的

D.满足速度跟时间成正比的运动一定是自由落体运动 答案：C

思考回忆自由落体运动的条件和运动规律

让学生回忆上节课所学的内容：

（1）定义：物体只受重力作用从静止开始下落的运动。（2）性质：初速度为零的匀加速直线运动。（3）重力加速度：

大小：一般g可9.8m/s2或10m/s2 方向：竖直向下

问题情景一：

如何求解自由落体的加速度呢？你可以想到几种方法。

学生思考并设计实验方法

通过学生探讨研究利用自由落体运动规律来求解重力加速度，从而达到对自由落体运动规律的应用。

实验方案1: 利用打点计时器的纸带分析

提问：根据纸带信息，可以有几种方法进行求解重力加速度？ 分析：

方法一画出v-t图像，根据图像的斜率求解重力速度。方法二逐差法

①如果纸带上有六条连续的相等时间间隔，则

②如果纸带上有五条连续的相等时间间隔，则去掉头或者尾的间隔，采用

学生思考并举手回答

对v-t图像的应用和逐差法公式的学习

实验方案2：利用频闪照相

频闪摄影是研究变速运动常用的手段。在暗室中照相机的，频闪快门处于常开状态，频闪仪每隔一定时间发出一次短暂的强烈的闪光，照亮运动的物体，于是胶片上记录了物体在几个闪光时刻的位置。根据小球自由落下时的频闪照片示意图，频闪仪每隔0.04s闪光一次，就可以测量出自由落体的加速度。注意：单位是厘米

问题：给出频闪照片的示意图，让学生讨论分析，提出求解方法。

学生思考，并回答计算方法： 方法一：使用逐差法求解；

方法二：求出某个位置的速度和开始自由落体运动到该位置的时间，利用计算重力加速度； 方法三：量出开始自由落体运动到某个位置的高度和运动时间，利用计算重力加速度； 方法四：取两个相邻相等时间间隔T及位移之差，利用求解； 方法五：求出频闪照中某两个位置的速度，利用求解

对自由落体运动公式的灵活应用

实验方案3：滴水法测加速度

某同学用下列方法测定重力加速度

(1)让水滴落在盘中时，仔细调整水龙头的阀门，使第一滴水刚落入盘中听到响声的瞬间，第二滴水滴正好从阀门口处开始下落；

(2)当听到水滴落进盘中的某次响声开始计时，并数“0”，以后每听到一次响声，依次数“1,2,3，„„”，直到数到“50”按下停表按钮，停表上显示的时间为20.0 s；(3)用米尺测量出水龙头阀门口到盘子的距离为78.24 cm.根据上述实验过程及所得数据，计算重力加速度的值为_____m/s2.学生思考并进行求解

对知识点——滴水法测重力加速度的理解和应用

问题情景二：

屋檐定时滴出水滴，当第5滴正欲滴下时，第1滴已刚好到达地面，而第3滴与第2滴正分别位于高1m的窗户的上、下沿，问：（1）此屋檐离地面多少米？（2）滴水的时间间隔是多少？

学生独立思考并分析

对自由落体运动规律的应用题型一

问题情景三：

竖直上抛一物体，初速度为30m/s，求：上升的最大高度；上升段时间。(g=10m/s2)（教师演示，并讲解竖直上抛运动的特点）学生课堂练习：

在离地15m的高处,以10m/s的初速度竖直上抛一小球,求小球落地时的速度和小球从抛出到落地所用的时间．(忽略空气阻力的影响,取重力加速g=9.8m/s2)

学生独立思考并分析

对自由落体运动规律的应用题型二 竖直上抛运动特点：

(1)具有竖直向上的初速度。

(2)因为重力远大于空气阻力，故空气阻力可忽略。物体只受重力作用，加速度恒为重力加速度。

(3)物体上升达到最高点还要下落，上升阶段是匀减速直线运动，下落阶段是自由落体运动。

七、教学评价设计

《自由落体运动规律的应用》的量规评价表 评价指标（权重）

优良

合格

不合格

自评

师评

学习完成情况（50分）

知道自由落体运动的特点以及重力加速度的大小和方向（10分）

知道物体做自由落体运动的条件以及重力加速度的大小（8分）

对什么是自由落体运动、重力加速度的大小和方向的认识有点模糊（5分）

熟练掌握自由落体运动的规律和基本公式（20分）

基本知道自由落体运动规律和涉及的公式（15分）

只知道自由落体运动涉及的公式，不理解自由落体运动的规律（10分）

能熟练应用自由落体运动的规律分析并解决实际的落体问题（20分）

只能基本利用自由落体运动规律的公式分析并解决实际的落体问题（15分）

不会分析落体运动的问题（10分）

自主探究（20分）

能提出新的测量重力加速度的实验设计方案，并独立完成探究测量重力加速度（20分）

不能提出新的测量重力加速度的方案，但能独立完成教材提供的测重力加速度的实验方案（12分）

不能独立进行测量重力加速度的实验，效果差（5分）

合作交流（15分）

小组成员共同努力完成测量重力加速度的实验并提出新的设计方案（15分）

小组成员合作较好，能基本完成课本提供的实验方案（10分）

小组成员之间表现不好，不能完成测量任务，效果差（5分）

解决问题（15分）

能很好地运用知识解决简单的实际问题（15分）

简单的实际问题解决效果一般（10分）

不能解决简单的实际问题（5分）

合计

等第：

1、优良：80分以上；

2、合格：60分以上；

3、不合格：60分以下

八、板书设计

一、自由落体运动规律

（1）定义：物体只受重力作用从静止开始下落的运动。（2）性质：初速度为零的匀加速直线运动。

（3）重力加速度：大小：一般g可9.8m/s2或10m/s2 方向：竖直向下

二、重力加速度的测量

(1)纸带测量（2）频闪照相（3）滴水法

三、自由落体运动规律应用：

（1）连续滴水型（2）竖直上抛型

九．教学反思

本节课以“设定情景，提出问题”——“师生探讨，分析问题”——“设计方案，计算求解”——“总结规律，拓展练习”的主线开展。教学设计完整，而且题目选择合理、适度，充分考虑到学生的接受能力；所给的例题代表性强，有助于学生掌握自由落体运动规律的应用。本节课的主要亮点就是对“如何求解自由落体的加速度呢？你可以想到几种方法。”和“给出频闪照片的示意图，让学生讨论分析，提出求解方法。”这两个问题的探讨，学生都能够积极参与问题的探讨，并积极回答问题，提出自己的见解。课堂氛围活跃，学生的积极性得到了最大的发挥。而且学生提出的很多意见都是我备课时没有想到的，这充分说明这节课的教学效果较好。尤其是对第二个问题的探讨，学生能充分应用自由落体运动的规律来求解重力加速度，语言表述也非常得清楚。本节课存在的主要不足是

1.课堂的问题情境引入所花时间有点长，直接影响到后面课堂内容的开展，所以课堂的时间掌控方面今后还学要多加注意；

2.课堂提问主要是让全体学生一起回答问题为主，单独让学生站起来回答问题的情况很少，今后要注意改变。

我校听课老师给我的意见是教学设计比较合理，内容安排恰当，学生能积极相应老师的教学，课堂非常活跃；不足之处就是在课堂氛围掌控方面要多加注意。

第四篇：勾股定理习题课教学设计

勾股定理复习教案

课题：勾股定理习题课

授课类型：复习课

日期：3月17日

一、教学目标：

1.会用勾股定理及直角三角形的判定条件解决实际问题。

2.经历勾股定理的应用过程，熟练掌握其应用方法，明确应用的条件。

二、教学重点：勾股定理及逆定理的综合应用

三、教学难点：利用方程解决翻折问题

四、教学方法：例题讲解法

五、典型例题

（一）勾股定理及逆定理的综合应用

1.（1）如图，分别以Rt △ABC三边为直径向外作三个半圆，其面积分别用S1，S2，S3表示，则S1，S2，S3之间的关系为。．

（2）以△ABC三边为直径向外作三个半圆，其面积分别用S1，S2，S3表示，如果S1 +S3=S2 则此三角形是 三角形。

S

S

S2.教材29页13题

（二）利用方程解决翻折问题

3.如图，Rt⊿ABC中，∠C=90°，AC=6，AB=10，D为BC上一点，将AC沿AD折叠，使点C落在AB上，求CD的长。

A

C´

B C

D

（三）勾股定理的应用

4.一根70cm的木棒，要放在长、宽、高分别是50cm、40cm、30cm的长方体木箱中，能放进去吗？（长方体的高垂直于底面的任何一条直线）5.教材29页14题

（四）最短路程-展开图

六、家庭作业 1.教材39页9题

2.设直角三角形的两条直角边长及斜边上的高分别为a,b及h.求证：

111 a2b2h23.如图是一个三级台阶，它的每一级的长宽和高分别为20dm、3dm、2dm，A和B是这个台阶两个相对的端点，A点有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物，则蚂蚁沿着台阶面爬到B点最短路程是_____________。

七、教学反思

第五篇：化学方程式书写习题课教学设计与反思

化学方程式书写习题课教学设计与反思

教学分析：

本节课是在学习了化学方程式的书写后为了巩固和提高学生对所学知识的掌握程度而设置的习题课，这节习题课不仅要让学生进一步熟练掌握化学方程式的书写步骤，更将本书前面几单元所学的化学反应全部融合汇集于此，从而达到了知识的系统性。建构一个知识脉络和框架图，从而也是对前面知识的复习，以致提高学生的兴趣。让学生不至于学习后面就不顾以前所学知识，并将化学学科的特点无处不在的化学反应体现出来。通过一些物质之间的转化关联并写出每一步的转化的化学方程式，从而提高解决问题的能力和培养费学生的科学意识。

而且这节课是承接前节课布置的作业讲的，进步巩固所学知识。教学目标： 1．知识与技能

（1）由练习让学生熟悉化学方程式的书写步骤

（2）熟练掌握运用所学知识解决问题。复习并建构知识框架

2、过程与方法

（1）采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性。

3、情感与价值观

（1）培养学生思维的有序性和严密性。即培训学生的科学意识

（2）通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客 事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。教学重点：

1、2、化学方程式的书写原则 化学方程式的配平方法

教学难点： 化学方程式的配平方法。

教学方法： 讲练结合课 时：一课时 教学过程：

按归化学方程式的书写步骤写出铝在空气中燃烧的化学方程式？

[活动后总结]在强调总结书写化学方程式的步骤时，在教材的基础上，增加“查”这一最后环节。即做到：

“写”——化学式要正确。“配”——要配平。“注”——条件要注明。

“查”——仔细检查。这也是判断化学方程式是否正确的思维角度。[复习]1.最小公倍数法 2．观察法

练习并讲解：上节课作业16个（1）铁丝在氧气中燃烧：（2）镁条燃烧：（3）木炭燃烧：

（4）用带火星的木条检验氧气：（5）铝丝在空气中燃烧：（6）硫磺燃烧：（7）汞燃烧：（8）氢气燃烧：（9）水电解：

（10）氧化汞受热分解：（11）加热分解高锰酸钾：（12）氯酸钾受热分解：（13）过氧化氢常温分解制氧气：（14）将铁钉插入硫酸铜溶液中：

（15）向苏打（Na2CO3）中加入稀盐酸（HCl）:（16）向硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液： 2 NaOH + CuSO4 ===== Na2SO4 + Cu(OH)2 [分析]：象上面第（16）有原子团参加的反应，我们直接数原子团或者根的整体的总个数，然后配平，不用将原子团中的每一种原子分开数。这也是平时学习中的需要掌握的一种方法。

同学们试着配平下列化学方程式： C3H8 + 5 O2 === 3CO2 + 4 H2O 以后如果是某物质燃烧，如反应物中有碳元素、氢元素产物分别写CO2 + H2O象刚才这样的化学方程式，最简单的方法就是归一法（即待定系数法）：

3．归一法（待定系数1法）

找到化学方程式中关键的化学式，定其化学式前计量数为1，然后根据关键化学式去配平其他化学式前的化学计量数。若出现计量数为分数，再将各计量数同乘以同一整数，化分数为整数，这种先定关键化学式计量数为1的配平方法，称为归一法。做法：选择化学方程式中组成最复杂的化学式，设它的系数为1，再依次推断。

第一步：设NH3的系数为1 1NH3+O2——NO+H2O

第二步：反应中的N原子和H原子分别转移到NO和H2O中，由此可得 1NH3+O2——NO+3/2 H2O

第三步：由右端氧原子总数推O2系数 1NH3+5/4O2——NO+3/2 H2O 第四步：取最小公倍数相乘 4NH3+5O2——4NO+6H2O 如用归一法配平：乙烷燃烧： C2H6 + O2 ==== CO2 + 4 H2O

A l + Fe3O4 ==== Fe + Al2O3

[小结] 配平方法很多种，往往一个化学方程式的配平需要几种方法都用，无论是用什么方法配平，都要多练才行。

作业：练习册第107—110页 教学反思：

是在发觉学生学习后面知识将前面的知识忘记的基础上上的这节课，能起到一个很好的巩固提高作用。

本节课在学习活动中“学问结合，学思结合，学练结合，学用结合”，“手、脑、口”并用，本课题不能忽略学生口述化学方程式的训练。因为表达非常有利于书写，符合学生的认知规律。

本节课我讲得多，学生练习得很少，因为是前节课作业所以我忽略了这个问题。