浅谈散文教学设计

第一篇：浅谈散文教学设计

浅谈散文教学设计

贾汉萍

长期以来语文教学不尽人意，“少、慢、差、废”这道阴影始终笼罩着语文教师的心，但苦于没有救治的良方。其实，任何一个语文教师只要作教学的有心人，精心教学设计，优化教学设计，必然会有意想不到的收获。

笔者与同组语文同仁们，准备分文体进行系列的语文教学设计研究，现已进行了近半年的散文教学设计研究，摸索到了一条路，并取得了一定的经验。同仁们一致认为，要从根本上改变职业高中语文教学“不景气”的现象，特别是在职高语文教学缺乏统一标准，不便统一调控的现实条件下，作有心人，精心教学设计，优化教学设计，这是使职高语文摆脱“困境”的有效办法。那么何为精心散文教学设计，优化散文教学设计呢？我们的经验是：

一、散文教学设计思路要清晰：

一堂课的清晰主要指：第一，教师对所讲知识点、教学目的要清晰，重点难点也要清晰；其次，教师要让学生明白本课要了解哪些内容，学懂哪些知识，掌握哪些知识。透明度越高，目的性越强，指向目标的动力就越大，动力越大，各种感官调动的程度就越高，当然效果就越好。例如《灯》的设计，目的定为学习选择有象征意义的事物托物言志、托物咏怀的写法及作者情感的变化与所托之物的关系。课上明确告诉同学，本节课要学习的内容及学习的重点，告诉同学了解多少，懂得多少，掌握多少。接着用反首为尾的方法，让学生朗读开头结尾部分，通过朗读感悟到作者的思想感情前后截然相反。开头作者从寒夜恶梦中惊醒，感到“窒闷”，结尾“不觉对着山那边微笑了”。为什么在短短的时间内作者的感情却发生了这样大的变化呢？教师接着指导学生阅读中间部分，让同学们找找作者都写了哪些灯，并要求同学通过阅读理解，说出这些灯的相似处。让同学在读中感悟灯与灯之间的关系，灯与作者感情变化之间的关系。这些灯岂止是普普通通的照明用具，在它身上蕴含了更新的内容，赋予了更深的含义。灯光成了光明、希望、力量、勇气的象征，成了爱的象征，成了真情的象征。最后请同学们讲述发生在自己身边的动人故事，更深地挖掘现实生活中“灯”的深意：如茫茫的雨夜，上家为生病的孩子补课的教师；漫漫的旅途，鼓励你披荆斩棘的陌生人；拥挤的公共汽车上，为残疾人让座的小学生„„他们不都是生活中的“灯”吗？学生积极的思维，完成了认识的过程，学到了迁移，创造了本领。掌握了所谓有象征意义的事物，不过是人们能够赋予深刻内涵的某一事物，所谓托物咏怀是指借某物表达作者的思想情感。

当然由于各人的理解水平，原有基础不同，掌握情况不一。但却清晰了托物咏怀这种表达方法的作用，作者情感的变化与所托之物的密切关系。

教材内容可以用板书，做到清晰、简洁、明了。如《我的空中楼阁》用图案的方式板书：

INCLUDEPICTURE “http://www.xiexiebang.com/web/2shi/jiaoyanshi/jiaojianjiaogai/image/lunwen1.gif” * MERGEFORMATINET

这样的板书再加上说明，使学生明晰作者是用什么方法，从哪些角度写小屋的，也明晰山树及其它景物对“小屋”逐渐幻化成“空中楼阁”的作用，同时明晰了现实与理想的关系，更明晰了作者的向往和追求。

二、散文教学设计要有趣要生动引人

教学心理学告诉我们，只有教师自己有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生的求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。散文的趣味设计，可从教材内容中寻找，还可以从题目中寻找。

例《菱角》从唱 “菱角儿，两头尖”，捞菱角，吃菱角中引发学生兴趣。问：同学小时候唱什么、玩什么、吃什么？最感兴趣的是什么？从生活中你感悟到某些哲理了吗？大家的兴趣上来了，纷纷说出童年记忆最深最美的故事。又如《青海湖，梦幻般的湖》，教师故设悬念。“梦幻”是非现实的，那么作者写的是虚景还是实景。这样的设计，一语引起同学的兴趣，教学效果会更好。

激情洋溢，既指教师饶有兴趣，充满情感，又指学生兴趣盎然，渴望求知。也就是创造一种热烈的课堂氛围。课堂教学只有做到了热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋，心情愉快，思维敏捷。这绝不是指热热闹闹的“是不是，对不对，好不好”的满堂问，最后学生什么也没学到。心理学告诉教师：中学生课堂听课的有意注意力每间隔五至七分钟就会有松弛，这就要求教师巧设45分钟，做到动静结合，张驰相兼，因此静谧和谐的课堂气氛，对调节学生的情绪帮助极大。教师在讲授时，若一味的图热烈，只要求快节奏，就不能给学生留下思考的空间、联想的余地。无论多么动人的讲授也必须留有品味的时间空间，听课不是机械的接受过程，而是一个用感官感知，用心灵感悟的过程。留下时空让学生思考。合适的等待，不是思考的中止，而是思考的开始和深化。如果“雷鸣电闪”一掠而过，必会使学生如入云里雾里。当然也不能像蜗牛爬行，老牛破车，白白的浪费宝贵的时光，并且会把学生搞得精疲力竭，恹恹欲睡。所以热烈的快节奏与和谐的小乐曲结合，就能创造有静有动、有张有弛的课堂氛围。例如《绿》的设计，开篇便让学生了解写作背景，了解作者难以抑制的喜悦心情之由来；然后通过听录音，热烈惊喜的氛围迅速形成。教师和学生一起被文章热烈明快的笔调，明丽浓艳的景物及洋溢在作者心中的激情感染了。接着教师有意识地把这种热烈的氛围推向高潮。教师一连提出三个问题：

1、从“惊诧”到“不禁惊诧”这之中是什么在起作用？

2、瀑布在襟袖之间为什么我的心中没有瀑布了？

3、作者的狂喜之情是通过哪些词语表现出来的？在紧张热烈的气氛中，把几个问题从浅层次上解决了。接着教师指导学生品读课文，在品读中，细细咀嚼作者由“惊诧”到“不禁惊诧”的过渡方法，品“招引”“追捉”“揪”“攀”等动词的妙用。在静静的品味中，体会出了作者前文所作的一切“努力”都是为写梅雨潭的“绿”服务的。在写梅雨潭的“绿”时，还是用衬托的方法，把“绿”写得恰到好处：不浓不淡、不明不暗，它是人间最美的“绿”。

散文教学设计是我们延庆职高语文教研的新课题，由于各种条件的限制，由于知识水平的限制，我们只是做了最初的尝试。但我们认为思路是正确的，只要我们作有心人，必能优化散文教学设计，必能改变语文教学不景气的现状。

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第二篇：教学设计 散文诗二首

7* 散文诗二首

知识与技能

正确、流利、有节奏、有感情地朗读这两首诗，以培养语感。过程与方法

在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。情感、态度与价值观

在诵读中，体会文中浓浓的母子情。

重点

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。难点

体会散文诗的写作特色。

诵读法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《烛光里的妈妈》。2．作者冰心的简介。3．课文录音。

4．歌曲《世上只有妈妈好》。5．PPT演示文稿。

2课时

第一课时

一、新课导入

唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

二、作者简介

泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。

三、整体感知

1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

例句：

(1)“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”(孩子的调皮、快乐)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母亲的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)(4)“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。3．齐读，再次感受语言美。

四、课文精读 1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？ 三次嬉戏： 母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。

母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养、有生活情调、有虔诚的信仰。3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。

4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

五、文章脉络

第一部分(第1～3自然段)：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戏场面。母亲祷告时，悄悄开花散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。

六、文章主旨

《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

七、写作特点 1．富有童趣。

《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。

2．清新隽永。

纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。

3．意蕴深刻。

《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。

八、布置作业

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

九、板书设计

开放花瓣散香气色三次嬉戏投影子在书页上 花求妈妈讲故事母子对话：母子情深金 捉迷藏：看妈妈工作

第二课时

一、新课导入

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。

二、作者简介

冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

三、整体感知

1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。

2．理清结构层次。

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

四、课文精读

1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？

衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

2．文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

3．作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？

一看红莲 心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天 红莲：开满 亭亭

“一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二看红莲

心情：不适意 徘徊

环境：雷声作了 雨愈下愈大 红莲：左右攲斜 无依无靠 三看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动 环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不摇动

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾，升华主题。4．“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句，在全文中的作用是什么？怎样理解“心中的雨点”？

点明了主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲炽烈的感激、爱恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

5．这是一篇借景抒情的美文，试从写景、意境、感情三个方面进行赏析。文章美在三处：一是场景美。描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景。二是意境美。作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象。三是情感美。母爱是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远罩临着你，伴随你一生。

五、文章脉络

第一部分(第1、2自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。第二部分(第3～7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。

第三部分(第8、9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。

六、文章主旨

《荷叶·母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。

七、布置作业

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

八、板书设计 忆故乡莲花——莲花初绽——引出回忆

荷叶·母亲歌颂母爱 雨打红莲——心神不宁赏雨中莲花荷叶护莲——心情释然

本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

第三篇：散文两篇之《霞》教学设计

散文两篇之《霞》教学设计

教学目标：

1学习作者在平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写作手法； 2体会其对人生的思考、感悟，对生命的认识； 3欣赏作者平易自然、简洁含蓄的语言风格。重点难点：

1体会作者对霞的理解。

2学习文章从自然景观中感悟人生的方法。3结合自身经历，理解文中包含的人生哲理。

教与学的互动设计：学生自主地阅读欣赏，鼓励学生大胆发言；运用多媒体课件演示霞的图片，加深学生对霞的认识。课时安排：一课时 教学过程：

一、新课导入：

霞光是大自然赏赐给万物的美景，从古至今，写霞光之美文也是俯拾皆是，比如。。。独到这些诗句我总是若有所思，而著名文学家冰心先生也因读到一句话想起了那美丽的霞光，而对人生有所感悟。今天，我们一起来看看冰心从霞中感受到了什么人生哲理。

二、自主•合作•探究 1.作者简介：

多媒体课件或投影机显示冰心的生平简介。冰心（1900-1999），原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，现代散文家，小说家、诗人、儿童文学作家。著有散文集《寄小读者》、《归来以后》、《樱花赞》、《樱花和友谊》等，儿童文学作品集《小桔灯》及《冰心选集》。２．把握内容：

(１)读《霞》：作者是从４０年前一段往事谈起的，那是谈到她曾经看到的一个句子让她时隔多年还记得，她用一个“惊心”的词来表达她的心理感受，思考：为什么一个句子会让作者感到惊心呢？ 教师明确：文中的一句话：“自己从小喜爱的霞竟是从云翳中产生的，原来云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”

(２)作者说“自己从小喜爱的霞竟是从云翳中产生的，”云翳的意思是阴暗的云，为什么云翳越多，反而霞光会越美丽？多媒体配乐演示《霞》的图片，提示：因为有很多云翳的烘托，所以霞光才会越美。(３)提问：作者面对着霞光和云翳交织而成的美丽景象，从中领悟到了什么人生哲理呢？云彩实际上是指什么？

“云彩”是生命中的各种经历，不仅指快乐，也指痛苦。３.讨论：结合自身经历，理解文中包含的人生哲理。

提示：文中有一句话：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，你是怎么看待生命中的痛苦的？ 学生思考、讨论、自由发表意见。

4．探究：请学生自读这两篇散文，提问：《散文两篇》与《荷塘月色》相比，有何不同？ 学生讨论，教师点拨：这两篇都是随感式散文，是作者有感而发的作品，富有哲理性，所以欣赏这类只需抓住关键处分析。

三、课后作业：

①学习文中从景物感悟自然的方法，选择一种自然景观，把自己对于某种自然景象所引发的感受写下来。具体方式：可以四人或六人为一小组，推选出好的文章，并由组内的同学自由点评。

第四篇：朱自清散文《春》教学设计

朱自清散文《春》教学设计

朱自清散文《春》教学设计

1、提升学生进行课外阅读的兴趣，让学生真正掌握阅读方法。

2、学生通过阅读，体会文章语言的优美，有感情地进行朗读。

3、学习作者描写景物和多角度观察景物的方法。

4、加强学生感受春天美的能力，从而更加热爱大自然、热爱生活。

教学重点：通过阅读能自主识别好词好句，并做记好摘抄录。

教学难点：感受春天的美，体会大自然的美。

课前准备：1.学生了解作者，阅读《春》。

2.教师为每位学生准备《春》的课文。

教学过程：

一、情境导入，感受春之美

优美的音乐与教师深情的言语相结合，为学生营造温馨和谐的课堂氛围。教师朗诵《春天的手》。（要求学生闭眼，认真倾听）

二、与作者交朋友

1.用简洁明快的语言介绍作者朱自清及其主要作品。

（引导学生了解朱自清散文的核心：真。他用清丽凝练的语言描写真实的景物，文章中充满诗情画意，体现对大自然之爱。）

2.说一说，你读过的朱自清的作品？（意在了解学生课外阅读的广度和深度，引导学生学习更好的收集资料的方法。）

三、品读作品

今天让我们一起来欣赏朱自清老师的散文代表作《春》。

（板书课题：《春》）

（一）初步感知春之美

1.听朗读（配乐朗读）

2.说一说，你听完之后有什么感受？

3.自读课文，思考：作者描写了春天的哪些景物？分别在哪个自然段？（春草，春花，春风，春雨，春天的人们）

（二）品读春之美

1.品味春天的草

（1）体会“偷偷、钻”动词的使用，体会拟人的修辞手法；

（2）体会叠词的使用，感受词语的美丽。

（3）通过朗读指导，使学生体会小草的可爱，生机勃勃。

（4）全班有感情朗读描写小草的句子。

2.欣赏春天的花

（1）小组讨论，作者运用了什么修辞手法？这样的好处是什么？

（2）他是怎么观察的？从哪些角度描写？怎么描写的？

（3）多种形式有感情地朗读第4自然段。

（4）你还知道哪些描写花的句子？

3.感受春天的风

（1）说一说，春天的风有什么特点？

（2）作者从哪些方面来让我们认识春天的风？

（3）这段运用了什么样的修辞手法？

（4）朗读第5自然段

（5）你能用同样的修辞手法造句吗？

4.聆听春天的雨

（1）朱自清笔下的春雨有什么特点？

（2）这里又运用了哪些修辞手法？

（3）齐读第6自然段

5.春天的人们

（1）作者是从哪些方面描写人们的欢天喜地的？读出来。

（2）春天的人们又是怎样的呢？

（3）谈一谈，你是他们中的一员，你想对春天说什么？

（三）回味春之美

你喜欢文中描写春天的哪些景物，为什么？

朱自清先生给我们创造了一幅优美的春景图，他通过运用修辞手法来生动形象的将春天的景物活化，给人一种亲切的感觉，让人舒服，喜欢春天，喜欢大自然。让我们来一起再次品味大自然的美吧。

四、即兴创作《秋》

1.小组内完成，作好记录。

2.小组之间进行评比。

五、推荐优秀作品：朱自清的《绿》，《荷塘月色》；郁达夫《故都的秋》；冰心的《繁星》，《春水》；

板书设计：

春

朱自清 草 嫩嫩 绿绿 软软

花 颜色 形状 味道

风 声音

雨 形状 味道

人们 欢喜

教学反思：

本节课在设计形式上有所突破，主要有以下三大特色：

1、立足点高。选取朱自清散文《春》为阅读对象，让学生对春天进行全方位的感受，有效引导学生在课外阅读中积累阅读经验，提升阅读能力。

2、切入点切合生活实际。春天的草、花、雨、风都是人们经常可以接触到的，本文的描写不同于以往文章对春天景物的描写，这能提起学生阅读的兴趣，学生在阅读过程中也能被文中优美的句子所吸引，特别喜欢对景物的语言描写。所以本次教学课堂氛围好，教学效果非常好。

3、内容衔接恰到好处。通过《春》的学习，让学生懂得借助课外阅读增加知识，增长见识，让学生体会到语言的无穷魅力，体味阅读给我们带来的乐趣和享受。

在教学过程中,也存在不足之处：

1、在教学过程中教师的参与过多，没有给学生太大的发挥空间，学生没有发挥出原有的作用，教学成效就么偶完全凸显出来。

2、在教师的语言素养上有所欠缺，面对如此优美的文章，教师在讲授的过程中所运用的教学语言想对比较普通，没有与文章的用语有所一致，这样的课堂教学氛围就稍显得不协调。

第五篇：写景散文的教学设计

篇一：写景散文教案

哈七十二中学新课程课堂“三位一体”教学设计

首次备课人：吴萍备课日期：2008 年 6 月10 日 中心组备课人： 吴萍 预授课日期： 年月 日

篇二：撰写一篇写景类文章的教学设计

撰写一篇写景类文章的教学设计，注意要体现表达方法的使用，作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为0分）写景类文章教学模式： 1.直观导入，激发兴趣： 2.整体感知，抓住特点： 3.默读批划，深入体会： 4.全班交流，品读评析： 5.回归整体，梳理写法： 6.读写结合，拓展练笔：

一切景语皆情语，所以赏景必然离不开感受情感，所以体会“情”很重要。同时，赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的，对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大，选取最精彩的，并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如：写景的层次，修辞手法的运用，动静相结合，色彩的搭配等等。教会他们欣赏，才能让他们在写作中付诸实践。

教学设计

基本信息 教材分析

名称 《山中访友》第1课时 执教者 刘艳霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级上册第一单元第1课

这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

课文虽然写的景物很多，然而作者将一天的游程按 空间顺序进行转换，使文章的脉络十分清晰。对六年级学生来说，这种形式的散文首次遇到，阅读时会感到内容很特别，尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感，在教学中应给学生充分的时间阅读课文，多层次地朗读、感悟，产生个性化的阅读感受，在此基础上引导学生交流对文本的情感体验和感悟。本课教学的最大问题，由于课文对景物的描写繁多，如果逐一分析，难免会显得零乱，给学生的感觉会支离破碎。因此，如何使学生既能细致地体味课文，又保持课文的整体感是本课教学的一个难点。知识与能力目标 准确、流利、有感情地朗读课文；抓住文章细节，感悟大自然的美丽。过程与方法目标 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。情感态度与价值观

感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

目标

品味揣摩语句，深入理解课文；学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来

重点

表达情感的方法。

难点 培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情，感悟作者运用的表达方法。

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的学情分析

教学目标 教学重难点 教学策略与设

计说明 朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

2．学生自主学习，将自学中遇到的疑难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

导入：

教师活动 学生活动 设计意图

教师出示ppt并朗读：

1.同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那今天我特地为大家请来一位导游，想知情境道他是谁吗？他就是著名的诗人、散文家李汉荣先生导入（课件显示作者姓名）。今天就让我们“带着满怀的带着质疑问题，由导语创设情境，激发学

好心情”，带着丰富的想象，跟随李导到“山中访

思考进入课文情境。生的阅读兴趣。3分友”。板书课题 钟 2.看课题生质疑。

大疑则大进，小疑则小进。老师与你们也产生了共鸣，也很期待看到他访问的友人是谁？ 3.现在就让我们带着丰富的想象，跟随作者走进山林，去拜访作者“山中众多的朋友”。（1）初读课文，整体感知文章内容要求：

感知

①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正课文

确，读流畅。10分

②读完后回答：作者去山中拜访了哪些朋友？ 钟

（2）读后交流：

谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）1.了解课文内容。2．走近山中。

营造情境，引导整体感知文章内容。1.精读第三、四段，教给学习方法：

⑴师：作者用优美的语言为我们营造了一个如诗如画的世界，在这片文章中作者不仅用了很多精美的词语和句子，还运用了多种修辞方法，下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。

谁来说一说作者和老桥诉说了些什么？（默读画句，读后交流。）

引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知景色之美及人与自然的融合。

老朋友相见，作者对他说出示：啊，老桥，你如一位

德高望重的老人。齐读。1．生齐读第３自然段。2．再默读课文，在书上画

一画老朋友相见，作者是

理解（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象怎样和他交流，心里默默品美

面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情地对他诉说些什么呢？景

更亲切、更自然、更强烈。）3.默读画句，读后交流理

悟表

你从这句话中还得到了什么信息？ 解。达那我们看看这三句话用了什么修辞方法呢？对拟人4.齐读句子。17分

手法，这样既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬钟

尽瘁为人类服务的奉献精神。随着时间一天又一天、5.感知人称变化。一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这

涧水上，为大家服务，从不改变的姿态，让我们看到6.理解修辞。了一种古老而坚韧的默默奉献的精神。7.品读。

难怪作者会由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如??），齐读这段。

⑶小结并导入

这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者用第二人称和拟人的写法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。古桥成了他心中的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四段。你能用文中的词来形容树林是作者的什么吗？

师：什么样的人可以相互称为知己？（生交流）师：请大家看文中的前两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确观察这句话看看人称有什么变化？

通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中，选择有代表性的几 实是知己。大声读（前两句话）

师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说?? 师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说?? 师：明明是作者看着每一棵树，作者却说?? 师：这片树林作者是多么熟悉呀，小时候作者高兴了就来到这里——

师：他伤心的时候也来到这里——

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，他们在用心交谈。再读这句话。学生齐读：“走进这片树林 望着我。” 师：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。”此时此刻，作者已经与树融为一体了。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（出示）这是个什么句子，反问，这句话的意思是说什么，换个说法。小结：刚才我们跟随作者拜访了他的两位朋友，感受到了作者与他的这些朋友之间的深厚情谊，我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。现在我们总结一下学习这一部分的方法。小组讨论。讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

自学第5自然段并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）1．自学山泉部分。2．交流自学提纲。

句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。

对文章内容进行归自主

（1）这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞 3．理解品味自然之美。纳，总结；通过品探究

方法。

读重点字词及具体

4.感受一下自然之美和的表达感悟作者对5分

（2）这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各

课文的语言之美。齐读3-7大自然的热爱。钟

有什么特征？

自然段。

全班交流。（3）读到这里谁能说说作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感

5.欣赏佳句，积累语言。情？ 学习首尾

体会欣赏完美景之后，再读文章的开头和结尾，你们又感

领会首尾呼应

写法 受到了什么？体会写法。2分钟 课外延伸 作者进山看景，变成了“山中访友”。

全班交流

引导了解常见的写

作手法，体会写作手法的作用。

1分这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。钟 课堂

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我小结

们交流，她们成了我们的朋友，大自然就是我们赖以生存的家园，让我们热气大自然，保护大自然，1分亲近大自然！钟 布置

1.选择自己喜欢的一到三个部分，练习背诵。作业 2.利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中的景物交朋友，写一个片段，表达你对自然的1分

热爱和由景物而引发的对人生的思考。钟

古桥 树林 山泉 溪流 白云

归

鸟 瀑布 家

蚂

蚁 悬板书崖

设计

老树阵雨 小花 落叶 石头 云雀

想构 象思 丰新 富奇 热 爱 大 自 然

实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。篇三：写景作文教学设计

写景作文教学设计

（一）前言

写景，就是对自然景象、建筑工艺等景物的描写。描写景物，要有条理，需要按一定的顺序进行观察，或从远到近、或从近到远、或从整体到部分、或从部分到整体，有条理地进行描写。因此，我们进行写景作文教学时，不但要教会学生掌握基本的写作技巧和细致观察，更加是能够按照交代观景的时间、地点来写作时，尤其要抓住景物的特点进行具体地、细致地、有条理地描写，同时也必须注意景物的动态和静态。进行语文写作，不是要求学生都写出千篇一律固定形式的“八股文”，而是应该鼓励学生恰当地进行合理想象或者回忆，务求描写出那段景色的特点，最好的是表达出自己面对该景物时的感情，使到文章融情于景、情景相融。

（二）案例

写景作文教学设计

新华学校 薛峰

习作题目：（自拟题目）

教学目标：

1、培养学生细致观察景物的能力。

2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。

教学重点：明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。教学难点：明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，作到有景有情。

课型结构：课堂习作

课时按排：一课时

教学方法：创设情景 启发引导 合作讨论 细致表达 课前准备：演示文稿

教学过程：

一、创设情景，谈话导入：

1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。

2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了，我们一起来分享一下吧。

3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。4过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。”

二、巧设案例，抛砖引玉：

1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。

2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。

3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整；表达缺乏条理性；不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学生注意加强对文章的反复修改。

4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）按一定顺序

5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？板书：脉络清楚

6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？

板书： 颜色 形态

气味 声音

大小 ??

7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？

生动

板书：形象

具体

8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。

9、通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作要求：

（1、）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景）（2、）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟）

（3、）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。（4、）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。

（5、）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。

（6、）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。

三、佳作赏析，积累运用

1、放录像看，听范文，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。

2、讨论范文：你认为文章哪处写得好？为什么好？

3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？

比喻

板书：拟人

夸张

四、欣赏美景，笔下生辉

1、放录像，学生欣赏春天无限的美与生机。

2、构思动笔写作。

要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。并能巧妙地抒情。

3、师巡视指导。

4、讨论、分析、点评。

板书设计： 写景（题目自拟）

1、细观察：按一定顺序脉络清楚

2、抓特点

形态 颜色 比喻 生动

气味 声音 拟人 形象

大小······夸张 具体

3、多积累

（三）案例分析

我认为该教学教案，总的来说还是比较成功的。因为无论是从教案设计、教学方法实施、教学目标的掌握并且教学课堂气氛的掌握等等方面来讲都是显得十分有经验而且是可行的，所以这不失为一份很好的写景作业教学设计的参考。下面来简单地对该教学设计进行分析。

一、教案设计方面，从引入方面开始就显得教师独具匠心地从当时的季节气候入手，这样不但引起学生的兴趣，而且也是容易学生进行观察，很好地导入课堂的所教所学的内容。再者教师在设计教案的时候，非常遵循小学生那阶段的认知水平和接受能力，在设计时，注重了“循序渐进，由简入难”，这样从简单的要素先教导学生进行模拟创作练习是很好的。