三年级语文下册第四单元教学设计(冀教版)[推荐5篇]

第一篇：三年级语文下册第四单元教学设计(冀教版)

三年级语文下册第四单元教学设计（冀教版）

三年级语文下册第四单元教学设计（冀教版）吹糖人

教材分析：

这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情和友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，使童真、童趣跃然纸上。

教学目标：

[知识与技能]：

正确认读本课8个要求会认的生字，掌握13个要求会写的生字。

理解课文内容，体会吹糖人给孩子们带来的惊喜与快乐的享受。

有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

[过程与方法]：

通过多种形式自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。

通过反复朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，从而让学生体会吹糖人给孩子们带来的惊喜与快乐的享受。

[情感、态度与价值观]：

体会吹糖人给孩子们带来的惊喜与快乐的享受，学会品味生活中平凡的乐趣与美。

重难点分析：

1.本课生字比较多,主要是在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。2.课文中的重点词语，可以借助字、词典来理解，还可以在阅读中联系上下文加以理解。

3.诵读课文，理解课文内容，体味作者的情感是文章的难点。教学时引导学生读进去，能抓住重点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达到声情一致的朗读能力。

课前准备：

学生准备：了解糖人，搜集吹糖人的有关文字资料、图片。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

（一）教师板书课题：吹糖人。引导学生交流课前搜集到的有关糖人的资料。

交流预设：

学生可以展示搜集到的糖人图片。

可以展示实物。

可以介绍糖人的制作过程。

可以介绍糖人的色、香、味。

还可以针对糖人的历史进行介绍。

„„

（二）教师根据学生搜集到的糖人资料进行补充说明，并展示相关课件。

（三）教师在学生对糖人充分了解后，引导学生走进文本。

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文要求：课件出示

1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、读流利。

2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。

（二）教师检查学生初读情况。

1.教师指名朗读课文并正音。

2.出示词语：清脆、脚板下生风、诞生、惊奇、宁静、郑重、羡慕、端详、融化。

3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。

4.学生自由练读词、句，指名练读。

三、记忆字形，指导书写。

（一）小组讨论如何记忆本课生字的字型，如何把字写好看。出示课件。

例：“脆”字在理解字义后，可以用猜谜的形式记忆。“看似月照危楼，实是肉块进嘴中；只因肉嫩骨头少，吃起来真酥松。”

“巧”字可以用顺口溜的方式来记忆。“物件曲曲又弯弯，做工精巧不一般。”

（二）指导重点字的书写。注意本课生字除了“凭”是上下结构，其他的字都是左右结构的，在书写时注意左窄右宽，“划”字例外是左宽右窄。

（三）学生独立练习书写。

四、再读课文，概括大意。

（一）再读课文要求：出示课件

1.分节指名朗读课文。教师相机指导。

2.同学们边听边思考：这篇课文讲的是一件什么事？

（二）全班交流课文的主要内容。

交流预设：

学生可能要说课文讲的是一件吹糖人的事，还有可能会说课文讲述了孩子们看吹糖人以及分糖人吃的情景„„

如果孩子有这样的回答，教师要适时地加以引导，进行修正评述，最后归纳为：这篇课文实际讲的是吹糖人给孩子们的童年带来的欢乐和享受。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

（一）检查学生生字认读情况。

（二）采取分组方式朗读课文。检查学生的朗读情况，为进一步理解课文做好铺垫。

二、读中感悟，深入品味。

（一）品读课文要求：出示课件

1.学生自读课文，边读边想：“糖人”给乡下孩子带来了哪些快乐和享受？

2.针对这一问题在文中勾画出相关的词句。

（二）教师引导学生抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。

交流预设：出示课文内容及重点语句理解的相关课件

1.第一自然段。

引导学生抓住“飞起”、“生风”、“不一会儿”、“围”等词语来体会孩子们追看“糖人”的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情。

2.第二自然段。

引导学生联系生活实际，想象“糖人师傅手中还可以变出什么？”，引导他们抓住“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”、“恨不得撬开”等词语来体会孩子们对吹糖人过程的好奇。

3.第三自然段。

引导学生想象一下：“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”再引导学生联系自身实际：“你有这个时候吗？买了形象的糖人后，会马上就吃吗？”最后抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人、对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。

（二）整体回顾全文，引导理解最后一段 “糖人在我的心中还没融化呢”这句话的含义。

交流预设：作者对糖人的回忆，不仅有童年的快乐，还有作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。教师相机引导学生说出自己的体会即可。

（三）有感情地朗读全文。

品读《吹糖人》，我们品到了“甜”。“甜”在哪里？“甜”在对童年的回忆，有浓浓的深情在里面。“甜”在对故乡的回忆，有浓浓的乡情在里面。糖人粘连起了乡情，粘连起了现实与童年，粘连起了他乡与故乡，粘连起了我与童年的小伙伴。

三、拓展延伸，积累实践。出示课件

1.读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。

2.练习课后生字。五月的田野

教材分析：

读《五月的田野》，感受至深的是跃动的童心和贯穿全篇的童趣。课文从对田野风景的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

本文的写作有三个特点：一是在田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。

教学目标：

[知识与技能]：

1.正确认读本课7个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。

2.读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

3.有感情地朗读课文。背诵课文。

[过程与方法]：

1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。

2.本文适宜伴着音乐欣赏田野美丽的景象，将学生引导到学习的情境中。

3.通过反复朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。在熟读的基础上指导背诵。

[情感、态度与价值观]：

感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

重难点分析：

1.读懂课文，感受五月田野的美丽以及乡下孩子们在田野中的快乐，是本文的重点。教学中教师引导学生用读、画、说、议的方法自主学习，再加上教师适时地点拨和媒体辅助，给学生充分地创设语言情境，从而感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

2.背诵课文是本文的难点，引导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，在反复诵读的基础上指导背诵。

课前准备：

学生准备：预习课文。

教师准备：多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、激发情趣，导入新课。

（一）教师板书课题“五月的田野”，学生齐读课题。

（二）引导学生交流自己对大自然的了解。

（三）教师课件展示五月的田野的魅力景色，引导学生谈感受。

交流预设：

五月的田野多么美丽、多么惬意、多么有趣、多么神奇、多么广阔„„

（四）教师与学生一起走进文本，感受五月的田野，体验乡下孩子的童年。

二、初读课文，自学生字。

（一）初读课文要求：课件出示

1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。

2.遇到不懂的词语或句子，可以联系上下文进行理解，可以问老师，也可以借助工具书把它弄明白。

（二）教师检查学生初读情况。

1.出示词语：田埂、竹管、铁锅、忙碌、喷香、清香、撒欢儿、撵鸭子。

2.学生在文中将带有这些词语的句子找出，然后读一读。教师引导学生利用多种形式理解这些词语的意思，全班进行交流。

例如：“田埂”、“竹管”可以利用图片进行交流。

“喷香”、“清香”、“忙碌”等词语可以结合文中的具体语境来理解。

3.学生自由练读词、句，指名练读。

4.学生将文中的好词佳句积累到《我的采蜜集》中。

三、再读课文，概括文章内容。

（一）再读课文要求：出示课件

1.以小组为单位朗读课文。教师相机指导。

2.同学们边听边思考：这篇课文讲的是一件什么事？

3.小组内先进行讨论，然后全班交流。

（二）全班交流课文的主要内容。

1.小组内推选一位同学汇报组内讨论结果。

2.教师进行总结：课文从对田野风景的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

（一）教师指名分段朗读课文。

（二）回忆课文的主要内容。

二、自读自悟，细读悟情。

（一）自读要求：出示课件

1.边读边思考：五月的田野是一幅怎样的画面？

2.在文中勾画出相关的语句。

（二）全班交流。

五月的田野是一幅广阔的、美丽的、快乐的、有趣的„„画面。

交流预设：出示课文段落及相关解释

1.第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？

教师引导学生明白一个“笑”字表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子的快乐。指导有感情地朗读，让学生自由练习怎样读才能表现田野的广阔和美丽。

2.第三自然段“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的”、“冷不丁”、“冒”等词语体会光脚走的乐趣。

从“撵着鸭子”、“赶着羊群”、“为小兔拔草”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以从“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会乡村孩子们的纯朴、善良。

引导想象农村除了养羊和鸭，还会养什么？仿照课文中的样子来说一说。

把（），那里（）；

把（），那里（）。

3.第四自然段重点抓“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。

4.第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。

5.引导学生体会“！”中所蕴涵的快乐的情感。教师指导学生读出文章的节奏，读出文中蕴涵的情感。

三、整体回味。

（一）教师引导学生带着对五月的田野的喜爱与留恋，伴着优美的乐曲有感情地朗读课文《五月的田野》。播放音乐，出示课文文字。

（二）在反复朗读课文后，教师指导学生背诵课文。

四、记忆字形，指导书写。

（一）认读本课生字，组词，并能用词语说一句话。

（二）小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

（三）指导重点字“摘”、“嫩”、“喷”的书写。

（四）学生练习生字。

五、拓展练习，积累实践。出示课件

作者能留心生活，细心体会生活，把五月的田野描绘得如此美妙。我们也可以到田野里去玩耍，也可以用美丽的画笔或文字记录下美好的时刻、美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。

18* 书本里的蚂蚁

教材分析：

《书本里的蚂蚁》是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，非常简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简单的一个情节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的想象和恰当的比喻，把偶然的事件变成了必然的故事。“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。

教学目标：

[知识与技能]：

1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。

[过程与方法]：

以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。

[情感、态度与价值观]：

体会童话神奇的魅力。

重难点分析：

理解课文内容，体会童话神奇的魅力，成为本课的重难点。教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。

课前准备：

教师准备：多媒体课件。

学生准备：预习课文。

教学过程：

一、导入新课，激发学习热情。

1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。

2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。

3.教师引导学生带着好奇走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢？

二、初读课文，自学生字。

（一）初读课文要求：出示课件

1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流畅。

2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决不了的全班交流。

（二）教师检查学生自学情况。

1.小组内读课文，教师指名读课文。

2.教师检查认读字词情况。课件出示本课生字词

花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封面。

“花蕊”等词语可以利用图片进行理解。

“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。

教师仍然重在引导学生利用不同的形式来理解词语。

3.在理解词语的基础上，教师趁热打铁，指导学生记忆字形，学习书写。

小组内讨论如何更好地记住这些字，如何把字写好看。教师重点指导“喂”和“碎”的书写。

三、再读课文，理解课文内容。

（一）再读课文要求：出示课件

1.同桌互读课文。

2.边听边思考：课文讲了一件什么事情？

（二）全班同学交流。

交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。

四、整体感知文本，走近童话的人物。

（一）课件出示读文提示：

1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。

2.学生在小组内合作交流，解决问题。

（二）问题预设：课件出示

1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？

2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？

3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？

„„

教师根据学生对问题的理解相机指导。

教师总结：“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。课件出示教师总结

五、学生回读课文，复述课文。

教师可以引导学生转换角色来复述课文。

六、拓展阅读。课件出示

1.阅读一些经典童话。

2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。带雨的花

教材分析：

《带雨的花》是一首叙事诗。诗的第一句就写出了孩子的率真：“我是一个不听话的孩子。”第一小节首先概述“我”因为受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二、第三小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶，好奇地看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。第六小节写出了“我”淘气后的心虚和害怕。文中字字洋溢着童心，体现着诗人对儿童精神生命的重视。同时，也让我们感受到深沉的爱：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。

教学目标：

[知识与技能]：

1.正确认读本课5个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字，理解新词的意思。

2.有感情地朗读诗歌。

[过程与方法]：

1.多种形式朗读诗歌，达到有感情地朗诵诗歌。

2.这首诗歌与孩子的生活非常贴近，需要孩子在读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。

[情感、态度与价值观]：

与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，以此激发孩子们读诗的兴趣，感受诗的韵律美，享受美好的儿童诗的润泽。

重难点分析：

1.课文中有几个字例如“诱”“躲”等比较难写，教师要求学生在预习课文时

留意这些字，并能通过查字、词典理解它的意思，以便更好地记忆，也为理解课文做好铺垫。

2.在指导学生美读课文时，教师应充分地发挥引导者、组织者的作用，让学生

通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进行美读，并及时指导背诵，由此更加充分地激发学生与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

课前准备：

学生准备：预习课文，搜集关于作家金波的资料。

教师准备：多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，了解作者。

（一）教师板书课题：带雨的花。学生齐读课题。引导学生回忆学过的金波的作品，例如《春的消息》。

（二）教师引导学生交流搜集到的关于作家金波的资料。

（三）教师针对学生介绍资料的情况加以总结及补充。课件出示作者介绍

二、初学课文，整体感知。

（一）初读课文要求：课件出示

1.自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。

2.边读边思考：课文讲了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？

（二）教师检查初学情况。

1.出示词语：诱饵、尽情、原谅、香甜、鱼缸。

“诱饵”“鱼缸”可以通过学生的介绍或者图片展示让学生明白词语的意思。

“尽情”“原谅”“香甜”等词语可以根据学生的生活经验中的具体事例来理解。

2.学生自由练读，指名练读。

3.分节指名朗读课文，教师相机指导。

（三）全班交流：课文讲了一件什么事情？出示课件

交流预设：

课文讲述了“我”偷偷跑出了家的经历。学生还可以说得更具体一些。

“我”去追赶蝴蝶，在湖边看叔叔钓鱼，看爷爷网小虾，在雨中采野花„„

（四）指导书写。

本课大部分生字都是左右结构的字，所以要注意书写时笔画间的紧凑。

1.偷、请、谅、诱、虾、顿在书写时注意都是左窄右宽。

2.躲、叔在书写时注意左右宽窄差不多。

3.疼字是个半包围结构的字。

4.学生练习，教师巡视。

第二课时

一、回顾上节课内容。

（一）听写本课生字。

（二）用一句话说说课文讲了一件什么事情。

二、品读文本，情感体验。

（一）课件出示阅读要求：

1.小声读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子？

2.在文中勾画出相关的语句，并说明理由。还可以在小组内交流。

（二）交流预设：课件出示每一小节，及导读提示。

1.学习第一小节。

（1）教师引导学生抓住“偷偷地”、“尽情”、“忘记”等词语进行理解。

（2）联系实际，学生谈一谈：你有没有偷跑出去尽情地玩耍过？当时的心情如何？

（3）总结：文中的孩子是一个贪玩的、不听话的、淘气的、无忧无虑的孩子„„

2.学习第二、第三、第四小节。

（1）教师重点抓住“香甜”、“鲜嫩”、“蹦蹦跳跳”等词语，引导学生体会“我”是一个怎样的孩子。

（2）“我”是一个善良的、有爱心的、热爱小动物的孩子。

3.学习第五、第六小节。

教师引导学生体会“我”太贪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，可以看出“我”是一个爱妈妈的孩子。

4.学习第七、第八小节

（1）“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”教师引导学生谈谈：你有过这样的经历吗？当时的心情如何？

（2）由此体会出“我”在做错事后的心虚和害怕。

教师在引导学生体会课文情感时，要注意适时地有感情地朗读课文，还可以指导背诵。

三、情感朗读，加深理解。

（一）学生练习朗读，形式可以多样。可以自己读，可以同桌读，也可以小组合作读。

（二）扮演文中不听话的孩子，伴着音乐全班有感情地朗读诗歌。课件出示

（三）试着背诵诗歌。

四、补充金波其他作品。

（一）阅读《雨》、《红蜻蜓》两篇文章。课件出示两篇文章

（二）体会其中与课文的异曲同工之妙。

五、拓展延伸，积累实践。出示课件

（一）小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。

（二）阅读金波其他作品。珍贵的教科书

教材分析：

《珍贵的教科书》记述了革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事，重点记述了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。全文突出了“珍贵”，从写缺书、取书、护书到最后的嘱咐，真实形象地写出了战火纷飞的年代所发生的真挚感人的事迹，让我们明白了这教科书的珍贵，懂得了珍惜今天幸福的学习生活。

教学目标：

[知识与技能]：

1.正确认读7个要求会认的字，掌握11个要求会写的字，理解新词意思。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

[过程与方法]：

1.引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺序。

2.激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式在品读中深入理解课文内容，明白这教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

3.引导学生开展活动，忆过去，说现在，谈未来，让学生更加珍惜今天幸福生活的来之不易，从而升华文本。

[情感、态度与价值观]：

了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

重难点分析：

1.理解教科书的珍贵是课文的重点，主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决本文重点。

2.理解教科书的珍贵也是课文的难点，通过拓展活动，忆过去，说现在，谈未来，让学生更加珍惜今天幸福生活的来之不易。

课前准备：

学生准备：预习课文，查找相关的时代背景资料。

教师准备：多媒体。

教学过程：

第一课时

一、了解背景，走进文本。

（一）教师板书课题：珍贵的教科书。引导学生交流课前搜集到的有关时代背景的资料。

（二）教师根据学生搜集到的背景资料进行补充说明，并课件展示。

1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进、诱敌深入的方针，毅然于3月中旬放弃延安，之后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。

（三）教师在学生对背景充分了解后，引导学生理解“珍贵”的意思。

（四）质疑课题，走进文本。

交流预设：

教科书为什么这么珍贵？

教科书珍贵在什么地方？

„„

二、初读课文，学习生字、生词。

（一）课件出示初读课文要求：

1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。

2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。

（二）教师检查学生初读情况。

1.教师指名朗读课文并正音：文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。

2.课件出示词语：珍贵、炮火连天、渴望、振奋人心、争先恐后、俯冲、叨念。

3、学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。

（三）指导本课生字的书写。

书写要求：读准字音，认清字形，找出字的偏旁；学习书写，知道每个生字的笔顺笔画。

三、再读课文，概括大意。

（一）再读课文要求：出示相关课件

1.分节指名朗读课文。教师相机指导。

2.同学们边听边思考：这篇课文讲的是一件什么事？ 这篇课文的写作顺序是什么?

（二）全班交流。

交流预设：

革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事，重点写了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。

（三）教师引导学生了解课文的写作顺序：事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果如何。

交流预设：缺书——取书——护书——最后的嘱咐。

第二课时

一、回忆上节课学习的内容，导入新课。

（一）回忆：课文讲了一件什么事情？

（二）解释“珍贵”这个词的含义。

二、理解课文内容，感受文章蕴涵的情感。

（一）精读学习要求：出示课件

1.在教师的引导下学生反复诵读课文，围绕“教科书为什么这么珍贵？”这一问题深入理解课文。

2.学生在理解课文的基础上有感情地朗读课文。

（二）交流预设：

1.学习第1自然段。

（1）教师引导学生根据“哪些自然段讲的是在战争环境中，我们渴望得到印好的教科书的？”自己找出要学习的段落。

（2）根据课文填空，理解当时条件的艰苦。课件出示

没有（），就（）；

没有（），就（）；

没有（），就（）；

没有（），就（）。

教师总结：填写的内容，让同学们一目了然地看清楚当时的困难和同学们是怎样克服困难的，更加深刻地认识到突出的困难是没有书，从而使同学们体会渴望得到教科书的迫切心情。

（3）理解“渴望”一词，与“盼望”、“希望”两词进行对比，更好地理解战争年代教科书的奇缺。课件出示

2.学习二至七自然段。出示课件

（1）“我们”领到教科书回村时心情怎么样？为什么会有这种心情？

（2）在路上“我”和指导员会说些什么呢？大家猜猜。

在充分理解第一自然段的内容后，引导学生怀着“渴望”得到书和听到有书以后的兴奋心情朗读第二至七自然段。

教师引导学生体会“跨着大步”、“恨不得一步回到村里”这些词句，体会指导员和我在领到书后的高兴心情。

教师指导学生带着高兴的心情朗读第7自然段。

3.学习第八至十一自然段。

（1）教师引导学生思考：在回村的路上遇到了什么情况？出示课件

（2）讨论并体会第九自然段中两处省略号的用法，教师指导朗读。课件出示

交流预设：

“快卧倒„„”（表示说话声音被打断，因为当时情况非常紧急，非常危险，指导员的喊声刚出口，就被炸弹的爆炸声打断了。）

“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了„„”（省略“我”被炸伤昏迷后发生的事情。）

（3）在第九自然段中找出指导员受伤的句子，重点理解、体会“完整无缺”的意思，感受张指导员用生命护书的崇高精神。

教师可以通过以下的提问来完成这一段的学习：课件出示

① 完整无缺的书是什么样子？

② 这捆书是什么情况下完整无缺的？

③ 这捆书怎么会压在张指导员的身子下面？

④ 他为什么要这样做？他的希望是什么？

（4）理解第十自然段中省略号的作用，并指导学生进行朗读。

“书„„书„„”引导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气，说话断断续续的语气，指导朗读。

“你们要„„好好学习„„将来„„”前两个表示指导员伤势严重，说话断断续续，后一个表示话没有说完就牺牲了。

（5）教师引导学生想象张指导员要说的话的内容，补充完整，体会指导员的崇高精神。

（6）教师引导学生总体回顾“教科书为什么珍贵？”出示课件

交流预设：

在艰苦条件下得到的书。

书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。

是张指导员用生命换来的，来之不易。

那捆教科书一直激励着“我”前进。

三、拓展活动。出示课件

可以在班上举行一次专题活动，主题为“我和先辈比童年”。忆过去，说现在，谈未来，激发学生热爱今天幸福生活的感情。

第二篇：三年级语文下册第二单元教学设计(冀教版)

《大自然的语言》 教学设计

（一）教学目标： 【知识与技能】

1．认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。

2．正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣的段落背诵。3．引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。【过程与方法】

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。【情感、态度与价值观】 通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。教学重难点：

增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。策略与方法：

合作交流，读中感悟。教学媒体：

课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，寻找大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、激发兴趣导入新课

1．教师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。

2．教师利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼„„给学生以整体感知大自然的美妙神奇。3．师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？（学生畅所欲言。）

4．师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！5．完成课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1．学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3．用各种形式理解文中词语。如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。

（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解；“漂砾”则由教师读有关的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）4．检查读文情况：

教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、师生对话、品悟诗情。

1．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。

3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）

a：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天； b：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞； d：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4．5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）

e：树上的年轮也是大自然的语言；

f：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言； g：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海； h：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；

i：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。

（在学生读文交流的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书： 白云高飘——晴天 蚂蚁搬家——要下雨 „„）

4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人）5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。《第一朵杏花》教学设计

（一）文本细读：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学目标： 知识与技能

1．正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。

2．理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。情感、态度与价值观

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：

合作交流，读中感悟，想象训练。教学媒体：

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）提前预习课文。准备生字卡片、小黑板。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课 1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

二、初读课文，自学生字。

1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3．用各种形式理解文中词语。如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2．引导学生交流读后的看法。

a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“什么事情啊？“竺爷爷（）。“竺爷爷，杏花开啦！”（）。如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（）问：“什么事情呀？” 孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）问：“什么时候？” 孩子（）：“刚才。” 竺爷爷（）问：“是第一朵吗？” 孩子（）：“是。”

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

师：引导学生提出不明白的地方。学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志„„）师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。4．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。《植物的“感情”》教学设计 文本细读： 《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的阅读兴趣。

课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。

课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。” “黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。

1．汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。

2．外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。教学目标： 知识与技能

1．正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。过程与方法

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。情感、态度与价值观

通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。策略与方法：

合作交流，读中感悟。教学媒体：

课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。准备生字卡片。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课 1．揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）

2．师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初读课文，自学生字

1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3．用各种形式理解文中词语。如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解； “迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解； 如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解； 如：“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话，品悟诗情

1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。2．引导学生交流读后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”（引导学生读4——6自然段）

4．在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。5．问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，①植物为什么有感情呀？②题目中的感情为什么加引号呀？）学生讨论后交流。6．整体回顾全文。

7．师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）

四、记忆字形，指导书写 １.注意读准“较”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的读音。２.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，积累实践

把学生知道的其它植物的感情说一说。《蜜蜂》 教学设计 【文本细读】 实验基本情况：

实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力 实验要素： 数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风 结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉； 第二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜” 的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。【教学目标】 知识与技能 1．认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2．阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3．在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。过程与方法

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。情感、态度与价值观

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。【策略与方法】

合作交流，读中感悟。【教学媒体】

课前让学生搜集动物奇特的本领。

教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1．先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2．师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？ 3．揭示课题。

二、初读课文，自学生字

1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3．用各种形式理解文中词语。如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解； 如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解； 如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情 1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2．引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4．讨论：读了课文，受到怎样的启发？ 引导学生说出：

a：办事应该像法布尔那样仔细认真；

b：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。„„

6．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。《矿矿的研究》教学设计 文本细读：

事情的经过可以分成如下三部分：

从开头到“„„你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。

从“两个小时以后„„”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告„„”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。教学目标： 知识与技能

1．认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。

2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。

3．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。过程与方法

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。情感、态度与价值观

从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。策略与方法：

合作交流，读中感悟。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。黄全愈，美籍华裔教育的学者。2000年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。2．揭示课题。

二、初读课文，自学生字。

1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；

（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话，品悟诗情。1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？” ○1 我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。○2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。

○3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。

以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）

3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？ 4．你有什么想说的吗？ 5．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

1．本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。2．用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。

五、拓展延伸，积累实践

把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。

第三篇：三年级语文下册第四单元《争吵》教学设计

三年级语文下册第四单元

——《争吵》教学设计

陈信敏

教学目标： 1.知识与能力

（1）会认“嫉”“妒”等13个生字。会写“匠”“替”等14个生字。能够正确读写“石匠”“抄写”等14个词语。

（2）了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

（3）能联系课文内容，理解父亲说的话，逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

（4）正确而有感情的朗读课文。2.过程与方法

a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；

b．学生通过朗读课文自己提出问题，通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

3.情感态度与价值观

（1）认识到朋友之间应相互谅解，彼此宽容。

（2）懂得一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

三、学习者特征分析

四、教学资源与工具设计 １、教学环境：多媒体环境。２、资源准备：教学PPT。

第一课时

一、揭题质疑。

1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

3、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请学生接读课文

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。① 自读1—4自然段。

② 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、小结。

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。（第四自然段）

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话）① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？学生自读5—8自然段。② 讨论争吵后我的表现。（知错）a.“我觉得„„多好！”（第5自然段前半部分）b.练读（读出后悔的语气）c.指读

③（不认错）“我记起„„怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分）练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）（第6自然段）⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？（想和我重归于好）⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（读父亲说的第二句话）

6、解决“争吵的结果”。

① 自读9—13自然段

② 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③ 指读9—13自然段

④ 理解“举起尺子”含义（我以为克莱谛要打我，我准备防御）

⑤ 分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ① 自读14自然段

② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）

二、升华理解讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？ 板书设计： 争吵 原因：弄脏本子 嫉妒 解决方法:后悔 防御 结果：重归于好

第四篇：三年级语文下册第二单元教学设计(冀教版)

三年级语文下册第二单元教学设计（冀

教版）

《大自然的语言》 教学设计

（一）教学目标：

【知识与技能】

．认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。

2．正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣的段落背诵。

3．引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。

【过程与方法】

．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

【情感、态度与价值观】

通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。

教学重难点：

增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学媒体：

课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，寻找大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。

多媒体、生字卡片

教学过程：

一、激发兴趣导入新课

．教师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。

2．教师利用多媒体展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。

3．师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？

（学生畅所欲言。）

4．师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！

5．完成课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

．学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。

（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解；“漂砾”则由教师读有关的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）

4．检查读文情况：

教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、师生对话、品悟诗情。

．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）

2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。

3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）

A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；

B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；

c：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；

D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4．5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）

E：树上的年轮也是大自然的语言；

F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；

G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；

H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；

I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。

（在学生读文交流的过程中，可以通过多媒体帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书：

白云高飘——晴天

蚂蚁搬家——要下雨

……）

4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?

（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人）

5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。

《第一朵杏花》教学设计

（一）文本细读：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学目标：

知识与技能

．正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。

2．理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法

．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。

情感、态度与价值观

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

策略与方法：

合作交流，读中感悟，想象训练。

教学媒体：

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

提前预习课文。准备生字卡片、小黑板。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）

3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

二、初读课文，自学生字。

．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

2．引导学生交流读后的看法。

3．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“什么事情啊？“竺爷爷（）。

“竺爷爷，杏花开啦！”（）。

如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）问：“什么事情呀？”

孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）问：“什么时候？”

孩子（）：“刚才。”

竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”

孩子（）：“是。”

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

《植物的“感情”》教学设计

文本细读：

《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的阅读兴趣。

课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。

接着重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。

课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。”

“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。

植物之间为什么会有感情呢？第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：

．汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。

2．外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。

从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。

教学目标：

知识与技能

．正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。

过程与方法

．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。

情感、态度与价值观

通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学媒体：

课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。准备生字卡片。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

．揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）

2．师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初读课文，自学生字

．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；

“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；

如：“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。

4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话，品悟诗情

．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。

2．引导学生交流读后的看法。

3．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书中的句子）

A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）

B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。

师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”

（引导学生读4——6自然段）

4．在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。

5．问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，①植物为什么有感情呀？②题目中的感情为什么加引号呀？）

学生讨论后交流。

6．整体回顾全文。

7．师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？

（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）

四、记忆字形，指导书写

１.注意读准“较”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”的读音。

２.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，积累实践

把学生知道的其它植物的感情说一说。

《蜜蜂》 教学设计

【文本细读】

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普。首先介绍了问题的产生。即“听人说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况：

实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力

实验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

【教学目标】

知识与技能

．认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2．阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3．在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法

．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。

情感、态度与价值观

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

【策略与方法】

合作交流，读中感悟。

【教学媒体】

课前让学生搜集动物奇特的本领。

教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

．先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2．师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

3．揭示课题。

二、初读课文，自学生字

．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情

．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2．引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4．讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

……

5．师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《矿矿的研究》教学设计

文本细读：

这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的。本文故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。

事情的经过可以分成如下三部分：

从开头到“……你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。

从“两个小时以后……”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。

从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告……”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。

教学目标：

知识与技能

．认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。

2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。

3．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。

过程与方法

．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。

情感、态度与价值观

从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

．首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。

黄全愈，美籍华裔教育的学者。XX年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。XX年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。

2．揭示课题。

二、初读课文，自学生字。

．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。

比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；

（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）

4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话，品悟诗情。

．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

○1我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。

○2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。

○3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。

以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）

3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？

4．你有什么想说的吗？

5．整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

．本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。

2．用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。

五、拓展延伸，积累实践

把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。

第五篇：教科版小学语文三年级下册第四单元教学设计

教科版小学语文三年级下册第四单元教学设计

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2011-08-21 20:19

7、赛 龙 舟 授课时间： 教学目标：

1、读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

3、认识本课11个生字，会学12个生字。

4、仿照赛龙舟的写法描写课间活动的场面。

教学重点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言 教学难点：正确、流利地朗读课文。教学时间：两课时 第一课时 教学流程：

课前三分钟说话训练：说说你看到或亲自参加的课间活动，把最激烈的场面说给同学听。

一、课前预习（课件出示）

1、朗读课文（用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方用？标出来。）

2字：（形近字、多音字）3词：（反义词、近义词）

1、课文的主要内容是什么？

5、理清文章脉络。

6、你还有什么不懂的问题。

二、师生交流：（交流内容课件出示）

1、盼着 锣鼓 威武 样式 短浆 击鼓 激起 竞赛 距离 伏着 壮阔抛向 拳头 涂满

禁不住

多音字：jīn禁不住

情不自禁

jìn禁止

严禁

2、近义词：威武-----威严

急促-----仓促

激烈----热烈

感激-----感动

人山人海-----人声鼎沸

反义词：热闹---冷清

整齐---杂乱

激动---平静人山人海——寥寥无几

3、课文主要写了端午节这天某地赛龙舟的热烈场面。

4、比赛前——比赛时——比赛后的顺序写的。

三、说说写写，积累运用。

1、完成课后“自选词语”

2、（）（）（）（）

（）（）堤 岸

船 桨

禁止

追 赶

威 武

拳 头

四、课堂小结，布置作业。

1、摘录文中优美语句。

板书设计：

7、赛龙舟

威

武

式

竞

壮

第二课时

一、课前预习。

1作者是从哪几个方面描绘这一紧张、激烈的场面的呢？

2、课文除了写龙舟，作者还写了什么？

3、龙舟竞赛体现了一种什么精神？

二、汇报交流。

1、盼龙舟→看龙舟→赛龙舟→争上游

2、课文除了写龙舟还写了龙舟、队员、比赛、观众。

找出描写龙舟和队员的句子并画出来。读读这些句子，从这些句子中可以看出什么？（1）读写龙舟样子的句子。从中可以看出龙舟有什么样的气势？（威武）哪些句子更能体现龙舟的威武？（抓住“昂、翘、直指蓝天、威武无比）

（2）哪几句是描写队员的？队员有什么特点？（整齐）哪句话看出这个特点？（“一式”服装工具整齐、心齐）

（3）指名读课文，感受作者生动的语言。

3、比赛进行的怎么样？（激烈）指名读描写龙舟场面的句子：“最前面的几条龙舟，你追我赶，忽而这条在前，忽而那条在前，船与船之间的距离不到一个„龙头‟，咬得可紧了！” 这里的“忽而……忽而……”能换成别的词吗？（预设：一会儿……一会儿……，时而……时而……，忽然……忽然……）这些词意思都很相近，那个更合适。如果把“咬”子换掉，你打算用上哪个？（预设：追、跟、挨）连读这句话，体会比赛的激烈和紧张。

4、体会观众的心情。

（1）看了比赛，大家心情怎么样？（紧张，激动）（2）指名读描写观众的句子。用一个词概括地说说观众的状态？（兴奋）（3）指名读第3自然段。

5、小结：同学们，作者就是抓住了威武的龙舟、整齐的队员、激烈的比赛和兴奋的观众这几个方面向我们展现赛龙舟的热闹场面，使我们如临其境。如果让你写一个场面，你也要学习本文的写法，抓住几个方面，把它写精彩！

6、再次自由读2、3自然段，体会文中准确、生动的语言。

三、体会感悟。齐读最后一个自然段。龙舟竞赛体现了一种什么精神？（积极向上）

四、总结提升

1、这节课有什么让你难忘的吗？

2、对于课文你还有什么不明白的地方？

3、总结：这篇课文不仅向我们展示了赛龙舟的热闹场面，更体现了一种“公平竞争，积极向上”的精神。同学们，就让我们在学习和生活中发扬这种精神，做一个积极向上、不甘落后的人！板书设计：

龙舟

威武

队员

整齐

7、赛龙舟

积极向上

比赛

激烈

观众

兴奋 教学反思：

8、爆竹声声 授课时间： 教学目标：

1、认识“膨、逢”11个生字，会写“爆、竹”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解爆竹的由来和关于春节燃放爆竹的传说。

3、理解课文内容，感受祖国民间传说的趣味性，能够复述课文。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解爆竹的由来和关于春节燃放爆竹的传说。教学难点：理解课文内容，感受祖国民间传说的趣味性，能够复述课文。教学时间：两课时 第一课时 教学流程：

课前三分钟说话训练：说说你看到或亲自参加的课间活动，把最激烈的场面说给同学听。

一、课前预习（课件出示）

1、朗读课文（用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方用？标出来。）

2字：（形近字、多音字）3词：（反义词、近义词）

2、课文的主要内容是什么？

5、课文写了有关爆竹的哪几方面的内容？

6、你还有什么不懂的问题。

二、师生交流：（交流内容课件出示）

1、每逢 膨胀 啪啪响 唐朝 风俗 繁多 爆竹 佳节 燃放 震耳欲聋 竹筒 爆裂 偷东西 浑身村民 砍伐 添加 延续 麦秆儿

多音字：传chuán流传、传说

zhuàn自传 传记

2、近义词：奇怪——奇异

密封——密闭

风俗——风尚

广泛——普遍

延续——继续

五花八门——各式各样

漫山遍野——铺天盖地

反义词：保留——舍弃

讨厌---喜欢

方便---麻烦 广泛——狭窄

3、本文向我们介绍了爆竹名字的来历、节日燃放爆竹风俗的由来以及爆竹的制造与发展。

4、课文是按照爆竹名字的来历——燃放爆竹风俗的由来——爆竹制造的演变与发展

三、说说写写，积累运用。

1、完成课后“自选词语”

2、（）（）（）（）

（）（）（）爆 竹

每 逢

佳 节

竹 筒

膨胀

延 续

繁 多

四、课堂小结，布置作业。

1、摘录文中优美语句。

板书设计：

8、爆炸声声

爆

燃

裂

添

延

麦

第二课时 教学流程：

一、课前预习。

1、爆竹的名字是怎么来的？

2、为什么过年家家要燃放爆竹呢？

3、爆竹是怎么制造和发展的？

二、回报交流。

1、爆竹名字的来历。

读1、2自然段，说一说爆竹的名字是怎么来的。“街头巷尾、震耳欲聋”？ 问句有什么作用？（问句在这里可以激发阅读兴趣，有承上启下的作用）

“膨胀”这里指空气体积增大，这是爆竹炸开的原因。

2、春节燃放爆竹的传说。

指明读3---5自然段，说说每逢佳节过年为什么家家燃放爆竹？ “为什么新春时家家要燃放爆竹呢？”这句有什么作用？（过渡引起下文）

用自己的话讲讲有关爆竹来历的传说。

除了过年还有什么场合要燃放爆竹呢？

3、爆竹制造工艺的演变和发展。

介绍自己家里燃放爆竹时是什么样的？

你见过代替爆竹的“礼炮”吗？说说怎么样放礼炮。（利用可燃气体来燃放礼炮，这是爆竹的新发展）

爆竹的种类多吗？从哪里开出来？（五花八门、品种繁多）

三、拓展提升。

燃放爆竹可以增添节日气氛，但如果燃放时不注意也有很多不利之处，你见到过这样的现象吗？如果让你设计，你想发明什么样的爆竹呢？

四、回归整体，再读全文。

五、课文阅读。《泼水节》

板书设计：

爆竹来历——与竹子有关

8、爆竹声声

燃放风俗——驱赶怪物

制造发展——精巧、种类多

教学反思：

高山族丰年节

教学目标：

1、学习课文，了解高山族是怎样庆祝丰年节的。

2、了解高山族的风俗，增强学生的民族自豪感。

3、训练学生的略读能力。

4、认识本课11个生字。教学重、难点：

理解课文内容，知道高山族是怎样庆祝丰年节的。教学过程：

一、谈话导入。

同学们，我们国家有 56 个民族，每个民族都有自己的风俗习惯，比如汉族在端午节挂葫芦、吃粽子，傣族过泼水节，等等。今天老师和你们一起了解一下高山族是怎样庆祝丰年节的。

二、课前预习：什么是丰年节？高山族是怎样过丰年节的？

三、自读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自由读课文，把课本的生字用笔做上记号，并多读几遍。也可查字典解决自己不认识的字。

（1）我能行：自读课文，能够读准字音、读通句子。

（2）比一比：同桌读文，每人读一个自然段，看谁读得既准确又流利。（3）团结力量大：小组合作，选择自己喜欢的方式读文，一起研讨文前问题。

四、精读感悟，回报交流。

欢庆丰年节的目的是什么？应该做哪些准备？怎样欢度？

舂米舞是怎样的舞蹈?表演者是哪些人？穿什么衣服、准备什么道具、又是如何表演这个舞蹈的？ 汇报交流。

学生再次有感情朗读课文。

五、回报交流收集的资料。

六、拓展阅读。《藏北草原》 板书设计：

勤劳勇敢的民族

概括介绍丰年节的盛况 高山族丰年节

详细介绍舂米舞

爱唱歌的民族

赛马三月街 授课时间

教学目标：

1、阅读课文，把握主要内容，培养学生对活动参与意识与遇事沉着不慌张的思

想品质。

2、了解白族最盛大的节日“三月街”，让学生通过对少数民族的了解，产生对祖国的热爱之情。

3、有感情地朗读课文，正确认识11个生字。

4、学习按照事情发展顺序写活动场面 教学重、难点：

1、学习作者勇于参与的精神，教育学生遇事沉着不慌张的思想品质。

2、学习作者按发展顺序描写活动场面的方法。教学过程：

一、课前预习

1、字词

2、课文写了什么事？

3、“三月街”热闹吗？从哪里看出来？ 赛马场上发生了什么意外的事？

我是怎么对待的？我的心情怎么样？从哪里看出来？ 说是我是个怎么样的人？

4、课文好按照怎样的顺序写赛马的。

二、初读课文，理解内容。

（一）学生根据“自学提示”自学课文。1．自由读课文，读准字音，读通句子。2．同桌轮读课文，相互评价。

3．指名读文，用自己的话说一说赛马场上发生了什么事。

三、汇报交流。

1、多音字：打dǎ

打算

打dá

一打毛巾 一打袜子

喝hè喝彩

吆喝

喝 hē喝水近义词：央求——恳求

精心——细心

照料——照顾

耸立——矗立

大庭广众——众目睽睽

突如其来——出乎意料

渲染——烘托

反义词：放弃——保留（保持）热闹——冷清

温柔——粗暴

精心——粗心

2、课文讲述的是一个白族少年为在三月街参加赛马所做的准备和在赛马场上发生意外事件。

3、课文是按照赛马前——赛马中——赛马后的顺序写的。

4、三月街很热闹。……

四、联系生活，真实写作。

你最喜欢过哪个节日？回忆一下过节时的场面，抓住印象最深的一个场面写下来，并写出自己当时的心情。板书设计：

神话、传说、民间故事大家谈 授课时间：

教学目标：

1、学生搜集、准备故事，并能完整地讲出来。

2、在听讲故事中受到故事内容的熏陶和教育。教学重难点：

学生能清楚、完整地讲述神话传说、民间故事。教学过程：

一、激趣导入。

1．同学们，你们喜欢看动画片吗？老师给你们放一个片子，你们一定喜欢。2．播放《哪吒闹海》的动画片片段或出示图片，之后，学生或教师讲述这个故事。3．同学们，《哪吒闹海》是一个美丽的神话故事。下面你们再来看这几幅图片描述的是什么故事呢？（教师出示“女娲补天”、“盘古开天辟地”的图片，让同学猜猜，知道的把这个故事讲述给大家听，教师可补充。）这些故事也都是神话、传说或民间故事。那么什么是神话、传说、民间故事呢？

4．课前老师布置大家搜集神话和民间故事，你们找到了吗？好，能把你们搜集到的故事讲给大家听吗？今天我们就来举办个“故事大王”讲故事比赛，怎么样？ 板题：神话、传说、民间故事大家谈

二、激趣交际（举办故事大赛）。

（一）组内练说。

1．材料展示。把搜集的材料(书、报纸、图片等)和同学交流。2．组内练说。每位同学在小组内讲述自己的故事，其他同学可以补充。

（二）推选小组里讲得好的同学参加全班的“故事大赛”。教学反思：

《过

节》作文指导课）授课时间： 教学目标：

1、有序的介绍节日的场面，恰当表达自己的心情。从而提高学生的习作水平和能力。过程与方法：借助主体课文《赛龙舟》，引导学生尝试运用点、面结合的描写场面的方法。

2、激发学生感受生活的美好，从而更加热爱生活。教学重点：有序的介绍节日的场面，表达真情实感。教学难点：尝试运用点、面结合的描写场面的方法。教学准备：课件

搜集相关材料 教学流程：

一、激趣导入、引出文题

1、师生谈话：同学们，能告诉老师你们课前一分钟，背的是什么吗？（春联）是的！贴春联是人们过春节时的一种习俗。过春节时，还有一个很重要的习俗，是什么？（放鞭炮）对，正像诗人王安石所描述的那样：（元日），这里新桃和旧符说的就是春联。同学们，中华民族养育了一代代勤劳善良的人民，也孕育了璀璨的华夏文明。其中，就包括了这些具有传奇色彩的传统节日和节日风俗。那么，这节课我们就围绕节日这一主题来学习习作4：过节

2、教师板题：习作4：过节

3、选材指导：老师已经课前布置同学们搜集一些关于节日的资料。谁能说说，你都了解哪些节日？（….）刚才，同学们说的这些都是我国的传统节日。你们知道还有一些少数民族的节日吗？

二、阅读提示、明确要求

师：同学们对节日了解得可真多！那怎样才能写好这篇习作呢？请同学把书打到58页，读一读提示，看看书中都提出哪些要求。师：谁找到答案了？

生1：写自己参加过的民族节日。师：谁还能说？

生2：写出过节的时的场面和心情。

师：你读得很认真，本次习作要写出场面 心情。生3：写出节日的来历更好。生４：题目自拟。

三、相机指导、层次练说 1.借助媒体，指导构思

师：下面，我们就按照这样的要求，来写一写我们自己经历的节日。同学们，我们的民族节日各具特色，场面更是丰富多彩，想看看吗？（想）好！现在请同学们看屏幕，仔细观察这是什么节日？你都看到了哪些场面？（学生汇报）

刚才，我们一起观看了春节中几个非常典型场面。那现在请同学们选择你自己参加过的一个节日：想一想，那天的哪几个场面令你难忘，印象最深刻的场面又是哪一个呢！请同学们先想一想，想好了同桌间说一说。（可以尝试用有…..有….还有….然后再说一说印象最深的！）刚才，我们回忆了自己参加过节日的几个场面，这些场面就是我们要写的内容，而印象最深的这个场面，就是我们要详细描写的内容！

2.迁徙写法，丰富内容

那怎样才能把印象最深的场面写具体、写生动呢？还记得我们刚学过的一篇描写场面的课文《赛龙舟》吗？请同学们看屏幕，这就是《赛龙舟》第二段。

师：谁能说说在这段中作者是从哪几个方面对龙舟出现是的场面进行描写的？……对，龙舟出现、龙舟的神采、龙舟上的人就是作者进行场面描写时抓住的三个点。也是作者用眼睛看到的。而“咚锵…”锣鼓声则是作者用耳朵听到的，最后则是作者对整个场面的感受也就是“好看极了！壮观极了！”。

小结：（指课件）作者在描写这一场面时就是抓住了这样的三个点从看到、听到、感受到（指板说）这三个角度写出了龙舟出现时的壮观场面。下面，我们就仿照这种写法，再次回忆自己参加的节日，先尝试着选准几个点，然后对印象最深的场面从看到、听到、感受到这三个角度，在4人小组内进行生动的练说，在说时，可适当的运用比喻、拟人等修辞手法！（小组说----汇报----评议：其他同学认真听，看他是抓住了哪几个点进行场面描写的？重点描写的点是哪一个？又是怎样对重点的点进行描写的？）注意：说得好的老师为你们准备了最佳小作者星，评得好的同学老师也为你们准备了最佳小评委星。3.运用积累，完整叙说

师：刚才呀，通过我们自己的努力，将过节时的场面描写的是那么的生动具体。我想你们心里一定乐开了花了吧！一篇好的文章不仅要生动而且还要完整。现在，请同学们打开积累本，借助我们课前搜集的文章的开头、结尾，一会儿呀，我们要将习作完整的说一说，说时如果能加上来历就更好了！为了让你们的习作更精彩，做到妙笔生花。

现在就请同学们打开积累本练习完整地说一说吧！（自由说—点名说-----评议）

四、教师总结、升华情感

师：这节课我们通过自己的努力将过节时的场面说得很生动，节日在小朋友眼里是快乐，在游子眼里是幸福，在父母眼里是团圆。叶圣陶曾说过“我口抒我心，我手书我口。”

课下同学们可以根据本节课的学习，将自己的习作动笔写一写，相信你们一定能写得很精彩！板书设计：

习作５：过节

看到

听到

场面

心情

（来历）

感受

语文七色光四 教学目标：

1、进行字词训练，巩固对汉字的识记，丰富学生词汇。

2、背诵古诗，并扩展背诵篇目。

3、阅读介绍对联的短文，扩展知识面。

4、进行搜集、整理春联的实践活动，培养学生整理信息的能力，通过自己编写春联，激发学生对春联的喜爱之情。

教学重点、难点：区别形近字，写词语的近义词。教学准备：

1、多媒体课件。

2、布置学生搜集一些春联。教学时间：一课时 教学过程：

一、教学导入

同学们，欢迎你们来到七色光乐园，在这里不仅有乐趣，也会有很多困难，同学们有信心战胜这些困难吗？

1、在第四单元，我们和许多生字交了朋友，现在他们藏在了老师的电脑里面了，如果老师把他们一个个请到我们的课堂，你还能认识吗？（课件出示）

2、在本单元的学习中你自己还认识了哪些字，同桌之间交流一下。

3、把自己在本单元增识的字写下来。

4、学生汇报自己增识的汉字的数量，对识字多的同学及时进行鼓励，并让其他同学向他学习。

小结：我们不仅要在课堂上认真学好汉字，还应该在生活中多识字。

二、我们顺利通过了第一关的考验，接着进入第二关读句子，找错字，相信你们一定会有更多的收获！

1、读句子，自己找错字。（课件出示）

2、学生汇报查找错字的结果。

3、用扩词的方式进一步促进学生对“竟 竞 像 向 暴 爆 沿

延”等同音字的掌握。

三、同学们增识了这么多的汉字，又纠正了句子中的错字，现在我们就进入第三关。

1、汉语是世界上词汇最丰富的语言，请同学们快行动起来看第三题，写出这些词语的近义词。不会的可以同伙伴一起交流啊！

四、看来同学们都是爱动脑筋的好孩子！在七色光乐园里还有一些长相相近的字宝宝也来到了我们的课堂，他们想考考你们，是不是能把他们分辨清楚，并找到合适的伙伴。

1、学生先独立完成第四题。

2、全班汇报。

五、背古诗。

1、朗诵《元日》，要求读准字音。

2、小组练习背诵古诗。

3、课件出示古诗，引导学生背诵。

4、引导学生背诵自己平时积累的其他古诗。看看比赛哪组背得多。

六、过春节的时候，我们家家户户的门楹上都会贴出大红的对联，迎接新春的到来，这些对联给人们带来“福禄寿喜”的祝福。老师今天也带来了一幅对联，请大家来读一读。（课件出示）

1、如意年年年如意，吉祥春春春吉祥。

喜欢这幅对联吗？为什么？这副对联称之为趣联，在七色光乐园里，每次打开知识窗都会拓宽我们的知识视野，今天让我们再次打开知识窗，看看这里为我们准备了什么。

2、学生默读《漫画对联》。

3、汇报交流：通过读书你知道了什么？有什么感受？

（在我国，对联历史悠久。对联是我国独有的文字形式。春节时贴对联叫“春联”，每逢佳节，家家都要贴春联，增添喜庆气氛，表达人们憧憬未来，热爱生活的心情）

4、课前老师让大家搜集了对联，谁愿意与大家一起分享。

七、大家制作《春联集锦》

八、畅谈收获。

谈谈在这次的语文七色光的学习中，你有什么收获？可以用“我知道，我会说”或者“我不懂，我会问”的形式说说。

总结：今天，在七色光乐园里我们做了许多练习，你们觉得有意思吗？这节课大家学得都很认真，也都有很多收获。七色光乐园欢迎你们再来!