《雨说》教学设计示例

第一篇：《雨说》教学设计示例

教学设计示例

教学目标：

1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。课时安排：

1课时 教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

(一)配乐朗读，理清思路

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

(二)感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。1．反复朗读，整体感知(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问，共同探讨。提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补充朗读指导。

(三)联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，或和“雨”对唱一首歌呢?请赶快行动吧。

——摘自《试教通讯》

教学设计示例

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

三、教学过程

1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。2．配乐范读全诗，要求：

（l）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。4．指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。5．指名有感情地朗读诗歌。

6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。7．指导分析诗歌中的形象。

（l）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

（雨说：四月已在大地上等待久了„„）

明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

《雨说》阅读测试题

阅读《雨说》节选，完成后面的练习。（雨说：四月已在大地上等待久了„„）等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐哨哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣

1.选诗的第三节与第一节有什么关系? 2.选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？

3.选诗的第二节用了哪些修辞手法？有申明作用? 4.如果你是“新苗”是“鱼儿”是„„，你会对雨水说些什么呢？ 5.请从选段或原诗中任选一处赏析，或描写成一幅画面。

参考答案: 1.一一照应

2.轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写的轻盈、温柔。3.比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。4.略5.略

短诗阅读分析题

1.阅读小诗《钟乳》，选出分析不当的一项（）友人送我一石钟乳，/我爱它一滴滴凝成非凡气度。/我把它摆在桌上细细地观赏，/蓦地，听见它深情地倾诉：/十万年后，我该是一架大山，/人类的爱，是我的痛苦。

A.石钟乳没有生命，诗人却说“听见它深情地倾诉”，从思维的角度看，这属于想象；从修辞的角度看，这是拟人手法。

B.“十万年后，我该是一架大山”前面省略了表示条件的句子，补上去，可以这样写：如果我仍旧生长在原来的地方。

C.这首小诗是说，要让事物按自身的规律去发展，而不应持主观主义态度。D.这首小诗的主旨应当是：爱，应有正确的态度，应采取正确的方法。

2.读戴望舒的《赠内》一诗，选出分析不当的一项（）空白的诗帖，幸福的年岁；/因为我苦涩的诗节，只为灾难树里程碑。即使清丽的词华,也会消失它的光鲜,/恰如你鬓边憔悴的花,映着明媚的朱颜。

不如寂寂地过一世，受着你光彩的熏沐，/一旦为后人说起时，但叫人说往昔某人最幸福。

A.这首诗是赠给妻子的，全诗朴实无华，却情真意切，抒写了诗人为自己有这样一位美丽而又贤惠的妻子相伴一生而感到无比幸福之情。

B.诗人总是以“苦涩的诗节”叙写灾难的人生，而对幸福的爱情生活却没留下诗行，为此，他深感遗憾。

C.诗人以比喻和映衬的艺术手法赞美妻子的容颜，着重表现的是妻子的外在美。D.诗人愿熏沐妻子的光彩，寂寂地度过一生，这是直接抒情；“但叫人说往昔某人最幸福”，则是间接抒写感受，含蓄地表现了妻子的内在美。

3.阅读小诗《红叶》，选出分析不正确的一项（）风，把红叶，/掷到脚跟前。/噢，秋天!/绿色的生命也有热血，/经霜后我才发现…… A.前两句写出了秋风劲吹、枝叶稀疏之状，是一幅简洁的秋景秋色图，从这个图景中看不出诗人明显的爱憎。

B.诗中“噢”字以下道出了诗人的领悟：已是深秋，并点明对此景有独特的感受。C.此诗迥异于他人的新发现在于“绿色的生命有热血”，即赋予绿色以生命、和平、蓬勃生长之意。D.诗的末句虚实兼备，既写了树叶经霜变红的事实，也喻指作者经受了风吹雨打、霜欺雪压的考验。参考答案：

1.C(该诗诗眼是最后一句，点明了主旨)2.B(没深感遗憾意)

3.C(错在对“绿色的生命也有热血”的解释。正确的解释应是：作者把绿色与流血、奋斗牺牲联系起来)

课外语段阅读题

阅读下面的诗歌．回答问题。

（一）秋

雨

声

声

傅天琳

窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。

窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。

窗外的说些什么？

问那树，那花，那小溪；

窗内的说些什么？

问这笑，这吻，这眼睛。

窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。

天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云„„

1．对这首诗的解说，不恰当的一项是（）

A．第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗。

B．第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。

C．第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。

D．本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A．诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。

B．第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。

C．诗句“天边的„„飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。

D．雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。

（二）一片槐树叶

纪弦

这是全世界最美的一片，最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。

忘了是在江南、江北

是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微损坏。

蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。

细看时，还沾着些故国的泥土哪。

故国哟，呵呵，要到何年何月何日

才能让我再回到你的怀抱里

去享受一个世界上最愉快的

飘着淡淡的槐花香的季节？„„

1954年 1．从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？

答：_________________________________________________________________。2．对诗的第一节赏析不当的一项是（）

A．开头两行落笔见情：赞美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。

B．第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。

C．第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。

D．这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。3．“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？

答：_______________________________________________________________________________ 4．对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（）

A．第一句再次点明“槐树叶’，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、倍加爱护的心态。

B．“沾着些故国泥的土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。

C．结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。

D．这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。

5．在下面空格处填上恰当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。

答：时间：□□－□□－□□

心理：□□－□□一□□ 参考答案（－）1．C（诗中并未点明“夜半”的时间，也没有写出“恬静”的目的和要求。）

2．D（人们用笑、吻、眼睛来表达感情，“梦境”应指诗中没写出的对幸福的追求、憧憬等。）

（二）1．因为这片槐树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是“最可宝贵”的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。

2．D 只有第四行是白描手法

3．虚实相生，大大拓展了思乡的幅度——大陆的每一个城市、每一个乡村、每一寸土地，都是值得怀念的。

4．C 诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。

5．现在、过去、将来；伤感、回忆、企望

郑愁予作品阅读分析题

对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是 ．．．

错 误(郑愁予)

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰如青石的街道向晚

跫音不响，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是过客

注：跫（qīóng）音：脚步声。

A．这首诗题为“错误”，对此的理解是：“我”犯了一个错误，“我”不该在“你”久盼“归人”的时候响起“达达的马蹄”声，表现了“我”内疚的心情。

B．这首诗像一个浓缩的故事，诗人用了倒叙的写法，先写结局，再写经过。其实是“你”知道“我达达的马蹄是美丽的错误”后，“容颜”才“如莲花的开落”。

C．诗的第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现了“你”思念“归人”的孤寂的心境。

D．“东风不来”“柳絮不飞”“跫音不响”“春帷不揭”，写的是“你”因不见“归人”而心中了无春意。这样的表达增强了诗的抒情性。参考答案：B（注：本题是成人高考题）

探究活动

探究一

雨是自然界中一种十分普遍的自然现象，而《雨说》却将它当做一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者进行描写。雨在人们身边一年四季择天而下，你对它一定也有所了解，它的什么特点你最清楚，将你对它的认识发表出来，以供你的同学分析判断和学习借鉴。

探究二

《雨说》这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。我们以前知道象征和比喻，其实，象征和比喻也是如此。体会一下，探究出它们的不同之处。

探究三

这首诗长句比较多，有些意思连贯的句子要一气呵成，但也要选择恰当的地方断句、换气。在阅读的时候要讲究方法，恰当地把握语气和语调，就能很好地把握“雨”的形象。那么该如何来读，你和同学讨论交流后会得出方法的。

探究四

课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

教学目标

1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

2．有感情地诵读诗歌，理解本诗拟人化的手法，体会全诗散发出的一种生动活泼的灵气。3．学习本诗整齐的以“雨说”作为每部分开头的结构方式。4．在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。5．理解作者抓住春雨特点抒写所寄托的诗情。

教法建议

1．想象法。台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。

2．联想法。吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下春雨的共同点。

朗读教学建议

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

副标题的作用

这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

思想主旨

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她淅淅沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

结构特点

作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应„„ 写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

全诗分为九节，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了„„）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不„„”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。

拟人化的手法

拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

这首诗中运用的拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

郑愁予简

郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识。1958年台湾中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年，35岁的郑愁予应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。

郑愁予出版的诗集虽然算不上多，但它的诗在台湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后主、李商隐。郑愁予的诗多描写旅人心绪，故称“浪子诗人”。他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。正如杨牧所说：“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的‘现代感觉’，但郑愁于是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，身来华美，而且绝对地现代的。”这个评价应当说是十分中肯的。他出版诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳华刹那》等，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

郑愁予其人其诗

郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但他却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。

郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪子诗人”。对此，郑愁予不以为然，他说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力。

杨牧对郑愁予则作出了如下评价：“自从现代以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的‘现代感觉’，但郑愁于是中国的中国诗人，用良好的中国文字创作，形象准确，而且绝对地现代的。”这个评价应当说是十分中肯的。

郑愁予自己则说，他写诗，试图把现代诗表现技巧所有的可能性，尽量的展现出来，“这些技巧可以表现任何的主题，只是看你的技巧能否达到某一种程度”。

最后的春闱

郑愁予

今晨又是春寒，林木悄悄 一鹰在细语中抖翼斜飞

置书笈在肩上的书生，收拾远行 仰望著，一天西移的云雨

此去将入最后的春闱，啊，最后的一次 离别十年的荆窗，欲赢归眩目的朱楣

毕竟是别离的日子，空的酒杯 或已倾出来日的宿题，啊，书生 你第一笔触的轻墨将润出什么？

是青青的苔色？那卷上，抑是迢迢的功名？

今晨又是春寒，林木寂寂 一鹰在细语中抖翼盘旋

置书笈在肩上的书生，伫足路上 被阻于参差的白幡与车马

啊，赴闱的书生，何事惊住了你？ 那只是落葬的行列，只是声色的冥灭 岂因这行列竟如一阵风

使繁华的沉落，会发为生者的寒噤

西移的云雨停歇，杯酒盈盈 荆扉茅檐，春寒轻轻地蹭过 卸下书笈的书生，呵手而笑：

喜我顿悟于往日的痴迷，从此，啊，从此 反覆地，反覆地，哼一阙田园的小曲

火炼，寂寞的人坐着看花

郑愁予

焚九歌用以炼情 燃内篇据以炼性 炼性情之为剑者两刃 而炼剑之後又如何 就 炼炼火的自己吧

炼自己成为容器 不再是自己 而是 大实若虚

此所谓炉火纯青 是容飞鹅即兴闯入 过瘾 而不 焚身

错 误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰似青石的街道向晚

跫音不响三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是个美丽的错误

我不是归人，是个过客„„

1954年14

第二篇：《雨说》教学设计

《雨说》

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）

郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。

老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。

学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？

请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）

学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

第三篇：《雨说》教学设计

《雨说》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、知识目标：

（1）了解诗歌语言的凝炼性。

（2）体会诗歌思想的丰富性。

2、能力目标：

（1）根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。

（2）能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

3、情感目标：

塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。

教学建议

1、思想主旨：

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

2、结构特点：

作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

3、对本诗副标题的理解：

这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

4、拟人化的手法：

拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

5、朗读教学建议：

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

教学设计

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的'春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

三、教学过程

1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

2、配乐范读全诗，要求：

（1）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

4、指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

5、指名有感情地朗读诗歌。

6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7、指导分析诗歌中的形象：

（1）整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

（2）课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？

明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

雨说：四月已在大地上等待久了

明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

课文分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

教学思路

１、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

教学设计

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、整体感知

１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

三、生成探究

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

学生生成问题预计：

1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

3、这首诗的语言有什么特色？

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

四、评价分析

教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

六、拓展创新

根据自已的能力和兴趣选做：

１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

一、导入新课

今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？学生还没等老师说完就纷纷说出：雨。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧。

二、朗读课文

1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：

师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？

生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。

4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。

三、整体感悟

师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？

学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的春雨”来概括一下。

学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……

师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？

学生寻找、勾画、回答。

师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？

生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。

生2：希望孩子们能永远笑对人生。

生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

师：雨会说话吗？生有的说会，有的说不会。教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

四、品味语言

师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。

学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。

这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。

师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。

学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”

在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。

教学反思

这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。

第四篇：雨说 教学设计

第2课

雨说

郑愁予

学习目标：

1．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。2．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱自然的感情。学习重点1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用

学习难点：通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱

自然的感情。

一、预习导学

1、读准下列加点字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

耸（song3）绕（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．记住下列生词：（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。

（3）留滞：停滞，不流通。

（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3、走近作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

二、学习过程

（一）导入新课：大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。

（二）检查预习

（三）朗读课文：

1、自读（读准字音）

2、在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

3、播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

4、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）问题探讨：

1．提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。

讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。

第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请 c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福

2、在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？

诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。

3．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。4．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

明确：（副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。）《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

5．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

（五）赏析

找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。

（1．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是．照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

2．说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？

讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。

比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”

3、(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?）

（六）总结语：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义-----牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。

（七）学（教）后反思

通过本课的学习我收获了▁▁▁▁▁▁

（八）作业

(九)课堂练习

一： 1．给下列加粗字注音。

（1）禁锢（）

（2）留滞（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗哑（）（5）丝缕（）（6）喧（）嚷 2．《雨说》的作者是________（姓名）。副标题为“________”。

3．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）

A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。

B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。

D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。

二、1、阅读下面两节诗，概括其中的涵义，并说说你对这里的“笑”的理解。

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事儿，我还要教你们勇敢的笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗把你要说的写出来。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【达标训练】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．郑愁予 “为生活在中国大地上的儿童而歌”3．D 【能力提高】1．两节诗，上一节作者借春雨之口，让孩子们保持一颗欢乐的童心；下一节写只要孩子们始终保持快乐的童心，新的世界就有希望。

“笑”在这里代表一种欢乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想对春雨说的话均可。答案略。

第五篇：雨说教学设计

《雨说》

单位：钟祥市双河一中 姓名：王官兵 邮编 ：431913 电话：***

《雨说》教学设计

[教学目标] 1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心

和奉献精神的人。

[教学重点] 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。[教学方法 ] 诵读、联想、赏析、探究

教学设计：

一、导入

雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

二、作者及写作背景

1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

三、学生自由诵读诗歌，初步感知

1、教师设问，引导学生触摸诗篇

1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词 圃（）

锢（）

滞（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

耸（）

喑哑（）（）襁褓（）（）

2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥

2、下面我们一起走进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。课件播放朗读。

3、以第一段和七、八段为例指导朗读。

四、探究理解诗歌

1、诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充

2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。

3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么? 重读七八段理解“笑”的意义

明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？

2、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？

方法：自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助

明确：

1、诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价，表达了对祖国未来的美好祝愿。

2、雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望

六、倾诉感动

雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？

七、教师小结，结束课堂