学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

第一篇：学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调或别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重结果而忽视过程,对学生评价仅凭学习成绩，方法单一。虽然从2001年到2008年，在全国各地都在实行新课改、新评价，天津也在2005年至2006年正式进行新课改、新评价，但传统的评价方式还是起着很大的作用。这些评价都是注重知识的学习，而把与知识同样重要的学生的情感发展忽视了。正因为如此，中学生的厌学情绪在加强，学习情感也越来越差，教学的效果也不理想。原有的评价方式，在一学期后才会有结果，这样很难让学生看到短期认真学习的效果，就会容易失去信心。而这些现象在学困生身上表现得更明显。针对这种现状，不少的教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、以及发展的需要。现在的教育需要考试评价与其他评价方式相结合;以求能充分利用各种因素来促进学生的发展。我发现，学校德育中情感的缺失很严重，而那种概念化、浅表化、教条化的德育，由于不重视人的生命的内在情感，主要靠外部的知识灌输和行为规约，其实效果很有限。我认为，人的情感发展有一个链条，与其将道德情感和其他情感相区分，不如调整为重视和关注与人的道德发展、与德性相关的情感这样的思维方式和命题方式更有助于找到恰当的教育方式。

同时我们也欣喜地看到，新课程改革，尽管它的推进是艰难的，但它的方向正是朝向培养完整的人，培养孩子们的学习兴趣和快乐，培养热爱学习的人，这是十分正确的。因为在今天这个时代，一个热爱学习的人与有道德的人是可以统一的。一个不热爱学习的人，或将学习视为“敲门砖”和应试工具的人，他的道德发育是有限的，因为他没有生命扩展的内在动力。相反，一个把学习看作是快乐的，把学习当作生命活动的方式，在学习的过程中体验情感、模塑品格、丰富个性的人则有望成为道德的人。所以，我们盼望一个完整的教育，而不是德智体美劳分离的教育。我们希望回归整体教育思想，整体的培养人的思想。那么，教育就应该注重知识与情感的双重发展。很多教育家都一直认为人的情感发展状况与水平，在物质极大丰富、科技日益强大的社会发展中，越来越显得重要。它不仅从生命的根基上支持个人的理智和道德健康的生活，而且以自然而强大的力量，支持社会中人们的合作与共处，支持个体与社会的无限想象、愿望与创造活力。

苏联教育家阿扎罗夫曾指出：“在感情的世界里，任何东西都不会自然产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑精神工作”。人的情感绝不是自然成熟的，他实在教育的促进下发展、成熟的。作为一名教师，我能影响学生学习的最主要的时间在课堂上，如果在课堂上注重培育学生积极的学习情感教育的效果将更加明显。这样的评价就是重过程的评价，也是一种很容易发挥评价的激励功能的方式。这样的评价方式能让学生在短期内看到学习认真的效果，就能树立他们的信心，有效改变他们的学习态度。特别是对学习成绩较差的学生来说，他们更需要这样来鼓励他们努力学习。

第二篇：科学课堂教学设计与教学的评价 (3000字)

科学课堂教学设计与教学的评价

苏咏梅（香港教育学院、教授）

谢群（浙江师范大学、讲师、香港教育学院在读教育博士）

第一讲

一、何为教学？

（一）何为教

教学，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个熟悉的词汇，教师们往往有着不一样的理解。而对于这个词汇的理解，往往影响了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。

1．实践的角度来看

2．理论的角度来看

● 教学是给学生讲课的活动

按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。● 教学是将一堆知识传递给学生的活动

知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、电子资源、纸质的讲义等。从这个角度来看，教学活动的质量依赖于知识传递的方式，即，知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。

● 教学是激发学生学习的活动。也就是说，教学是促进学习的活动。

这是对前一概念的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许应该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。

（二）何为学？

1．学

学习的四个方面：

● 学习知识

● 学习运用知识来解决书本或课堂中的问题

● 学习运用知识来解决书本以外的问题

● 学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习

通常而言，一位合格的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两者往往比较忽视。但是对于一个人的终身发展而言，后两者又是至关重要的。一位优秀的教师则应该帮助学生掌握能运用所学知识来解决不同问题的能力，以及帮助学生发展成为一个自我向导的、独立的、终身学习者。

后两个学习结果，通过知识的讲解和传递往往很难达成。

2．科学学习目标（以生物学科为例）

科学是一个展示对自然系统认识的知识体系，这个知识体系已经建立，并不断地被扩张，提炼和修订。这两个方面既是科学的基本组成，也是科学教育和学习所需关注的两个方面。（nrc,2007）

（1）科学学习的总目标

在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑科学教学的目标。具体到科学学科而言，科学教学以提高学生的科学素养为总目标。

pisa对科学素养的定义：

● 科学知识和运用知识来解决问题，获得新的知识，解释科学现象并能形成与科学议题相关的基于证据的结论。

● 理解科学作为人类知识和探究的一种形式所具备的特点。

● 认识科学和技术是如何塑造完美的生活。

● 作为一名具有反思意识到公民，愿意用科学的思想，从事与科学相关的议题。

（2）科学课程目标（以生物学科为例）

获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

①概念理解

科学知识是科学素养的重要部分，但不是全部。

science is built up of facts as a house is of stones, but a collection of facts is no more a science than a pile of stones is a house.henri poincare, la science et l’hypothese(1908)

②科学思维

思维可教吗？

如何确定思维目标？

③发展对科学的深度理解

概念？

（3）课堂教学目标

教学目标是教师和学生通过课堂教学活动可以达成的 ● 教学目标关注的是学生的学习结果

● 课堂教学目标是教学活动的起点和归宿

● 课堂教学目标是课程目标的具体和细化

● 课堂教学目标支配着教学活动的发展

如何制定教学目标？

e.g.rubrics of learning objectives:

◆ 教学目标表述的是学生的学习结果

◆ 教学目标是教学目的的具体和细化

◆ 教学目标应该清楚地表述通过教学活动之后，学生能做什么

◆ 教学目标应该包含多个维度

summary:

·不同的教师课堂教学行为是不一样的，不同的课堂教学行为背后，暗含着教师对教学的不同理解。

·教学是一个多层次的活动，它不仅包含教师的讲解活动，知识的传递活动，更包含促进学生学习发生的活动。前两者较多关注教师的行为和个人的素养，后者更加关注的是学生，尤其是学生的发展。

·作为教学的产出，学生的学习也是一个多维度的活动，不仅包括知识的学习，课堂问题的解决，更包含运用相关知识解决生活中的问题，同时养成终身学习的能力。而后两者也是目前的教学较少关注的，并且在传统的讲授和知识传递活动中，比较难以形成。

·科学课堂教学目标是科学课程目标的具体化，也是科学课堂教学的起点。清楚、准确地表达课堂教学目标是教学活动成功的第一步。

二、科学课堂教学评价

1.教学资源

迷思

好的科学课堂需要丰富的教学资源，但是有了丰富的资源不一定就意味着有了一堂好课。换而言之，好课不是资料的堆砌，资料是以为学生的学习服务为目的。

资源类型

网络资源(视频、文字、动画、和网络模拟实验)

实物资源(自制资源)

资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)

2．课堂中的师生(教师主导、教师引导)课堂中的教师 ①教师角色 ②教师本质 课堂中的学生 ①学生的角色 ②学生的期望和冲突

3．教学策略(教师教学为主、学生建构学习)甲、(教师讲解介绍、)乙、探究 丙、pbl......4．课堂中的活动

①学习活动(动心/动手、填写/分析、个人/小组/全班、/、/)

②课堂互动(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话、学生与学生对话)③评价活动（概念图、语言）

苏

各位老师，很荣幸在这里跟大家见面，分享我对科学课堂教学评价的看法。也很高兴这里有谢群老师，她是 浙江师范大学的教师，现在在香港教育学院读博士。

谢

苏教授，您好！

也感谢您能够抽空来到内地跟我们老师做培训。

谢老师，您好！

不客气！我们这节课主要是探讨「科学课堂教学评价」。

「科学课堂教学评价」是怎么一回事？

对！这四个特点是：

1.对课堂教学表现的关注 a focus of performance

2.在实践中整合知识和技能 integration of knowledge and in practices

3.多管齐下的评估措施 multiple measures

4.实践的机会 opportunities for practice

此外，我也搜集了「科学课堂教学评价」的学术及专业的数据，我们就运用这 100分钟的课来探讨「科学课堂教学评价」吧！

一、何为教学

美国一位教师教育学者 darling hammond 课堂的评价有四个特点，这些特点对测量教学和提升教师进行良好教学的能力都是重要的。

苏

谢老师，你当了老师多久？日常工作这么忙，你会否检视自己的教学成效？

谢

我间中都有想过要检视一下自己的教学如何，一般都是与同事讲讲……，没有太具系统性的做法。

要做课堂教学评价，我们可以先从「何为教学？」开始讨论。

谢老师，你认为「何为教?」

对！而对于这个「教」词汇的理解，往往影响

教，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个从实践的角度来看，我在网上看过一

了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的段…… 课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。

从理论的角度来说，有3个看法

?

·第一：教学是给学生讲

课的活动。按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。

·第二：教学是将一堆知识传递给学生的活动。知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。

?

·第三：教学是激发学生学习的我们刚才讲了「教」，哪「何为学？」

活动。也就是说，教学是促进学习的活动—呢？我们一般是： —这是对前一想法的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。

1.学习知识

2.学习运用知识来解决书本或课堂中的问题

还有

·学习运用知识来解决书本以外的问题

这么来说，后两个学习结果，单单通过知识的讲解和传递往往很难达成。

·学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习

一般来讲，一位「称职」的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两个方面往往比较忽视。但是对于一个学生的终身发展而言，后两个又是至关

二、科学学习目的 苏

在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑「教什

谢

但是，如何才能有效的达到这个目

养为总目的。

timss和 pisa。

timss(and details in the ppt)

么」，这跟科学教学的目的有关。科学教学以提高学生的的？ 科学素我们有必要先看看什么是科学素养？我们可以参考国际性的科学测试 在一些情景 涉及科学及科技的生 科学框架内容范畴是生物、化学、物理和地球科学 认知范畴是 了解 knowing、应用 applying和推论 reasoning 除此以外，还包括对认识科学和技术是如何塑造完美

这就好比我们课程标准中也明确活情况，需要人们的 能力、知识和态度

的生活，以及作为一个具有反思意识的公民，愿意用科学了科学教学不单单是知识的传递，如生的思想，从事与科学相关的议题。

对，让我们以生物新课程标准为例来看一下吧！

?

物课程的目的。

?

?

课程标准中明确了获得生物科学和技术的基础 知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的 应用 ；提高对科学和探索未知的兴趣； 养成 科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；

认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及

人与自然的相互关系，逐步形成 科学的世界观和价值观 ；还有，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强课程目标的是科学素养在课程中

的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、的具体体现。获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

三、课堂教学目标

苏

谢

科学课程的目的我们谈过了，那么在课堂里面的教学目标呢？

课堂教学目标可以从以下几个方面去理解： ·课堂教学目标是：

对，挺不错的！

这是一堂有较多以知识为主的目

·教师和学生通过课堂教学活动可以达成的 ·教学活动的起点和归宿 ·课程目标的具体和细化 同时，·课堂教学目标 ·支配着教学活动的发展 ·关注的是学生的学习结果 ·应该包含多个维度

(参考：教学目标_不该被遗忘的教学起点)

的和目标的课。课堂目的是确保学生明白蛋白质结构和功能之间的关系，以及各种影响酶反应的因素。我们可以看到，知识在这里分成为较小的组成部分，这些组成部分有逻辑地建成最终的目标。

在订定目标的时候，我们要注意用字。你看，那些目标都没有用「知道」、「了解」等的字，但是却用了主动动词，比如，「指出」、」「解释」、「概述」、「描述」等。这是因为「知道」和「了解」并没有明确和明显地指出要「做什么工作」。虽然「知道」和「了解」都隐含了「学习」，但写目标的时候时常都是用主动动词的。

四、科学课堂教学评价－学习内容

总结：

苏

谢

我们已经讨论了有关科学教育课程目的及课堂教学目标，但如何具体地进行科学课堂教学的评价？

我们可以在不同方面来进行评价… 我知道，当然要评最重要的「学习内容」

「学习内容」是大部分老师都会认为是最重要的，但是你知不知道按什么来评呢？

重要部分就是「证据」！「证据」为什么对科学习来说这么重要？我先跟大家谈一谈「证据的概念」。

现在，我们看看一个发生于一班美国第五级的学生的课堂探究事例吧！

参考：国家研究理事会科学,数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会(原著)罗星凯(翻译)(2004)。《科学探究与国家科学教育标准:教与学的指南》。页6-10。

当然是知识层面！

究竟学生们「掌握证据的能力」是如何?

请从事例的详细描述中(练习一)找出：

·学生如何搜集证据？ ·学生搜集了什么证据？

五、科学课堂教学评价－学习内容以外的各方面

(包括学习资源、师生的角色、课堂互动、教学策略/取向)

进行科学课堂教学的评价不是打分，除了「学习内容」(a)

很多时候，进行课堂教学评价都集中评价教师，其实，课堂教学评价可之外，还有什么其它方面以是多方面。

一个课堂包含很多元素的，例如： 学习资源(b)

·资源选用(实物、仿真用具、文字、短片、动画、漫画、相片、图像)

·资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)

师生的角色(c)

·教师角色(教师主导、教师引导)·学生角色(被动、主动)课堂互动(d)

·师生(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话)·生生(学生与学生对话、学生汇报)·个人

教学策略/取向(e)·教师教学为主

呢？

六、科学课堂教学评价－动物的分类

苏

今年，我在香港跟几间学校正进行一个研究项

谢

我来说，就设计「动物分类」这课题，目，研究在「动物分类」这课题，如何运用网上资我会就动物的分类类别，多找一些照片，让源引导学生探究学习。

谢老师，你又会如何设计这课题的教学呢？ 参与研究项目中两位老师在开始的时候都与你一样的想法，都是他们日常教学的方法。

我跟他们讨论他们所采用的取向对学生学习有什么好处，也建议他们再想还有什么方法也可以让学生多参与学习过程。

以下是「一课题内容两教学取向」的教学过程描述：

·陈老师的课 ·李老师的课

这两节课我们就尝试在以下这几方面来作课堂教学评价：

1.学习内容(a)2.学习资源(b)3.教学策略 /取向(e)

异同之处及课堂成效

我听说你在这课堂评价研究中也从学生的工作探讨了学生的学习成果。

请按课堂的流程找出两个课堂中(练习二)

·共通之处 ·不同之处

我们是否按刚才你所说的多个方面去评价课堂教学呢？

他们想到什么方法呢？ 所以说，英雄所见略同！

学生可以知道多一点，然后再要学生辨识一些例子以巩固他们对动物分类的概念。

对！对学生的工作进行个案分析，可以激发我们思考学生到底学了什么、教师的成效怎样、下一步的取向应该是怎样等等。powerful teacher education: lessons from exemplary programs.san francisco, ca: jossey-bass.)

第三篇：学习《课堂教学评价标准》体会

学习《课堂教学评价标准》体会

娟子

修改后的课堂教学评价标准不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是能调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。以前课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。我认为，在教育实践中，课堂教学评价应遵循下面三个原则--主 体性原则、效益性原则和艺术性原则。下面结合语文教学谈谈个人一些看法。

主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。要体现受教育者的积极性、自主 性和创造性。主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与及师生的互动。教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。学生的主动参与即师生互动体现在以下几个方面：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中 获得兴奋和快乐。(2)学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩、互助。师生的互动是构建学生的主体性的基本途径，既是目的又是手段。主体性原则评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在 教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

第四篇：学习《课堂教学设计与实施》体会

学习《课堂教学设计与实施》体会

城郊学校 孙丽华

通过反复的观看景敏教授的《课堂教学设计与实施》讲座后，景敏通过精彩的讲演，结合一些教学案例和生活实际，传授了许多新的教学理念，带给了我深刻的启发和引导，现结合自身的教学工作谈谈自己的体会：

一、教学设计的目的和理念。

教学过程是互动过程，是师生共同努力、共同探索、共同研究的过程。教师是主导者、引导者、组织者、合作者。教师要研究学生怎样积极主动参与到教学活动中来，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，学生的是教学主体，在教学中要关注学生是否积极主动参与，是否积极主动思考，是否积极主动建构、理解知识。教学设计要关注知识的生成过程，要关注现代信息技术与教学的有效整合。

二、教学设计的依据首先是课程目标。

现代教学不仅要把知识与技能作为目标。更重要把过程与方法作为目标，师生在教学的生成和发展过程中进行互动。情感态度与价值观是教学最重要的目标。让学生有了良好的情感态度，学生就有学习的内在驱动力，就愿意学习。教学目标设计中要注重宣讲当代主流，对学生以后工作和生活都有重要指导意义。学习最重要的是学会本学科思考问题的方法。作为一名化学教师，我在今后教学过程尽可能围绕课程目标的三个维度，注意培养学生从化学视角观察生活的习惯，教会学生将化学知识应用于生活实践的方法，使他们能对化学有关的生活问题做出合理的解释，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。将化学融入到生活中，应用到生活中才是真正的学以致用。

三、教学设计中教学活动要注意表明设计意图。

设计意图是为教学目标服务的，设计意图反映了教学目标，设计意图越精细，则教学目的越强，体验和积累就会越具有针对性，课后反思时目的使向性会越强。

四、最有效的调动学生学习积极性是小组活动。

小组活动能够让每一个学生参与学习，能动让学优生数量大幅度提高，能动让学困生数量大幅度减少，若让小组合作更有成效，要做分好组，分组的原则-----组间同质，组内异质。还有注意同学之间的关系。组间产生竞争。

总之，我要把这些教学理念应用到自己的教学设计中，使自己的教学更上一层楼。

第五篇：科学课堂教学评价标准

科学课堂教学评价标准

1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用”科学知识。整个教学结构明确，思路清晰。（7分）

2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。（7分）

3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。教师非语言行为有利于教学。（7分）

4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。参与到学生探究活动中。（7分）

5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。（7分）

6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。（7分）

7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。在合作的同时，有自己的独立思考。（7分）

8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。（7分）

9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。（7分）

10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。（7分）

11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。

当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上（10分）； 80%以上学生理解知识产生的过程，能够用习得方法（原理）解决问题（10分），在人文与科学精神方面学生有不同程度的体验（10分）。用备课中设计的教学评价来检测。