幼儿园创新教育与教师观和学生观的重塑

第一篇：幼儿园创新教育与教师观和学生观的重塑

浅谈幼儿园创新教育与教师观和学生观的重塑

摘要：创新教育是一种以人为本的教育模式，也是一种以培养学生创新精神和创新能力为基本取向的教育理念。这不仅对未来人才素质提出了新的要求，而且对现行教育观念和教育目标提出了新的挑战。幼儿园教育要把体现知识经济特征的创新理论引入、融合到自己的教育理论体系中，构建创新教育模式，实现传统教育向创新教育的转化，就必须重视以素质教育和创新教育为导向的教师观和学生观的重塑。具体来说，幼儿园创新教育要求必须树立“以幼儿发展为本”的教师观，必须树立“尊重幼儿，充分发挥幼儿主体性”的学生观。

关键词：幼儿创新教育

素质教育

以幼儿发展为本

创新是知识经济时代大力弘扬的理念，创新教育是一种以人为本的教育模式，也是一种以培养学生创新精神和创新能力为基本取向的教育理念。这不仅对未来人才素质提出了新的要求，而且对现行教育观念和教育目标提出了新的挑战。幼儿时期是智力开发的重要事情，也是培养创新精神的黄金时期。传统的教育观念认为，那种乖乖听话的孩子才是好孩子，在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用代替幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。而创新教育理念认为，教师与幼儿之间应该建立一种平等的关系，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师工作也不是灌输知识，而是融入幼儿活动中，调动幼儿主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不应是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。因此，作为幼教工作者必须从根本上更新教育观念，发挥幼儿主体作用，培养幼儿的创造思维能力。

幼儿园教育要把体现知识经济特征的创新理论引入、融合到自己的教育理论体系中，构建创新教育模式，就必须重视以素质教育和创新教育为导向的教师观和学生观的重塑。

一、幼儿园创新教育与教师观的重塑

1、转变观念，树立创新的教育理念

观念是行为的先导。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师已习惯于那种重应试而轻能力的教育方式。因此，我们必须从思想上转变传统的价值取向、思维方式，自觉接受“以幼儿发展为本”的新的教育观念。通过加强理论学习、专题经验讲座等形式，提升教育理念。在分析、比较、反思的循环过程中找到共同的结合点，在新旧观念对比中发现差异，破旧立新，在与幼儿的成长中探索、学习，从而实现教育观念的转变。幼儿创新教育对幼儿园教师提出了更高的要求。一个从事创新教育的教师，首先自己应当是个创新型教师，拥有创新教育理念。所以幼儿创新教育中的教师，应当乐学为师、有每个幼儿都是祖国未来的信心、有让每个幼儿全面发展的决心、有让更多幼儿快乐成长的耐心、有相信每个幼儿都有创新潜能的理念，应当积极转变自己的理念。教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创新，没有创新就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化就滞了。试想，倘若施教者理念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？所以教师应当是一个创新 型幼儿教师。教师必须拥有创新教育理念，确信每个幼儿都有创新的潜能，幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。教师应把孩子作为真正的教育主体，以孩子为出发点，并尊重每个孩子的兴趣、爱好、个性和人格。要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每一个孩子，使孩子的身心自由的表现和发挥。教师尽可能多地给孩子提供实践的机会，动手操作的机会。广泛开展一些小实验、小制作及有拓展性的活动，使孩子的活动具有广阔的空间。教师要培养孩子创新的自信和氛围，积极鼓励孩子的新方法、新途径及与众的不同。要善于使用夸奖、友好、微笑和热情来鼓励孩子不断创新的欲望和勇气，使他们经常处于一种追求创新的状态。如：在课堂中，当学生提出你不一致或者截然相反的意见时，无论对与错，我们都应该鼓励这种行为。因为，在你的鼓励中，实际上包含着你对独立思想和创新精神的鼓励。

2、引导鼓励，创造创新教育氛围

幼儿教师在注重在日常生活中培养幼儿的创新意识在，创造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。由于幼儿的创新思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。例如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。本人在教大班时，有的幼儿在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽车呢？这样既不污染环境又节省了能源?有的幼儿发现冬天树用一些东西包了起来，就问为什么不给树戴帽子，或者设计得漂亮一些，甚至有的幼儿还把他们为树“设计”的“时装”也画出来了。多绝的设想、多好的想象呀！我也经常与幼儿交谈，发现他们的创新思维，有意识地培养他们的创新意识。有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

3、提高技能，转化创新的教育行为

从观念到行为的转化，是创新教育改革的重点。教师要不断学习，不断获取新信息、扩充新知识，调整自己的教育行为，通过业务培训、岗位练兵、竞赛观摩、评比等多种形式来提高专业技能，掌握使用电教设备与制作电教软件等现代化技术。要正确评价幼儿、正确处理偶发事件，增强随机应变能力。具体地说，就是在活动发起时，能自然引发、充分考虑幼儿的兴趣，把活动变为幼儿自身的强烈需求；在组织与指导中，能自然巧妙地点拨幼儿，恰当而适度地引导，使幼儿不但有积极的情绪状态，而且能保持并能够在这种状态中有效地获得发展；在分享与评价时，能用画龙点睛之笔，提升幼儿的经验，鼓励他们相互学习；逐步实现传统教育向创新教育行为的转化。在教学中，我采取师生互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。现在我采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。在实践中我是这样做的：

a、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也 就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如幼儿想知道水的性质，可能会因此而弄湿自己的衣服，教师就不能指责幼儿淘气，而是要注意正确引导他们。

b、鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。

c、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。例如在“春天来了”主题活动这个情境中，我就从春天的现象、春天的人、物、花、动物、绘画和歌曲等方面入手全面引导幼儿去获得有关春天的知识。

d、正确认识“听话”与“好孩子”之间的关系。社会对所谓好孩子的评价标准很多，“听话”已经成为重要的标准之一，可以说，大部分老师和父母都喜欢听话的孩子，认为听话的孩子才是好孩子，而这个标准又大多是建立在他们自己的理念和是非判断的基础上。可事实上，所谓听话的好孩子，恰恰缺乏独立和创新的特征。他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们的行为以施教者制定的标准为依据。这显然违背了教育规律和教育方针。我们应树立现代化的教育思想理念，把幼儿视为有平等人格的个体来进行教育，砸掉“框框”，为孩子提供创新的机会和空间。

4、反复实践，形成创新的教育风格

创新教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕育在我们举手投足之间。在认识和观念调整之后，不断地反复实践、思考、探索、创新是教师提升自己、形成创新的教育风格的关键。在教育实践中，教师要不断弥补自己道德修养的不足、知识水平的欠缺、教育技能的缺乏，要激发自己的创造潜能，不断地修正自己的行为，要能创造性地运用已有的知识、经验、技能大胆地展现自己的才华，整合、建构新的教育理念。在教育实践中，要能根据幼儿的个体需要，灵活设置不同的教育方案，适当调整创新教育的内容，在不同的课题情境中，运用不同的教学方式、方法，引导和训练幼儿的发散思维，发挥幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的知识，最大限度地开发幼儿创造性思维的灵活性和独创性，从而提高幼儿探索和创新的愿望。幼儿教育本身就是一项不断创新的工作，教师在创新教育工作中只有树立“以幼儿发展为本”的新的教师观，大胆改革、勇于创新，才能更好地开展创新教育。

二、幼儿园创新教育与学生观的重塑

现代创造学理论告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。教师应该认识到孩子年龄虽小，但他们是一个独立的个体，一个独立的人，同时，他们有着自己的思维方式和个性特点。要培养幼儿的创新精神，首先得培养他们创新学习的习惯。创新教育是把每一个人都尊重为创新主体，充分发挥每一个人的主体性的教育，这种主体性指向于人、自然、社会内在和谐统一的“整体”视界，创新是一种主体价值的体现。因此，我们在日常的教学活动中，必须 树立正确的学生观：尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性，做到真正意义上的“六大解放”：

1、解放眼睛

解放幼儿的双眼，使之能看，在美术活动或其他的活动中，我们都能为他们准备漂亮、新奇的美术作品或实物供他们欣赏，引导他们学会观察、分析，进行丰富的联想，在此基础上幼儿才有可能去进一步创新、发挥。如在我们班开展的“漂亮的围巾”这一活动时，吴灿西小朋友说她最喜欢的是妈妈的围巾和老师的围巾，问她原因时，她说：因为妈妈的围巾颜色很漂亮，而老师的围巾图案很漂亮。随后设计自己喜欢的围巾时，她很大胆的把自己喜欢的颜色和图案画了上去。解放眼睛就是应该给孩子充分观察的机会。

2、解放头脑

解放幼儿的双眼，使之能思。动脑思考是个关键，创新教育是鼓励幼儿动脑的教育模式，是充分发挥幼儿想象力、创造力的教育模式，其最大的特点和最高价值就在于引导幼儿不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想。因此，我们教师在教学活动中一是要鼓励孩子奇思妙想；二是要鼓励孩子与众不同。

但是我们也发现不少的孩子存在从众行为，究其原因，仅仅是因为“老师是这么说的，其他小朋友是这样做的”，久而久之，孩子个个如出一辙，没有个性。所以作为老师，要保护和鼓励孩子大胆求异、与众不同，即使孩子的想法是“错误”的、“瞎想”的，我们老师也要给予鼓励并及时进行正确的引导。

3、解放双手

解放幼儿的双手，使之能干。要培养幼儿的动手能力，就得要求他们从小干些力所能及的事。在我们班上，非常注重培养孩子的这方面的能力。例如在美术活动中，尽量提供剪、撕、折、画、粘贴等多种手段让孩子尝试，虽然剪得不是很好，但他们都愿去尝试剪、折。像石博文小朋友，老师曾一度引导他去粘贴一些漂亮的饰品，可他就偏爱去剪些大人们觉得他不会剪也剪不好的东西，可他觉得自己很了不起，把自己的劳动成果很大胆的拿给老师看。在活动结束时，都能在老师的指导下对物品进行分类整理，收拾废弃纸屑，做到自己的事情自己做。

4、解放嘴

解放幼儿的嘴，使之能讲。教师要努力教导幼儿学会运用语言，应该鼓励孩子大胆地说出自己的真实想法，给孩子充分说的机会。在平时的活动中，我提出问题后，都先让孩子说说他们的想法，如：在数学活动“小兔子送萝卜”的课件中，小兔子的篮子有一个小洞，它的篮子里有5个萝卜，让孩子们猜猜看小兔子到朋友家时，还剩几个萝卜？刚开始，只有一个幼儿回答：“没有了”，我接着问：“有谁的想法是和他的不一样的吗？我最喜欢大胆回答的孩子了！”这时，孩子们的回答就丰富多彩了，众说纷纭。有的说“5个萝卜都没有掉”，有的说“只掉了一个萝卜”„„在这里，没有什么唯一标准的答案，谁说的都有道理。这也让我意识到，在活动中不但要让孩子多说，而且还应给他们创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境氛围——老师的提问应是宽广的、开拓的，能给孩子充分想象的空间，并能调动起孩子的积极性。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间，靠语言进行了交往，在问、说中发表了见解，同时也就充分发挥出了他们的创新能力。

5、解放空间

解放幼儿的空间，使之能自主。在我们幼儿园里，开展着全园跨区活动和年 级跨班活动，往往到了这个时间，孩子们就选择自己想要去的活动区进行活动，在活动区活动时，幼儿不再局限于自己班级的小天地中，小班的幼儿可以去中、大班与哥哥姐姐们共同活动，中、大班哥哥姐姐们也可到小班带领弟弟妹妹们游戏、活动。这种打破班级界限，使全园所有的空间都成为幼儿游戏的场所，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展的创新教育活动，不仅有利于培养孩子的社会交往能力，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验，而且有利于养成其独特的个性，为创新思维打下良好的基础。

6、解放时间

解放幼儿的时间，使之能自配。在一天的活动中，有共同活动时间，更有选择、自由活动的时间，这样可以减少幼儿的等待的时间，还可增大幼儿的活动密度，幼儿有了更多的时间干自己愿意干的事，这难道不是幼儿最高兴不过的事吗？也许就是那么一点点时间，孩子就会发现一些新奇事物，激发起探索和创造的愿望。在给孩子进行“六大解放”的同时，教师还要珍视孩子的创新幼芽，做到“导趣”——“导思”——“导疑”——“导创”。利用教育教学中的有关因素，激活孩子的思维，点燃创新的火花。开展活动时做到“激趣”——“持趣”——“延趣”，培养孩子敢于和善于质疑问难，对事情有自己的主见，用发散思维多角度思考问题以求得多种设想、结论，从而培养孩子思维的广阔性和灵活性。

总之幼儿园创新教育的开展是一个长期的过程，不能急功近利，希望一蹴而就。我们必须坚持渗透性原则，使其“有意、有机、有序”地渗透到长期的教学活动过程中，在教育教学活动中重塑以创新教育和素质教育为导向的教师观和学生观，努力做到以幼儿发展为本，以幼儿为主体，创造条件拓展幼儿创新的时空，创设民主的学习环境，呵护幼儿的独创思维，善意对待幼儿的“异想天开”，善待童真、珍惜童真，给予幼儿自由发挥和大胆创造的广阔空间，充分发挥幼儿的创新潜能，逐步实现幼儿园创新教育的目标。

参考文献：

1、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

2、黄人颂著，《学前教育学》，人民教育出版社。

3、陈帼眉著，《学前心理学》，人民教育出版社。

4、叶运生编著，《西方素质教育精华》，重庆出版社。

5、杨莉君著，《关于建构学前教育创新体系的思考》，《学前教育研究》

6、黄菊芳著，《珍视孩子的创新幼芽》，《学前教育研究》

作者简介：杨一敏

女

1979年6月

汉族

北京

本科

小教高级 云南财经大学幼儿园

***

650221

第二篇：浅谈如何树立创新教育的学生观

浅谈如何确立创新教育的学生观

庹红霞湖北省郧县城关镇一中442500

摘要：教育的根本任务应是“促进学生的发展”，“离开了学生主题性的发展，教育就失去了依托和生命力”。这是从我国教育现状和改革需要的角度提出的迫切要求。创新教育要求教育者确立发展变化的学生观。

关键词：创新教育学生观

当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首批“创新教育”。根据时代的要求发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，是最大限度地开发学生的创新潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质的人才，是摆在我们面前亟待解决的重要课题：

一、创新教育应把学生看做具有生命意识的人

所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生育和发展的需要，依据先人的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和需求，在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在的因素，有待于教师的唤醒。然而，在教师头脑中流行着这样一些看法，在教学中，学生不是独立的，而在教师督促下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是人类已经创造出来的、最基本的经过选择和加工的文化知识，教学过程是有目的、有计划、有组织的灌输过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。这些观点貌似有理，但从根本上看，把学生当成可以利用的工具和容纳的容器，忽视了学生的主动性、创造性，忽视了青少年学生的活力和灵性！著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教育改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念。”

每个教育者都应该清醒的懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感生活、学习、审美等为一体的活生生的人，因此，教师应把生命的心血融入学校的每个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力。

二、创新教育应把学生看做具有社会意义的人

人是高度社会化的有机体，不能脱离社会而存在，人的发展是一个社会化的过程。具体的讲，就是在个体与社会环境的交互作用下，环境塑造、接纳个体，个体认同、接受社会文化价值观念并积极参与社会的过程。但在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地发现，学校的教学活动与学生的生活严重分离了。这种封闭式的传统教学又导致了学生与周围的社会生活相脱节，与知识

更新的速度相脱节，抑制学生创新能力的发展。为此我们的教育必须变封闭为开放式的社会化教育。它启示我们：

1、打开校门，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，把握时代脉膊。凭借这个过程，可以了解社会的发展、时代的要求、人们的生活态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己。

2、学生的社会化能够促进课堂教学。在开放的社会化教学中，学生能参与更大范围的学习创新活动。把从社会实践、社会调查中发现的社会热点、疑点等现实的问题带回到课堂上，通过深讲、辩论、新闻聚焦——从而为课堂教学注入新的活力。

三、创新教育应把学生看做具有发展潜能的人

教育的根本任务应是“促进学生的发展”，“离开了学生主题性的发展，教育就失去了依托和生命力”。这是从我国教育现状和改革需要的角度提出的迫切要求。创新教育要求教育者确立发展变化的学生观，主要包括以下几点：

1、坚信每个学生都是可以造就的我们提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变为现实。

2、要用发展的观点来看待学生

现代教育论认为，青少年身心发展是有规律可循的。这一时期他们的明显特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识。教学实践证明：教学活动方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。

3、后进生的创新潜能不可低估

在创新面前，后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采挖掘。加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，为此他自动退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了巨大影响，后来他常年给人家整建苗圃，修剪花草，20年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。

四、创新教育应把学生看做具有独立个性的人

学生是具有独立个性的人，虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。在许多相似背后，他们身上存在着更多的差异。

当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教育者应从学生的个性出发来考

虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动的全面提高自身的整体素质。然而，现今的教育过于强调统一，在教育评估上，人们还习惯于一种标准，习惯于一套答案，这实际上可以说是对学生创造精神和创造力的一种扼杀，不利于学生个性生动活泼的发展。忽视其丰富个性的一面，喜欢以统一模式衡量和要求学生，对学习困难的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。在这种氛围下成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越无生气、缺乏创造性。结果造成了一批墨守成规、人云亦云、死气沉沉的缺乏独立个性的小绵羊。因此，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由发展”为目的，承认每个学生的个体差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效的实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利条件，强调独立个性教学的另一面，就是要求教师有独立个性，既要求每个教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，也就没有创新。所以，走出标准件式的教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。

总之，教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于创新，把学习与创造、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。

参考文献：沈国强《创新教育新论》西南交通大学出版社，2007年，页码186杨曼英《创新教育导论》湖南师范大学出版社，2009年

作者庹红霞女45岁中学一级教师湖北省郧县城关一中

邮政编码442500

电话***

电子邮箱1064823502@qq.com

第三篇：学生观

学生观

定义：学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

经典语段：

现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。教学中根据学生的喜好来选择教学内容，曾经有的公开课上，老师说：“同学们，你们这节课最想学哪篇课文？希望老师怎么上？”然后真的按照学生的意识去上相应的内容，迎合学生的可谓。听到这样的课，刚开始感觉到这课上的真好，根据学生自己的喜好，说明了老师心眼中有学生，真正以学生为本。可是，过后这样的课总让人不是滋味。一节课这样上还好说，但是如果平时也这样上，这样能真正以学生为本吗？

这样的做法与教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律相违背。

传统、现代学生观比较：

传统的学生观认为“师为上，生为下”，老师教什么，学生就学什么。老师怎么教，学生就怎么学，学生必须服从老师，否则就要受到老师的管束。现代学生观认为，在教师的心目中，学生应是学习的主体，是具有独特性的个体，是具有自身的主观能动性的人，是具有人权的人，同时，学生也是有潜力的稚嫩的、不成熟的人。

新学生观应该是：

一、相信每个学生都能成才，都是人才。

应试教育把学生分数的高低作为衡量人才的唯一标准：分数高就是人才，就可爱；分数低就不是人才，就可恶；分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。许多分数低的学生被斥为废物、笨蛋、朽木不可雕者，而一些新校园歌谣更是让人听了辛酸。“世上只有分数好，分高的孩子像块宝，投入分数的怀抱，幸福享不了。世上只有分数好，分数低的孩子像根草，离开分数的怀抱，惩罚少不了，幸福哪里找„„难道分数低的孩子就不是人才？实际上每个人都有自己的长处，即使成绩最差的学生，也有很多长处，关键是教师能不能从差生中发现其长处，就好像在广袤的沙漠中寻找水源和石油一样，就如清朝诗人顾嗣协所说的“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋；生材贵适用，慎勿多苛求。”一样。

二、正视学生的缺点，允许学生犯错误。

作为正在成长中的学生，就不可避免的存在缺点，甚至是有很多缺点。他们不是缺少缺点，而是缺少优点，不是缺少批评，而是缺少鼓励，因此我们不能“损不足以奉有余”。教师的职责不是挑毛病，不是批评和惩罚学生，而是要从正面着眼，看到其优点和进步，多予肯定和鼓励，多予尊重和欣赏，使其看到光明和希望。学生犯错误往往是出于好奇或无知，有时候也与自控能力有关，作为学生本人犯了错误常常惊慌失措，以为从此得不到教师和同学的信任，而这时常常是教育效果最好的时候。一名学生用墨水把教室里的一堵墙刷成了黑色，老师进来后看到了这堵墙，微笑着说：“我很高兴我们班有这样一位幽默的学生，他非常聪明，非常有创造力，这么多年了没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学想到了，我相信这位同学将来肯定会有大出息，而且我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑色，那他肯定也能把墙还原成白色，让我们用掌声来表示对他的信任”。这位教师在遇到学生犯错误时，并没有立即拆穿点破或公开指责学生，让他难堪，相反却用冷静的心态，创新的思路，委婉的方式，不露痕迹的暗示，让学生知晓过错，促使其源自内心的觉悟，进而达到自律。我们总是说学生需要关爱，需要宽容，但宽容并不代表放纵，那样的话只会使学生得意忘形，得寸进尺。要真正做到关爱学生，让宽容结出累累硕果，就需要上面说的这种不轻言放弃的教育智慧。教师应建立新的学生观。不论学生的成绩如何，品格心里是否有缺陷，都要在内心里欣赏他们，在语言上鼓励他们，在行动中帮助他们。教师每时每刻都应给学生以启迪和力量，从而使优者更加突出，使稍差者迅速提升，使落后者迎头赶上，在师生相互接纳、相互激励中获得最好的教育教学效果。

名言：

“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦

“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦 “教育——首先是人学” ——苏霍姆林斯基

要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。每一个学生都是好学生。

不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

师德最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。坚持启发式，避免注入式。

尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

良好的师德风范必须“心中有学生”“有学生立场”。教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。

应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。——魏书生 “互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

陶行知：

“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

四块糖： 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。

强按鸡头： 一次，陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起米来。

杜威：

“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”

“把全班儿童笼统的看作一样，不去辨别他们的个性，决不会有真正合于科学原理的教育发生。”

苏霍姆林斯基

反思失误：苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了„„

这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。

此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。

循循善诱：

那是暑假后的一天，苏霍姆林斯基所带的三年级甲班准备去野营训练。考虑到所带东西较多，其中一个学生建议，两个人结成一对，有的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。建议受到班主任苏霍姆林斯基的赞扬，孩子们开始自由组合，呈现一片欢乐的场面。大家都有了对子，惟独平时自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡没有对子，他在一边哭泣着。

苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况，知道是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个很好的教育时机，便直截了当地对安德烈卡说：“你要明白，安德烈卡，最困难的就是迫使自己去感觉。你迫使自己去感觉，那你就会以另一种目光看你的同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人，那么到头来你就会成一个最孤立的人„„”

“但是，实际上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地背会诗歌„„多少次您自己都说：‘好样的，安德烈卡，安德烈卡学习了，就懂了„„’我比谁都懂得多，这难道是我的错？”孩子哭得更伤心了。

苏霍姆林斯基还能用什么语言再去解释呢？说教显然对这个孩子没有多大效果。他思索着如何对这位男孩子进行解释，才能让他懂得、认识并相信„„

“安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲一个故事，这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们来到大橡树的树荫下，坐在一条长凳上，苏霍姆林斯基讲了一个“菊花和葱头”的故事。“在一个农村老大娘的住处旁，长着一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你们瞧，我多美啊!在这地方我是最美的。’在菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿色的茎叶蔫了，葱头散发出辛辣的气味。菊花扇动鼻子。‘呸，你发出一股多难闻的味道呀！’它对邻居说道。‘我真感到奇怪，人们干吗要种这种植物呢？想必是为了薰跳蚤„„’葱头没有作声，它把自己视为灰姑娘。这时，大娘从屋子里走出来朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足，已经感到有点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头，惊呼了一声：‘多好看的葱头啊！’ 菊花感到困惑了：难道葱头会被认为是好看的吗？”听完了这个故事，安德烈卡眼泪已经干了，从这个故事中他好像悟出了一条道理：人各有所长，各有所用，不能自作聪明，看不起周边的人。他羞愧地低下了头，一言不发。

苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法，使小学生易于接受，并从类比中受到了应有的教育。这无疑是一个伟大的创造。

第四篇：教师观

尊敬的各位老师：

大家好！我今天交流的主题是新课改理念下的教师观-----“做好学之师”

中国伟大教育家陶行知在《如何引导学生努力求学》中说：“好学是可以传染的，一人好学，可以染起许多人好学”。现今青年人所以不肯努力求学的缘故，主要是由于学校里缺少学问上熏染和督促的力量，我们知道：大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学，生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。但熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更为重要。可见，好学的教师最重要。我们想有好学的学生，须有好学的老师；要想学生好学，必须老师好学；唯有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生，只有教师自身不断发展，学生才会有不断发展的力量。所以，教师要努力做“好学之师”。

在课堂上教师如何做到“好学”，如何进行“自我学习”，我们应该实现以下几个转变：

1、“蹲下身子和学生说话”——平等互动

“蹲下身子和学生说话”就是教师要有学习意识。教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，以此来实现向学生学习的目的。在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境”，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生交往、生生交往，提高教学的有效性。在教学情境中师生之间进行平等的心灵沟通，互相包容、共同参与、共同分享。

教师要善于“倾听”，倾听学生的见解和来自学生的生活经验。教师要善于引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，包括教师的言行举止，提问的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。

教师要善于成为“平等中的首席”。教师不能做课堂的统治者，而应该把课堂还给学生。教师应该与学生站在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”，在同一个平台上互动、探究、学习。

2、“弯下腰来与学生探讨”——虚心互学

陶行知说过：“我们要虚心的跟一切人学：跟老师学，跟大众学，更学生学，更朋友学，更大自然学，也要跟大社会学，不但学的专，也要学的博”。随着信息化的高速发展，教师在某些知识领域也会有不懂的问题，教师要相信学生吸纳知识的速度和能力，有时会比老师懂得多，所以教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

现在提倡“终身学习”，教师更应该是终身学习者。教师要由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，与学生共同成长。“教师要交给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点已不完全适应新课改要求，教师需要成为“生生不息的奔河”，引导学生去“挖泉”。

教师要由“导师”向“学友”转变，虚心向学生学习，要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。

3、“竖起拇指给学生奖赏”——激励互助

德国教育家第斯多惠认为： 教学是一门艺术，这种艺术“不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”，每一位教师都应该发挥自己的创造力，利用巧妙地办法使教学生动活泼，引人入胜。在这种气氛下，学生能够主动地、富有情感地学习，学生只要有了这种活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习，他们“必定会热爱教师，热爱学校和课本”。教学艺术的魅力则在于激发学生学习的主动性，使他们对真、善、美发生乐趣，并心甘情愿地追求真、善、美。

所以，课堂教学中，教师要以肯定和表扬为主，对于学生的细微的进步，教师应当以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情和能量。

最后，希望我们的每一位教师都能做好学之师，使我们越教越想学，越学越快乐！

谢谢大家！

鲁春燕2013-12-17

第五篇：素质教育教育的学生观

素质教育教育的学生观 一：学生是发展的人 学生的身心发展是有规律的。教师就是必须依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。学生有巨大的发展潜能。教师必须坚信每一个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的人，对教育好每一个学生都应充满信心。学生是处于发展过程中的人，学生正在成长与发展，所以学生不是一个成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。学生能不能真正健康快乐的成长和教育有着很大的关系。二：学生是独特的人 学生是完整的人，在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的空间和时间。2 每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应该成为我们对待学生的基本态度。独立性，也意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全，自由的发展。学生与成人中间有着巨大的差异，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同，所以，应当把学生看成孩子，而不是一个成人。三：学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师，不但不能把自己的意志强加给学生，也不能把自己的知识强加给学生，这样会挫伤学生学习的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，禁锢他们的思想，引起他们自觉不自觉的抵制或抵抗。2 学生是学习的主体，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己把握事物的发展变化的规律。学生是责权的主体。学生是权利的主体，教师应当保护学生的合法权利，学生是责任的主体，教师应当引导学生学会对学习，对生活，对自己，对他人负责，学会承担责任

教师职业道德 爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不都有违背党和国家方针、政策的言行 爱岗敬业

忠于人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，公平，公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，维护学生合法权益促进学生全面、主动、健康成长。不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人

实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表

知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利 终身学习

树立终身学习信念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。