初中历史教学方法举例

第一篇：初中历史教学方法举例

初中历史教学方法举例

根据初中学生的心理特点，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。

二、以思维训练为核心

任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

1、阅读----创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

2、精讲----观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构。

3、议论----激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点。

四、以史料运用为条件

我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

总之，使用多种方法，调动学生积极性。

第二篇：浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好？考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说，就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

在素质教育观念下的初中历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。

以探究问题为目的没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

以史料运用为条件

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传统模式下运用方法时的弊端，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到哪里都会灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应，等等。

总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人

初中历史教学反思

一、注重教学经验的积累，教学水平的提升

我从1998年至今一直从事初三历史教学，之所以能有一点点的经验，那是因为我对教材熟悉罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。

二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有

要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。

四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识

初三的教学工作是直接面对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

最后，我用荷兰著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”

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 备课三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使学生懂； 第三步：使学生学得容易、有趣。重要经验：（1）多上公开课，压力变动力，推动自己成功；（2）认真备课，常教常新。

 经验一：上课前，充分准备，课本、教案倒背如流；上课时不看教案。

 经验二：激发学生对历史课的兴趣。教学方法是教学过程的基本要素之一，直接关系到教学工作的成败。如果不能选择和使用适合的教学方法，会导致事倍功半，效果差一）百年来学者、教师的探索何炳松：使过去能够“活现”。“活现”的方法，归纳起来（1）充分利用本地的各种历史遗迹等；（2）充分利用历史图画、图表等；（3）教师的生动讲述；（4）启发式的而非注入式的教学。

经验三：语言生动幽默，教态亲切，富有情感。

1、讲述法

历史教师运用口头语言表述历史事实的一种教学方法。

历史教师首先是讲述历史的人，优秀的历史教师是优秀的历史讲述者

对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动进行具体而比较完整的讲授。

 叙述的基本特征：

有头有尾；语言清晰；有起有伏

 注意点：

（1）紧扣教材内容；

（2）详略得当，不平铺直叙；

（3）富有情感。

 2讲解法

 对事物进行解释和说明的一种方法。

 一些历史概念、术语、资料等的解释。

3谈话法

 历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法。

 谈话法，可以分：

 A、记忆性问题——哪年发生了什么重大事件？

 B、理解性问题——山顶洞人与北京人相比，有什么进步？

 C、假想性问题——假使你是当时的人，你会怎样做？

 D、评价性问题——这个资料的价值何在？如何评价李鸿章？谈话法运用：  第一，提出的问题不能模棱两可。

 第二，侧重于对问题的探究。

 第三，提问要适量。

教学方法归纳。

 ……1）这些方法是最基本的、常见的方法。

（2）教学有法，但无定法。

 一不要单纯用某一种方法；二运用时要适时，恰到好处。有的方法，如角色扮演，还需要适量，不必要求达到专业表演水平，等等。

 具体运用什么方法，一看教材内容；二看学生特点。

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第三篇：教学方法举例(高段)

问题教学法。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状?为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜?为什么选择大雾漫天的时候去借箭?为什么要把船连接起来排成“一字儿”⋯ ⋯然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。

4．示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，讨论：《卖火柴的小女孩》一文，她为什么在火柴的光亮中看见大火炉?使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容——讨论幻觉—— 领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。

合作教学法。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。

对小学语文教学方法的反思

小学语文教师普遍存在“重方法、轻理论”的心态。许多老师认为研究理论是专家的事，作为教师只想知道“怎样做”。看的是课本与教参，观摩的是公开课，而大纲却被放在一边⋯⋯语文教师把“语文”与“自身”封闭了起来。由此导致的理论的缺乏、观念的陈旧、思想的闭塞，使教学的改革大多停留在“这法”“那法”的外在形式的层面上，很难有“质”的突破。

角色扮演法

记得我教《落花生》一课时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝绿叶，下面是埋在根部的落花生(先覆盖后揭示)。然后在课堂上加上角色扮演，表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让学生学后写出一种自己熟悉的无生命的物体的品格。孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出了一篇篇内容各异、形式多样的文章，充分显示出了学生的实践能力和创新潜力。合作学习

合作学习是许多教师

常用的一种教学方法。教师根据学生学习水

。据有关资料表明。在课堂教学中“小组讨论”的使用率达到98．3％。几乎堂堂都有“小组讨论”。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2～3次。每次小组讨论的时间持续在2～4分钟。有人截取了语文课“小组讨论”的l2个教学片段进行分析，发现只有38％的“小组讨论”具有积极效果；有54％的“小组讨论”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。从我们学校的小组合作学习开展的情况来看，目前在课堂上的合作学习只是停留在表面 形式，而对合作学习的真实效果却未加重视。合作形式、合作学习小组分成以下几种类型。

1．根据学生固定座位，就近组成学习小组。2．根据学生的“小群体”分组。

3．根据学生的知识与能力分组。我们根据 课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这 个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种 类型：

(1)交叉合作。当学习目标较难达成，而且 对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交 叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难 学生给予帮助。．

如教学<威尼斯的小艇>第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清

为什么只选择小艇来写?”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。讨论“为什么只选择小艇来写”的时候，我发现有很多小组的学生只得出了“因为威尼斯是水上城市，小艇很重要”的结论。

如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正 理解。因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生都能 得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。(2)同等生合作。

A：“优— — 优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强。因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作 能够使他们得到跨越式的发展。

B：“差—— 差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此。在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。

这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人 学习，与他人交往、合作的能力。合作技能

I．合作技能的类型。组成小组技能— — 小组的配置，在成员组合上，可采用“组内异质、互 补互助”的办法，将不同层次的学生混合编组或自愿编组，成为一个小组，目的在于优势互补。小组活动技能—— 课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间。让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。

交流学习技能—— 在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教 师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断。学会归纳 整理。

组长指导技能—— 由于班中分成了若干个

学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。这个核 心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。

2．合理地运用合作技能。小组学习也需要有一定的程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明 白学什么，怎么学，完成哪些任务。个体自学：学生自学有关内容，对问题进行 初步的思考。使学生产生积极参与小组学习的 内心需要，并为参与讨论做好准备。小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容 包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒 己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题 结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个 环节中，要求每个学生人人参与讨论。并懂得在 小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开 始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根 据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的 帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理 解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的 环境条件下形成了。

组际交流：各小组推出代表向全班作汇报。或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包 括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际 交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错 误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际 交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地 挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞 击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。集体评价：当各小组的学习结果以一定的 方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两 种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓 以使小 组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评 价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

三、方法引导，把握合作时机 ． 小组合作学习策略在语文课堂教学中的运 用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习． 的过程中，要善于加强对学生学习的指导。激发 其学习积极性。、I．积极引导，随机点拨。教师应参与学生 的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进 步

巧妙深入。

(I)肯定式。在有些情况下，学生在取得了

一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而

造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学 生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并 启动学生下一步的学习。如在教学<威尼斯的 小艇>，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候，我发现有很多小组的学生只得出了“因为威尼 斯是水上城市，小艇很重要”的结论。对此予以

维普资讯 http://www.xiexiebang.com 肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原 因?”一个极其简单的问题，使得学生明白了自 己还有待于进一步的学习。．(2)提示式 当学生对完成学习内容有用

难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让 学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解 “残破”一词意思的时候，教师这样点拨：“残破” 是“破破烂烂”的意思吗?石桥的残缺破损与威 尼斯的美丽是否矛盾?学生依教师的思路很快 理解了这个词语的含义。

(3)突破式。学生合作学习到了关键，即

“

一捅即破”的时候。教师往往可以“点睛”式的

点拨，使得学习目标一步达成。如在<威尼斯的 小艇>一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影 子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分 学生已经理解了前后两个内容的意思。但是仍 未从整体上解决这个问题。对此，教师提问“如 果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子 在水中摇晃吗?”学生这时候就能把文章内容与 自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的 话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不 见了。”从而，学生也就得出了这句话中前后两 个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。--(4)反驳式。在学生的认识有了偏差的时 候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学 生学习的方向，防止学习偏向。

2．适时点评，总结发扬。教师要在学生的 小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的 总结，便于学生系统掌握知识。提高学习能力。

四、教学检测．激励合作创新

教学检测是评价学生学习效果，借以提高 教学质量的重要手段。我们在课题研究中，大 胆采用小组合作的形式进行教学检测。不仅重 视检测结果，更注重检测过程的教育作用，使教 学检测活动成为推动学生创新实践的一个“加

油站”。

1．开卷考试，合作答题。学生获取知识的 渠道是多方面的，彼此之间的交流也是其中之

一。通过交流活动，学生可以获得丰富的知识，并且进一步巩固所掌握的知识。教师出一些综 合性的试卷。学生在研究、讨论答卷的过程中自 我纠错，从而加深对问题的认识。检测中，学生 是合作群体中的一员，而不是一个孤立的个体，每个人都有机会给予或接受帮助。在这种环境 中，学生不再有以往检测中那种紧张、恐惧、焦 虑的情绪，个个大胆实践，敢于创新，在最佳状 态中获取最佳成绩。

2．合作出题，组际竞赛。这是一种以小组 为单位开展竞赛、考察学生学习情况的方法。题。比赛结果体现为小组的胜负。出题小组为求得胜利，常常找出自己小组 成员认为最难的题目。答题小组为了获胜，则 通常会进行尽可能充分的准备，尤其对组内基 础差一些的成员进行个别的辅导，以防失分。对低年级的学生，教师应划定出题的范围，尽量 是考察字、词、句掌握情况的基础题、单项题，如 让学生出一份听写词语的试题等。这种检i昊l方 法极大地培养了学生的自检能力和团队意识。3．代表执笔，博采众长。小组成员由教师 “异质”编成。以看图写话考试为例，教师指定 小组中一人执笔，小组中其他人员协助完成。-指定的执笔人可为写作基础一般的学生，由他 主笔。同伴进行指点。这一过程是学习、修改、评价的过程。完成后的文章是相互切蹉、集 思广益的“产品”，检测成绩归组内所有成 员共有。

4．分工合作。汇报成果。这种检测常采用 编小报、课本剧等形式，小组成员从收集汇报题 材，到准备汇报都要进行一系列的分工合作。小报、课本剧等都是小组成员团结合．作、集体展 示成果的检测方式。

5．取长补短，共攀高峰。学生各项能力的 发展是不均衡的，检测中进行合作便于取长补 短，共攀高峰。如朗读检测，理解能力强的学生 很快就能体会出作者字里行间蕴涵的情感，而 朗读技巧强的学生则善于把这份情感通过语调 的变化表达出来。合作互助的结果是优势互 补、共同达标。

小组合作检测活动结束后，组织学生进行 相互评估。在这个过程中，要求学生正确评估 别的学习小组和自己小组中别的成员的表现，同时总结自己在检测中的表现，以便为今后诃 整自己的学习行为做准备。评估以鼓励为主，以促进组内成员之间的健康交往。

综上所述，在课堂教学中，只要积极创设学 生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交 往能力，教师要通过合理安排，正确弓l导，激发 学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自 尊。培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合 作技能，必定能提高合作学习的实效性．大大提 高教育教学的质量。

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讲授法

4．讲授的适时性。(1)讲在学生“动情”时。《再见了，亲人！》(2)讲在学生“疑惑”时。有些课文中有值得探究之处，自然是众说纷纭的地方，所谓“仁者见仁，智者见智”。教师选择一些值得探究的问题，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。但是，学生在讨论、解决问题过程中，会有“卡壳”现象，此时教师要善于释疑，适时引导和点拨，解开学生心中的疑团，帮助学生去得出结论，此时教师的讲解会让学生有一种“及时雨”的感觉。(3)讲在学生“不明”时。

问题教学法;一爱因斯坦说： “提出一个问题远远比解决一个问题更重要。”、课堂提问的误区

1．提问过于频繁，问题数量过多。2．重复问题和重复学生的回答。3．总是选择相同的学生回答问题。4．控制问题的答案。

学习《卖火柴的小女孩》一文时，我提出这样一组问题：“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?说明什么?她希望得到什么?结合自己的体验，谈谈她为什么得不到这些东西，由此说明了什么?”这一组问题涵盖文童的主要内容和主题。随着问题的解答。学生就会逐步理解文童的内容，并渐次深入。学生从小女孩的种种幻象中，可以看出小女孩冷、饿、痛苦、没有欢乐、没人疼爱，再结合自己的实际与小女孩的境况展开两种社会的对比，从而揭露出造成这种现实的真正原因。学生思考这一组问题的过程也就是文章内容和主题逐步深入的过程。这种过程的递进顺其自然，梯梯相连，而每档梯子就是精心设计的问题，它的作用就是使学生“跳一跳能摘到桃子”。

例如《草船借箭》课文最后写到，“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”’设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算在课文的哪些地方表现出来了?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。

例如教学《一夜的一 作》一课时，我设计了一个

问题：周总理一边审阅一边思考，他可能在想什么呢?大到国家的政治，经济文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的写到插图旁边。学生有的写：周总理可能在想，某某地区又受灾了，不知道现在灾民的生活怎么样了?有的写：我们又要与某国建立外交关系了，我一定要把这些文件审阅完，准备明天卅席会议用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把这些文件审阅完。自此学生的发散思维已被充分调动起来了，在发言中，学生充分的感受到周总理为了国家和人民 真是鞠躬尽瘁，人物形象立刻在学生的心目中高大、丰满起来。这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

讨论教学法

孙双金老

师《只拣儿童多处行》中的讨论教学后很受启发，1．提出问题

提出的问题最好能围绕重点，“牵一发而动全身”，应是有一定难度，让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。在《只拣儿童多处行》的讨论教学中，孙双金老师这样提出问题：下面我要请同学们解决一个最关键的问题：冰心 奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?它的理由是什么?这样的问题有一定的开放性，又有一定的深 度，从文中不能直接找到答案，要从字里行间“读”出答案。

2．指点方法

提出问题后，教师还需指点方法，否则学生还是不知如何做。特别是刚开始时，有了方法，问题才能迎刃而解。孙老师这样指点：下面请大家带着这个问题默读课文，一边读一边在书上做记号。冰心奶奶拣儿童多处行的原因，噢，这里有一个原因，是什么?噢，这里又有一个原因，是什么?用关键词写出来。打开书，默读课文，在书上圈圈注注，开始。这样的指点明白清楚，学生有法可依，知道该如何做。

3．自主学习

1．组建小组

站在一边默默地听，或提示：儿童多的地方就能找到春天，谁记录的，抓住关键词。或追问引导：

讲得好，儿童是朝气蓬勃的，从哪儿看出来的?要找到根据．或了解信息：你们找到几点理由?学生的小组讨论持续了8分多钟。(三)全班交流探究

小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使 思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需要小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充．充分发表意见，展开探讨研究。交流时要以小组形式，即以“我们组认为”而非“我觉得”。1．营造氛围，组织交流。

学生交流时，教师可根据讨论的内容营造一

定的氛围 通过各种形式，如以比赛的形式、采访 的形式、辩论的形式、导游的形式等展开交流。孙 老师在讨论前这样说道：推出你们小组的发言 人。l2个小组的发言人请举手⋯⋯ 比赛正式开 始。冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢? 2．全班交流探究

全班交流探究时要紧扣问题，结合课文重点 段落的语言文字进行品味、感悟，同时练习有感

情地朗读。教师适时地引导、点拨、评价、小结。在 全班交流这个环节，有四个小组发言人汇报，由 此展开了相应的教学。我们来看其中一个片段。这个片段中，孙老师先引导学生交流： 生：我们组的第一个理由是：因为儿童多的 地方能找到春天，所以冰心奶奶要只拣儿童多处 行。师：儿童多的地方能找到春天，从哪一段看 出?生：第9节。师：第9节有没有直接看到春天? 生：没有。是第5自然段。师：(屏幕显示第5自然 段)看屏幕，这一段是不是春天呢?是不是春光 呢?(齐读)师：是不是在儿童多的地方找到的春 天?(是)在哪儿找到的?(玉澜堂)的确是儿童多 的地方能找到春天。

接着，教师紧扣关键词语引导学生品味感悟，体会词句的优美生动，读懂课文。

师：这一段写春光的景色，把大海棠树比作什么?生：喷花的飞泉。师：读这一句。(显示：这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉⋯⋯)师：大家看到过喷泉没有?说说你看到的喷泉是什么样的，喷出来的是什么?生：喷泉喷出来的水花非常漂亮，在阳光的照耀下闪现出淡淡的彩虹：师：喷水，水连着水组成 许多造型。冰心奶奶说，这里的喷泉喷出来的是 水吗?生：不是水，是花?师：说明海棠花怎么样? 生：开得旺。生：多、茂盛：师：从哪儿看出?生：从 树枝开到树梢，不留一点空隙。生：“开满了密密 层层的淡红的花”，从“密密层层”看出。此时孙老师顺理成章地指导学生感情朗读，读出意境，读出味道，读出海棠树的繁茂、旺盛和 勃勃生机。

师：练读，看能不能通过读把海棠树开得繁

茂、旺盛的情感表达出来：生练读。指名读：师： 不错，谁能读得更好些，像“密密层层、不留一点 空隙”这样的词句，怎样读才能把感情表达出来? 指名读． 师：“密密层层”后停顿一下(范 读)： 一齐读，把重点词突出：

在孙老师的课上，我们时IIil听到鼓励、赏

识性的评价，如“你们这一组厉害，全班最高分。” “儿童，春天的使者!多美的语言!”在交流结束 后，孙老师对探讨的问题进行了总结：冰心奶奶 为什么拣儿童多处行去寻找春天呢?因为：儿童 多处春光美；儿童朝气蓬勃，是春天的使者；儿童 是最美的春光。还因为冰心喜爱儿童。

三、模式讨论

1．小组商讨教学是一种发现学习的学习方

法，它所花费的时间有时是传统教学“告诉”式的 1．2一1．3倍，因此时间安排尤其要紧凑，无需讨 论的不要讨论。要合理分配各阶段时间，避免一 二阶段形式化，把主要时间集中到第三阶段。2．为了提高讨论的效果，要教会学生讨论：(1)学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不 影响其他小组；(2)学会倾听，集中注意力，不随 便打断别人，努力记住要点；(3)学会质疑，听不 懂时要求对方作进一步解释；(4)学会总结，用简 单的概括性语言总结小组意见；(5)学会反思，意 见不一致，熟是孰非，亦或皆可，学会判断；借鉴 合理成分，修改完善答案。

3、为调动各组参与讨论的积极性，可引导建 立竞争机制，采取评选最佳小组的办法。加分依 据：自主学习、合作讨论效果好，全班检测交流时 发言多、质量高、有创意的小组⋯⋯小组讨论时，组长的角色俨然是一位小老师，他起组织、管理、指导、协调作用，要选拔、培养好小组长，发挥其作

练习教学法：

练习是学生的一项经常性的学习实践

活动。新理念下创意的练习设计，不仅能有效巩固课堂教学效 果，丰富学生的知识储备，而且能充分激发学生学习语文的积 极性，挖掘其潜能，发展其个性，培养创新思维和实践能力。让学生能“举一反三”“触类旁

通”，更好地完成教学任务。例：教学《山行》这首诗后，可布 置作业：杜牧是唐朝有名的大诗人，你们一定会背许多他写的 诗，请你回家后准备一下，明天我们在班里选出一个“背诗大 王”，看谁背得多。这样做，学生不仅积累了更多的古诗，而且 实现了认知的整合、类比，顺利地进行了知识的迁移。5．1练笔实践。

(2)扩写。如学习了《村居》《宿新市徐公店》等古诗文 后，可让学生用现代白话文进行扩写。

(4)续写。如学习了《凡卡》后，可让学生续写《凡卡的信寄 出以后》；在学习《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，可让学生写

第四篇：浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法

摘 要：随着社会的发展，科技水平的提高，互联网技术的大量普及，传统的初中历史教育方式和教学方法已经不能满足学生和社会的需求，需要进一步创新和提高，本文主要针对初中历史的出现的问题，提出了若干创新初中历史教学的方法。

关键词：初中历史 教学方法 提高

以史为鉴往往使人更加清晰明了的认识自己评价自己。初中生正处在一个心理发育阶段，对人生观、世界观还没有一个明确的规划，初中历史课作为基础学科，肩负着引导学生树立正确人生观、价值观和道德观的重要任务，是青少年成长过程中不可替代的一门学科。历史作为一门独立的学科，蕴含的是国家泱泱几千年的历史传承，学史使人明智、明爱国、明做人、明事理，初中历史学习对于学生高中乃至以后一生都有着重要的意义。笔者在这里浅谈几点初中历史教学方法：

一、让学生认识到学习历史的重要性

许多学生把历史课当做负担，也有许多家长认为历史课是副课不重要。其实，学习历史课具有非常重要的意义。现代经济社会的高速发展需要的是创新型的合格人才，而历史学科正是?穿了德、智、体、美、劳的全面教育，因为学历史能让人融会贯通、惩前毖后，可以增加学生知识量。要让学生相信学好历史可以让其它学科也有所提升，每一个历史故事都包含了时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，恰如一篇标准的记叙文，名人典故信手捏来，所以学好历史对于写作及语文知识积累起到重要的作用。历史教材中包含了很多政治家、思想家、科学家等或勤奋、或执着、或勇敢的精神故事和个人传奇，对学生良好的思想品德的形成具有启发教育作用，能够培养学生正确的价值观，是学生学习的源泉，进步的信心。[1]

二、培养学生的学习兴趣

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。历史教材对学生来说枯燥冗长，空洞无味，要让学生产生兴趣，主动学习需要教师花很多时间来引导。第一要鼓励学生思、问、答。学生在课堂上无论表现出积极的或是消极的学习态度，对待问题正确的或者错误的理解，作为教师首先给予的应是鼓励与表扬，让学生喜欢历史学科需要先接受课堂教师，这是教师与学生建立信任关系的很好的打开方式，更是学生产生学习兴趣的开始。让学生站在个人角度和历史人物的角度分别去思考历史教材内容，鼓励学生大胆的提出问题和自己的想法，最后教师对内容做结论总结。第二要尊重学生的个性发展。每个学生对学习知识的接受能力不同，对课堂中同样的历史故事也会有不同的理解和思考，教师应以客观的角度肯定每一位学生提出的问题及课堂表现。历史学科的教育意义并不是要培养“百科全书”式的人物，教师不仅要教授学生历史知识，更要教授使其受益终生的历史思维，启蒙学生如何在学习中寻找乐趣。第三是丰富课堂教学的表现形式。历史学科的特点是知识点很杂，需要记忆的知识太多，而人体大脑加工信息的能力是有限的，学生在40分钟的课堂上无法一直跟着教师的讲解思路走，一定会影响教学效果。所以一定要不断丰富教学形式，可以链接历史典故解读，也可以运用多媒体等手段。如讲“秦王扫六合”这一课时，可以播放一小段[芈月传]或者[乱世英雄吕不韦]，接着结合教材讲历史人物及其关系时，学生的学习兴趣立马被调动

起来。

三、课堂时间的合理利用

课堂教学是素质教育的主阵地，作为教师应不断的积累自己的知识，注重研究讲课的方法和技巧，尽可能提高课堂教学质量，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，可以在课堂上组织研讨式教学，将班级同学分成若干小组，让小组成员对讲授内容金鑫讨论，然后由小组代表对讨论学习结果进行典型汇报，通过这种方式，也可以实现同学们对知识的掌握。[2]

四、“碎片化”学习时间管理

“学习要温故而知新”。初中历史课每周不过两三节，仅靠课堂时间学习是不够的，学生对历史产生了学习兴趣，但未必能够掌握合适有效的学习方法，教师应加以指导，教会学生“碎片化”时间管理。现代学生的课后补习班非常多，在去补习班的路上，或者上课之前，在饭店等菜的时间等等，都可以看书或复习课本内容，随身携带纸笔，想到问题可以用笔记下来，或者通过其他方式了解某个知识点都随时做好记录，回家后统一整理在日记本上，做“零存整取”式的学习，从而形成个人导向学习系统。教师根据课堂内容给学生推荐相关的课外阅读，在周末或写作业累的时候可以翻阅研读。历史课后的复习与课堂学习具有同样的重要性。[3]

五、总结与复习

在每节课堂结束、单元结束、学期结束时，教师要对所学内容进行梳理和整合，从横向和纵向把握历史知识体系，由点及线、由线即面进行总结，使学生对历史有一个立体的认识。帮助学生自己建立历史复习阶段的思维导图或概念图，学会进行知识管理，这对于其它学科的总结与复习同样有所帮助。

结束语：除了以上六点之外，随着信息技术的快速发展，移动互联网、多媒体教学成为课堂上一种新的教学手段，通过运用多媒体教学，能够让学生更加直观、形象的感受到历史内容。从记忆的角度说，初中学生的思维特点主要是形象思维，采用多媒体教学，更有利于学生记忆和思考。初中历史的教学方法还有很多，比如带领学生去各种博物馆进行现场教学，探寻名胜古迹等，总之，教师在教学过程中要注意各种教学方法的相互结合运用，总而更好的提高初中历史的教学水平。

参考文献

[1] 李少卿.初中历史教学方法应注重创新与改革 [J].新课程导学.2017（02）

[2] 文素芳.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用 [J].佳木斯教育学院学报.2012（10）

[3] 王艺润.初中历史课堂中选择有效史料的原则 [J].教学与管理.2015（27）

作者简介

梁爽，出生年月1983年5月23，性别：女 汉族 籍贯吉林省公主岭市职称：中学二级教师 研究方向 中学历史教学。

第五篇：浅谈初中历史教学方法的重要性

浅谈初中历史教学方法的重要性

河南省周口地区沈丘县纸店一中 张艳荣

论文摘要：任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法；历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能。

历史是一部社会教科书,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。初中历史课教学作为基础学科教育,担负着对学生进行爱国主义教育、历史唯物主义教育、思想品质和人生观教育等多方面任务。我们要通过教学，使我们的青少年具备社会主义国家的公民所必须具有的基本条件，把中学生培养成有理想、有道德、有文化，热爱社会主义国家，具有为国家富强民主、文明和现代化而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的人才。可见，中学历史教学是一门青少年成长过程中所不可缺的文化课，他的知识内容及教育作用是任何别的课程所不能代替的。

历史的重要性是世人皆知的，可是，在当今的社会中历史教育却被打入“冷宫”。这不能不让我们感到悲愤。要想重振历史教育的雄风，必先从重视初中历史教学开始。但如今的现状是各学校的初中历史学科由历史专业教师任教的只是少数，绝大多数学校，尤其是广大农村中学，很多不是历史专业的教师担任初中历史教学，在很大程度上影响了初中历史教学的效果，从而造成很多负面的影响。有些初中历史教师只会照读课本，叫学生划重点，做习题，给答案，教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。课堂气氛怎能不枯燥无味呢？一节生动有趣的课程变的死板﹑呆板，学生那幼小心灵中一点点好奇﹑自信的希望，最终都被扼杀掉，变的越来越讨厌这门课程，长此以往，何以言传，何以言教！

任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法，但很多历史老师不以为然，有人说：“只要有渊博的历史知识，就能讲好一节历史课”；有人说：“教学方法是雕虫小技”；有人说：“当初老师，老师怎么给我们讲的，我们就怎么讲呗”；还有人说：“历史课最好讲了，讲故事，学生还不爱听吗？”这些，乍听起来似乎都有些道理，实则是片面的、错误的。

有上述观点的历史老师，多数还是认为历史知识是重要的，教授的方法则是次要 1的。他们没有认真的考虑：掌握了历史知识之后，应该怎样传授才能收到好的教学效果呢？如何让中学生喜欢历史课，学好历史课呢？实际情况是，两个专业水平相近的历史老师，在学生条件也相近的两个班中讲授同样内容的历史知识，其效果可能有很大的不同。造成这种不同的原因，在很大程度上是由于教师的教育思想、教学方法、教学技能不同而造成的。这种教学方法和技能，有的是“一学就会”的。有的却要费很大功夫才能学到手的。例如：写教案时如何组织教材，讲课时如何提高教师的教学语言水平，如何掌握中学生学习历史的心理，如何有机地、灵活地、恰当而有熟练地运用各种现代化教学手段，以取得更好的课堂教学效果等等。对这些问题，不下功夫，不用较长时间，是解决不好的。教学方法的改进，与科学知识的充实一样，都是没有止境的。正如渊博的历史知识是讲好历史课的一个必备条件一样，好的教学方法，也是讲好历史课的一个必备条件。

因此，历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能，教学方法的确定，是要由教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考虑。它受着多方面因素的制约。但是，当它被确定下来之后，就会对该课时教学任务完成的好坏发生直接的影响和作用，在讲授同一教材时由于所用的教学方法不同，就会产生不同的教学效果。所以，在课堂教学中，恰当地选择和使用教学方法，是教师发挥教学中的主导作用的一个重要因素。

在新课程理念和素质教育观念指导下，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为，在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进，历史课堂教学不应仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。在历史教与学中，要深入学生的情、意层面，刺激想象，鼓励学生情感投入，鼓励学生积极参与教学的过程，从而使学生在积极的学习历史知识的同时，情感、意志力，思维能力、价值观、人生观等等方面，都得到相应的发展。

历史教学的目标，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。所以，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。三是创新，即在教学实际中摸索和创造出新的教学方法。在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。

初中生历史教育不容忽视,无论是教学方法还是教学技巧,在今后的教育生涯中,我们应该积极转变教学观念，强化改革意识，大胆探索和实践，将课改精神与历史教育有机地结合起来，建立起适应时代发展的教育体系。希望作为一线的历史老师能认识到自己的不足，不断给自己“充电”，在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率，改变当今历史教学的现状，把自己锻炼成一位优秀的历史教师。