机械波的形成与传播教学设计

第一篇：机械波的形成与传播教学设计

机械波的产生与传播教学设计

一、教材分析

本章《机械波》是在《机械振动》的基础上讲述波的基本知识。波是一种比较重要而普遍的运动形式，是后续电磁波、光波的基础。《波的形成与传播》一节是《机械波》的第一节，学好这一节的内容对后续课程波的描述、波的图象、波的各种特性至关重要，起着承上启下的作用。波是一种比较抽象的运动形式，是高中物理教学中的难点之一，本节教材对学生的理解能力、空间想象和逻辑推理能力及联系实际能力有较高的要求，它需要学生能想象出多个质点同时又不同步的运动从整体上形成波的（空间传播）情景。教学重点：横波的形成与传播过程的规律。教学难点：质点振动和波传播的关系。教学疑点：波传播的是什么？

二、教学目标：

1、知识目标：

（1）理解波的形成与传播。知道产生机械波的条件。（2）知道横波和纵波，知道波峰和波谷，密部和疏部。

（3）知道机械波，理解机械波传播振动形式，传递能量和信息。

2、能力目标：

（1）通过波动模型的建立过程，提高学生的抽象想象能力。（2）根据对机械波模型的分析判断，提高分析推理能力。

3、情感目标：

（1）从波的形成过程中，体会个体与整体的关系，明确个体动作要服从整体动作，培养学生的集体主义精神。

（2）通过观察波的形成过程，体验科学美感，陶冶学生的审美情操。体验大自然各种波动的自然美感。

三、教学方法设计：

本节课采用实验观察法。在教学中通过演示实验、学生动手实验及多媒体课件创设形象化的动态情景并提出相关系列问题。要求学生观察、研究和总结得出结论并能回答相关问题以达到教学的目标要求。在教学中渗透问题探究式学习，充分体现以学生为主的现代教学理念（教师只是起引导作用）。

四、教学过程设计：

1、创设情景，引入课题：

首先让学生观看四个事先拍成录相的演示实验现象课件（水波、随风飘的旗、绳波和电磁波等四种波动情景），让学生观看后对波有个初步印象。并提出两个问题以引入本节课要完成的教学内容：（1）波是如何形成的？

（2）波在传播过程中有哪些规律和特点？

2、新课教学

（1）实验：老师先演示两个实验（横波发生器和纵波发生器）。并提出问题：通过观察实验，你能从整体上“感觉”到什么？（感觉到往外传播的“波”）

其次，由十几个学生表演实验（分三种不同情况）：一是各个动作杂乱，没有规律情况；二是各人的动作整齐一致情况；三是各人动作不整齐，但有先后之分情况。同时给出问题：三种情况的学生动作有何区别？个体的运动如何才能形成波？（引入本节课要完成的教学任务）

（2）观看机械波形成与传播动态课件（自已制作）并回答相关问题（学生为主的问题探究式的现代教学理念在此充分体现）

以绳波为例，分析机械振动如何才能形成机械波以及获得机械波在传播过程中的特点规律。在观看课件之前，引导学生可把绳子看作由许许多多个质点组成的，各个质点间存在有相互的作用力。并把本节课要求学生应掌握的知识目标和能力目标以问题的形式展示给出。要求学生通过观看课件体会一个问题：“波动问题本质上是质点的振动问题”这句话的含义并回答。

（1）各个质点的振动彼此间有何规律？（振动依次滞后）（2）每一个质点刚开始振动的方向是否相同？（相同）（3）质点的振动如何才能形成波？

（4）波源完成一次全振动，波传播的距离在波形上如何体现？（5）波动方向与质点振动方向有何关系？（教师提问，学生回答）（6）在波传播过程中，质点是否“随波逐流？”（7）在波动过程中，往外传播的是什么？

对于上述问题，让学生观看课件后，教师提问，由学生逐一回答解决。若不能回答，则继续观看直到掌握为至。

掌握了横波的形成与传播规律和特点后，接下来通过观看纵波的传播过程（可结合纵波演示器再次演示），让学生了解纵波与黄波的区别。并知道机械波可分为横波与纵波两种类型以及波峰和波谷、密部和疏部概念。（本课件的观看用了十多分钟时间）

3、引导总结分析：机械振动与机械波的区别与联系 机械振动：研究的是单一质点的振动过程。

机械波：研究的是多个质点的同时振动过程。而多个质点的同时振动不一定能形成机械波。

多个质点的同时振动有三种情况：

（1）同时同步。给人整体感觉到动作整齐一致性的统一美。（例：运动会上的广播操评比）

（2）同时不同步且没有规律，杂乱无章。

（3）同时不同步但有一定规律：离振源比较远的质点振动时间依次滞后。即离振源比较近的质点带动离振源比较远的质点依次做受迫振动。给人感觉到动作．．的和谐美、统一美。（在此可结合高一学习的受迫振动特点说明在波动过程中，介质中各个振动的振动周期和频率相同，由振源决定的与介质无关）

机械波在传播过程中，质点并不“随波逐流”，传播的不是质点本身，而是质点的运动形式（传播是运动的信息），通过“波动”这种特殊的运动方式把运动的“信息”和“能量”往外传播。（说明波能传播信息）

4、巩固与练习：

在基本完成教学任务后，通过三个题目，来检验学生对本节课内容的掌握程度。第一题关于机械振动与机械波的区别。第二题关于机械波的概念问题。第三题关于机械波与机械振动的综合性问题。

1、关于振动和波的下列说法中正确的是（）A、物体做机械振动一定产生机械波

B、介质中有机械波传播，其中介质质点一定在做机械振动 C、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止

D、介质中每一个质点开始振动的方向一定和振源开始振动的 方向相同

2、关于机械波的概念，下列说法中正确的是（）A、质点振动的方向总是垂直于波传播的方向 B、横波和纵波可同时存在于介质中

C、机械波是一种特殊的运动形式，在波动过程传递能量，传递振动信息 D、横波中质点不随波迁移，纵波中质点随波迁移

3、如图所示为一列向右传播的横波在某时刻的波形图，由图可知此时刻波上质点M的速度v和加速度a的方向是（）A、v向上，a向上 B、v向上，a向下 C、v向下，a向上 D、v向下，a向下

通过三道练习检验，学生基本能掌握波的形成与传播过程中的规律和特点。

五、板书设计

一、机械波的形成与传播

1、机械波的形成条件：（1）振源（2）能传递振动的介质

2、机械波形成和传播过程的特点（规律）（1）离波源比较近的质点带动离波源比较远的质点做受迫振动。介质中所有质点的振动周期一样。

（2）介质中任一质点的起振方向都相同。与振源的起振方向一致。

（3）机械波的传播过程中，介质中的质点不随波迁移。只是在各自的平衡位置附近振动

二、波的纵波

1、横波

2、纵波

三、机械波

1、机械波：振动在介质中传播。

2、波是传递能量的一种形式。

机械波的传播是运动方式的传播，在传播过程中能传递能量和信息

四、机械振动与机械波的区别与联系。

第二篇：高二物理教案机械波--波的形成和传播

[物理精品教案] “波的形成和传播”创新教学设计和教案

山东省高青一中

贾玉兵

256300

波是一种重要而普遍的运动形式，也是高中物理的一个难点。“波的形成和传播”是“机械波”一章的基础，学生正确认识波的形成过程和传播规律，对于顺利学习其他各节知识有着十分重要的意义。

波的形成过程和传播规律是本课的重点，也是本课的难点。为了突出重点，突破难点，同时为了全面提高学生素质，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生深刻认识波的形成、波的分类和波的传播规律，本着从感性认识到理性认识，再从理性认识回到感性认识的教学理念，笔者设计和实施本课教学的一些措施如下。

1、生活实例，引入课题，演示实验，激发兴趣

舞动丝带一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播。从这个简单的例子引出生活中广泛存在的一种运动形式——波动，引起学生的兴趣，接着趁热打铁，请学生列举有关波的实例，进一步增强学生的感性认识。从学生列举的实例中，概括出波的产生条件：①波源，②介质（为分析波的形成奠定基础）

2、实验探究，培养能力（实验方案附后）

实验一，分组实验：学生每两人一组，研究丝带上产生的凹凸相间的波。主要培养学生耐心、仔细做实验的品质和操作能力；教给学生研究、分析问题的方法。

实验二、三，演示实验：从波的运动方向和质点的振动方向之间的关系对波进行分类，使学生形成横波和纵波的概念。培养学生对物理现象进行科学分类的方法。

实验四，研究弹簧上纵波的形成：培养学生知识迁移能力，形成科学的学习方法。通过对实验的观察分析，突破实验表象，概括、抽象出本质规律，提高水平。

3、电脑模拟，形象直观，巩固升华。

为了帮助学生深刻认识波的形成过程，正确理解波的传播规律，笔者利用Flash5.0编写了CAI课件：①模拟波的分类；②模拟横波的形成和传播规律；③模拟纵波的形成和传播规律。

4、因材施教，分层次；布置作业，多方面。

在教学过程中，根据不同学生的知识储备和认识结构，努力使各个层次的学生和教师产生共鸣，让每一个学生都有收获，布置作业既有思考又有书面作业和动手作业，全方位巩固所学知识。

总上所述，在本教学过程中演示实验和学生分组实验相结合，实验探索和理论分析相结合，知识应用和多媒体演示相结合，始终突出学生的主体地位，让学生成为知识的发现者，培养学生多方面的能力，全面提高学生素质。

高中物理第二册（实验修订本·必修加选修）

波的形成和传播

教案

教学目标

1、知识目标：①知道直线上机械波的形成过程

②知道什么是横波,波峰和波谷

③知道什么是纵波,密部和疏部

④知道“机械振动在介质中传播，形成机械波”，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量

②各质点的振动沿________方向，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

③质点是否沿波的传播方向迁移？_______ 这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷。实验

（三），观察弹簧上产生的疏密相间的波。实验步骤：（1）、拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播。（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）。①观察:：红布条是否随波迁移？________说明了什么？_____________ ②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？____________________（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）

实验

（四），观察波动演示器上疏密相间的波： 实验步骤：（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。

现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻________，从总体上看形成疏密相间的波。②各质点的振动沿________，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。③质点是否沿波的传播方向迁移？_______ 这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部。分析实验得出结论：

①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移。因此，波传播的是_________________，而不是介质本身。

②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递_________的一种方式。

师生双边活动，实验探索，总结规律。（从感性认识上升到理性认识，实现认识上的第一次飞跃。）计算机辅助教学：

1、波的分类演示

2、横波的形成过程及传播规律

3、纵波的形成过程及传播规律（形象直观，巩固升华）知识应用：

1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃）

2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有： A、该现象表明质点获得了能量 B、质点振动的能量是从波源传来的

C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递 D、波是传递能量的一种方式

E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止 F、介质质点做的是受迫振动 布置作业：

1、书面作业：列举生活中常见的有关机械波的例子（横波、纵波各一例）简述它们是如何形成的。（培养学生观察生活并用所学物理知识解决实际问题的能力和表达能力）

第三篇：“波的形成和传播”的教学设计

“波的形成和传播”的教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1、掌握机械波的形成过程及其形成条件；

2、知道机械波的种类——横波和纵波

3、明确机械波的传播特征；

（二）过程与方法

1.通过波的模型的建立，提高学生的空间想象能力.2.通过对波的模型进行分析判断，提高分析推理能力.（三）情感、态度与价值观

通过机械波形成时某个质点与介质中所有质点的关系，体会个别和整体的关系.教学重点

械波波的形成过程的分析 教学难点

对机械波在传播过程中，介质质点在各自平衡位置的振动情况和振动在介质中传播形成波的理解 教具

软绳、红布、软弹簧、多媒体课件 学具

软绳、红布、软弹簧、较大的水盆、水 教学过程

模块

一、体验与观察

师：我们来表演一个游戏。同学们分成A,B两组，按个头从矮到高的循序各站一排，A组同学站立观看，B组同学从一端依次下蹲、起立。然后B组同学观看，A组同学演示。同学们认真表演。课堂气氛活跃。师：观察到了什么? 生：好像是波浪在前进。

模块二：体会机械波的形成及形成条件。投影图片

带操表演

师：观察带操表演时彩带的形状，然后用你课桌上的绳子也模仿一下带操表演。*

*人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书物理选修3—4 第十二章 机械波 第1节 学生观察后得出彩带上有的部分凹下去有的部分凸起来，然后三人一组积极的活动起来。有直接抖动的，有手握住一端拉平后再上下抖动的，还有一人握住一端不动，另一人握住另一端上下抖动的。学生积极地表演，课堂气氛再次进入了高潮，激起了学生的学习兴趣。师：我们看到绳子的运动也象波浪在前进，我们把它叫做绳波。我们还知道那些波？

同学们踊跃发言，都想把自己知道的第一个说出来。说出了水波，声波，无线电波等，师：象水波，绳波，声波我们称为机械波。我们把绳子抽象成一个一个紧密相连的点。那绳波是怎么形成的，要想形成绳波必须具备什么条件才行那？

学生认真的演示，观察思考声波的形成原因，激烈的讨论，努力找出怎样不能形成绳波。通过观察，同学们最后得出了结论。

生：绳子上后面的点被前面的点带动，后面的点动起来了后就形成了绳波。当我的手握住绳子一端不抖动时，绳子形不成绳波。当我握住一段特别短的绳子上下抖动时，也不能形成绳波。所以形成绳波的条件是，首先要有振动，再就是要有振动得以传播的较长的绳子。

师：振动的形式在绳子上传播出去就形成了绳波。最先振动的点，我们称为波源，振动得以传播的物质我们称为介质。所以产生机械波的条件是波源和介质。我们把机械波分为两类，横波和纵波。

波峰一凸起部分最高点互相垂直一横波波谷一凹下部分最低点机械波

在同一直线上一纵波疏部一质点分布较稀的部分密部一质点分布较密的部分刚才见到的绳波就是横波，同学们用桌上的轻弹簧，按课本26页图12．1—5演示一下纵波。再观察横波和纵波的不同

同学们踊跃演示，认真观察横波和纵波的不同。

师：声波也是机械波，那声波是横波还是纵波那？观看视频（声音在空气中的传播.avi。）

通过观看视频，形象直观的说明了声波是纵波，通过观看视频可以让学生牢固的理解记忆声波是纵波，并且对理解横波和纵波的不同起到很大的作用。模块三：观察体会机械波的传播特征

师：我们可以把绳子抽象成一个一个紧密相连的点。为了能更好地观察每一个点的运动，我们在绳子上系一个红布，然后观察红布处绳子的运动。

生：演示后得出:红布处的点在上下的做机械振动。并没有随着绳波传播出去。师：机械波传播的是什么呢？

学生思考讨论后得出后面的点本来没动，后来运动起来，所以传播的应该是振动形式。动起来后就有了动能，所以传播的还有能量。师：质点获得的能量是从哪里来的? 生：是从波源传递来的。师：所以波在传播振动的同时，也将波源的振动能量传递出去。波是传递能量的一种方式。总结：机械波的实质是：

①传播振动的一种形式。

②传送能量的一种方式。即依靠介质中各个质点间的相互作用力而使各相邻质点依次做机械振动来传递波源的能量。

通过这种简单的问答形式，引领着学生思考，给学生指明了思考的方向。并培养学生通过观察，认真思考事物本质和内在规律的学习方法。学生积极思考，争抢着大声回答，比单纯的让学生看课本后填写事先印发的学案效果要好。

师：用你桌上的水盆，水，按照课本27页的“做一做”去观察水波。

通过这个实验，让学生再次去体会波传播的只是振动形式和能量，介质中的质点并没有随波迁移。模块四：随堂练习，课堂总结 对教材内容的处理建议：

课本25页“图12.1—3横波的形成”，分别画出了波在不同时刻的图像，这节课是学生第一次接触到并去研究波，开始就讲的难，使学生提不起兴趣，后面几节的内容教起来就很费劲，还有最后一句话：“其它几个图是随后几个时刻各质点的运动情况”，要想让学生真正明白这句话的意思需要十几分钟的时间。所以我建议这块内容可以先不讲，等讲完第二第三节的内容之后再回来处理这一部分会好得多。课本的“问题与练习”中的第3题也是同样的处理方法。在这里处理起来费时还收不到好的效果。教学评价：

本节课以游戏，演示，讨论，提问多种形式激发学生兴趣和求知欲，把学生作为学习的主人，充分调动学生主动学习的积极性，尊重学生差异，面向全体学生，根据教学情况，主动有效地调节课堂节奏，使学生在这节课上积极听讲，认真思考，踊跃发言，并在师生、生生的互动中共同体验课堂生活的乐趣。课后反思：

在处理课本27页“做一做”时，在课堂上演示的效果并不好。原因一个是平时的水盆太小，看不清形成的水波，再就是在水盆里放入纸屑，纸屑很容易被水浸湿，鉴于这两点，在以后教学时课下带领学生去校园的水池边去观察体会，这样水波很明显，把塑料袋剪下硬币大小的一块代替纸屑，这样就不容易浸湿了。

第四篇：机械波的教学设计和教案示例

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机械波的教学设计和教案示例

一、教学设计

“机械波”是物理教学中的难点，也是一个重点。以前学生学过之后，往往反映“机械波”枯燥乏味，抽象难懂。检讨以前的教学设计，我发现问题的症结在于学生在机械波方面的感性知识贫乏，在力学的综合应用上群体差异较大。针对这种情况，在课堂教学设计中，我做了以下尝试：构建真实的问题情景，提供全面的学习资源，形成过程的动态组织。两年来，5位老师在14节课的实践中，均取得了较好的效果。

1、构建真实的问题情景

为让学生在问题情景中感受、体会而获得知识，我构建了这样一系列问题情景，构成本节课的主线：

(1)猜想一下，什么是机械波？

(2)你能不能用绳(长8m左右的花线)创造出机械波？

(3)操作、观察、认识机械波。操作、观察、认识机械波时，你想想你有没有疑问，有没有问题需要大家一起讨论、分析、解决？

(4)分析和解决自己的和其他同学提出的问题。

2、提供全面的学习资源

在设计“机械波”这节课时，我不是把大量时间放在讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种学习资源上(学生操作实验仪器，观察实验现象，相互讨论实验中、教材上的问题等)；把精力集中在简化学生利用学习资源时必须经历的实际步骤上。

3、形成过程的动态组织

本节课的教学设计基本开放，这里没有一成不变的时间顺序，只有大量的案头准备。我的宗旨是时刻洞察学生的学习进程，时刻贯彻追求案头准备和教学现场应变有机结合的观点，动态地组织教学，努力使课堂教学更丰富、更深刻、更全面、更有特色。

动态地调控课堂心理气氛，对于增强教学效果，其作用微妙而奇特。

动态地控制知识的数量、难度与传递速度，从而保证课堂教学的深度和广度，保证教学目的的实现。14堂试验课表明：构建真实的问题情景，有利于学生在45分钟内自主地开展学习活动；提供全面的学习资源，有利于诱发学生思维，突出知识的发生、形成和发展的教学过程；形成过程

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资料有大小学习网收集 www.xiexiebang.com 的动态组织，有利于使教学过程处于一种最佳的输出与接受的“匹配”状态。这样的课堂教学可以让不同层次的学生都拥有同等的参与机会，可以为不同层次的学生都提供成功的机会，从而使学生获得真正意义上的主动。

二、教案及部份教学实录

教学课题：机械波

教学课时：1课时

教学目的：

(1)理解机械波是机械振动在介质中的传播，是传递机械能的一种方式。

(2)了解横波和纵波的特点。

(3)养成实事求是分析实际问题的习惯，加深对唯物观点的理解。

教学仪器：

(1)两根8m左右长的电线(花线)。

(2)作某一质点标志用的绸带2条。

(3)纵波、横波演示器

课的类型：新授课

教学过程：

1、提问讨论，引入课题

(1)河中静止地浮着一只排球，怎样拿到它？

学生回答实录：

a、用竹杆挑

b、用篮球撞它，碰撞时将能量传递给它。

c、将石块扔入水中，让水波将排球推向岸边。(2)、水波能将排球推向岸边吗？

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完成机械波的学习后，能解决这个问题。下面，我们一起来研究机械波。

2、新课教学

a、绳波

将两根花线分别在两走廊的地面上形成横波，先由老师示范，后由学生操作。

b、演示纵波

(2)通过观察、操作你有什么疑问需要大家一起讨论、分析、解决，请提出。

(3)试讨论分析、解决同学们提出的问题。

(以下教学过程的计划及实施，均贯彻追求案头准备和课堂应变有机结合的观点，相机施教。以下3点为本节课的主要教学内容)

(1)为什么介质中某一点发生的振动能向各个方

分析

a、介质→大量质点→相邻质点间有相互作用力。

b、振源→受迫振动→振动在介质中的传播。

演示：用波动演示器重复分析过程。

归纳

a、机械波：机械振动在介质中的传播过程。

b、形成条件：

①要有振源。

②各质点之间有相互作用力。(插问：如果把绳子切成一截一截，使端点那一截发生振动，能产生波吗？)

③前后两质点的振动有一定的时间差。(插问：各质点同时向上运动，同时向下运动，能否形成波？)

c、特点：

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各质点作受迫振动(有振源)。质点总是“模仿”振源一方的紧邻质点的振动。

(2)质点在波的传播方向上有没有迁移？为什么说波是传递能量的一种方式？

①你能设计一个实验说明上述问题吗？

②学生操作实录：学生将红绸布条结在形成波的绳上、弹簧圈上；将波的演示仪上的纽扣涂成其它颜色，以示该质点在波的传播方向上无迁移，也示该质点获得能量。③结合学生的设计、操作，从受迫振动的动力谈振动形成的传递，从动力的做功谈能量的传递过程。

④归纳

a、波是传递能量的一种方式。

b、质点在波的传播方向上无迁移。(插问：沿绳子向前传的机械波跟一条蛇的前进是否相同？)

(3)试找出绳波与弹簧波的最大区别：

横波 质点振动方向与波的传播方向垂直(波峰、波谷)

纵波 质点的振动方向与波的传播方向在同一直线上(密部、疏部)

3、巩固练习

(1)你现在能解决“排球问题”了吗？

a、讨论。

b、水波不能将排球推向岸边，是溅起的水花，把湖面上的排球击向岸边；否则，又何必连续投石呢！

(2)某一时刻的波形图如下图所示，已知此列波向左传播，试问：a、b、c三质点的运动方向？

4、小结：

(1)机械波是振动在介质中的传播形成的。

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(2)波是传递能量的一种方式。

(3)机械波的分类。

5、作业：预习§

8、§9

江苏省锡山市天一中学(214171)胡平

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第五篇：浅议网络舆论形成传播规律

浅议网络舆论形成传播规律

摘要：网络作为一种新型的大众传播媒介，在今天飞速发展的现代社会中已成为人与人、人与社会之间相互联系的不可或缺的桥梁与纽带。网络舆情热点是网民思想情绪和群众利益诉求在网络上的集中反映,是网民热切关注的聚焦点,是民众议论的集中点,反映出一个时期网民的所思所想。正确把握舆论宣传的角度，遵循舆论形成、发展、传播的规律，才能更好地利用好网络这一平台，为正确舆论的传播开通有效渠道。

关键词：网络，舆论现状，舆论传播，规律

持有、接受、表达某种相同、相似的观点的人在社会人群中所占的比例超过一定的阀值，这时候这种观点就上升为舆论。舆论在特定的条件下，产生巨大的社会力量，能够左右社会大众和政府的行为。

如今，互联网作为一个开放自由的平台，已经成为了世界的“第四媒体”。显然，网络舆论与传统舆论在形成、发展等方面有着诸多不同的特点，如何控制和引导网络舆论的形成与发展是当今社会的一个重要课题。作为开放的网络平台，加上其虚拟性、隐蔽性、发散性、渗透性和随意性等特点，越来越多的人们愿意通过互联网来表达自己的个人想法。现今，互联网已成为新闻集散地、观点集散地和民声集散地。

互联网上的信息内容庞杂多样，容纳了各种人群、各类思潮，对于社会上的一些敏感问题出现在网上而引起一些人的共鸣应是一种正常现象，但是由于各种复杂因素使这些敏感问题向热点演变，最后形成网络舆论并引起社会群众的违规和过激行动时，将影响到社会安定和其他政治问题，因此网络舆论的爆发将以“内容威胁”的形式对社会公共安全形成威胁，对网上的信息内容进行管理和控制将成为互联网进一步发展的必然趋势。了解网络舆论传播的形成过程，对于正确地理解网络传播，进而引导舆论是非常重要的。

一、网络舆论热点的形成与发展

任何事物都有一个发展变化的过程,网络舆情热点也是如此。由于引发舆情热点的问题或事件本身及其变化发展,以及网民情绪等因素的影响,网络舆情在与现实产生互动的过程中,会以不同的方式经历一个形成、高涨、波动和最终淡化的发展过程。

1.网络舆情热点的起始。

网络舆情热点的形成,往往源于某些事件或问题的发生,也就是以某些具体的对象为依托。一些关系国家民族利益的事件、自然灾害事件、与弱势群体相关的事件、反映社会道德困惑的事件、反映当今社会主要矛盾的事件的发生以及与国计民生相关的政策、法规出台,经媒体或网站论坛报道反映后,一般都会引起网民强烈关注与热烈讨论,并广泛传播开来。

2.网络舆情热点的持续高涨。

网络舆论热点形成后,由于网民的情绪、意见等不断高涨,使热点受关注的程度越来越高,影响越来越大,进而吸引更多的网民关注网上热点。这种高涨的态势根据热点问题受关注的程度,有的持续较短的时间,有的经历一个较长过程。

3.网络舆情热点的波动变化

网络舆情热点的发展过程并非总是直线式的上升或下降。某些时候,它会呈现出波浪式发展的轨迹,即发展到一定高潮后,会经历一定时期的萎缩或沉寂,但进而又出现新高潮,这样的波动过程甚至可能反复数次。舆情波动之所以产生,往往是由于在舆情热点发展的过程中,出现了一些新的情况,例如,出现了强大的外界阻力,暂时阻止了舆情的进一步高涨。

4.网络舆情热点的最终淡化或消落。

热点持续一个时期后,逢新的事件涌现并产生新的刺激,多数网民就会自动转向新的目标。于是,原来的热点舆情便慢慢冷却,最终沉寂下来。当然,依照舆情自身的变动规律,那些影响深远、关系重大的事件对网民的刺激和引发的舆情,只能说是“阶段性沉寂”,一旦有新的诱因关联性的事件发生,极有可能被网民旧事重提,再度成为热点。网络舆情热点主要通过电子邮件、新闻组、即时通讯、电子公告牌、博客、维客和其他社会性软件等来传播。

二、网络舆论热点的现状

当前,我国经济社会发展正处于关键时期,随着经济市场化程度迅速提高和改革进一步深化,社会利益关系更趋多样、复杂,各种深层次矛盾和问题日益凸现。在这样的条件下,网络舆情热点层出不穷,涉及的地域非常宽广,涉及的内容也非常广泛。无论是国内重大事件,还是国际重大事件;无论是群众关心的热点难点问题,还是各种政治观点和社会思潮;无论是网民对重要部署、重大决策、突发事件的思想反映,还是关于政治、经济、社会、文化发展的舆论动向,一经网络传播,就会立即引起网民关注,形成网络舆情热点。如2007年的华南虎真伪事件、“5·30”股灾、山西黑砖窑、重庆最牛钉子户、超女唐笑怒踢武警、南京彭宇案、猪肉涨价、郑筱萸案、汽油价格上涨、“嫦娥一号”奔月等都在网络媒体上引起网民强烈的反响和激烈的辩论,几乎形成了一个言论的“自由市场”。其中,很多具有建设性的看法和观点,甚至对有关部门的决策和施政产生了积极影响。但是,正如每个硬币都有两面一样,由小到数百大到上万个有主观意识的人的观点所形成的网络舆情更是充满着复杂性与多面性。除了主流的真实性与全面性外,网络舆情虚虚实实,情绪化表现突出,网络舆情热点也存在一定的局限性。

1.网络舆论情绪化。

对于某些社会现象和热点问题,众多网友在网上会提出自己的认识和看法。这固然体现了网上舆论多元的特点,但另一方面,由于受各种因素的影响,一些网上发言缺乏理性,比较感性化和情绪化,甚至有些人把互联网作为发泄情绪的场所。值得注意的是,情绪化言论很容易得到众人的响应,从而引发有害舆论,具有很强的煽动性和破坏性。例如,人们把在生活中经历或耳闻的有关官员腐败、渎职现象传播上网,揭露问题的同时,可能会将个人局限性的认识经验与未经证实信息相联系,并使之绝对化。加之缺乏理性、负责任的舆论分析和疏导,会动摇更多人对社会公正的信心。而一些不负责任的话语极度张扬,甚至妨碍了社会秩序。

2.网络谣言与虚假报道。

由于网络信息发布的便利性,以及网络信息审查与传统媒体的信息审查存在巨大的差异,导致网络上虚假信息发布非常容易。一些人出于某种动机,发表或转载虚假信息,像“高州事件”“香蕉事件”等突发性消息,有的直接发源于网络社区论坛、聊天室、帖吧,有的通过电子邮件、手机、博客等传播,信息参杂多元观点,极易造成歪曲、失真。同时,由于网络“开放性”及“无边界性”,“网络谣言”比“现实社会”中的谣言传播速度更快,社会影响范围更大,引起社会“恐慌”程度也更大,往往会造成群体的盲从与冲动。例如,2007年8月厦门得得网发布一篇帖文,捏造台风“圣帕”对厦门造成巨大破坏的事实,引起人们的恐慌,造成了恶劣的社会影响。

3.西方意识形态入侵及舆论攻击。

随着经济全球化和信息技术为核心的科学技术迅猛发展,网上的意识形态领域斗争变得非常复杂。西方反华势力大肆利用互联网对我国进行“西化”、“分化”,进行舆论渗透和文化入侵。“法轮功”、“民运”、“台独”、“藏独”、“疆独”分子等将网络视为“封不住、禁不止、打不断”的反华渠道,传播虚假信息,散布反动言论。他们建立网站和专门机构,雇佣网络写手,制造和利用网络谣言,对社会热点难点和敏感新闻进行炒作,恶毒攻击我国政治制度、歪曲领导人形象、抹煞社会主义建设成就,同时不遗余力地美化、渲染西方文明和制度,在意识形态、思想文化领域制造事端,形成了更大的舆论威胁。例如,在重庆“最牛钉子户”事件中,为了引起社会各界的重视,网民通过网络发酵尽力放大事件的政治意义,境外一些媒体故意炒作,一般问题政治化,国内问题国际化,引发“蝴蝶效应”,使得以往简单平常的民事纠纷案发酵膨胀为世界瞩目的重大事件。

此外,一些网络舆情热点问题看似是所有人共同关注的焦点,但实际上可能只是个别人操纵、反复“灌水”炒作的结果。

三、网络舆论传播规律

1、从个人意见出发，搭建社会舆论传播的平台 “任何舆论都发端于个人意见。”个人意见的表达与传播史舆论形成的起点。万千世界，日新月异，人们在不断地发表意见和议论，各种正式的或是非正式的讨论为发表个人意见提供了诸多可能和机会，而网络又为个人意见的发表和传播提供了更加广阔的空间，更加方便自由。

在个人意见的形成过程中，人们总是受到社会问题的困扰，然后逐步形成自己的态度和认知，最后通过各种方式表达。若是魔种意见或观点受到多数人的一致认同，那么就会引起无数的争议，与此同时，各个舆论圈子就会形成。互联网上存在着大量的论坛，而这些论坛较之平常的议论圈在时间、空间上受到的限制少之又少，于是大量的人们会通过网上论坛对某一事物进行讨论，这就表明了时间地域因素对网络舆论形成传播所祈祷的决定性作用。

2、以核心意见为主导，促进正确的网络舆论传播 网络常常被称为是“虚拟的社区”，既然是社区，就一定会有议事的公共区域。以新闻为例，一般网络上最先出现的网友自发的帖子表达其自身对某件事的看法，一旦这些帖子受到其他网民的认同或是反对就会引起网民的激烈争论。随着讨论的深入，某种意见或观点逐步占据主导地位，成为众人的共识，并为路摊只能过的绝大多数人所接受。在许多论坛中，一些网民会凭借自身的素质提出一些常常能左右他人思想观点的论点，于是便自然而然地成为了论坛上的“意见领袖”。而他们对某种观点的评价指导，能够最终确定网上舆论发展的趋势。论坛上组织的各种讨论，透射和体现了网络舆论在传播中强有力的引导功能。由此可见，要想形成网络舆论传播的正确导向，必须时刻琢磨广大网民的心理需求，不断提高驾驭引导网上的聊天室和论坛上舆论传播的能力。

3、靠权威意见渗透，把握舆论传播的政治大局

人们在实际生活中会碰到许多烦心事，也会存在各种的困惑与矛盾，如果这些仅仅靠记着们某些隔靴搔痒式的报道和论坛管理者对事实泛泛的陈述，肯定难以满足广大网民的心理需求。经常上网发帖的人不难发现，现在许多网站推出了“专家论坛”等一系列的栏目，聘请一些业内的专业人士对各类社会问题发表较为系统全面的观点，提出解决途径等。专家们的权威性文章、权威性观点和看法，以正确的观点求实的态度，严谨的说理，释疑解惑现实生活的焦点，热点问题，使得网民心悦诚服。因此，要想在网络舆论形成传播支奴干树立正确的舆论导向，就必须牢牢把握正确的政治方向，以大局为重，把广大人民的共同利益作为网络传播的出发点。

综上诉述，我们不难得出这样的结论：网络舆论形成传播最本质的特征在于“开放式”。也正是由于这一特点，使得网络舆论传播呈现出多元化的格局，以满足不同层次、不同特征、不同分布的各类需求，因此，我们务必要遵循这个基本规律，努力搭建好发表个人意见的平台，积极驾驭好形成核心意见的导向，认证把握好网络舆论传播的大局，促使网络舆论传播工作的“编辑思想，编辑策划，编辑实务”等都有章可循，真正做到诉网民意、顺网民心。

参考文献:

1、刘建民《舆论传播》 北京：清华大学出版社 2001

2、胡环《新闻与舆论》 北京：中国广播电视出版社 2001

3、厦门一网站散布“圣帕”谣言被查处.人民日报,2007-08-22.4、中共中央宣传部舆情信息局.舆情信息汇集分析机制研究.北 京:学习出版社,2006.