教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？

第一篇：教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？

题目十二：教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？

【要 点】教学目标是一个完整的系统，它由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成，各组成部分彼此影响、水乳交融。教师通常需要设计的是具体的课时目标。教学总目标与课时目标之间是一般目标与特殊目标、上位目标与下位目标的关系。特殊目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。因此，在设计具体的课时目标时，必须使之与教学总目标保持方向上的一致、内容上的一致，并推动和促进教学总目标的实现。【资源链接】

[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编

[2]《义务教育课程标准》2011版北京师范大学出版社，教育部制定

【学习心得】

依据课程标准制定教学目标。。课程标准中直接对教学目标起指导作用的是课程目标和内容标准。教师在制定教学目标应包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准在描述目标要求时，所用的行为词语分别指向知识技能学习目标和体验性要求目标，目标要求的描述既有对学习结果的描述，又有对学习过程的描述。按学习目标要求，分别设有从低到高的水平层次。知识与技能目标在不同的专题学习中，与大量的学习素材相联系，在课标中一一对应具体的学习内容。例如，在设计“生活中透镜”一节课的教学目标时，其内容标准在“运动和相互作用”主题中的第三个二级主题“声和光”中，标准的描述为“了解透镜的应用——放大镜、照相机、投影仪”

过程与方法目标不涉及认知过程。还涉及认知过程的交往活动等，是不能依赖于某一项知识的学习过程或某一次活动就能实现的，而应该穿插在不同的知识与技能的教学过程中，贯穿于全部教学中，通过活动过程的精心设计和开展，逐步发展和提高。所以，在不同的课节或课时可能会出现相同的或类似的过程与方法目标描述。描述过程与方法目标，应陈述为通过一定的教学活动后学生的行为变化。例如，“压强”一课的教学，设计科学探究能力目标，可描述为“通过实验探究压力的作用效果与哪些因素有关，体验科学探究的基本过程和作用，学习科学探究的方法，进一步学习控制变量法，培养学生的观察能力、分析能力”。。情感态度与价值观目标也同样建立在知识与技能教学过程中和科学探究活动开展的基础之上，贯穿于全部教学中，也要分阶段的逐步发展和提高，在不同的课节或课时也会出现相同的或类似的情感态度与价值观目标描述。制定和描述情感态度与价值观目标，也应陈述通过一定的教学活动后学生的行为变化。例如，在“眼睛和眼镜”一节中“通过眼镜和眼睛的学习，养成保护眼睛的意识”；在“压强”一节中“通过对日常生活、生产中压强现象的解释，接着学生勇于探索日常生活中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识”。

第二篇：教学评价是指以教学目标为依据

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

第三篇：北大版《元宵节 》教学目标及设计维度和依据

1、《元宵节》教学目标：（1）、认识10个生字，写字8个（2）、正确、流利地朗诵并背诵课文。（3）、培养收集资料的能力。（4）、了解元宵节的民俗风情，感受元宵节的快乐及过节时的融融亲情。

教学设计的维度和依据

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。实际的课堂教学：教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。教学工作者在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对其进行认真的分析和分解，使之成为可操作的具体要求。

2、《元宵节》教学过程

一、激发兴趣、导入新课

1、说说过春节时，你党得最快乐的事。

2、出示元宵，这是什么？前些日子我们刚刚过了什么节？（元宵节）

3、你们对元宵节有什么了解？

正月十五元宵节的得名，是因为其节俗活动在每年阴历的第一个月（元）月＋五

日夜（宵）举行。元宵节还叫“灯节”。正月＋五夜，街上到处火树银花。五彩缤纷的花灯上有各种谜语，供人们观赏和测。正月十五吃元宵有团圆、甜蜜之寓意，象征全家团团园圆

园，和睦幸福，象征全民族的大团结。）

4、你们还记得今年的元宵节是公历的几月几日？世界上还有哪些地方的人们过元宵节？

二、师生共同参与探究

（一）、朗读课文

1、自由读课文，在不认识的字下面点点儿。

2、老师大声读课文，你们坐好指读姿势，会读的同学可以小声跟着读。

3、同桌互相帮助，要求：不会的字请同桌帮助。

（二）、学习生字

1、元宵节虽然过去了，但是老师还是给大家带来了一些“元宵”，请大家品学。

我带来的元宵可不是那么容易吃到的，请你们先把“元宵”背后的字学会了，才能

品尝到元育的味道。（同学们认识的读读就行，把较难的字姑在黑板上。）

2、在课文中读一读大家都认识的生字。（出示课代）

3、请同学们用自己方法记忆这些教难的生字。

4、小老师教学生字，说一说记忆这些生字的好方法？

5、认识新偏旁：方框儿 与“团、圆”二字相结合，说明其表示“围起来”的意思

（三）、观察田字格，看一看这些字是怎样占格的。自已观察“团、欢”在田字格中的位置 指导书写

3、学生独立书写生字。

三、拓展延伸 我为小组争光：你从课文中知道了哪些元宵节的知识？你还知道过元宵节有哪些风

俗习惯？（写对联、猜灯谜、闹花灯）板书设计： 元宵节

窗外月儿圆又圆，全家欢聚吃汤园 正月十五元宵节 家家户户庆团圆。

教学设计的基本依据：

1、教学理论：科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和策略要符合教学规律。

2、课堂教学活动：教学设计既要关心“教”，又要关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点。教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用

第四篇：小学语文教学目标设计的依据和原则

小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版)

教育学 余云坚 1011408013 语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。

一、小学语文教学目标设计依据

小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。

同时《语文课程标准》 采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。

基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。总目标共有以下10条：

(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

(2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。

(3)培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。掌握最基本的语文学习方法。

(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求 1

是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

(5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

(6)学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左有常用汉字，并有一定的速度。

(7)具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自已的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上。

(8)能具体明确地运用文字流利地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

(9)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神。

(10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、小学语文教学目标设计的原则

在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题。第一，语文学科的性质与地位。即语文学科的工具性、人文性、基础性。第二，语文教育本身的规律性。即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性。第三，语文教师的主导性。即教师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者。第四，学生学习的主体性。即学生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性。由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则。

（一）小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则。

语言是人类进行相互交际，思想交流，相互了解的工具。而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具。同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式。从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。语文教育如果离开语言的语文的工具性，忽视语文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的符号组合。在具体的小学语文教学中，我们必须要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标。在《新课程标准》中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母语教育的任务，通

过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务。语文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的。所以我们既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的陶冶感染作用。在教学中教师要深入专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素。

（二）教师主导性和学生的主体性原则

教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。小学语文教学目标设计中教师的主导性表现为两点。首先是教师通过设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。其次，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用。

（三）语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则

语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文能力主要可以分为听、说、读、写四种。语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现。听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴。从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是互相促进的关系。提高了听和说的能力，有利于提高读和写的能力；反过来，读和写的能力提高了，也有利于听和说能力的提高。从口头语言和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面文字，它们两两之间又是相通的、互相促进的关系，听和读是说和写的基础和其他日，说和写对听和读起到消化和迁移作用。总的来说，听说读写这四种语文能力之间是相互联系、互相依存、互相渗又互相促进的关系。在小学教学目标设计中必须体现到这一原则。首先，语文课必须进行听说读写能力的全面训练，不可偏废；其次，将的阅读和写作相结合，做到“读写结合”；左后在阅读和作文教学中培养学生的听说能力。

（四）知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

知识传授与智力发展、能力培养相结合，是社会发展对学教教育提出的新要求，也是世界各国教育改革的一个趋势。在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学生的智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和创造力。在具体实施中，教师在传授语文知识的过程中，提高学生口语交际阅读习作能力，发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。同时教师创设语文语文实践活动，教师通过拓宽语文知识学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培养学生的语文能力。第三，教师需要在语文呢知识教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起。第四，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创造性的思维，鼓励学生提出自己的见解，创造有利于学生创造力发展的课堂教学氛围。

三、教学目标设计——《小学语文人教课标版六年级上册》《少年闰土》

1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思。

4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。让学生学着去仿写外貌、互相神态并交流。

5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情。

6.引导学生去课外阅读鲁迅作品《故乡》，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的变化，并试着去探究原因。

在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标。通过安排学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、安排课外阅读和自主探索等，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标都有涉及到。同时对于“五大板块”：“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及。

在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一。教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等。这是语文教学中工具性的体现。在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，安排课后探索让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共

鸣，这个体现了教学目标的人文性。

同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则。在教学目标设计上，先引导学生们去认识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最后去体味鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣。在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进。

教学目标设计中体现了教师主导性学生主体性的原则。在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向。这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版学，2005.[2] 吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.[3] 王守恒，小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.[4] 董蓓菲，小学语文课程与教学论[M]].杭州：浙江教育出版社，2003.

第五篇：以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据

以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据

摘要

在小学语文教学中，准确的教学目标对于教育工作起着非常重要的作用。一旦教学目标设计不准确，将会影响到教学质量，也会给学生留下不好的印象。为了有效地推动小学语文教学工作的开展，尽管很多教师设计了相应的教学目标，但是这些教学目标的设计并不准确，使得教学效果受到影响。设计准确的教学目标，成为小学语文教学工作的重要环节，也是当前小学语文教学需要着力关注的重点。本文以《中彩那天》作为案例，分析了小学语文教学目标设计的依据，并提出了小学语文教学目标设计的方法，以期能够提高小学语文教学目标设计的准确性。

关键词：中彩那天；小学语文；教学目标；设计；依据

I

目录

引言................................................................................................................................1

一、学语文到底是学什么的讨论................................................................................1

（一）崔峦：学语文就是为了写.........................................................................1

（二）吴忠豪：语文课要指导学生“学习语言文字运用”.................................1

（三）学者观点：不是为了写的教学，都不能称为语文教学.........................2

二、如何找准学习语言文字运用的目标....................................................................2

三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题........................................................3

（一）将学习内容当做教学目标.........................................................................3

（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清.....................................................3

（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导.............................................3

（四）教学目标对学情的把握不到位.................................................................3

四、教学目标的确立如何做到准确............................................................................4

（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读.........................................4

（二）准确把握学段目标的特点.........................................................................4

（三）细化到课时目标的科学设计.....................................................................4

（四）要求对学情的分析和理解到位.................................................................4

五、案例分析................................................................................................................5 结语................................................................................................................................7 参考文献........................................................................................................................8

II

引言

教学目标是教学设计、实施和评价的核心，既是一节课的起点，又是归宿。制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如:忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务等。因此，本文就教学目标设计中的存在的问题分析和教学目标设计的依据方面展开研究和论述，旨在提出小学语文教学目标设计的方法，增强小学语文教学目标设计的准确性。

一、学语文到底是学什么的讨论

（一）崔峦：学语文就是为了写

关于学语文到底是学什么，崔峦的观点认为，学语文就是为了写，特别是要训练学生写作。通过语文学习，要让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。与此同时，还要注意对学生加以引导，帮助学生成为生活的有心人。在适当时候引导学生写出心里话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信息。此外，还要识写分步，强化写字。从小学一年级起，按照写字规律严格训练写字。建议每周专设一节写字课，每天固定在校练字的时间，先写单字后写词语，先硬笔后毛笔，由描到摹到临，进行写字训练。人人做到字写得正确、端正，部分同学做到美观、大方。小学阶段会写2500字的任务可以提前完成，还能在练字中掌握大量词语。由此可见，在崔峦的观点中，学语文就是为了写，培养学生的写作能力。

（二）吴忠豪：语文课要指导学生“学习语言文字运用”

吴忠豪的观点认为：长期以来，我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬思想感情的变化；教学《圆明园的毁灭》重点再现圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就在研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间挖井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在 与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内容，是指反映语文课程本质体征的这门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习的方法和语文技能等等；所谓非本体性教学内容，是指情感态度与价值观等各学科共同承担的教学内容。

（三）学者观点：不是为了写的教学，都不能称为语文教学

从当前学者在语文学习的讨论中可以发现，学者的观点为，不是为了写的教学，都不能称为语文教学，强调语文教学的写作培养的目标。此外，在陈先云的语文教学观点中也提出了写的教学目标。陈先云指出，教什么比怎么教更为重要，它涉及到语文教学内容选择这一核心问题。在实际的语文教学方面，思想认识的提高不能代替学生学习语言文字能力的提升。从这些观点中可以看到，学者关注语文教学中的写，认为写的教学是语文教学的重要目标，只有突出这一目标，才能够称得上真正的语文教学。

二、如何找准学习语言文字运用的目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果，影响教学全局的根本问题。教学目标在教学中所起到的指向作用、激励作用和标准作用似乎让我们找到了解决长期以来困扰语文教学难的一条有效途径，那就是首先必须制定系统、利学、可操作的语文教学目标。然而反观目前语文教育界对语文教学目标设计的令人堪忧的现状，那些笼统、模糊、大而不当、挂一漏万、虚而不实的弊病，让人担心怎样才能使教学目标恰如其分地发挥作用。要真正做好教学目标的设计工作，需要找准学习语言文字运用的目标，具体方法有：一是明确教学目标的定义，要让制定目标者心里有个明确的认识，清楚自己的行为目的和动机为何。二是明确教学目标的功能与作用。在学习语言文字过程中，制定者需要了解教学目标的功能和作用，知道我们为什么要做如此要求，一个正确、全面、可操作的教学目标能发挥什么样的作用。之后就是对目前小学语文教学目标设计的容易出现的问题进行分析和解释，指导我们如何更好的去制定教学目标。三是总结教学目标设计的依据。需要对语文教学目标的设计进行总结，以此来为教学目标设计提供更多的依据与方法。只有这样,才能为语文教学正确定位,才能明白语文教学的目的、任务和方向，从而制定出 科学、有效的教学目标，来指导教学实践的开展。

三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题

（一）将学习内容当做教学目标

在小学语文教学目标的设计方面，容易出现将学习内容当做教学目标的问题。教师在设计教学目标时，过多地为了完成教学任务，而将学习内容设计为教学目标，将学习任务讲解完，就实现了教学目标。这种教学目标的设计过多地体现为完成任务，而未能很好地关注教学目标设计的价值。

（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清

教学目标设计是教师教学工作态度的重要体现，但是很多教师在小学语文教学目标的设计方面，为了缩减设计时间，将教学目标设计或大而空或含糊不清。这种教学目标设计，除了能够运用到所教学的课文之外，还能够运用到其它课文的教学中。在这种情况下，教师可以将这种教学目标重复运用到不同的课文教学当中，使得教学目标设计无法得到具体明确，而是显得非常的空洞或是含糊不清。

（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导

关于教学目标的设计，新课程倡导“三维”教学目标，具体表现为：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。而在小学语文教学目标的设计方面，教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导。有些教师在设计与定位教学目标时往往顾此失彼，有的仍偏重认知目标，仅从知识的层面出发，关注教给学生的知识和技能的多少，忽视了获取知识的过程方法目标，忽视对学科文化、学生心理与学生终身发展等方面目标的关注;有的则过分强化情感态度与价值观方面的目标，相对弱化学科的知识与技能目标;有的则知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三者各自独立，忽视其内在的有机融合。这些教学目标的设计方面，难以有效地实现对学生的启发和引导。

（四）教学目标对学情的把握不到位

在小学语文教学目标设计方面，往往对学情的把握不到位。将课堂教学目标与课程目标、教学目的及单元教学目标混为一谈，在设计教学目标时，没有针对实际学情，而使得教学目标失去了对课堂教学应有的导航作用和评价功能。如，某些教师这样表述小学语文某章节或某堂课的课堂教学目标:“尝试引导学生提出问题和观点，有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”、“培养学生的合 作精神并鼓励学生发表不同意见，以促进他们的个性发展”、“让学生理解科学研究既需要大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。这些目标虽然含有期望学生经过学习后产生一定变化的意向，但缺少引导和检查学生达到上述意向的标准，也没有明晰达成这些意向的具体过程与方法，教学后无法检测是否达到了目标。

四、教学目标的确立如何做到准确

（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读

教学目标的确立需要关注语文课程教学的整体目标，尤其是要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读。小学语文教师在设计语文教学目标时，需要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读，这样才能够把握语文教学的总体要求，并积极按照课程标准来设计语文教学目标，从而体现出语文课程目标设计的准确性。

（二）准确把握学段目标的特点

处在不同的学段，小学语文教学目标有着不同的要求，在设计教学目标时需要准确把握学段目标的特点。学段目标往往体现出循序渐进的特点，让学生在每一学段获得不同的提升，如在初级学段则关注学生的识字能力与课文的朗读能力培养；在中级学段，需要关注学生的语文理解能力培养等。小学语文教师需要准确把握学段目标的特点，然后设计语文教学目标，确保学生在不同的学段能够获得相应的提升。

（三）细化到课时目标的科学设计

小学语文教学目标的确立，需要细化到课时目标的科学设计，这样才能够明确每一个课时的具体目标，从而更好地运用到实际的课堂教学。设计教学目标时，需要及时加以细化，这样便于在实际的教学工作当中得到实施。同时，细化到课时目标的科学设计，这样能够帮助教师对教学工作方向加以明确，从而做到有的放矢，避免教学工作的重复与盲目。小学语文教师可以将教学目标分解为多个课时，并对课时目标进行科学设计，从而形成一个总的教学目标，所有的课时目标要围绕总体教学目标而加以实施。

（四）要求对学情的分析和理解到位

学情就是学生在学习方面所表现的特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如 何，成绩如何等。在设计小学语文教学目标时，要求对学情的分析和理解到位，这样才能够体现出教学目标设计的针对性与贴切性。语文教师在设计教学目标过程中，要对学情进行分析与理解，客观全面地了解学生的实际情况，包括学生的学习特点、使用的学习方法、学习习惯表现以及学生兴趣需求、学生成绩等，并在对这些学情加以分析与理解的基础上，制定针对性的教学目标，使之更加符合学生的实际需求。这样，学生在学习过程中，也就能够产生更大的学习兴趣，学习积极性也就能够得到提高，教学目标设计的作用也就能够得到充分地体现出来。

五、案例分析

为了更为客观全面地对小学语文教学目标加以设计，增强教学目标设计的准确性，本文以《中彩那天》作为案例，来对教学目标设计进行分析。《中彩那天》讲述的是作者的父亲尽管生活拮据，非常艰辛地维持着家庭的生计。在某一天因彩票而中奖，获得了一辆奔驰牌汽车。尽管这次中奖的奖品是父亲一直以来的梦想，但是父亲丝毫没有为之所动，而是将轿车交给了同事，这是因为中奖的那一张彩票是父亲代同事买的，而自己的那张彩票并未中奖。将轿车交给同事之后，父亲显得特别高兴，并给家庭的成员讲了很多有趣的事情，突出了诚实、信用的重要性。

在设计《中彩那天》这篇课文的教学目标方面，语文教师需要对这篇课文的内容进行全面了解，然后结合学生的实际情况设计教学目标。具体教学目标为：（1）让学生理解这篇课文的主题以及具体的表现方法：诚实、信用相当于一大笔财富；（2）引导学生对课文内容进行讨论，培养学生的理解能力与分析能力：理解课文的中心思想，发表个人观点，并进行讨论；（3）对这篇课文进行发散，起到举一反三的效果：让学生结合这篇课文，结合生活实践举例讲解诚实与信用的重要性；（4）动手能力的培养：让学生结合个人的理解与想法、其他同学提出的观点，写一篇以诚实与信用为主题的心得体会。

之所以设计以上教学目标，理由在于：一是小学语文教学目标的功能体现。小学语文教学目标的设计并不是为了简单地完成教学任务，也不是培养学生的某一方面的能力，而是培养学生的综合能力，让学生在学习的过程中健康成长。二是结合学情设计。学生对任何事情都充满了好奇，在教学目标的设计方面，需要 关注学生的这种特点，并设计合理的教学环节来让学生参与。只有学生能够参与到教学活动当中，那么学生的积极性也会相应的得到提高，学生的学习兴趣也就能够得到有效地激发出来，教学工作也就能够得到顺利推动。三是将语文学习与生活实践紧密地结合起来。学生学习语文知识，并不只是记住固定的理论知识，而是要能够将这些所学习到的知识运用到生活实践当中，这样才能够体现出语文教学的社会意义。在教学目标的设计方面，教师给予引导，然后由学生结合这篇课文的中心思想来举出日常生活中与诚实、信用相关的例子，并对这些例子进行分析，这样可以有效地增强学生的实践能力，并将这些所学习到的语文知识运用到日常生活当中。与此同时，还能够让学生在观察生活的同时，将这些观察与他人的见解用书写的形式表达出来，达到培养学生动笔能力的效果。

结语

小学语文课堂教学中确定目标时，必须从学生出发，时刻考虑学生最需要什么，我们应该从什么地方开始教学。只有一切从学生的实际出发，立足学生，才能有效地提高课堂教学的效率，让每一个学生学有所得。因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，把握课程目标的脉搏；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立全面关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定明确、集中、适合、真正行之有效的教学目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。

参考文献

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