人教版《生命生命》教案设计

第一篇：人教版《生命生命》教案设计

《生命生命》教学设计

云南省楚雄州牟定县戌街水桥完小 李红

【教学目标】

1、联系上下文学习生字理解新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。【课时安排】

第一课时 【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】

第一课时

一、激趣导入。

亲爱的同学们，让我们跟随贝多芬的《命运交响曲》，一起来走进一个人（课件出示第一张幻灯片）她有一个好听的名字，她叫杏林子，看着她满面的春风阳光般的笑容，我们绝对不会想到在她和同学们差不多大的时候，一个病魔光临了她美好的童年，她患了“类风湿性关节炎”，致使她瘫痪了，腿不能行、手不能抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。除了导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。更让她从此远离学校生活，留在家中，由母亲照料。但饱受病痛煎熬的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。（第二张幻灯片）主要作品《另一种爱情》曾获台湾国家文艺奖，另有作品《杏林小语》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林 1 子励志小品》等多部作品。，被誉为“台湾最具影响力的作家”她有一句名言：除了爱，我一无所有。

亲爱的同学们，你们看（第三张幻灯片）这是一双什么样的手？这是一双饱受病痛的折磨，几乎无法弯曲的手。杏林子正是用这样一双手写下了今天我们所要学习的课文-----《

19、生命 生命》

二、自主学习： 出示学习路径：

（一）课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？

（二）朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。

（三）（1）、读课题，理解课

（2）、朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。

（3）、指名回答（课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？）并做适当的提示。

（4）、检查学生自学生字和新词的效果。

三、合作学习： 出示学习路径：

（一）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

（二）三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考，思考的侧重点又是什么？

（三）（1）、以小组为单位，合作完成两条学习路径。

（2）、小组代表交流，组内成员补充。

（3）、师指正（出示幻灯片）

（4）、师小结回扣课题：环境恶劣，困难重重，但飞蛾还在为了自由的飞翔激烈挣扎，瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

四、交流反馈： 出示学习路径：

（一）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

（二）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?

（三）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“肃然起敬”能不能换成“肃然”？

（四）（1）、自愿组成学习小组（6人以内），合作完成三条学习路径。

（2）、小组代表交流，组内其他成员补充。(3)、师出示幻灯片，总结回顾

五、巩固练习：

(一）通过这节课的学习，你有什么收获？

（二）通过这节课的学习，你想说什么？

（三）欣赏有关生命的图片“生命，不屈的动力！冲破一切的力量”

（四）朗读有关生命的格言

六、板书设计

飞蛾 挣扎求生

震惊（动物）生命 香瓜子 不屈向上

敬佩（植物）

我 静听心跳

震撼（人）

第二篇：《生命生命》教案设计（最终版）

一、教材分析

《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。

本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。

二、教学目标及重点难点

本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：

1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。

2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。

3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。

我确定教学重点：

抓重点词语理解含义深刻的句子。

理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。

三、教法学法

我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。

研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。

四、教学程序

我安排如下三个板块。

（一）情景导入，铺垫情感基调

1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。

2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？

（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）

（二）研读课文，感悟生命顽强

1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？

（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）

2、拓展想象、进行补白

比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）

引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。

“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”

学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。

学生也可能会说我尽全力也要飞走。

“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”

学生可能会说它在用力咬我。

学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。

引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。

“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”

学生可能会说高兴、学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。

出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）

学生可能会说这是一双严重变形的手。

学生也可能会说这样的手能写字吗？

课件出示杏林子的资料。

杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：

（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：

（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）

她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）

我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。

幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。

师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。

（三）、拓展练习，升华生命内涵

教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——

“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）

五、板书

图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。

倾听心跳

飞蛾求生 瓜苗生长

王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

万斌峰：读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

王红庆：读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜

郝然：“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。

第三篇：尊重生命教案设计

一、链接新课标

本教案按新课标中的“认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”，“知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值”的要求编写。

二、教学总体设想及依据

本节课的主题是“肯定生命、尊重生命、延伸生命的价值”，这一主题的三个组成部分之间是层层递进的。先从学生熟悉的生活情境人手，设计了谈谈“我给他人带来欢乐和幸福，他人给我带来欢乐和幸福”两个教学环节，使学生感受到每个人的生命都是有价值的。在此基础上阐述尊重自身和他人的生命，并通过对《有的人》这首诗的分析，体会什么样的生命最有价值和怎样使生命价值得以提升，从而实现本节课的教学目标。

三、本教案的特色和风格

从学生熟悉的生活情境人手，选用正反两方面的典型事例，从强烈的对比中获得感受;通过“生命箴言的制作”使教学目标得到内化。

四、教学目标

[知识目标]知道每个人的生命都是有价值的，应该尊重自身和他人的生命;正确理解生命的涵义，懂得人的生命不仅有时间的长短之分，更有质的差别，知道怎样的生命才更有价值;懂得要提升生命的价值应从点点滴滴的小事做起，从现在做起。

[能力目标]提高自我生存能力与关爱其他生命的能力。

[情感、态度、价值观目标]珍惜生命，热爱生命;对为社会为国家做出贡献的人充满敬意;立春提升自身生命的价值。

第四篇：《珍爱生命,遵守规则》教案设计

《珍爱生命，遵守规则》教案设计

《珍爱生命，遵守规则》教案设计要怎么设计呢？想要课程讲的好，备课少不了哦！以下是小编为大家搜集整理提供到的《珍爱生命，遵守规则》教案设计内容，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

《珍爱生命，遵守规则》教案设计

1、配乐播放车祸照片，震撼学生心灵。

师：同学们，你们见过这样的画面吗？看了之后，你有什么感受？

2、学生谈感受，体验车祸的可怕和交通规则的重要。

生：车祸真是太可怕了！车祸夺取了人们宝贵的生命。给家庭带来了巨大的痛苦。遵守交通规则就不会发生这么多事故了……

师：生命是宝贵的，然而又是脆弱的，一幕幕悲惨的交通事故会无情的将珍贵的生命扼杀。车祸时时警示着我们——珍爱生命 遵守规则。

1、学生自学。

师：请同学们自学课本第69页的知识，与同桌讨论：有的马路没有人行横道，应该怎么过？

2、观看课件图片，评议哪里了违反交通规则。

师：请同学们讨论，自由发言，说说照片中的人哪里做得对，哪里做错了，可能会造成怎样的后果。自己有没有遵守这些交通规则？

3、师生补充一些自己知道的交通规则。

师：在生活中，稍一疏忽大意，可能就违反了交通规则，可能就会给自己或他人造成不可挽回的伤害。你还知道哪些交通规则？

生：…… 我还知道 ……

1、各小组派代表汇报 “我们身旁的交通隐患”的调查情况。

①生：。

②生：我们小组的是建议……

2、全班讨论建议的合理性，教师点评。

师：你们小组建议学校路口设置行人红绿灯，很有必要。第3小组拍下了民安南路汽车逆向行驶的照片，建议设置电子眼，好主意……

3、师小结：我们可以向交通部门提出建议，但各种交通标志的设立还需要通过有关部门的考察及鉴定。

1、生：拿出自己制作的交通标志，在教室内设置出一个交通环境。

2、师：请各组派出一辆“自行车”或“机动车”和一位行人，在我们这个交通环境里走一走，大家看他们是否能按照交通标志及交通规则行走。

1、师：交通事故猛如虎，遵守规则真重要。交通规则不少人都明白，但由于有的人心存侥幸，才导致交通事故的发生，大家都要以此为戒。为了个人的生命安全和全家的幸福，让我们一起来做个约定吧！

2、学生书写“我们的约定”。

3、学生朗读自己所订的《约定书》，一部分粘贴在黑板上。

1、师生齐唱《交通安全拍手歌》。

师生：你拍一，我拍一，马路汽车跑得急；

你拍二，我拍二，行车走路守规矩；

你拍三，我拍三，交通安全保平安；

你拍四，我拍四，交通标志认仔细；

你拍五，我拍五，遵守交法才幸福；

你遵守、我遵守，安全幸福最长久。

2、师小结：每个人的生命只有一次。同学们，时时处处都别忘了告诫自己，告诫你身边的人：珍爱生命，遵守规则。

课后作业是请同学们设计交通安全标语，向自己家人和朋友宣传交通安全知识。

第五篇：《谈生命》的教案设计

《谈生命》的教案设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、掌握文中生字、生词的写法和基本含义

如：骄奢、荫庇、芳心、怡悦、云翳等。

2、正确理解文字中关键词语的含义，品位文中含哲理意义的语句

课文全篇都用形象化的语言写成，既生动，又含蓄隽永，值得认真揣摩，尤其下列两个句子：

（1）有时候他遇到谗言险阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲到了这危崖，他才心平气和地一泻千里。

（2）不是每一道江河都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

3、继续培养学生朗读能力。

本文以典范优美的现代白话文写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读，应结合朗读揣摩文义。

（二）过程与方法

1、教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境，学生在教师积极有效的帮助和点拨下，以读为主线，开展研究式学习和体验式学习，锻炼创新素质。

2、学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法

课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长的现象，生动形象，给人以审美享受，教学中引导学生学习比喻方法的运用。

（三）情感态度与价值观

使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

培养生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

（四）创新素质培养目标：重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象

二、教学分析处理

（一）教材分析

这是一篇富含深刻哲理的散文。作为20世纪的同龄人，作者当然深知“生命”的深刻含义，但文章没有在“生命”的定义解释上做文章，而是把抽象的“生命”理念化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识生命的真谛。

（二）学生分析

文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。

（三）“重点”、“难点”、“创新点”、“德育点”、“空白点”的确立 重点：

1、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长现象，生动形象，给人以审美享受，教学中应重点引导学生学习。

2、使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

难点：正确理解文中关键词的含义，品味文中含哲理意义的语句。德育点：在自由研读、结尾讨论和“巩固与创新运用”环节提示学生品 1

位“生命”的内涵，与“生长”和“积极人生”的应有之义。

创新点：巩固与创新性应用环节中，让学生选用一种恰当的形式，表现

自己对生命的感悟。

空白点：多处设置空白，主要体现在解决重点，突破难点中。学生自由

研读，小组讨论解决重点。齐读结尾，学生提出问题，全班讨论解决问题，突破难点等。

三、教学内容

本文围绕两个比喻展开，“生命像向东流的一江春水”，“生命又像一棵

小树”，形象的描述了生命的各个阶段和人的一生将要面临的各种经历。两

个比喻是本文教学的主要内容。

谈生命

冰心

春水

四、教具的选择与使用目的本课教学采用自制多媒体课件，展示直观的、感性的情景材料。其目的是为了调动学生多感官参与教学，使学生的情感体验达到较深的层次，使想

象之路更为宽畅，学习记忆更为深刻持久。

五、教学过程

本课采用师生合作研究体验创新教学程序，重视诵读，诵读贯穿整个课

堂教学的始终。

（一）创设问题情境（情境导入）

1、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏

感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

2、教师导语：我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时

间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和

结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。

生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

（二）师生合作研究探索

1、快速默读，体会文章内容与情感

（1）请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生

默读全文）

（2）设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特

点？

（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比

喻手法的巧妙运用。）（空白点）

2、自由研读，分析文章比喻的妙处

教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比

喻妙在何处。

（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲

理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热

爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读

课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

3、朗读欣赏，更深层品读课文

请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部

分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给

大家欣赏？”

（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联

系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加

深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

（这也是重点和德育点）

4、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨

（1）深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追

求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出

你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起

研究。

（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领

会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问

题。）

（2）全班讨论，各抒己见。

（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生

进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

（三）巩固与创新运用

通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻

找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内

涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学

合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

（四）反思与小结

这节课你有什么收获？

知识上：

思想上：

方法上：

（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

（五）课程结束

最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有

余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

六、教学体会