浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计

第一篇：浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计

浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计

姓名： 杨 森 重庆市万盛区重庆市第四十九中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语

摘 要：在实施新一轮课程改革的过程中，广大的初中英语教育工作者以新课标为指导思想，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感。而“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出调控和改进，再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。本人通过一些具体教学案例进行例举，谈论了初中英语课堂“导入设计”的相关细节。

关键词： 初中英语；课堂教学 ；导入；设计

在实施新一轮课程改革的过程中，广大的教育工作者以新课标为指导思想，积极进取、开拓创新，在教学第一线努力把现代教育理论和教学实践相结合，他们从课堂教学的操作性层面上，紧紧抓住了教学的疑难问题，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，并把优化教学过程、追求教学实效作为了解决疑难问题的中心目标和出发点，致力从教学艺术的高度来解决问题，并尽力理解和运用素质教育的理念，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感，创造出更多的优质课堂。

一、前言

英语的确是一门实践性很强的语言艺术学科，它是一种交际的实用工具，实践证明学习语言除了有科学的学习方法之外，还有一条有效的捷径，那便是创设一个真实的语言交际环境。英语课程标准当中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。初中英语新课程1 标准的基本理念是以人为本、参与互动。《务教育英语课程标准（2011年版）》 在英语的课堂教学中，一定要注意语言的生动流畅、知识结构的讲解到位，那么教师就要认真去分析教材的难度和学生接受能力的差距，使学生能积极参与到课堂教学当中去，那他们就要深入思考，采取一些有针对性的策略了，可以从培养学生的责任心和学习兴趣入手，那么在课堂开始时那几分钟的“导入”艺术就显得很重要、很关键了。“导入”作为热身，目的旨在把学生的注意力拉到即将要上的英语课堂上来，引入到英语学习的情境之中。它能使学生觉得英语不再是难学的学科，它能减轻学生的学习心理负担，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用能力，培养他们的实践能力，让学生学得主动，学得愉快。

课堂教学中“导入”的重要性，相信很多教师都懂得，但这个“梯子”怎样去搭建好，却是一个大学问。“导入”是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式;“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是使学生产生学习欲望的重要一步。“导入”它能激情启迪，激活学生的思维;“导入”它能创设情境，引导学生积极主动思考;“导入”它能活化引思，培养和发展创新思维;“导入”它能热身激趣，构建与课文内容相呼应的氛围，是课堂教学的一个重要环节。设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。如果在设计活动时体现出了“精”和“准”，也就能找准了教学中的重点、难点和热点，为学生理解课文扫清障碍，使学生少走弯路，真正掌握和运用知识，达到事半功倍的效果。

二、“导入”艺术应遵循的基本要求

1、符合教学目的的要求

教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿(许高厚 2004)。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。所以，教师在进行“导入”时就要启发和引导学生去明确教学目的，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，进入到良好的心理准备状态。

2、符合教学内容的科学性

教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干2 净利落、效果显著，千万不能观点过时、牵强附会、前后矛盾、无的放矢、错误百出。

3、符合学生的实际情况

教育发展的基本规律指出，教育必须适应学生身心发展的客观规律。所以教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

三、“导入”的方式

一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量，正如19世纪德国著名的心理学家艾宾浩斯说过：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。导入教学在整节英语课堂教学中占有这么重要的地位，它既可以集中学生的注意力，又可以诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还可以增强英语教学的趣味性，而积极的学习又容易使学生尝到劳动和收获的快乐，每一个学习的进步又为进一步积极的学习提供强有力的强化剂。导入的设计是非常关键的，它是组织课堂教学的重要环节。出色的“导入”可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，冠之以“英语教学催化剂”之美名一点都不夸张。

英语的“导入”方式有很多，那就需要教师根据不同的教学内容、学生的实际情况，采取不同的导入方式，但是有几个基本原则一定要遵守：一要有趣，二要切题，三要简洁，四要拓思;即导入的内容和方式要贴近学生的生活，要注意做到自然贴切、新颖别致、紧扣生活，注意千万不要乏味呆板、随心所欲、一成不变、离题万里、漫无边际、耗时反复、机械灌输。

本人参考了一些专家、学者的案例性文章，又结合了自己的实践经验和体会，发觉一般教师经常采用的导入法可以有以下几种：直观导入法、背景导入法、复习导入法、游戏导入法、讨论导入法、卡片导入法、图画导入法、歌曲导入法、剧本导入法、视频导入法、悬念设疑导入法、实际生活导入法等等。总之就是要抓住学生的好奇心理，降低学生的理解难度，便于轻松接受新知识。成功的课堂教学总离不开巧妙的导语来导入新课，精准的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中去，使教学各环节的过渡如池上飞鸿，不着痕迹。具体到初中英语教材来说，可以采用以下几种方式的“导入”：

1.、歌曲导入法

歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学3 密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。优美悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，更能为学生创设出和谐宽松的课堂气氛。以七年级 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?为例，我们可以这样来进行导入：首先播放《铁达尼号》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引导学生边哼唱边进入到电影的奇妙世界，然后通过问Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等问题，引出本单元的教学目标和教学内容，从而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。

2、图片视频导入法

这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移(包育彬 陈素燕 2005)。以《新目标英语》七年级 Unit 10 Can you play the guitar? 为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。

又如《新标准英语》(外研版)九年级 Module 1 Wonders of the world 学习有关世界奇观的科普知识时，教师可以利用网络，选出中国万里长城、埃及金字塔、珠穆朗玛峰、科罗拉多大峡谷等图片或图像，从视觉上吸引学生的注意，使他们自然地进入到学习情境当中去，并且扩大了学生的视野，增强了他们对大自然和人类的热爱。

3、讨论导入法

这也是一种引入新课的常用方法，它适用于各种题材，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，不但能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。讨论导入方式的关键是确立适当的讨论题目，让学生围绕这个议题展开讨论。如《新标准英语》(外研版)九年级Module 6 Save our world 我们可以通过展示事先准备好的污染严重的真实个案，要求学生分别用一句话概括主要内容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier.Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed.The population of our world is increasing very fast.并在此基础上引导学生思4 考下列的问题：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?从而在学生的讨论中呈现出本模块的主要语言点和环境保护的重要性。

4、实际生活导入法

实践出真知。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感，因而他们愿谈、乐谈,所以能够激活学生学习兴趣的活动首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩，其次，活动涉及的内容要尽量与学生自身及周边的生活有关(何安平2003)。教师选择学生熟悉的、感兴趣的生活实际导入新课绝对会收到意想不到的效果。如学习《仁爱版英语》八年级(上)Unit2 Keeping Healthy 时，学生刚过完中秋节不久，教师可以这样就生活实际设计如下的导入：Mid-autumn Festival is over.Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?进而讨论食物与健康之间的关系，一步步导入到Healthy Eating ,再顺理成章地转到Keeping Healthy，实现了真实性和实用性的互相统一。

所谓教学其实就是教师在适当的时间为学生提供正确的语言材料，教学生如何去学习，教会他运用何种手段和策略去验证原先的设想(何安平2009转引自Celce,1991:292)。其实导入还可以用游戏、悬念设疑、启发诱导等方式来进行，这些方法都能使学生觉得英语不再是难学的学科，恰当的导入能减轻学生的心理负担，主动参与学习，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用意识，培养学生的实践能力，让学生学得主动，学得愉快，并能体验到成功的乐趣。

四、结束语以及反思和展望

“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。课堂教学中的“导入”的确是一门深奥的艺术，它的灵活运用一定要与教育学、心理学等学科密切相关，广大的一线英语教师应不断更新我们的教学理念，逐渐形成以人为本、以学生为中心、以方法为主导、以交际使用语言为目的的新教学理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。

“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出5 调控和改进;另外，时间的分配也显得不够合理，有时会过于仓促，有时却会过于拖拉;再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

总而言之，外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，它没有固定的框框，它需要我们教师不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的“导入”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。我们教师只有在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

参考文献：

1、教育部．2012．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社．

2、人民教育出版社．2013．义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It!八年级下册［T］.北京：人民教育出版社.3、杨延从．2013．中学英语整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-4.4、初中英语教育，许高厚 2004

5、何安平2009转引自Celce,1991:292

6、包育彬 陈素燕 2005中学英语任务教学的策略与艺术 浙江大学出版社77-78

第二篇：浅谈初中英语课堂教学导入方法

浅谈初中英语课堂教学导入方法

芦台开发区一中

吴桂芬

教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。

在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，我说：“ OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

４悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same.They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。

随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。

2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。

第三篇：浅谈数学课堂教学中的导入设计

浅谈数学课堂教学中的导入设计

遵义县芝麻小学

敖弟凯

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563119

联系电话

*** 高尔基曾说过：“最难的是开始。”同样，在我们的数学课堂教学中，我们教师如何创设数学情境使学生很快进入数学学习角色，让他们保持一种良好的学习心态。数学情境导入是数学教学中极其重要的一个环节。如果“万事开头难”的导入这一关把握得好，那么我们的课堂教学质量就会获得事半功倍的效果。下面就我在数学课堂教学中的导入方面略谈自己在初探中的见解：

一、趣味性导入

趣味性导入能激发学生学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”儿童心理特点决定了他们往往会主动从事自己感兴趣的活动。如果在数学“情境—问题”的课堂教学中，教师能巧妙地运用学生感兴趣的情境进行导入，那就回很大程度地调动儿童的学习性，激发学生的学习热情和学习兴趣。让他们主动地参与到数学活动中来，去体验发现与探索数学学习过程。如我在教学小学二年级东南西北时的导入：课堂实录

（一）师：小朋友们，我们大家一起来做一个游戏好吗？ 生：好。

师：那么请同学们说说你们前后左右的同学是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：说出前后左右的同学后，进行了各种方向猜测。

师：看来我们同学对这方面的知识还不太清楚。其实，在我们的日常生活中，方向的知识是很重要的。这节课就让我们大家一起来学习这方面的知识好吗？ 生：好。这方面的知识我们不知道，我们想学方向的知识。

师：方向是有名称的，这些名称全躲在老师的讲桌里，拿出来大家看一看，读一读。（出示东、南、西、北四张卡片）

师：对了，它们就是——板书课题：东南西北

在这节课的教学中，我通过学生游戏，说出自己已经知道的前后左右分别是哪位同学后进行学生未知知识“方向”猜测，最后导入新课的学习。这样，让学生的思维很快进入最佳学习状态，通过学生的猜测后进入了感兴趣的方向知识探究，充分调动了学生的思维和想象。提高了课堂教学的效果。

二、探究性导入

探究性导入能激发学生的求知欲。荷兰数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在我们的数学课堂教学中让学生探索与创新更是一个不可缺少的重要过程。如何让学对数学知识产生质疑，怎样将学生的质疑、探究能力激活，使之促进学生探究与创新能力得到丰富、和谐的发展。这就要我们教师能给学生营造一个宽松、愉快的思维空间来启迪学生的数学思维，激发学生学习兴趣。这其中探究性导入是关键。如：我在教学小学数学三年级第一学期“年、月、日”时，没有直接提出让学生：“观察一下日历，看一看一年中有几个月？”这样对于现在学生来讲几乎没有探究意义的导入。而我进行了这样的导入：“请你观察一下日历，说说你都发现了哪些知识？”这样，我通过给学生设疑，提出了较为恰当的具有探究性的谈话导入，引起了学生的注意，诱发了学生的求知欲，牵动了学生的学习情感，从而取得了更好的学习效果。

三、认知性导入

认知性导入具有目的性和针对性。小学儿童的认知特点是从形象思考为主向抽象思考过度。他们在思考、解决问题时一般遵循严格的逻辑顺序，如果我们在数学课堂“情境---问题”的教学过程中善于抓住学生这一认知特点，学生认知水平中原有认知技能就能依据这种逻辑顺序，自主的将旧知迁移到新“情境---问题”的学习、解决中来。课堂教学中只有让学生发现新旧知识间的内在规律和本质的一致性，才能促进学生学习的正迁移。因此，我在数学“情境---问题”的课堂教学中注重了学生认知性导入的运用，并取得了较好的效果。现摘录教学片段如下：教学三角形面积计算

〈一〉 复习近平行四边形的面积计算 师：同学们，我们已经学过了哪些图形的面积呢？ 生：正方形、长方形、平行四边形。师多媒体出示课件1：

5厘米

555厘米厘米厘米让学生根据已有认知水平列式计算它们的面积：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 设疑、导入新知

师：如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？

生：用自己准备好的正方形、长方形、平行四边形纸片经过看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、议等实践操作活动得出结果。

师多媒体出示课件2： 5厘米

厘米55厘米厘米师：每个图形中阴影部分的三角形面积是多少？你能计算吗？怎样算？ 师板书课题：三角形的面积计算……

在这个导入案例中，我根据学生的认知特点从整体上把握了教材，让学生通过平行四边形的面积计算来为新知（三角形面积）的计算作了知识准备，学生基本能从新旧知识的联系中找到新知的计算点，从比较抽象的数学关系中找到了问题解决的实质。为学生的认知学习构建了自主、探究的学习空间。

四、实物启示导入

实物启示导入具有较强的直观性和现实性。由于受陈旧教学思想的思维限制，我们的数学教学长期以来所创设的情境都没有顾及到情境问题是否具有现实意义，导致我们的学生普遍认为数学“情境---问题”都是人为编制出来的，是为了训练他们解题的方法和能力而杜撰出来的，并且多数是虚构的。为此，小学数学〈新课程标准〉特别指出：“数学的教学是让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中现实的数学问题，增加学生应用数学的意识，而不是只强调学生会解决多少‘规范’的数学题。”因此，在现代数学“情境---问题“的课堂教学中，还应注意“数学生活化，生活数学化”的情境教学，并在情境中恰当地运用实物启示的导入方法去思考和解决数学问题。如前面陈艳老师在教学圆拄体积计算时的实物启示法导入就取得了较好的 10厘米

10厘米

效果。现摘录片段如下：

师：今天老师想给同学们亲自做一道菜，不知同学们愿不愿意给老师这个机会？

生1：愿意

生2：不知老师要给我们做一道什么样的菜？ 生3：老师，你用什么蔬菜来做呢？ ……

师：出示一个圆柱形胡萝卜，然后用菜刀把这个圆柱形胡萝卜切成很薄很薄的若干圆片。

师：同学们会计算这一个圆片的面积吗？ 生：会，用Лr2就计算出它的面积了？

师：哪物体体积意义是什么呢？我们把这若干个圆片一片一片的叠起来能找出圆柱体积的计算方法吗？这节课我们就来一起探究圆柱体的体积计算方法。

师板书课题：圆柱体的体积计算 ……

在陈老师的这个导入案例中，她注重了直观性较强的实物演示法导入，变抽象的概念为具体实物，符合学生的思维特点：以具体形象思维为主。使后面的课堂教学取得了较理想的学习效果。

显然，数学“情境---问题”课堂教学的导入方法是多样化的，绝不限于我所初探的这几种导入方法，但不管用什么方法导入，都是为学生能更好的自主学习服务的。总之，学生对数学知识的学习愿望及学习效果与数学课堂情境的创设有很大的关系，特别是“情境---问题”的课堂导入设计更是和课堂教学效果息息相关的，如果我们在“情境---问题”的课堂教学中有一个好的情境导入，使之能与课堂教学相交融，那么我们将达到最佳的数学课堂教学效果。

参考资料：《贵州教育》2005年第23期

《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》——主编：李建萍

《教学设计与评析》贵州教育出版社

《浅论情境引入在小学数学课堂的价值》——黄丽娟

杨庆余

第四篇：浅析初中英语课堂教学导入艺术

浅析初中英语课堂教学导入艺术

对于英语教学而言，课堂教学的第一步，即导入环节是转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。

一、导入的关键

导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

二、导入的具体方法

一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法：

1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生

在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《my heart will go on》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。

2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。在周五讲解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。SHOP ASSISTANT（教师）：“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。

3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。

4、预习提问导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入

学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

5、介绍名人轶事导入法。教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授（BOOKII）Lesson90关于BILL GATE的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。

6、介绍风土人情导入法。有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。例如，在讲授Unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。

7、音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

8、小游戏情境导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。

第五篇：初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计

Where’s my backpack?

（第四课时）

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。

教学手段：录音机。

教学步骤:

教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。

第二个环节：师生互动，学习探究

1.看图片，回答问题

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）

3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。

设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。

设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。