第一篇:激趣导读课 教学设计
激趣导读课(2课时)
第一课时
一、质疑激趣
孩子们,当我们拿到一本新书,应该先读什么呢? 引导孩子们发言。
二、读封面
1、读封面了解信息
当我们拿到一本书的时候,我们应该先看封面。拿起你的新书,看你新书的封面,看你从中知道了哪些信息?
(书名、作者、系列、出版社、定价……)
2、读封面猜测内容
再看封面,封面上还有书的题目,还有一幅画,仅凭书名和图画,你觉得这本书讲了什么?
三、读作者
读作者简介,了解作者,激发孩子们对作者的仰慕之情
四、读目录
1.从目录你知道了什么?
有多少个故事?后面的页码表示那个故事从那一页开始
2.你觉得哪个故事可能讲的什么? 3.你最想读哪个故事?
五、《小鲤鱼跳龙门》导读激趣
远远的青山,静静的小河,红红的桃花,嫩嫩的杨柳;燕子上下翻飞,彩蝶翩翩起舞,蜜蜂闻着花香穿梭,低吟浅唱,蜻蜓的菖蒲丛中轻轻掠过……好美的童话世界啊!在这奇幻美妙的童话世界里,生活着一群可爱的小鲤鱼——这可不是一群普通的小鲤鱼呀!
这是一群怎样的小鲤鱼呢?他们不普通在哪里呢?让我们走进这本书,去细读这个故事吧!
六、布置阅读
今天回家把这个故事细细地读一读,下节课我们再一起交流。
板书:
小鲤鱼跳龙门
读封面 读作者 读目录 读故事
第二篇:激趣教学 乐在其中
参评科目:初中英语
论文题目:激趣教学 乐在其中
单位:湘乡市中沙中学
姓名:范叶眉
联系电话:***
激趣教学 乐在其中
我参加工作已快两年,在这两年的教学工作中有过失误,有过困惑,当然更有收获及成长。下面就我的英语教学谈谈得与失。
一、激发学生的学习兴趣
刚分配到学校我接到的教学任务是初一英语,在初一英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。但单纯的单词教学会使得学生学起来枯燥无味,因此为了充分调动学生的学习积极性,我把单词教学贯穿到娱乐之中,结合单词的直拼法等等使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。例如,我在教单词时,辅以游戏,主要是测试学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。我教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读 1分钟,写1分钟。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强。备有一本记录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过,再重新背一遍。两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%。这样,调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差,就在教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜的欲望,确实起到了良好的效果。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时不断完善课堂教学手段,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情。如某某学生虽然目前学英语有些困难,但他非常认真,看,他上课从不说话。而另一位调皮好动的陆同学,我会说仅管背单词让他很伤脑筋,但他确实努力了,已经背会了一半一上的单词。这些做法让他们很接受,我不断寻找后进生的优点、长处,最终使这些同学最终在英语学习上即使没有取得较好的成绩,但是他们从不讨厌英语,从不在英语课上捣乱,从而使我的教学能顺利进行。
为了要提高和激发学生的学习兴趣我充分钻研教材,认真备课,在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,我想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时有时我会从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学,通过声音、画面等的完美结合。
二、重视“以生为本”
我还注重“以生为本”,发挥学生的主体作用。过去我们采取的是填鸭式的教学,把他们看成是可以填充知识的容器,忽视学生的特点,无视学生的主观能动性。但现在通过不断的学习,我终于懂得了“以人为本”的理念。也就是在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的学习主动性。
三、建立良好的师生关系
现在的学生与我当学生时的情况很不一样,他们往往不听“师道尊严”这套,讨厌权威型的老师,他们追求的是平等的师生关系。
在教学过程中,耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现,也就是我们平常所说的教师职业道德的其中重要的一个方面。每次单词测试结果,必然会产生个别“记忆力弱者”,他们会有种自卑感。我会正面引导,对他们耐心,单独地进行补缺补差,同时要求好的同学 多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围
我们的工作除了教学上的,还有心灵上的。对待形形色色的问题,来自不同家庭的学生,都要用一颗热情的心耐心地去做。特别是“差生”,学习英语的毅力和耐心都较差,听课时的心情也常处于一种抑制状态,觉得学习无聊。因此,在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外,特别是对他们提出的问题和质疑,哪怕再浅显也应耐心回答,并予以支持和表扬,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。在课堂上我把全班54个人分为12组,每一组4—6人组成学习小组,以小组竞赛方式进行加分制,上课积极回答问题或是小组完成对话,根据完成情况加分,并予以奖励。实施了这一措施后,许多平时不太发言的同学也积极举手,尽管他们的对话不是那么完整,发音不那么标准,但我还是尽量给他们机会展现自己,并抓住机会适时给予鼓励,这样提高他们学习的积极性。
总之,尽管英语的教学与其他学科有点不一样,但也是兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。正如孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”总之,我们的英语教学只要善于在学生的“好”与“乐”中激发他们的学习兴趣,那么我们的教学就会事半功倍,收到好的效果。
第三篇:激趣方法[推荐]
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中,我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
一、创建轻松的教学环境
小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。
二、细化教学设计
教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。
迎着21世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向课堂教学迈进,尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标一一学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法,更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、强化学生的主动参与性
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的日的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如,在教授“Ask theway” 一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设足你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group—work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系奉校、本地区的具体地理情况,自编白演问路的情景。在教学中,学生非常积极,有的“Ask the c]assroom”,有的“Askthe bookshop”,还有的“Ask thew.c.”,气氛特别活跃。这样一米,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知.一、巧设导语,创设浓厚的氛围。我在《我与地坛》(高中语文第一册第七课)中采用了故事导入法和歌曲导入法。本篇课文篇幅较长,且节选的两部分之间又相互独立,所以这篇课文我就分两课时完成,每课时各设计一个导语。第一部分写史铁生对生命的感悟,我就用史铁生的小说《命若琴弦》导入。“一老一少两个瞎子到处流浪以说书为生,尽管生活很苦,但老瞎子却活得很起劲,因为他师傅在琴槽里封着一个药方,只要他弹断一千根琴弦,就能把封在琴弦里的秘方拿出来,按方抓药,治好他的眼病,„„然而当他终于弹断第一千根琴弦后,从琴槽里拿出来的‘秘方’竟是白纸一张。老瞎子万念俱灰,失望至极,然而他终于悟到,他先前之所以活得那么起劲,只为了琴槽里的这张“秘方”。生命只有有了目标,人活着才有劲头,哪怕这目标是并不存在的。于是他在临死之前又把这张白纸封进了他的徒弟小瞎子的琴槽,告诉他只有弹断一千二百根琴弦,才能拿出琴槽里的秘方,治好他的眼病。故事到这儿嘎然而止,然而我们仿佛看到了小瞎子充满激情的生活。今天我们共同学习《我与地坛》第一部分,看史铁生有着怎样的生命感悟。“”《我与地坛》的第二部分我采用了歌曲导入法。先让一位字体写得好的同学在黑板上抄写了满文军的歌词《懂你》,然后让学生体会这首歌词的哪些语句最令他们感动,说说他们的感受。诸如“你静静的离去,一步一步孤独的背影。”“一年一年风霜遮住了笑颜,你寂寞的心有谁还能体会。”“把爱全给了我,把世界给了我。”都纳入了学生的视线,触动了学生们的心灵,在此基础上播放这支歌,让学生跟着轻声哼唱,于是课堂上弥漫着儿子对母亲理解挚爱的歌颂和母亲不能分享儿子成功的伤感。余秋雨先生的《道士塔》(高中课本第三册)可由令人痛心的现实导入。“敦煌文化的源头在中国,然而中国的敦煌文化研究者们却不得不在放大镜下端详着从国外高价买来的胶片连声叹息。这到底是为什么呢?今天让我们共同学习余秋雨的《道士塔》,重温那段不堪回首的历史。” 实践证明,这些创设情景简洁自然的导语都很好的激发了学生的兴趣,为引入课文理解课文起到了很好的作用。
二.开拓疑难,勾起探索的欲望。
每篇课文的疑难点都是极易引起学生强烈兴趣的地方。比如《面朝大海,春暖花开》(高中课文第一册)中“从明天起,做一个幸福的人。”为什么说“从明天起而不说从现在起”?为什么“愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福”而“我只愿面朝大海,春暖花开”?戴望舒的《雨巷》(高中语文第一册第20页)中“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”为什么是“丁香一样的结着愁怨的姑娘”,她有何象征意义呢?《荆轲刺秦王》预习提示中说:“为了抵抗秦国的进攻,也为了报‘见陵’之仇,太子丹派勇士去劫持秦王。”“见陵之仇”是怎么回事?学生会产生疑问而课文又没有任何提示。课文中荆轲刺秦失败了,(荆轲)箕踞以骂曰:“事所为不成者,乃欲以生劫之,必然约契以报太子丹也。”而陶渊明则在《咏荆轲》中说“惜哉剑术疏,奇功遂不成”,这不是矛盾吗?到底哪一种说法更合理呢?学生脑子里装对这些问题,必然对文章产生浓厚的兴趣,这就促进了他们对课文的认真阅读,促进了他们思维能力的迅速提高,伴着这些问题的人效解决,他们学习语文的兴趣必然会越来越浓。但对课文疑难点的挖掘应与全文的教学重点密切联系,不要在细枝末节上大做文章。三.善于设疑,激发思考的激情。
问题设计巧妙,必然会激发学生的思考兴趣。如我在教郑愁予的《错误》(高中语文课本第一册)时,精心设计了这样一组问题:①“你”是一个什么样的人?简要概括。②这首小诗隐含着一个怎样的故事?③这首诗出场的有两个人物——“我”、“你”,这两个人背后还有另外两个人,你能说出他们是谁吗?④“你”的丈夫抑或是情人为何让“你”独守空房,备受寂寞之苦?⑤“你”的丈夫或情人不归的原因除了大家所说的“花红易衰似郎意,水流无限似侬愁”的负心薄幸,“悔叫夫婿觅封侯”的前程设计,“可怜五定河边骨,犹是春闻梦里人”的残酷战争外,是否还有更深层的原因?(其实男人都有一颗云游四海,闯荡江湖的不羁之魂。试想在灵魂深处,恐怕没有一个男人甘愿足不出户,老死户牖,骨子里都希望自己如一只雄鹰搏击天宇。只有当他们倦了,折翅了,才想到归巢,不然,从古到今为什么有那么多的思妇闺妇那么多的羁旅之思呢?从“君子于役,不知其期”到“行行重行行,与君生别离”,从“望尽千帆皆不是,肠断白苹洲”到“夕阳西下,断肠人在天涯”,从“执手相看泪眼,竟无语凝咽”到“挥手从兹去,更那堪:凄然相向,苦情重诉”,再到“我不是归人,是个过客„„”一部爱情史简直就是一部 柔肠百断悲伤史。)
再如,我在教余秋雨的《道士塔》时,设计了这样一组问题:①王道士做了些什么?是何原因?②懂得敦煌文化价值的满清官员们又做了些什么?③清政府没有钱财保护吗?说明了什么?④外国人风餐露宿,冒着生命危险来到敦煌,满清官员们又做了些什么?⑤敦煌经卷的确被运进京城一部分,结果怎样呢?⑥敦煌经卷损失的根本原因是什么?⑦同学们重温这段痛心的历史,今天的我们该做些什么呢?通过这一组问题的思考解答,理解了课文的核心内容,很好的进行了爱国主义教育,同学们时而深刻的思索,时而深沉的悲哀,时而强烈的愤慨,时而昂扬的报国热情。这样围绕课文核心内容层层深入的设疑,极大地促进了学生学习的兴趣。
四.寻幽探微,拨动敏锐的触角。
课文中的一些精妙之处,教师若不注意探究发掘,也很可能被学生忽视,一旦这些地方被挖掘出来,必然会引起学生极大的兴趣。“今天我走进这几个洞窟,对着惨白的墙壁、惨白的怪像,脑中也是一片惨白。我几乎不会言动,眼前只晃动着那些刷把和铁锤。“住手!”我在心底痛苦地呼喊,只见王道士转过脸来,满眼困惑不解。是啊,他在整理他的宅院,闲人何必喧哗?我甚至想向他跪下,低声求他:“请等一等,等一等„„”但是等什么呢?我脑中依然一片惨白。(余秋雨《道士塔》)。针对上面这段文字,我提了一个问题:四个“惨白“的意思是否相同,这深含着作者什么样的感情?然后让学生反复朗读体味,结果学生从中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向谁发泄的愤懑以及在那个情境中不知该怎样保护珍贵遗产的无耐等复杂的感情。再如,在教《荷塘月色》(高中课本第一册第5课)时,针对“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉,忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧”,我提出了这么一个问题:“日日”换成“天天”呢?为什么?一下子激起了学生的兴趣,大部分学生都说不能,但又说不出具体原因。针对这问题,我引导学生反复朗读,两三遍之后,学生说“日日”用在这里更和谐,我问什么更和谐呢,同学们说音节更和谐,都是低沉的调子,感情更和谐,都表达了忧郁的心情。“天天”发音太响亮了,与上下文低沉的音调和表达的感情不和谐,因为响亮的调子多表达欢快的感情。由此一番发幽探微,使学生顿悟了文学大师的匠心,原来中国的语言竟如此奥妙!再如《茶花淀》中的“怎么了,你?”而不用“你怎么了”的情味区别;《祝福》中先后出现的“祥林嫂,你放着吧。”“你放着吧,祥林嫂”所表达的语气与感情的差别;鲁迅《秋夜》中“从我家的后院可以看到两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树”看似罗嗦的话语中所表达的百无聊赖,空落无奈的情绪;郑愁予的《错误》中“我达达的马蹄是美丽的错误”,“美丽的错误”该怎样理解?如此通过一番寻幽探微理解了作者的匠心,体味了作者的感情,领悟了表达的妙处。因此寻幽探微应重在寻求作者的匠心独运语言的奥妙处。五.捕捉灵魂,点燃智慧的火花。
课文上随着教材内容的深入探讨和教师对情景的巧妙创设,学生的思想会时时闪出智慧的火花,当智慧的火花闪现时,教师切不可为了完成“预定目标”匆匆而过,而应停下脚步,把这稍纵即逝的灵感火花点燃。如我在教《孔雀东南飞》中,读了前几节学生突然问:“兰芝聪明、勤劳、美丽、善良,孝敬婆婆,体贴丈夫,几乎具备了一个女人的所有美德,为何婆婆对她看不顺眼呢?读到“揽裙脱丝履,举身赴清池”“徘徊庭树下,自挂东南枝”时,学生又感到不可理解:“他们何必寻死呢?有更好的解决办法啊,比如私奔,为什么不呢?”看到学生对这些问题很有兴趣,我就停下来让学生自由深入地探讨。第一个问题讨论的结论有两种是大家比较接受的,一是“不孝有三,无后为大”,兰芝嫁过来好几年了(“兰芝初来时,小姑始扶床。如今被驱遣,小姑如我长。”),没有为焦家生下一男半女,婆婆等着抱孙子等得不耐烦了,所以“三更断五匹,大人故嫌迟。”所以“此妇无礼节,举动自专由”,所以“吾已久怀恨,汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父亲早逝,母子二人相依相亲,自从焦仲卿娶了刘兰芝之后,把爱转移到了刘兰芝身上,使母亲受到了冷落,母亲嫉恨兰芝才这样的。通过这个问题的讨论,增强了学生对封建伦理纲常的认识和对人物内心世界的深入体味。第二个问题通过讨论,得出了如下结论:在封建社会里,不像现在那么多就业机会,也不像现在人口流动那么正常,也不像现在思想那么开放,他们是无处可逃的,违抗母亲兄长之命只有死路一条,他们也只好像梁山泊祝英台那样以死殉情。通过这个问题的讨论,学生们认识到封建礼教的吃人,深刻地体会到了生活在这个时代的幸运和幸福。尽管这节课的预定目标没有完成,但却取得的效果比预定效果不知要好多少倍!六.鼓励创见,激发创新的热望。
有时,学生对问题的解答与教参和老师的认识明显不同。那教师该怎么办呢?首先对学生独创性的见解持鼓励赞许的态度。其次要倾听学生的见解,切不可轻易打断他。学生陈述完之后,可让其他同学发表自己的看法,如果学生已取得了一致并且比较正确的结论,教师就不必解答,只需做出肯定大加赞扬即可。如果学生存在着明显的分歧,或者见解有明显的错误,教师就应当让学生充分讨论,让各方不同的意见和证据说完。针对明显的错误,教师就应当把错误点指出来,并且用确凿有力的证据说服学生,不强求学生放弃自己的想法,可让他和老师课后进一步研究。如此学生的思维将更活跃,学习地兴趣将更高,将更富有创造性。总之,教师在课堂上既要巧妙设计,又要见机行事因势利导;既要有预定目标,又要注重课堂上临时生成的目标。只有将“知识与能力”“情感、态度、价值观”贯穿于课堂这个“过程与方法”的集合中,才能使课堂真正成为师生互动、共同提高的大舞台,才能真正激发起学生浓厚的学习兴趣。才能形成持久的学习动力。
第四篇:导课导好,激趣激好
导课导好,激趣激好
林巧玲
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏,如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意,犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙,因此,应追求导入艺术化,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
适时运用“激趣、启思、导疑”,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。那么,我们又该如何提高学生的学习兴趣呢?仁者见仁,智者见智。我认为以下几点值得大家共同商榷。
一、让课堂变得丰富多彩。
语文课堂上,常常看到这样的现象:老师十分卖力地讲,讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想„„讲得口干舌燥,忙得不亦乐乎,而学生却听得索然无味,无动于衷。究其原因,是因为教师本身并没有进入角色,把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了,讲得毫无美感,学生又怎能有兴趣呢?19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我信服这句话,学生喜欢听你教的东西,久而久之必然会对语文产生兴趣,“亲其师,信其道”。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招,你要有东西吸引学生。看过一篇文章,说的是有一位语文老师朗读非常好,学生不仅爱听他朗读,也爱模仿他的朗读,一时间教室里书声琅琅,大家迷上了语文课,可想而知,其语文效率必然是高的。
语文博大精深、包罗万象,那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的,而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法,导有趣味,不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来,而且能引人入胜,激发同学们听课情绪,甚至对这堂课的成功,乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时,我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识,体会如何证明自己的论点,如何反驳对方论点。学生热情很高,轻松地学到了知识。初一时,学生们刚接触文言文,感觉有一定的难度。我让学生排课本剧,表演课文中的故事,学生们很感兴趣,对文言文的畏惧感消失了,收到了很好的学习效果。
二、从学生需要传授知识技能。
罗彻斯特大学的教授爱德华·德赛发现:“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的,他们才能真正把它视为己任。”我们语文教师要从学生将来走上社会受用的角度,从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能,学生就会认为这些知识技能是值得学习的,学生有了这种动机,学习兴趣就会大增,变被动为主动。
举个例子。文言文不少学生不爱学习,认为很难且比较枯燥。我们可以把它与现实生活联系起来,强调文章给我们的现实指导意义,学生兴趣就会增加。如学习《邹忌讽齐王纳谏》。可以引导学生说:“在生活中,你们发现没有,同样一个道理,有的人说了对方会欣然接受,有的人说了会大动肝火,这是为什么呢?”学生说:“有的人会说话,有的人不会说话。”教师乘势利导:“会说对每个人的成功起着重要的作用。古代有‘三寸不烂之舌,强于百万之师’的说法。如今市场竞争激烈,要想成功就必须要具备会推销自己的能力,这就需要会说。同学们,你想让别人欣然接受你的建议和请求吗?那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。”这样一讲学生对课文就比较重视了。
三、针对学生不同情况,因材施教。
在教学中,我曾十注重差生的转化工作,自认为效果不错。但有一次,我在批改周记本时,看到一名成绩十分优秀的学生这样写道:“我喜欢语文,喜欢它的丰富多彩、博大精深,但我在语文课上学到的东西太少了,我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思,的确,我在重视一部分学生的同时,而忽略了另一部分学生,尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题,我及时采取了措施,针对学生的不同情况,因材施教,让学生们都有收获。课上精心设计问题,难易搭配;课下布置弹性作业(难度不同的作业),学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求,比如为优等生布置课外阅读作业,向他们推荐经典作品,并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同,对他们的要求也应不同,让他们都有收获,这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功,这是心理学给我们的又一启示。事实证明:不断获得成功,经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断的巩固和发展;而屡遭失败,经常受批评,斥责的学生,其学习兴趣就会日渐衰减,直至完全丧失,由此可见,兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以,要激发全体学生的学习兴趣,教师就要创造条件,使每个学生都有获得成功的机会,课堂提问中,较难的问题请水平较高的学生回答,较易的题目,则要请水平较低的学生回答,不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时,教师应适时地,恰到好处地巧妙给予启发指点,使学生能顺利完成任务,这样因人而异,难易有别的提问,使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感受到成功的欢乐。国内
外也有大量事实证明:鼓励中长大的孩子充满自信,而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。
四、信任学生,让学生做学习的主人。
教学实践中,我有这样一个体会:教师有时把自己看得过“重”,不信任学生,认为学生离了自己不行,必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”,没有老师给安排任务,就会不知所从。这样学生的自制力差,老师倍感辛苦,但教学效果并不好。
针对此种情况,我给学生以充分的信任,相信他们有自制力,有自学能力。有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性,是因为他们认为自己没有学习语文的天赋,对语文学习缺乏信心(这样的学生不少)。这需要我们老师及时肯定和鼓励,肯定学生学习语文的能力。沃沦·本尼斯说:“有一项对学校教师进行的研究说明,只要教师对学生期望甚高,就足以使学生们的智力商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑,从而开始重新审视自己,评价自己。课堂上面对这样的学生,我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来,当众给予肯定。课下再进行正确引导,使他们树立信心,意识到“我能行”。
有人这样说:“语文教师的天职,就是激发学生读书的兴趣,培养学生读书的习惯,陶冶学生读书的情操。” 于漪曾说过: “上一堂课,就和写一篇文章一样,好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文,其中有老师的智慧,学生的闪光点,有读写听说的结合,同时课一定有节奏,要有张有驰,张驰结合,起伏有致,疏密有节,有时训练密度要很大,有时要缓解一点,这是基于学生的心理和生理状态,青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的,老师要意识到这一点,要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”可见,语文的高效必须有教师与学生的密切合作,教师激情投入,学生兴趣浓厚,热情高涨!
诚如是,假如学生的兴趣都被我们语文老师激发出来了,何愁学生语文学不好,何愁语文教学效率不高?创建语文高效课堂,激发学生学习兴趣先行。
第五篇:巧妙激趣轻松识字教学设计
研究要点:
运用自主、合作、探究的学习方式,使学生掌握有效的识字方法,提高独立识字的能力,达到自能识字、自能读写、主动发展的目的。
教材分析:
这是一首充满童趣的儿歌,写小青蛙是保护庄稼的好卫兵。本课要求认识的字大都是以“青”为声旁,加上不同的形旁组成的一组音、形相近的字。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上,采用多种方法读准字音,认记字形。
教学目标:
1.认识“庄、稼”等7个生字。会写“卫、护、情、清”等8个字及以下词语:保护、事情、眼睛。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、懂得青蛙是人类的朋友,培养爱护小动物的意识和情感。
教学重点:学会本课的生字并能在田字格里规范书写。
教学难点:进一步了解形声字的构字字特点,培养主动识字能力。
教具准备:课件生字卡片部首卡片
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1.谈话导入
同学们,老师今天想带大家到生字王国家玩一玩,生字王国里人一个小动物—青蛙。你们想和青蛙交朋友吗?你们认识青蛙吗?了解青蛙吗?它长什么样子呢?还知道它的一些什么?
[设计意图:上课开始,即创设到生字王国玩的情境,充分激发学生学习的积极性。]
2揭题,板书:保护庄稼好卫兵(注意“稼”轻声)
3出示课件:课文中的插图,指导看图。
师:请大家仔细看图,谁能说一说图上有什么?
[设计意图:充分利用文本资源,引导学生去观察、去描述。激发学生学习的兴趣,为下一环节诵读儿歌、自主识字夯实基础工。]
二、初读儿歌,寓识于读
1.激趣导读
师:多美的田野呀﹗如果能把这美丽的图画编成一首优美的儿歌那该多好啊﹗别急,儿歌已经编好了,就在它的“家”里,看看谁能找到它?
[设计意图:低年级的孩子活泼好动,单纯识字会使他们感到枯燥无味。在教学中,我顺应儿童心理,创设识字情境,激发学生识读的兴趣,使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中。]
2、寓识于读
(1)请同学们自由读儿歌,遇到不懂的生字,拼拼生字头上的拼音,用自已喜欢的符号划出已经会读的生字。
[设计意图:让学生没有认字的压力,在无中自已发现了生字,认识了他们。]
(2)指名读一读自已已经会读的生字,再读儿歌。结合指导读准每个生字的音。
(学情预测:一个班的的学生素质、能力参差不齐,有的字音读得准,也有的把“清、晴、情、睛”这几个形近字读混淆的,这时老师应组织引导学生合作学生。)
a板书7个生字
zhuangjiahaibingqingjingqing
庄稼害兵晴睛情
自读三遍后,小组内进行“我指你读”游戏。
b指名学生领读生字、新词
c齐读生字、新词(庄稼卫兵害虫晴天眼睛事情)
[设计意图:设计不同形式的练习、游戏,以实现互动交流式的合作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样,学生在游戏中认识了生字,展示自我、学习了合作,感觉到自主识字的欢乐。]
过渡:这些生字宝宝的后几个读音很相近,你们都能自已读准了,现在老师把它们送回课文“老家”,相信下面的小组赛读会很精彩﹗
(3)小组赛读儿歌
(设计意图:运用比赛的形式,同时利用低年级学生好胜的心理,引导学生在具体的语言环境中巩固生字。)
(4)全班齐读儿歌
过渡:小朋友们真能干,不用老师教,自已就能读准学音,还能流利地朗读儿歌,有了第一份收获,老师的心情特高兴。
[设计意图:及时给予激励性评价使学生获得成功有喜悦,增强自主识字的信心。]
二、字理识字
1、多媒体出示图片(青蛙)
师:聪明的小朋友,你看见图上的是什么?青蛙瞪着一双圆鼓鼓的大眼睛正看着你呢。
点击出示:眼睛
师:眼睛和什么有关?(目)我们怎样记住这个“睛”字?
(1)指名说(结合学习经验说说“睛”是目字旁加青蛙的“青”字)
(2)老师教读顺口溜识记“睛”字:有目是眼睛。
2、自主探究,学习以“青”字为声旁的字。
(1)分小组去读读儿歌中发现有几个以“青”为声旁组成的字,借助读音,读一读,记一记。
(2)指名学生说一说。
(3)触类旁通,识其它几个形近字。
点击出示(请青晴情睛)字体变红
3、拓展训练
老师也把这些字找出来了,把它们放在一起,组合成一幅很美的图片,想看看吗?
(1)课件生字开花
(2)你发现了什么?(相同点:青不同点偏旁)
(3)怎么区别它们?(请和说话有关,所以是言字旁.情和心有关,所以是竖心旁.)
(4)师:这个“青”字真有趣,它喜欢跟不同的偏旁交朋友。你还可以给“青”字加上不同的偏旁朋友吗?
[设计意图:鼓励学生自已去探索汉字的秘密,揭示构字规律,举一反三,在学习中达到拓展学习。]
4、师小结:这几个字真有意思,为了能记清它们,我呀想给它们编个儿歌.我给清字这样编的:有水方说清.你们想试试吗?
师:你们编得真好,一个个就像小小诗人,老师也编了一个.请自由读。指名读。
出示顺口溜:有水方说清,日出天气晴;
有目是眼睛,有心是心情;
有言是邀请,有虫是蜻蜓;
换偏旁识字,你我都能行。
5、巩固识记
师:看到同学们高兴的心情,老师想考一考你们,敢干挑战吗?
(1)第一关:开火车抢读生字卡。
(2)第二关:识字歌,看谁记得牢。
[设计意图:语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣,而游戏是低年级学生最喜欢的活动,这一环节采用快速抢答,识记字歌的游戏活动,使学生不仅在游戏中学会了生字的好方法,并激发学生学习愿望。]
三、情感教育
生字宝宝学会了,我们还是回到课文中来吧,请齐读课文。
师指句子:它是庄稼好卫兵,谁是庄稼好卫兵?为什么说青蛙是庄稼的好卫兵?(保护庄稼,捉害虫)
师:你能读读课文中的这句话吗?(第二句)
师:所以我们应该(生接保护小青蛙)那我们应该怎样保护它呢?(不捕杀,制止捕杀)
四、指导书写
师:你们真是爱护动物的小朋友,青蛙听了你们的话心情别提有多高兴呀!它给我打来了电话,说想和你们交朋友。不过它提出了一个要求,要和字写得漂亮的朋友交朋友,你们有信心写好字吗?
(1)读一读7个生字,说说什么结构?
(2)师范写三个有代表性的字在田字格里。(卫庄情)
(3)学生描红,练写,师巡视注意检查,督促养成写字习惯。
(4)展示写得好的生字,评出“青蛙”的好朋友。
[设计意图:自已描红,观察后集体讨论如何把字写好,旨在让学生充分自主学习,锻炼自学能力。创设竟争情境,调动学生写好字的积极性。]