最新二氧化碳的性质教学设计

第一篇：最新二氧化碳的性质教学设计

《二氧化碳的性质》教学案例

隆回县滩头中心学校 罗曼

一、教学内容分析

本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、教学对象分析

从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

三、教学设计思路

从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论

运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

四、学习目标

(一)、知识与技能

a、掌握二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。

c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。(二)、过程与方法

通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

(三)、情感态度与价值观

a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

五、学习重点和难点

重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应

六、学习过程

流程：教师活动→学生活动→设计意图

（一）、创设情景，激情引入

教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？展示课题：二氧化碳的性质

［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？我这里收集了几瓶二氧化碳？你可以用什么方法证明这是二氧化碳呢？

【师生互动】学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。

【学生活动】一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。

［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？

学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。【设计意图】

①、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。

②、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。

③、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

（二）、实验探究

1、实验探究：二氧化碳的密度

［提问］二氧化碳的密度比空气大还是小呢？先猜想。［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。

［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？ ［学生实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

［播放动画］灯火实验

［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。（板书）

[学生解释理由]如根据实验现象；装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。

【设计意图】

①、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。

②、培养学生的观察能力和表达能力。③、通过多媒体拓展学生视野。

2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？

［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？

[学生交流] 学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。

[学生动手实验] 快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。

［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。如果部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。

［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。（板书）

【设计意图】

①、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。

②、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。

3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［学生实验］

①、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 ［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色 观察现象：紫色花变红色 得出结论：酸能使紫色石蕊变红

②、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水 观察现象：紫色花不变色

得出结论：水不能使紫色石蕊变红 ③、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中 观察现象：紫色花不变色

得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红 ④、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 观察现象：紫色花变红色

［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？ 得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

［演示实验］老师把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。

把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？

[解释]因为生成的碳酸极不稳定，在加热的条件下易分解。写出该反应的两个化学方程式：

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【设计意图】

①、培养学生用发展的观点看问题。

②、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

③、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。

④、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。

4、实验探究：二氧化碳气体的检验

[提问]二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？

[学生讨论交流]

1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。

2、玻璃管向澄清的石灰水中吹气。

[小结]检验二氧化碳的方法：用澄清石灰水。写出该反应的化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

（三）、归纳与整理：

师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？

【设计意图】

①、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

②、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。

七、板书设计

二氧化碳的性质

1.物理性质：无色、无味的气体；能溶于水；密度比空气大 2.化学性质：

①不支持燃烧；不能燃烧；不供给呼吸 ②二氧化碳可溶于水，并与水发生反应 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O ③二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

八、【练习与实践】

1、下列关于二氧化碳的性质属于物理性质的是（）A、使澄清石灰水变浑浊 B、溶于水后生成碳酸 C、降温加压时可变成“干冰” D、高温下与碳反应生成一氧化碳

2、检验某气体是否是二氧化碳，常用的方法是（）A、将气体通入紫色石蕊溶液 B、将气体通入澄清石灰水

C、将气体从一个容器倒入另一个容器 D、在导管口点燃这种气体

3、【推荐作业】

目前市场上销售的饮料，大多都是碳酸饮料，其中溶有大量的二氧化碳气体，请你运用所学的知识验证打开的汽水瓶所冒出的气泡中含有二氧化碳。

九、【教学反思】

我们滩头中学“小主人”教学模式是把学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，因此在教学中引导学生自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合成为教师主要考虑的内容。本课题结合点多，实验多，应采取多种形式的教学方法如：“任务驱动法”、“分组探究式”、“讨论合作式”，充分利用了“小主人”教学模式学生喜闻乐见的形式。具体做法：

1、现代教学中，学生由被动的知识接受者变为主动的教学参与者。在教学中，教师应引导学生运用已学的知识，自己动手，有机结合各种活动，以任务驱动的方式逐步获取新的知识，使教学内容合理流动，水到渠成。

2、教学中启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变主动学习为主动愉快学习。

3、CO2是学生较熟悉的物质，因此教学时从学生身边较熟悉的物质或现象入手，容易引起学生对其进一步探究的兴趣。学习CO2 能溶于水时，可以结合生活中常喝的饮料是如何制成的。这样既巩固了已有的知识，也为解决实际问题做铺垫。以上措施使学生在学习了二氧化碳性质的同时也解决了生活中的一些问题，更重要的是他们学会“从特殊到一般的”认识事物的方法。

但在此教学设计中也存在一些问题，如：发现学生的发散思维能力及动手能力还有待进一步加强；如不能更好的利用压强知识证明二氧化碳能溶于水的实验。再有部分实验的目的性不强，如证明二氧化碳能与水反应的实验设计意图不清。这些都是有待改进和研究的内容。

第二篇：二氧化碳性质教学设计

课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计

铁岭市昌图县育才实验学校

杜丽君

教材分析

《二氧化碳和一氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册。

教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个实验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。

学生分析

1．在日常生活中，学生通过“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。

2．通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行实验，对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区”。

3、通过上预习课，学生对基础知识有了一定的认识，通过展示课对重点内容能够加深理解。

教学目标

知识与能力：（1）认识二氧化碳的主要物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。

（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（3）了解并关注温室效应。

（4）初步学会在实验室中制取二氧化碳

过程与方法：（1）会对实验现象进行观察分析、归纳；

（2）会运用已学知识解决实际问题

情感太度与价值观：（1）通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学

生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。（2）强化保护环境、解决实际问题的意识。

教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应。

设计理念

1．改变教师的角色，在与学生的互动中，教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合作者、促进者。

2．创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。

3．以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

教学流程

创设情景，导入新课

情景

一、猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 大家再猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃”，这种物质又是什么呢？引入新课

情景

二、观看二氧化碳在自然界的循环图后提问，能将二氧化碳从空气中去掉吗？

1、预习交流：通过预习，二氧化碳的物理性质有哪些？请同学讨论，学生用两分钟的时间交流巩固，然后教师单独提问，学生回答。

2、确定目标：本节课的目标，大家了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，了解温室效应，初步学会实验室制取二氧化碳，重难点是二氧化碳和水、石灰水的反应。

3、分组合作：第一组、第二组课堂上制取二氧化碳并收集，根据实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度。第三组进行实验探究一倾倒二氧化碳（教科书实验6-4）。根据蜡烛燃烧情况总结二氧化碳的性质。还有没有其他办法证明密度比空气大？第四组进行实验探究二（教科书实验6-5）二氧化碳的溶解性，怎样得出结论的？生活中是否有实例？第五组进行实验探究三变色花的原理（教科书实验6-6），通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和水反应生成碳酸。第六组进行实验探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通过实验得出现象和结论，二氧化碳能和石灰水反应。第七组探究人工降雨的奥秘。第八组探究二氧化碳的用途及温室效应。各组对题目要进行交流，每组到黑 2 板前面把探究的结论写在黑板上。

4、展示提升：各小组根据组内实验及讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

5、穿插巩固：各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

6、达标测评：大屏幕展示习题，检查学生对学习任务的掌握情况。

第三篇：二氧化碳的性质教学设计

教学设计，二氧化碳的性质

摘  要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。

关键词：二氧化碳、学习目标、实录

一、教 材 分 析

本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。

二、学 生 分 析

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

三、教 学 目 标

（一）知识与技能：

1、掌握二氧化碳的性质。

2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。

(二)过程与方法：

1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。

2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。

（三）情感态度与价值观：

1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。

3、培养学生科学的态度。

四、设 计 意 图

从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。

五、教 学 环 节

创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循  环

六、教 学 过程：

师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？

生：CO2。

师：你对CO2了解多少？

生：空气中有CO2，CO2能灭火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧化碳。（如图演示）请回答有什么现象？

生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。

生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。

师：对，这位同学回答到位。（鼓励）

师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。

生：说明CO2不燃烧，并且CO2的密度大。

生（2）：还应说明CO2不支持燃烧。

师：好，谁能完整地总结一下。

生：CO2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。

师：好，CO2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？

生：灭火，灭火器。

师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）

师：谁注意到哪种灭火器好？

生：干冰灭火器。

师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。

生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。

师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？

生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。

师：好，回答很准确，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）

师：哪位同学来回答刚才的问题？

生：进入菜窖前的灯火实验。

生：进入山洞时选择火把比手电筒好。

师：为什么？

生：选择火把能检验出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）

生：高的先熄灭。

生：低的先熄灭。

师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。

（如图演示）

生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。

生：CO2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。

师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？

生：不知道。

师：森林大火可否用CO2灭火。

生：（恍然大悟）不行。

师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？

生：打嗝。

师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？

生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？

生：这种气是什么？能证明吗？

生：这些气体怎么制成汽水的？

生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学）

师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？

生：假设汽水的气体是CO2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。

师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。

师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）

师：谁来说一下，你怎样证明的？

生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。

生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，那么这种酸是什么呢？

师：好，鼓励，你的表现非常出色，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本

质。CO2+H2O=H2CO3

师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，夏天打开汽水瓶，和冬天打开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？

生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。

师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？

师：我们对二氧化碳又加深了认识，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明。可谁又想过，它为什么可以证明？

生：有现象，出现浑浊了。

师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？

生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。

师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？

生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。

生：石灰水在空气中会有一层白膜。

师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？

生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。

师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。

生：         二氧化碳的物理性质：

1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；

2、二氧化碳能溶于水；

3、二氧化碳的密度比空气密度大。

二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸；

2、二氧化碳与水反应生成碳酸；

3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。

师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗？”

师：好，下课，同学们再见！

第四篇：二氧化碳性质的教学设计

《二氧化碳的性质》教学设计

一、教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生,无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。

通过本节课的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

二、教学目标：

知识与技能：

1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。

2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

3、学会对实验现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法：

1、通过对实验现象的描述、分析、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段。

2、通过对二氧化碳与水的反应的探究，增强问题意识及提高设计实验的能力。情感态度价值观：

1、通过对二氧化碳的学习，体验到二氧化碳与人类生产和生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活。

2、逐步确立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证关系。

三、重点、难点：

重点：CO2的化学性质 难点：CO2与水的反应的分析

三、教学过程：

【导入新课】曾经有这样一篇报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一个男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲剧呢？学完本节课的内容，上述问题便迎刃而解了。【板书】 第三节 二氧化碳的性质

【展示】将已收集好的二氧化碳的集气瓶正放在桌面上。【提问】通过观察，你可得出二氧化碳的那些性质？ 【板书】

一、二氧化碳的物理性质：

无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水（完成实验后补充的内容）加压降温形成白色固体，固态二氧化碳俗称“干冰”，能升华。

【实验一】在大烧杯中放置一个铁皮架，架上固定两只点燃的蜡烛，通过喇叭形纸筒将一瓶二氧化碳向烧杯中倾倒。【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：蜡烛自下而上依次熄灭

实验结论：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 【板书】

二、二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸 【实验二】（1）往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入约1/3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观察现象。

【学生活动】观察实验，描述实验现象。

【归纳总结】实验现象：塑料瓶变瘪。

（2）将瓶内液体倒数毫升至试管中，滴紫色石蕊溶液，振荡，有什么现象？

【学生活动】观察实验，描述实验现象。【归纳总结】实验现象：紫色石蕊溶液变红。

（3）再将上述试管加热，又有什么现象？

【学生活动】观察实验，描述实验现象。

【归纳总结】实验现象：有气泡放出，溶液变成紫色。【分析】二氧化碳可溶于水且与水反应生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中显红色，碳酸不稳定，易分解，受热有气体逸出（CO2），红色溶液又恢复成紫色。

《二氧化碳的性质》教学设计【板书】

2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【实验三】取一只盛有澄清石灰水的试管，通过较长玻璃管往石灰水里吹气，有什么现象？

【学生活动】两名学生在讲台上演示实验，其余同学观察实验，完成实验三现象的描述。

【归纳总结】实验现象：澄清石灰水变浑浊。

《二氧化碳的性质》教学设计【板书】

3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）

【小结】本节课我们学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，性质决定用途，那么二氧化碳有什么用途呢？ 【板书】

三、二氧化碳的用途：（与性质对应）

1、人工降雨

2、灭火

3、制碳酸饮料

4、化工产品 【回应课前的问题】为什么会出现这样的悲剧呢？

【学生回答】井下烧火照明时产生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空气，一直存在井底，二氧化碳不能供给呼吸，造成悲剧。

【讲述】通过对二氧化碳的学习，我们知道二氧化碳与人类生产和生活关系密切，学习化学对我们来说非常重要，可以指导我们安全、健康的生活。

四、板书设计： 第三节 二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质：

无色无味的气体，密度比空气大，可溶于水，固态二氧化碳俗称“干冰”。二、二氧化碳的化学性质：

1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，还不能供给呼吸

2、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O

3、二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2）三、二氧化碳的用途：

1、人工降雨

2、灭火

3、制碳酸饮料

4、化工产品

第五篇：二氧化碳的性质的教学设计

《二氧化碳的性质》 教学设计

衡业中学

陈英刚

【教学目标】 1．知识与技能：

（1）使学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质；

（2）了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义；

(3)使学生通过所观察的实验现象，训练学生会用准确的语言表达知识的能力；（4）培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。2．过程与方法：

（1）学生通过自己做实验，对实验现象进行观察、分析、提出问题，进行归纳、探究。

（2）会运用已学知识解决实际问题。

3．情感态度和价值观：

（1）通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。

（2）树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。【教学重点】二氧化碳与水、澄清石灰水的反应。

【教学难点】二氧化碳跟水的反应、二氧化碳的检验及相应的化学方程式 【教学方法】实验探究、交流讨论、课件展示。【教材分析】

本章教材的前两节研究的是碳的单质和单质碳的化学性质的探究，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸钙。其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。【学生分析】

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。在教学中我采取把教师的演示实验改为学生自己动手实验，教师不讲解新课内容，让学生通过做实验学习化学知识，这样学生不仅动手能力得到锻炼，同时动脑能力也得到了加强。【教学设计思路】

[课前准备]：收集好CO2气体的集气瓶、阶梯蜡烛、烧杯、试管、带导管的双孔橡皮塞、长颈漏斗、试管夹、酒精灯、吸管、澄清石灰水、稀盐酸、石灰石。[教学过程]：

[教师活动]： 创设情景，激情引入

师：同学们，假如你们手中都有一瓶雪碧，用手振荡几下，打开瓶盖，观察有什么现象发生？

师：有一种无色气体，约占空气气体体积的0.03%，是绿色植物光合作用的重要原料，该气体是什么气体？ 生：CO2气体。

师：在空气中CO2只占0.03%，自然界中如果没有CO2会怎样？ 生：阅读教材图7-9，简述二氧化碳对自然界中生命活动的重要性。师：同学们，这节课我们要探究二氧化碳的性质，你准备探究二氧化碳哪些性质。（引导学生有目的、有计划的探究。）

教师参与学生的讨论，并解决学生做实验中提出的问题。

师：现在我们根据实验台上的仪器，用刚制取的二氧化碳，结合大屏幕所给的视频材料，来探究二氧化碳有哪些物理性质？把结论填在报告上，一会展示给大家。师：经过我们的探究学习，大家对二氧化碳物理性质有了了解，请同学们根据你的实验，总结二氧化碳有哪些物理性质？哪个小组总结？

师：总结的很好，二氧化碳是无色无味气体，密度比空气大，所以可用向上排空气法收集二氧化碳。1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用二氧化碳的这一性质。所以二氧化碳不能用排水法收集。[教师板书]： 一、二氧化碳的性质

（一）物理性质：无色无味气体，密度比空气大，可溶于水。固体二氧化碳俗称“干冰”易升化。

师：研究完二氧化碳的物理性质，下面我们来研究CO2的化学性质

生：学生分两大组，第一组做阶梯蜡烛实验，第二组做吹石灰水的实验（教师指导每组学生各自探究的实验内容，学生实验中出现的操作上的错误，教师要及时指导和纠正，并让学生做好记录）。

[学生活动]第一组做阶梯蜡烛实验，做好实验记录。

第二组做吹石灰水的实验，做好实验记录。

[教师板书]：

（二）二氧化碳的化学性质

师：让第一组 学生回答阶梯蜡烛实验的现象及得出的结论；

生：回答，并由同组学生给以补充下层的蜡烛先熄灭，而上层的蜡烛后熄灭。师：提出新问题二氧化碳是否有毒，让全体学生阅读教材 P94页得出正确的结论

[教师板书]：

1、二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，且不能供给呼吸。师：让第二组学生回答二氧化碳与石灰水反应的现象。

生：回答，并由同组学生给以补充。二氧化碳能与澄清石灰水发生化学反应，产生白色沉淀。[教师板书]

2、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 师：二氧化碳还有那些化学性质，下面老师给同学们演示一个实验。将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，注意观察石蕊试液颜色的改变，加热后，溶液颜色又有什么改变。同学们认真观察老师的操做，并观察实验现象的出结论。生：回答，并由同组学生给以补充。

生：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变成红色。碳酸很不稳定，加热时，分解成二氧化碳和水，二氧化碳从溶液中逸出，所以红色溶液又变成紫色。[教师板书]：、CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑ [知识点总结，回顾]

本节课要重点掌握二氧化碳与水、澄清石灰水的反应原理及反应的化学方程式二氧化碳的检验。[课堂练习]见大屏幕 师：为了使学生的实验探究能力得到有效的提升，提高化学学习兴趣布置两个家庭实验探究题，涉及不懂的知识点可以引导学生查阅相关的资料。[布置作业]教材第97页1、4、6。【板书设计】 二氧化碳的性质 一、二氧化碳的性质

1、物理性质

2、化学性质

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O [教学反思]