第一篇：初中数学学困生的成因与改进策略研究》开题报告
《初中数学学困生的成因与改进策略研究》开题报告
一、课题研究的目的与意义：
在教学过程中，我们经常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，学生的差异与教育的统一要求之间的矛盾也更为突出。基础教育的教师究竟应怎样才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一位教师需要思考的问题。
我校是蒲城县一所边远的农村学校，由于所处环境经济发展落后，地方财政缺少资金，所以对教育的投资不足。再加之农村边远地区的学生大多家庭经济不好，家长大多外出打工，留守学生较多，所以家庭教育也跟不上来。从学校方面讲，由于撤点并校，学生流失严重，优质教育资源欠缺，学生基础薄弱，从而农村地区的学困生大大增加。据有关资料显示，我国农村中小学生所占比重大70％，这部分学生的全面、健康、高质量的发展直接关系到教育的兴衰成败。所以做好农村初中学困生的研究，有着十分重要的理论和实践意义。
二、研究的基本内容与要解决的主要问题
研究的基本内容：
（一）简要介绍国内外关于数学学困生的研究现状和界定；
（二）研究分析初中数学学困生的情感特点和心理特点；
（三）从不同角度探究初中数学学困生形成的原因，主要从内因和外因两方面进行分析；
（四）通过案例分析，针对初中数学学困生的情感、心理特征及其成因，寻找相应的改进策略。
三、课题关键概念界定 从理论角度评价，创新程度不高。但从实践角度评价，具有创新意义。学困生的工作是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的数学问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。
四、课题研究的目标
在全面推进新课程改革的过程中，研究农村学校初中学生，学习数学的“学困生”的一些心理问题的表现、形成的原因，探索农村学校转化“学困生”的主法和途径，以个案为基点，形成适用于农村学校实际情况的转化经验和转化成果，并在其他一些农村学校进行推广和学习。
五、课题研究的内容：
（1）农村初中数学学困生现状调查与分析。
主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。；
（2）学困生转化特点探析。
主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学困生数学学习期望的攀升。
（3）学困生的转化策略研究；
主要包括：学困生学习能力改进（优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅）、学困生心理定势改变（爱心、细心、耐心、恒心鼓励）
六、课题研究思路、方法
1、研究思路：
本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因。、研究方法：(1)、文献资料法
通过对国内外有关初中数学后进生的资料收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
(2)、问卷调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的全体学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学学习现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
(3)、行动研究法
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
(4)、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高初中学生后进生的学习成绩和学习兴趣的方法。
七、课题研究的步骤 本课题准备分三个阶段完成：
第一阶段
准备阶段：（2014年6月～2014年11月）:（1）确立课题，分解子课题，完成申报工作。（2）明确子课题的负责人。
（3）制定课题研究方案及子课题研究内容和计划。第二阶段
实施研究阶段：:（2014年12月～2015年12月）
（1）学困生调查，成因分析（2）学困生分类建档
（3）实践探索总结学困生助学策略（4）收集分析和整理研究数据、案例
（5）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控。
第三阶段
总结结题阶段：:（2016年1月～2016年4月）
（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）完成课题结题报告。（3）完成课题结题工作.八、课题组及人员分工
1、课题组组长：刘亚红
2、课题组指导员：梁新武
3、课题负责人：刘亚红
4、课题组成员：范同安
任收寅
南晓花
廉金绚
惠转玲
九、课题研究保障
1、课题组成员：课题组成员有着较强的钻研能力。课题组成员由数学组构成，这支年轻富有朝气的数学组，保证了数学教学的活跃性。在公开课的演示中，得到了有关领导和同行的一致好评，课题主持人及核心组成员均从事教学工作已经有多年，具有丰富的教学经验和丰富的课题研究工作经验。
2、领导支持：学校领导都大力支持课题的研究，多次召开教研组会议，鼓励课题组开展工作。
3、资料与设备保障：学校为了保障课题研究的正常开展，已配置大量教育科研、教育理论类书籍，学校还为各教研组配备了电脑，便于上网查阅资料。
4、时间保障：学校还对课题组所有成员的课时作出适当调整，以便课题组成员有更多的时间进行课题的研究与实施。
5、研究经费： 个人统筹及学校拨付经费，用于课题研究。
蒲城县荆姚镇原任初级中学
《农村初中数学学困生的成因分析与转化策略研究》
课
题
组
第二篇：学困生的成因分析与改进策略研究
《学困生的成因分析与改进策略研究》校本小课题实施计划
2011-2012学
一、课题研究的指导思想
本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。
《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出语文学困生转化的新思路、新方法。
二、课题研究的目标
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
1、让学困生得到健康全面的发展
2、通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系）
3、学困生的行为习惯得到较好的改善，素质有了全面提高。
4、通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施。
5、通过本项研究，建立小学学困生发展性的多元评价方案。
三、研究内容：
1、学困生的类型：对我校全体学生先进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不同情况进行分类。
2、学困生的成因：通过问卷调查对全校学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。
3、转化策略：根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的转化改进策略。
4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
四、具体活动安排： 2011年10月：
1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学年的课题研究计划。2.对实验教师进行实验方法的培训。
3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年11月： 1．相关理论学习
2．组员交流学困生转化心得，并确定重点辅导对象。3．结合期中检测，做好相关数据的统计。2011年12月：
1．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。2.收集整理课题研究札记，在课题博客上发布。2012年1月：
1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生辅导交流心得体会
3、评选进步之星 2012年3月：
1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。3.课题组成员对本班的学困生进步谈心，分析。
4、吴秀厘老师作《语文学困生的有效转化策略》专题讲座 2012年4月：
1.对实验教师进行实验方法的培训。
2．施美娟老师作《数学后进生的有效转化策略》专题讲座。
4、课题组成员集体备课，语文组同课异构，数学组张秀芳老师磨课。5．收集整理错题集，发布在课题博客上。2012年5月：
1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。
2、进行专题讲座。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：
1．做好学困生期末语数成绩的质量分析。2．课题组成员及时反思，总结经验，交流心得。3.总结本学期课题研究工作。
4.整理课题资料，撰写学困生个案分析
5、评选进步之星
第三篇：小学生数学两极分化的成因和策略研究开题报告
《小学生数学两极分化的成因和策略研究》开题报告
一、课题研究的背景和意义
《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。在数学学习方面表现尤为明显，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，以前是在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，每学年接一个新班时，总会出现不同程度的两极分化现象，并且随着年级的升高，所学知识内容的加深，这种现象会更突出。大多数一线教师感受最深的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，课堂上，总会出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，并且有些学困生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点，转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。
因此，开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在小学的顺利实施，提高教育教学质量具有重要的现实意义。为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。
二、课题研究的核心界定
1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
4、通过两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点滴经验，形成一套行之有效的高效的课堂教学模式。
三、研究目标
我们研究的目的是了解学生学习“两极分化”形成的成因，总结出转化“后进生”的一些可操作性的教学策略，探索出一套行之有效的缩小“两极分化”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化工作，帮助“后进生”进步，缩小差距，消除“两极分化”的横沟。本课题研究不侧重于理论的新发展，重于将教育理论联系教学实际，借助科学方法，以求得学生综合能力的全面提高。
三、课题研究的基本内容及研究策略
（一）关注学生，减少两极分化
1、关注学生的学习基础
素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养
起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子
我记得李烈校长讲过：作为一名数学教师，首先应该想到自己是教师，其次才是数学教师。教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。
（二）、改进教学方法，缓解两极分化
1、实施分层教学，尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与，提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作，发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。
（三）、完善教学评价，从新认识两极分化
1、尊重每一个学生，坚持多元评价
教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理
逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。
2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会
我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
（四）改善学习环境，驱除两极分化
1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。
2、家校互动，还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。
四、课题研究的创新点：
缩小小学数学两极分化的对策：培养学生良好的学习兴趣、建立良好而和谐的师生关系、强化教师与学生家长的信息沟通。
五、课题的研究方法
1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。
2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
3、行动研究法：教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。
4、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。
五、课题研究的实施步骤、计划
（一）、前期准备阶段（2013年9月至2013年10月）：
进行课题论证和课题的研究设计，包括查阅资料，选择研究方法。
（二）、调研阶段（2013年11月至2013年12月）：
调查后进生在学习过程中碰到的困难；调查先进生优良的学习方法和经验；建立后进生档案；
（三）、实施阶段（2014年1月至2014年6月）：
１、根据调查结果，找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍，提出实施假设，设计出实验方案，并对所指定的实验方案进行小范围实验；根据实验效果进行修改，以完善实验计划。
２、根据实验方案，选择本校部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动，以及教师与后进生之间的互动，并在实验过程中不断总结完善实验。
（四）、结题阶段（2014年7月至2014年8月）
对实验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告，形成两极分化的成因及转化过程案例集。
具体人员分工安排
孙建勇中学高级教师，陕西省拔尖人才，负责对本课题的全面指导。
卢侠负责课题申报、开题报告和结题报告工作，督促和指导课题组成员教学研究的实施情况，组织研究、讨论解决出现的各种问题，并把得到的经验撰写成论文。
杨晶晶负责课题组成员的联络，实时跟踪课题研究的现状，收集课题各阶段的成果资料、负责课题研究会议的记录，摄像，照相，以及各项材料的收集。
其余成员都是教学一线的骨干教师，大多数为本校的数学骨干教师，也是本课题实践研究的中坚力量，他们的任务是：负责本人教学班级的改革试点实验工作，并要指导组内教师老师对后进生的一些改进的措施收集和经验汇总，每人每周至少要上针对各自的研究对象进行一次调查，查问进展的情况，写出总结，积累学生各次考试以及课堂上的情况的资料。负责对各种重要教学改革事件的视频、拍照、光盘刻录、教学案例等资料收集工作。
胡军芳重点分析“小学数学两极分化的成因分析” 从学生、教材、教师、家长等方面进行研究，并形成材料性论文。
张洁杨晓梅 重点研究“缩小小学数学两极分化的对策”该主题内容较为具体，实践操作性比较强。应在听课、与后进生座谈、家长沟通方面多下功夫。
第四篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告
“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告
一、问题的提出
在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定
在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等。近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
四、课题研究的价值
（一）呵护学困生心灵。
教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。
（二）、有利于新课改。
新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。
（三）、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。
（四）、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。
五、研究的目标及理论依据
（一）通过本课题的研究，力争达到以下几个目标：
1、弄清农村小学数学学困生形成的诸多原因，并有效的预防新的学困生的形成。
2、激发学困生的数学学习兴趣，发掘学困生的数学学习潜能，提高学困生的数学学习成绩；
3、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进数学学困生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题提出的理论依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：家庭教育环境对学生形成的消极的影响。对于农村学困生来说，则是主要原因。
3、建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
六、研究的具体内容
（一）农村小学数学学困生的致差原因
1、影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素
2、原有的知识基础及学习方法
3、教师的教学
4、家庭教育情况
（二）提高农村小学数学学困生成绩的对策研究
1、激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略
2、培养学困生良好学习习惯的策略
3、指导学困生改进学习方法的策略
4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略
七、研究的阶段与方法
（一）研究阶段
1、准备阶段（2014年4月—5月）（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备（2）撰写课题研究方案
2、实施阶段（2014年9月—12月）（1）调查分析数学学困生致差原因
（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2014年12月—2014年4月）
收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
（二）研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
3、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
八、研究成果及呈现方式
（一）、调查农村小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告；
（二）、提高数学学困生学习成绩的实施方案；
（三）、一份完整的个案研究报告。
九、完成课题的条件和可行性分析
（一）、本课题关注学生的需要、学困生转化符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。
（二）、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。
（三）、校长室和教导室的重视，为实验研究提供了良好的条件。
十、参考文献
《课程标准解读》 《小学数学教师》
《给教师的100条建议》 《教师博览》
第五篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告
“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告
一、问题的提出
在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定
在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
四、课题研究的价值
（一）呵护学困生心灵。
教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。
（二）、有利于新课改。
新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。
（三）、有利于公平教育实践。
基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。
（四）、有助于社会发展。
学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。
五、研究的目标及理论依据
（一）通过本课题的研究，力争达到以下几个目标：
1、弄清农村小学数学学困生形成的诸多原因，并有效的预防新的学困生的形成。
2、激发学困生的数学学习兴趣，发掘学困生的数学学习潜能，提高学困生的数学学习成绩；
3、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进数学学困生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题提出的理论依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：家庭教育环境对学生形成的消极的影响。对于农村学困生来说，则是主要原因。
3、建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
五、研究的具体内容
（一）农村小学数学学困生的致差原因
1、影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素
2、原有的知识基础及学习方法
3、教师的教学
4、家庭教育情况
（二）提高农村小学数学学困生成绩的对策研究
1、激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略
2、培养学困生良好学习习惯的策略
3、指导学困生改进学习方法的策略
4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略
六、研究的阶段与方法
（一）研究阶段
1、准备阶段（2013年4月—5月）
（1）完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备
（2）撰写课题研究方案
2、实施阶段（2013年9月—12月）
（1）调查分析数学学困生致差原因
（2）对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2013年12月—2014年4月）
收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
（二）研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
3、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
七、研究成果及呈现方式
（一）、调查农村小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告；
（二）、提高数学学困生学习成绩的实施方案；
（三）、一份完整的个案研究报告。
八、完成课题的条件和可行性分析
（一）、本课题关注学生的需要、学困生转化符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。
（二）、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。
（三）、校长室和教导室的重视，为实验研究提供了良好的条件。
九、参考文献
《课程标准解读》
《小学数学教师》
《给教师的100条建议》
《教师博览》
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