针对误概念的教学设计

第一篇：针对误概念的教学设计

针对误概念的教学设计

在找到学生的误概念后，就应该进行相应的教学设计，促使学生进行主动的认知结构调 整。只有在这样的调整后，正确的概念才真正“深入人心”。．

哈克的跟踪对比调查发现(Hake，1996)，传统的以教师为中心的讲座式教学方式在解决 学生的误概念方面作用相当有限(正确率平均提高22％)，而以建构主义为指导思想设计的 以学生为中心、以实验为主要手段的教学方式在这方面的作用则相当明显(正确率平均提高 52％)下面以澄清“温度高，放热量多；温度低，放热量少”的误概念为例进行教学设计。(1)由上节课的讨论，我们得到温度的变化与热量的进出是成正比的，那是否就表示 “温度高，放出的热量就一定较多，温度低，放出的热量就较少”呢?(2)实验：取50℃、100g和40℃、200g的水两杯，分次在两水杯加入相同的冰块，哪一杯

溶解的冰块较多7 结果：50℃、lOOg杯溶解约3块；40~C、200g杯溶解约4块。(3)为什么温度高，放出的热量反而较少呢?(同学分组讨论)(4)是不是因为质量不同的缘故呢? 实验：取两杯质量均为100g的水，温度分别为50℃ 和40℃，分次在两水杯中加入相同的 冰块，哪一杯溶解的冰块较多? 结果：50℃、lOOg末温为10℃，溶解约2．8块冰；40~C、lOOg末温为IO~C溶解约2块冰。

(5)是不是质量相同，温度高，放出的热量就一定较多呢? 实验：取一块100~C、122g的铁和一杯80℃ 122g的水，分别放入25℃、500g和25℃、500g 的A、B两水槽中。

结果：A槽平衡温度大约25．8℃、29．5℃，B槽平衡温度大约30℃、37℃。(6)为什么质量一样，温度高反而放出的热量少呢?是不是还有一个因素在影响温度与 热之间的关系呢?(同学讨论)(7)是不是因为不同物质的缘故呢?(8)引进比热的概念。

(9)结论：温度高，放出的热量不一定较多；温度低，放出的热量不一定较少。

我们通过教学前后的误概念诊断测验发现，即使是这样一个较为简单的教学设计，还是 取得了令人满意的教学效果。

第二篇：心理健康教学设计.误会了怎么办doc

心理健康教学设计

误会了怎么办

【活动目标】

1．引导学生正确对待误会，初步掌握消除误会的几种方法。

2．培养学生真诚待人的心理品质。

【活动内容】

小学生人际交往辅导。

【活动形式】

游戏、现场调查、小品、小组讨论。

【活动对象】

六年级学生。

【活动时间】

40分钟。

【活动准备】

1．调查学生中有关误会的经历。

2．拍摄录像短剧。

3．制作幻灯片。

4．学生自由组合成合作小组，每组5}人。

【活动设想】

根据调查，小学生由于缺少人际交往的经验，不能正确对待生活中的某些小摩擦、小误会，或偏激，或消极，影响了双方的感情，给学习和生活带来了不必要的烦恼。本节心理教育活动课，旨在引导学生掌握消除误会的方法，培养真诚待人的心理品质。

【活动过程】

一、游戏导入

师：同学们，今天是“六一”儿童节，在此祝大家节日快乐。（师出示字幕“节日快乐”，生热烈鼓掌）

师：我们先来做一个游戏“比手划脚”。

（游戏的规则是：每组选派两个同学参加，其中一个同学用手脚比划动作并口头作说明解释，但不能说出谜面中的任何一个字，另一个同学则猜谜面。限时一分钟，正确回答得最多的组获胜。）

（学生积极参与游戏，兴致勃勃，场面热烈。）

师：参加比赛的同学都很认真，但有的题目为什么还会答错了呢？。生：因为猜谜面的同学误解了对方所比划动作的意思。

师：对，是误解。同样的，在我们的生活中也常有这样那样的误解，可能是一个动作，一句话或一个眼神，无意之中便产生了误会，而误会一旦产生，就会破坏彼此的感情，甚至还会带来意想不到的后果。今天，我们一起来探讨这个问题：误会了，该怎么办？（出示字幕：误会了，怎么办？）

（点评：以游戏“比手划脚”导入主题，目的有二：第一，活跃课堂气氛，调动学生积极性；第二，与活动主题相关联，自然导入。）

二、现场调查

师：首先，我们来做个现场调查。在我们的生活中，是否有过误会的经历呢？请经历过误会的同学举起手来。

生：（纷纷举手）

师：看来有不少同学都曾经历过误会。在这些误会中，是和什么人之间的误会？是父母，老师，或是同学？

生：同学。

生：父母。

生：老师。

生：朋友。

生：同学。

师：看来和同学之间发生的误会更多一些。现在，我们来看一个发生在我们身边的故事吧！

（点评：现场调查可以调动学生的积极性，让学生更主动地参与到活动中。）

三、观看录像短剧

（教室里，几个同学埋头自习。甲从操场活动回来，走到教室后门，伸出插在口袋的手去开门。此时，钱也掉在了地上，但他并没有察觉，径直走到座位坐下了。此时，他满头大汗，于是从口袋中掏出纸巾擦汗。坐在前排的乙专心看着书，手中的笔不停的转动，笔掉在了甲的椅子旁，他弯腰捡起了笔。）

甲：（抖动衣服）热死了。

丙：（很高兴的转过头来对甲说）哎，请我喝水吧。

甲：（满口答应）好啊。

丙：（迅速的收起书）记得带钱哦。

甲：知道啦！（边说边摸口袋）咦，奇怪，怎么没了呢？

丙：（走到甲身旁）你找什么呀？

甲：我的钱不见了。

丙：有没有放在其他地方？

甲：不可能，我明明放在口袋里的。（想了一下）可能刚才掏纸巾的时候掉了。甲、丙：（朝地上看了看，没有找到。）

甲：（好象想起什么，拍了拍乙的肩膀）喂，你有没有看到我的钱？

乙：没有。

甲：你刚才在地上捡什么？

乙：捡笔。

甲：（疑惑地）就只捡笔吗？

乙：（感觉不对劲，很无辜地转过头）是啊，就是捡笔啊。

丙：（拍了拍甲）唉，算了，还是我请你吧。

甲：（点了点头，瞥了乙一眼）倒霉，不知谁那么没道德，捡了钱也不还。乙：（激动得站起来）你说谁呢？

甲：（头也不回）说谁自己最清楚。

甲：（小声的向丙）一定是让他给捡走了。

旁白：从此，两人之间产生了隔阂。

（学生认真看着录像，有的小声地议论着）

师：看完了这个短剧，大家应该有似曾相识的感觉。现在，让我们用掌声请出两位主人公。

（点评：选取学生生活中的事例，创设情境，亲切自然，引发学生的共鸣。）

四、讨论交流

（甲和乙走到讲台前，学生鼓掌）

师：（问甲）当你以为你的钱被乙捡走的时候，心里是怎么想的？

甲：心里很难过，因为我们是好朋友。他怎么会这样呢？

师：（问乙）当你被误会时，有什么感受？

乙：很委屈。他怎么能这样冤枉我呢？

师：好，谢谢你们。

（甲和乙回到座位）

师：看来，误会给两个当事人都带来了不愉快。一个不高兴，一个觉得委屈，他们的友谊产生了问题。误会虽小，却不容忽视，如果没有及时消除误会，将给我们的学习、生活带来不必要的烦恼，甚至产生意想不到的后果。现在，我想问各位同学，如果你是故事中的主人公，你将如何消除这个误会？可以从两个角度来考虑：一是你被误会了，二是你误会了别人。请各小组讨论。

生：（热烈讨论）

师：现在请大家来说一说自己的看法。

生：我若被误会了，我会找他解释，当面讲清楚。

师：什么时候去找他呢？

生：马上去找他。

师：好，当面讲清楚，双方面对面解决问题，这无疑是一个最直接、最方便的方法。

生：（纷纷点头表示赞同）

师：还有什么方法？

生：就让时间来冲淡误会吧。

师：这是个方法。时间可以将不愉快逐渐冲淡。

生：把钱找出来，证明这钱不是我拿的。

师：这个方法不错。

生：如果觉得自己没办法解决，请同学帮忙。

师：对。

生：也可以找老师，请老师调查情况，澄清事实。

生：两个人一起到老师面前，把事情说清楚。

师：是的，如果个人力量无法解决问题的时候，请别人帮忙无疑是一个明智的选择。

生：有时当面讲反而会把事情搞砸，也可以采取写信的方法。

师：这封信该怎么写呢？

生：把整件事的经过写清楚，并告诉他，不要因为这件事而影响彼此之间的感情。师：的确，面对一封信要比面对当事人从容得多，当面难以启齿的话在信上也可坦然地表达出来。但要注意的是，信中的语气一定要真挚、诚恳，充分地表达自己消除误会的心愿，重新和好的急切心情。任何一个人收到这样一封信都会被感动的，误会也就自然消除了。

生：先把自己的钱给他，把误会消除了，再去把钱找出来。

（在场的人都笑了）

师：你有没有碰到过误会呢？是不是也用类似的方法解决？

生：没有。

师：哦。

生：找个证人证明自己没有拿钱。

师：对。

生：可以约他和几个同学一起到家里来玩，玩着玩着误会就消除了。

师：这是个不错的方法，大家在玩的过程中，彼此间心理上的距离便会缩短，以往的不快也就自然地消失了。

五、实例分析

师：我觉得大家的方法都很好。据我了解，有相当一部分同学碰到过这样的误会，放学后因为学校或班级的事情而留下，回家晚了，被家长误会在外面玩，和父母起了冲突。我想问大家：当你碰到这种误会时，是如何解决的呢？

生：让父母打电话给老师。

生：请老师向家长解释。

生：请同学作证。

生：如果是出黑板报，手上会有粉笔的痕迹，把手伸出来给父母看，真相就大白了。

（许多学生哈哈大笑）

生：平时都按时回家，偶尔一次回去得迟，父母是会原谅的。

师：这里涉及到一个问题，为什么有的同学不能得到家长信任呢？

生：平时没有做好。

生：父母关心我们，才会产生误会。

师：同学们，和父母之间产生了误会，应主动与父母沟通。如果自己错了，就应该大胆承认；如果是父母错怪了你，也不要得理不饶人，应平心静气地把事情向父母说清楚。

六、教师总结

师：最后，我给大家提供一些消除误会的方法。（出示字幕）

消除误会的方法

1．当面说清楚。

2．写信。

3．请别人帮忙。

4．聚会。

5．做让他感动的事。

6．将道歉的话录音下来。

师：当我们遇到误会时，可以参考这些方法，根据具体情况选取适当的方法来消除，但是不论用哪种方法，都必须表现出你的诚意，相信只要你以真心待人，便没有消除不了的误会。最后，老师送给大家一曲《真心英雄》，希望你们都是生活中的真心英雄。

生：（齐唱《真心英雄》）

第三篇：心理健康教学设计.误会了怎么办doc

受了委屈，被误会了怎么办？

【活动目标】

1．引导学生正确对待误会和委屈，初步掌握消除误会的几种方法。2．培养学生真诚待人的心理品质。【活动对象】 五年级学生。【活动时间】 40分钟。【活动准备】

1．调查学生中有关误会和委屈的经历。2．制作幻灯片。

3．学生自由组合成合作小组，每组6人。【活动设想】

根据调查，小学生由于缺少人际交往的经验，不能正确对待生活中的某些小摩擦、小误会，或偏激，或消极，影响了双方的感情，给学习和生活带来了不必要的烦恼，甚至有的选择自杀等伤害事故。本节心理教育活动课，旨在引导学生掌握消除误会的方法，培养真诚待人的心理品质。【活动过程】

一、游戏导入

师：同学们，今天是“周末“还来上课，祝大家周末愉快。（师出示字幕“周末愉快”，生热烈鼓掌）师：我们先来做一个游戏“你说我猜”。

（游戏的规则是：选派两个同学参加，其中一个同学用手脚比划动作并口头作说明解释，但不能说出谜面中的任何一个字，另一个同学则猜谜面。限时一分钟）（学生积极参与游戏，兴致勃勃，场面热烈。）

师：参加比赛的同学都很认真，但有的题目为什么还会答错了呢？。生：因为猜谜面的同学误解了对方所比划动作的意思。

师：对，是误解。同样的，在我们的生活中也常有这样那样的误解，可能是一个动作，一句话或一个眼神，无意之中便产生了误会，而误会一旦产生，就会破坏彼此的感情，甚至还会带来意想不到的后果。今天，我们一起来探讨这个问题：被误会了，受了委屈后该怎么办？（板书：被误会了，受了委屈怎么办？）

（点评：以游戏“比手划脚”导入主题，目的有二：第一，活跃课堂气氛，调动学生积极性；第二，与活动主题相关联，自然导入。）

二、案例1（视频）：

小学生跳楼自杀，疑被老师要求写千字检查。

师：同学们，案例中小学生君君自杀事件，对你有什么启示呢？他选择跳楼的做法，你能接受吗，为什么？

启示？不珍惜宝贵的生命，没有考虑严重后果，给亲人带了的伤痛。如何做？应该告诉父母或者朋友或者和老师做好沟通解释。

三、现场调查

师：首先，我们来做个现场调查。在我们的生活中，是否有过误会的经历呢？请经历过误会的同学举起手来。生：（纷纷举手）师：看来有不少同学都曾经历过误会。师：看来和同学之间发生的误会更多一些。

四．说一说：被误解、受了委屈后的心情描述：学生举手回答： 难过、伤心、委屈、愤怒……………

说一说：被误解、受了委屈后怎么做：学生举手回答 调查：

板书：证明清白、向父母或朋友诉说，请求帮助………… 总结:方法…

四、实例分析

师：我觉得大家的方法都很好。据我了解，有相当一部分同学碰到过这样的误会，放学后因为学校或班级的事情而留下，回家晚了，被家长误会在外面玩，和父母起了冲突。我想问大家：当你碰到这种误会时，是如何解决的呢？ 生：让父母打电话给老师。生：请老师向家长解释。生：请同学作证。

生：如果是出黑板报，手上会有粉笔的痕迹，把手伸出来给父母看，真相就大白了。（许多学生哈哈大笑）

生：平时都按时回家，偶尔一次回去得迟，父母是会原谅的。师：这里涉及到一个问题，为什么有的同学不能得到家长信任呢？ 生：平时没有做好。

生：父母关心我们，才会产生误会。

师：同学们，和父母之间产生了误会，应主动与父母沟通。如果自己错了，就应该大胆承认；如果是父母错怪了你，也不要得理不饶人，应平心静气地把事情向父母说清楚。老师个人案例：老师讲述，学生参与

五、如果我们误解了别人，我们应该如何做。（拓展）1.拿出诚意 2.解释和道歉

六、诚意体验

心愿卡：对误解过你的人和你误解过的人，想说的话及祝愿，写在心愿卡上，贴到心愿树上。

第四篇：心理健康教学设计.误会了怎么办doc

误会了，怎么办

雁峰区广场小学 周丹

一、[设计理念]：一个人活在世上，就免不了被人误解和误解他人。误解对人心灵的创伤非常之重，在学习、生活中，我们也许会因此而失去一个要好的朋友、亲爱的老师，使同伴、亲友、师生之间关系遭到破坏。如何指导小学生正确面对误解，掌握被别人误解后的处理方法，在误解了别人之后能正确地处理同伴、亲友、师生间的关系，显得十分重要。本次活动，正是针对这一问题，从被别人误解、误解别人这两方面引导学生正确面对和处理学习、生活中的各种误解，保持良好的人际关系，促进愉悦的心情，使他们身心健康发展。

二、[活动目标]：

1、使学生认识到：在人的一生中，人与人之间的误解是难以避免的，关键在于积极寻求消除误解的良方。

2、学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。

3、能结合自身的亲身体验去体会，对待误解的不同做法会带来截然不同的结果。

三、[重点]：学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。

四、[难点]：面对一时难以说清的误解学会暂时忍让，培养学生的心理承受能力。

五、[活动时间]：1课时

六、[教学方式]：小品表演、小组讨论、游戏体验

七、[适应年级]：小学高段

八、[活动准备]：小品表演《迟到》、故事录音、投影片制作、录音机、磁带、绳子。

【活动过程】

一、游戏导入

师：我们先来做一个游戏“比手划脚”。

（游戏的规则是：每组选派两个同学参加，其中一个同学用手脚比划动作并口头作说明解释，但不能说出谜面中的任何一个字，另一个同学则猜谜面。限时一分钟，正确回答得最多的组获胜。）

（学生积极参与游戏，兴致勃勃，场面热烈。）师：参加比赛的同学都很认真，但有的题目为什么还会答错了呢？。对，是误解。同样的，在我们的生活中也常有这样那样的误解，可能是一个动作，一句话或一个眼神，无意之中便产生了误会，而误会一旦产生，就会破坏彼此的感情，甚至还会带来意想不到的后果。今天，我们一起来探讨这个问题：误会了，该怎么办？

二、现场调查

师：我们都看过《西游记》的电视吧，孙悟空三打白骨精，可当时他的师父总是误解他，不停地念紧箍咒，还要把他逐出师门呢。我们也来做个现场调查。在我们的生活中，是否有过误会的经历呢？请经历过误会的同学举起手来。生：（纷纷举手）

师：看来有不少同学都曾经历过误会。在这些误会中，是和什么人之间的误会？是父母，老师，或是同学？看来和同学之间发生的误会更多一些。那么你们被人误会后你们是怎样做的呢？请看大屏幕，哪些是你平常的做法？ 师：现在，我们来看一个发生在我们身边的故事吧！

（点评：现场调查可以调动学生的积极性，让学生更主动地参与到活动中。）

三、观看短剧《教室的一幕》

师：看完了这个短剧，大家应该有似曾相识的感觉。现在，让我们用掌声感谢两位主人公。

四、讨论交流

（甲和乙走到讲台前，学生鼓掌）

师：（问甲）当你以为你的钱被乙捡走的时候，心里是怎么想的？ 甲：心里很难过，因为我们是好朋友。他怎么会这样呢？ 师：（问乙）当你被误会时，有什么感受？ 乙：很委屈。他怎么能这样冤枉我呢？ 师：好，谢谢你们。（甲和乙回到座位）

师：看来，误会给两个当事人都带来了不愉快。一个不高兴，一个觉得委屈，他们的友谊产生了问题。误会虽小，却不容忽视，如果没有及时消除误会，将给我们的学习、生活带来不必要的烦恼，甚至产生意想不到的后果。现在，我想问各位同学，如果你是故事中的主人公，你将如何消除这个误会？可以从两个角度来考虑：一是你被误会了，二是你误会了别人。请各小组讨论。生：（热烈讨论）师：现在请大家来说一说自己的看法。

生：我若被误会了，我会找他解释，当面讲清楚。师：什么时候去找他呢？ 生：马上去找他。

师：好，当面讲清楚，双方面对面解决问题，这无疑是一个最直接、最方便的方法。

生：（纷纷点头表示赞同）师：还有什么方法？ 生：就让时间来冲淡误会吧。

师：这是个方法。时间可以将不愉快逐渐冲淡。生：把钱找出来，证明这钱不是我拿的。师：这个方法不错。

生：如果觉得自己没办法解决，请同学帮忙。师：对。

生：也可以找老师，请老师调查情况，澄清事实。生：两个人一起到老师面前，把事情说清楚。

师：是的，如果个人力量无法解决问题的时候，请别人帮忙无疑是一个明智的选择。

生：有时当面讲反而会把事情搞砸，也可以采取写信的方法。师：这封信该怎么写呢？

生：把整件事的经过写清楚，并告诉他，不要因为这件事而影响彼此之间的感情。师：的确，面对一封信要比面对当事人从容得多，当面难以启齿的话在信上也可坦然地表达出来。但要注意的是，信中的语气一定要真挚、诚恳，充分地表达自己消除误会的心愿，重新和好的急切心情。任何一个人收到这样一封信都会被感动的，误会也就自然消除了。

生：先把自己的钱给他，把误会消除了，再去把钱找出来。（在场的人都笑了）

师：你有没有碰到过误会呢？是不是也用类似的方法解决？ 生：没有。师：哦。

生：找个证人证明自己没有拿钱。师：对。

生：可以约他和几个同学一起到家里来玩，玩着玩着误会就消除了。

师：这是个不错的方法，大家在玩的过程中，彼此间心理上的距离便会缩短，以往的不快也就自然地消失了。

那你误解了别人，应该：

（1）勇于承认，主动向他人赔礼道歉。

（2）站在别人的角度想想。

（3）主动与他人沟通。

怎样避免误解别人呢？把事情弄清楚再下结论。

五、智慧锦囊

师：大家都说的很好，我身边有一个叫贝贝的小朋友最近心理很苦恼，请大家帮帮他们，让他们早点快乐起来，每个小组选择一个情境交流讨论。

出示情境。

我觉得大家的方法都很好。据我了解，有相当一部分同学碰到过这样的误会，放学后因为学校或班级的事情而留下，回家晚了，被家长误会在外面玩，和父母起了冲突。我想问大家：当你碰到这种误会时，是如何解决的呢？ 生：让父母打电话给老师。生：请老师向家长解释。生：请同学作证。

生：如果是出黑板报，手上会有粉笔的痕迹，把手伸出来给父母看，真相就大白了。

（许多学生哈哈大笑）

生：平时都按时回家，偶尔一次回去得迟，父母是会原谅的。师：这里涉及到一个问题，为什么有的同学不能得到家长信任呢？ 生：平时没有做好。

生：父母关心我们，才会产生误会。

师：同学们，和父母之间产生了误会，应主动与父母沟通。如果自己错了，就应该大胆承认；如果是父母错怪了你，也不要得理不饶人，应平心静气地把事情向父母说清楚。

六、、童心广场

小组内自己说说平时自己被人误会的事和解决办法。

七、教师总结

师：最后，我们总结一些消除误会的方法。（出示字幕）消除误会的方法

1．不闹情绪，当面说清楚。2．写信。3．请别人帮忙。

4．大事化小，小事化了，让时间冲淡一切。5． 将自己换成他，体会他的感受，包容他。

师：同学们，在生活中，每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人或被他人误解都是不可避免的，只要你用真诚的，只要你肯想肯做，别忘了面对误会时（再次回顾板书）我们可以尝试运用今天学习的办法。最后送你们一句话：将心比心，换位思考，误会自消。

最后，老师送给一句话，将心比心，换位思考，误会自消。

播放《真心英雄》）

板书设计： 误会了怎么办

误会不可避免

克制自己、忍让别人

冷静面对误会

将心比心、换位思考

第五篇：教学设计的概念

教学设计的概念

一、教学设计的概念 教学设计（，缩写为，也称教学系统设计，是面向

教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性 质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计

整合教学和设计的概念，国内外学者对“教学设计”概念的界定做了 深入广泛的探讨，其中，具有代表性的观点有： 布里格斯（）的观点“：教学设计是分析学习需要和目标以 形成满足学习需要的传送系统的全过程。”④

瑞达）的观点：教学设计是“为了便于学习各种大小不 瑞奇（同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。加涅把教学设计分为鉴别教学目标，进行任务分析、鉴别起始行

为特征、建立课程标准，提出教学策略、创设和选择教学材料，执行形成性和 总结性评价几大部分。

乌美娜的观点：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目

标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案 进行修改的过程。

皮连生的观点：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学 媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要。设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

徐英俊的观点：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要

求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。何克抗的观点：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理 论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求确定目标，建立解决问题的 步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到 优化的一种系统研究方法。

刘知新，毕华林等的观点：所谓教学设计是指在教学之前的对教学过程

中的一切，预为筹划，从而安排教学情景，以期达成教学目标的系统性设计。它应包括教学过程的各个基本部分，而不是仅限于课堂教学活动。郑长龙的观点：化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目的

和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心 理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的

一种规划。

王磊的观点：教学设计是运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需

求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果做出评价的系统的计划过

程。

综合上述观点“：教学设计”具有如下特点：

①理论性。教学设计必须依据现代教学理论、学习理论和传播理论等，对教学过程的诸要素进行优化设计，以保证设计的科学性和合理性。

②系统性。教学设计必须运用系统方法，从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位和作用，使之相互联系、相互促进、相互制约，产生整体效应，以保证教学设计中的 “目标、策略、媒体、评价”等诸要素的协调一致。

③差异性。教学设计必须以学习者为出发点，将学习者的特征分析作

为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学习者的主

动性和积极性，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。它注重学具有明显的差异性。④应用性。教学设计作为一门新兴的教育科学，它不同于一般的教育 理论，它具有极强的应用性，被称为“桥梁学科”，通过教学设计，可以很好地将教学理论与教学实践结合起来。一方面，通过教学设计，可以把已有的教

学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行。另一方面，也

可以把教师优秀的教学经验升华为教育科学，进一步充实和完善教学理论。

应该说，在学科教学实践中，通过教学设计，完全可以反映教师的教育教学

理念以及教育教学理论水平。

⑤层次性。教学系统是有层次的，它可以大到一门课程，小到一个课时

甚至一个单元片段（如一个化学实验）。教学设计的对象是教学系统，因此，教学设计也具有层次性，且一般可归纳为三个层次：一是以“产品”为中心的层次；二是以“课堂”为中心的层次；三是以“系统”为中心的由于学层次。

科教学着重于课时教学方案（习惯称教案）的设计，所以，本书也侧重于以 “课堂”为中心层次的教学设计的分析。

基于上述对教学设计特点的分析，本书对化学教学设计的概念做如如下 界定：所谓化学教学设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学 教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学 方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。第二节

教学设计的理论基础

从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其 起了重大作用：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。这些理论不仅 为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。下面对 这四种理论在教学设计中的作用做简要的介绍，这将有利于我们更好地理 解和应用教学设计的原理与技术。

一、学习理论

学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设 计正是为了促进学习者有效地进行学习而创立的一门学科。因此，只有了 解学生学习的心理学规律，探明学习的不同类型，以及不同类型学习的过程 和条件，才可能进行有效的教学设计。

在教学设计过程中，无论是学习需要分析、学习目标确定、学习任务分 析，还是教学设计模式的选择，以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是 建立在特定的学习理论基础之上。

在众多学习理论中，影响最大的主要有三种学习理论： 行为主义学习理论 行为主义学习理论（，主要解释学习是在既

有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，主张通过强化和模仿来 形成和改变行为。其主要代表有桑代克（）的试误学习理论

和斯金纳（）的操作学习理论等。

行为主义学习理论在教学设计上的应用：

试误学习理论用“试误”来解释简单行为的学习；而操作学习理论则 用“强化原则”解释多种复杂行为。

行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，故而在教育上主张奖励与惩罚。

根据操作学习理论中的强化原则，便产生了对学校教育极有影响的 程序教学、行为矫正、练习强化等多种教学方法。认知主义学习理论

认知主义学习理论（，旨在解释学习是在既

有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而学到知识性行为的看法。认 知主义学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视新、旧知识）的认知发

结构的“同化”和发现式学习。其主要代表有布鲁纳（）的认知同化学习理论和加涅的累积学 现学习理论、奥苏贝尔（习理论等。

认知主义学习理论在教学设计上的应用：

认知主义学习理论高度重视学生的主观能动性，强调主动学习。

布鲁纳的发现式学习理论强调学习情境结构的构建，奥苏贝尔的同 化式学习理论则强调学生已有的“经验”，这些理论对教学过程的设计具有 重要指导价值。

加涅的累积学习理论对学习结果的划分（详见本书第二章第二部 分）为教学设计中的学习任务分析指明了方向。

建构主义学习理论

建构主义学习理论（）发展了认知主义学习

理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的 意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意 义。建构主义学习理论最有代表性的人物是瑞士心理学家皮亚杰（建构主义学习理论在教学设计上的应用：

学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已

有的知识和经验为基础的主动的建构活动，且这种建构的途径主要有以下 三种：

支架式建构。指当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。抛锚式建构。指当建构新材料A时，先呈现一组概念B，从而有助于A的学习。

导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用一种材料B的学习来引入A 的学习，使材料A的意义在材料B的基础上更易理解。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事

物的不同方面，不存在惟一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面，因此，建构主义学习理论特别提倡开展合作学习。

建构主义学习理论同样重视原有经验的作用，因此主张情境性教

学，特别强调教学与社会、生活实际的联系。

二、教学理论

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学理论为

系统的教学设计中，合理安排教学情境，从而达到学校预设的教育目的提供

了理论依据，并且为教学目标的分析、教学策略的运用，以及教学评价方案的制定都提供了依据，因此教学理论是教学设计的基础，同时，教学设计的创新和发展，也大大丰富和充实了教学理论，两者相互影响、相互促进、相得

益彰。

我国教学理论可谓源远流长，古代以孔孟为代表的儒家教学思想至今

在教的方法、学的方法，以及教与学的关系上仍对我们有许多影响。例如：

孔子的“学而知之”“、多闻”“、多见”“、学而不思则罔，思而不学则殆”、“举一反

三、循循善诱”“、因材施教”等。孟子的“自得”“、循序渐进“、专心有恒”等。，《学记》中提出的“教学相长”“、及时施教”“、启发诱导”“、长善救失”等 原则和“讲解法”“、问答法”“、练习法”等教学方法。

近现代时期，一些著名教育家和思想家梁启超、蔡元培、徐特立、陶行 知、陈鹤琴等都倡导教学要重视发展儿童的个性，发挥儿童的主观能动性，从儿童的特点出发，培养他们的独立学习能力，这些观点仍是当今教学设计 中进行学习者分析时必须遵循的原则。

国外教学理论不断推陈出新，精彩纷呈，有的在世界范围内都产生了重 要影响。对于这些先进的教学理论，我们必须认真学习，参考借鉴，并应用 于教学设计之中。

萌芽期。虽然没有形成独立的教育理论体系，但教育家苏格拉底、柏拉图）和昆体良（（）等已提出和使用问

答、对话、练习、模仿等教学方法。

近现代期。有较大影响的教学理论有：捷克教育家夸美纽斯在他的“大

教论”中对教育目的、内容和直观性、自觉性、系统性、巩固性，教学必须适应 儿童年龄特征和接受力等教学原则做了系统阐述；法国的卢梭（）充分肯定儿童的积极性及在教学中的作用，并提出观察法和游戏 法；德国的第斯多惠）提倡发现法，指出不仅要用知识

来充实儿童头脑，而且要发展他们的智力和才能，并提出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。还有德国的赫尔巴特（）在教学活动程序上进行了探索）和瑞士的斐斯泰洛齐（等。

现代发展期。例如，美国杜威反对“教师中心”和“课堂中心”，主张“儿 童中心”和“做中学”；前苏联的凯洛夫强调教师的主导作用，重视系统科学 知识、技能的传授和“五环节”教学法等。

世纪

由于教学设计形成于年代，所以对教学设计影响最大的还是 世纪中期以后建立和发展起来的现代教学理论。例如，加涅的学习结果 分类和信息加工理论，布卢姆的目标分类、掌握学习和形成性评价理论，布 鲁纳的知识结构和发现教学理论，奥苏贝尔的有意义学习和先行组织者理 论，斯金纳的程序教学理论，前苏联维果茨基的“最近发展区理论”，赞科夫 的发展性教学理论和巴班斯基的教学过程最优化理论，以及德国瓦根舍因）的范例教学理论等。

针对我国现阶段基础课程改革的特点和需要，除了学习和掌握上述耳熟能详的现代教学理论外，还必须重点学习以下两种教学理论

建构主义教学观可以概括为如下几个方面。

一是，建构主义认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。这样做虽然能给教师 的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是 要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的

知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性 思维能力的培养。

二是，建构主义认为，教师不应是知识的灌输者，应该是教学环境的设 计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促 进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演 员”转变为“导演”。但这并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的 作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相 反，在建构主义教学理论中，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所 做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟 悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用现有学习资源，设计开发有效的教学策略，善于设计教学环境，能够对学生的学习给 予宏观的引导与具体的帮助。因此，教师的新角色较之以往传统的知识讲 演者的角色从深层次的作用上看更为重要。教师只有具备更宽广的心胸、