《地震中的父与子》教学实录(教案)两个课时

第一篇：《地震中的父与子》教学实录(教案)两个课时

地震中的父与子教案

【一】教学目标

（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

（二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

（四）正确、流利、有感情地朗读课文。【二】教学重点、难点

（一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

（二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。【三】教学准备

（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

（二）教师准备课件。【四】教学过程：

第一课时

一、直接导入

今天我们来学习一篇课文，（板书）17.地震中的父与子。大家齐读课题。地震中的父与子，这是一场什么样的地震？地震中父与子之间又发生了什么事情呢？请同学们打开课本93页，带着这两个问题自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。（约5分钟）

二、解决生字，整体感知

好，同学们读完课文了，找到刚才老师提问问题的答案了吗？我们交流交流。这是什么样的地震？（指名回答）（突然、大）

问：你是从哪知道的？

（①、30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害；②昔日充满欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。）

（指导学生根据重点词读出感情，如：30万、4分钟、欢声笑语、一片废墟等词语。）灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。今天老师给同学们带来了一组洛杉矶大地震过后的照片。（出示幻灯片）高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；昔日美丽的家园变成了一地瓦砾；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。

这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？

（有一年，美国洛杉矶发生一场大地震，一个男生阿曼达被埋在学校的废墟里，阿曼达的父亲经过38小时的苦苦挖掘，终于成功把儿子从废墟中救了起来。）的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价

这一对父子？

（这是一对了不起的父与子。）这是一对了不起的父与子（板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，用横线画下来，可以做上批注。开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）（约5分钟）

同学们看完了吗？我们来交流交流。你从哪些语句读出了父亲的了不起？（根据学生回答出示幻灯）1、5-9自然段

刚才有同学说有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？（一些好心人、消防队长、警察）

问：他们是怎么劝的？（指名回答）

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？（从父亲简单、重复的回答。引导学生从父亲的这三句话体会父亲心情。）

三句话不同的心情：恳求——焦急——崩溃、疯狂

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，我们一起来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。（我解读情境，学生读父亲的话）

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？（让学生畅所欲言）

原来是这样。我想问这位父亲，你为什么不对大家说清楚呢？（引导学生体会父亲急切的心情和如山的父爱）

透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——（了不起的父亲）2、12自然段

让我们一起来读一读这句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。这句话哪个词语最让你感动？（挖）为什么？（劳累、坚持）

透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

学生齐读

问：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写挖了36小时呢？（漫长、坚持）

带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？（指名要求学生读出自己的体会）

问：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？（父爱，承诺）

这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——（了不起的父亲。）36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片断）全体女生读。

就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。全体男生读。

就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。

此情此景，让我想起08年5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将想写的话写在书页的空白处。学生在音乐中写话。（学生朗读自己写的话）

谢谢同学们深情的话语。下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《地震中的父与子》这篇课文中了不起的父亲形象，这节课我们再来看看作者所写的儿子了不起在哪里？

二、精读课文，合作交流

请同学们快速默读第13~23自然段，你是从哪里看出了儿子阿曼达的了不起呢？用波浪线画下来。

（学生默读课文，画出答案。）

同学们看完了吗？让我们一起来看看到底有哪些地方写出了儿子的了不起。（出示幻灯片）1．“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

在经过漫长的等待后儿子终于等到了父亲的救援，终于看到了生的希望，但他告诉同学这些话是是什么状态呢？

（我认为在长达38个小时的漆黑废墟下，没有水，没有食物，只有恐惧和危险。只有７岁的阿曼达在这种情况下，告诉同学不要怕，坚持生的希望。）

大家想一想，在长达38小时漆黑的废墟里，没得吃，没得喝，只有危险和恐惧，如果你在这样的环境中，你会怎么办？

而此时，阿曼达是怎么想？怎么说的？

透过这感人的情景，你看到了一个怎样的阿曼达？（沉着勇敢）

在这样艰难的情况下依然勇敢沉着，着实令人赞叹：这真是一个——（了不起的儿子）指导学生有感情地朗读。谁来读出阿曼达的沉着勇敢。2.“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

当一个安全的出口开辟出来时，阿曼达脱离了危险吗？ 可是他是怎么做的？

这样的行为让我们感受到了阿曼达怎样的品格呢？（勇敢无私）这样的儿子确实无愧于这三个字——（了不起）指导朗读。（坚定）

三、体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

阿曼达虽然只有7岁，却能在生死关头表现得如此沉着勇敢，还能做到先人后己，这是因为什么？（不论发生什么，我总会跟你在一起。）

你们看一下，这句话在文中出现了几次？（3次）

师引读：当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪时，是这句话让父亲充满了无穷的力量。生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望。生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

小结：这句话是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。最终这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。齐读课文的最后一个自然段。

四、总结全文，拓展延伸。

同学们，骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，故事的结局皆大欢喜。可是，如果挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不起的吗？

（父亲因为担忧孩子的生命安全，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，伟大的父亲，了不起的父亲。）

五、作业：

1.想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。2.语文小练习册

第二篇：地震中父与子教学教案

地震中的父与子

教学目标

1．自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2．分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化, 从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

3．体会文中最后一句话的含义, 并从文中找出相关的语句, 和同学交流自己的看法。

教学重、难点

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

2．揭示课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

二、自由读课文，初步感知

1．自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

（2）明确本文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。

2．学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。

三、学生默读课文，提出问题

1．小组内交流。

2．全班交流，师生提炼出有价值的问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？试从文中找出相关的语句体会体会。

（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？

四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

1．学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。

2．教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。

（1）冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。

（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。

（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。

（4）父子相见（第22──24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自5豪。

第二课时 课前五分钟：父爱的故事

一、品读课文，感悟伟大的父爱

1．课文讲了一件什么事？

。（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情）

2．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

3．师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切„„）指名读，评议，齐读。

（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么？（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时„„（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着„„，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）

指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

4．师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

二、总结全文，发散思维

1．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？

2．学生在班上交流。

3．师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

三、小练笔

请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。

教学目标：

1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点：

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

课时安排： 2课时

课前准备：

把相关的句子制作成课件。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。

二、初读课文，自学生字新词

1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

2、小组合作：学习并互相检测生字。

3、教师检测学生生字的掌握情况。

4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。

三、再读课文，感知文章内容

1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？

2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。

三、精读课文，朗读感悟，体会情感

1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。

2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。

四、布置作业，预留问题

1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。

2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 板书设计： 地震中的父与子

了不起

不论发生什么，我知道你总会和我在一起

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）

二、品读体验

1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。父亲的了不起：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”（从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。）

（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?）

（3）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?）儿子的了不起：（1）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?）

（2）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” 三．感悟写法，读写结合

1．引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！

四、课外延伸，升华情感

（一）、同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。

1、对这位父亲说：„你真了不起，我敬佩你!”．

2、对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。”

3、对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!

4、对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。

5、想对父子说：是你们让我知道爱的力量有多么神奇。

6、爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道“死神也会忘而却步!”

（二）、（课件）讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱

五、布置作业 孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？

《地震中的父与子》教学设计

教学目的：

1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

2．依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。教学重点：

1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。

2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。3．理解这对父子为何了不起。教学难点：

理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。教学准备： 教学课件 教学过程：

一、把握整体，创设情境

1、这节课我们一起来学习第17课地震中的――（生引答：父与子）【板书课题】

2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？

3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。（出示影音）

旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。„„人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。

二、直奔主题，整体感知

1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――（生答：了不起）的父与子。【板书：了不起】

2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写）

3、学生交流

过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此――，如此――（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。（出示文字）

三、品读语句，以读代讲

1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。（分小组朗读）

2、交流品读

你来读，你为什么会这么读？【结合回答板书：挖 动作 外貌 细节】 ★时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大„„）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。

★灰尘，血丝，衣服，血迹„„

★孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。（生齐读）

3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？因为（生齐答）(出示文字)【板书：无论„总„】

4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？（学生简答）

5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论„„总„„”这个句式来说一说。

6、无论发生了什么，父亲只有一个念头――（生自由答）

这个信念支撑起了父亲了不起的形象。（配乐）假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸„„（生齐读）

7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时„„（师生同读，学生只接儿子的语言部分）

8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？（出示投影填空）（学生发言，解释自己所填的内容）你还会怎么表扬他？（学生发言，解释自己所填的内容）【相机板书 语言】

过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自――来自“――”（出示投影）的坚定信念。（引答，简单解释）

9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量„„（出示投影）；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望„„（出示投影）。小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。（出示投影）这的确是一对――（了不起）的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。（学生齐读）

三、拓展阅读，指导写法

我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧！学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢？

第三篇：课堂教学实录《地震中的父与子》

全国第七届青年教师阅读教学观摩活动（特等奖）

授课人：周明玉（江西）

地震中的父与子（课堂教学实录）

师：好，同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。师：上课。（生起立）师：同学们好。生：老师好。

师：请坐。（生坐下）今天这节课我们要学习本单元的第一篇课文，请同学们齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的/父与子（更有感情地读）。这是一场什么样的地震，在地震中父与子之间又发．．生了一个什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候读准字音，读通句子。听明白了吗？

生：听明白了。

师：那就开始吧。读出声音来。

（学生自读课文，老师巡视，提醒学生的坐姿，读书发出声音。）

师：都读好了？ 生：读好了。师：问题想好了吗？ 生：好了。

师：那咱么来交流交流。第一个问题，这是一场什么样的地震？请你说。生1：这是一场大地震。

师：一场大地震。你从哪儿看出来的啊？

生1： 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：30万人，不到四分钟，两个数字就是大地震带给我们的？（没有学生回答）师：请你再读。

生1：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：灾难的来临就是这样突如其来。你还从哪儿看出来这是一场大地震？请你来。生2：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈的对比。周老师这儿有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看。（播放洛杉矶大地震的图片）高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。地震过后的洛杉矶遭受了巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）

生：（齐）废墟。

师：在刚才的画面中，我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）生：（齐）爆炸。

师：还看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）生：（齐）瓦砾。

师：这一课还有一个生字，咱们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）请你。生：砸

师：真好。女同学一块儿来读。（女生齐读：砸）

师：在这样的一场大地震中，（语气是缓慢的，沉重的）父与子之间发生了一件什么样的事呢？谁来？

生1：在美国洛杉矶发生的大地震中，儿子阿曼达被压在废墟中。阿曼达的父亲不顾旁人的阻拦，救出了儿子以及他的十四个同学。

师：说的清楚、明白。这其实也就是咱们这篇课文的主要内容。如果把时间、地点、事情的起因和结果说得更明白就更好了。还有谁愿意试一试？

师：好，请那位男同学。生2：在美国洛杉矶（师提醒：有一年）

生2：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位学生阿曼达在„„在„„（师帮助），一位学生阿曼达被埋在了废墟里，他的父亲不顾大爆炸的危机，冲上前去挖掘，终于挖到了，他，终于救出了他的儿子阿曼达，他还救出了他的十四位同学。这位„„ 师：好，小伙子，别紧张。瞧瞧，在周老师的帮助下，咱俩合作一块儿把主要内容说得多清楚。下回有自信，好吗？（生点头）好，请坐。那么，在这样一场大灾难当中，其实人类就如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬之间就灰飞烟灭了。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。那请同学快速地浏览课文，来看看课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？

师：请你来说。

生3：这是一对了不起的父子。（教师示意全班一起说）

生：（齐）这是一对了不起的父与子。

师：是啊，这是一对了不起的父与子。（板书：了不起

父亲

儿子）

师：这节课，先让我们走进这位了不起的父亲。请同学们静心地默读课文1－12自然段，这部分课文当中，有许多有关这位父亲的描写，请仔细地读一读，看看，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲。画下来，也可以做上批注。开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）

师：许多同学已经读完了，没有读完的同学咱们一边听别人的发言，一边想想，好吗？咱们来交流交流。你从哪儿读出了这是一位了不起的父亲？好，请你先说。

生1：我从第五自然段能够感受到。许多小孩子的父母劝他尽快离开，可是这位父亲并没有离开，而是继续挖掘，寻找他的儿子。从这里我能够感受（师打断，提问：只有许多父母劝他？有哪些人，给我们说说清楚。）

生1：有许多孩子的父母、消防队长，还有警察，都来劝阻他，让他离开，可是他并没有放弃，而是继续挖掘。从这里我能够感受到这位父亲是位非常了不起的父亲。

师：好，请坐。也就是课文当中的这一部分内容。课件出示课文的（自然段）请同学们再来看看，有许多好心人劝了他，有消防队长劝说了他，还有警察。咱么来看看，父亲的回答，是这样的三句话。（课件上这三句话改变颜色）请你自己读一读，有什么发现。

师：我给聪明的同学机会。请你来说。生2：他每句话说完之后都越来越消极。

师：这是你读完之后的体会。你有什么发现吗，就看看这三句话。这么多手举起来了，请你来说。

生3：他问别人的都是同样一句话：谁愿意帮助我？

师：他问的都是同样的一个意思。而且最后两句话是完全—— 生：（齐）一样。

师：那周老师的问题来了。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？ 生：（齐）不是。

师：谁来说说看，好，请你来说。

生：虽然是重复的问话，但是我觉得父亲的心情是不一样的。第一次当有些人告诉父亲没有希望时，父亲是恳求大家帮助他的。（师：我听出来了，第一次是“恳求”，接着说）后来消防队长来了。我从汶川大地震中知道，消防队员是专门负责救人工作的，父亲看见消防队长，觉得有希望了，所以是“焦急地问”。（师：听出来了，“焦急”这个词。）结果消防队长不帮他。警察又来叫他马上离开，要赶走他，父亲（师：这个时候，父亲心里怎么想呢？）父亲简直就要发疯了。父亲的第三句问话意思是：如果你是来帮助我就赶快，如果不是就不要浪费我的时间。

师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三句问话不同的语气，还给它们分析了父亲心里的所思所想。透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了什么？这么多让人揪心的起伏变化。那就让我们把体会放进课文，周老师和大家合作，咱们一块儿来读一读。请你们就读父亲的问话。

师：（引读）当有些人上来拉住父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

生：（读）谁愿意帮助我？

师：（引读）消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问—— 生：（读）你是不是来帮助我？

师：（引读）消防队长拦住他，警察又走上前来，要他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开？请你来说说看。

生：因为当时时间紧迫，（师提示）如果我离开的话，我的阿曼达可能没有一丝生还的希望了。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要等下去。

师：再问，如果你是阿曼达的父亲，人们这样劝你，你为什么不离开？ 生：因为儿子在等我。师：等我？你为什么不离开？ 生：因为我曾经许诺过儿子：无论什么时候，我一定会和你在一起。

师：联系上下文，会读书。我们来找找，父亲曾经对儿子有一句承诺，我们一块儿来读。无论发生——

生：（齐读）无论发生什么，我总会跟你在一起。

师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），为什么不对大家说清楚呢？ 生：因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而支撑不住，所以我现在没有时间和别人说那么多多余的话。我必须尽快救出我的儿子。

师：时间没有啊，儿子在等我，父亲的心里着急呀。这是因为他心里对他的儿子有一份—— 生：（齐）爱

师：深深的爱。所以同学们，就从父亲简单重复的三句问话中，咱们读懂了他深沉的爱。他的焦急，甚至有点儿崩溃，而这一切的一切，都让我们真真切切的感受到，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：课文中有什么地方让你读懂了父亲的了不起？好，请你来说。生：12自然段。父亲挖了很久很久，就能体现他了不起。师：能读给我们大伙儿听听吗？

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：（课件出示这个句子）有和他一样也是画到这个句子的同学吗？你们一块儿来读读这个句子，一边读一边想一想，在这个句子当中，有哪个词语深深地打动了你？

生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：哪一个？请你来说。

生：从“挖”字感动了。因为从“挖”字我们可以感受到父亲他没有任何工具，而他，从这个词也能体现出他挖得艰苦。

师：没有任何工具，就靠这一双手在拼命地挖。请你带着你的体会来读读这个句子。生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：还有别的体会吗？请你来说说你的体会。生：他挖了8小时

师：直接读给我们听了，先说说你的体会。

生：我看到父亲手无寸铁，但是他拼命地用手挖，一直挖了36个小时，他十分艰苦。师：你从这个“挖”字读出了父亲的艰苦。亲爱的同学们，再好好看看这个句子。这位父亲艰难地挖了8个小时，12个小时，24小时，36小时，可是周老师不明白，在这个过程当中，他 做的也许不只是“挖”这一个动作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。师：用手刨。他可能——

生2：他可能还要使劲地发出全身的力气，把这个石堆抛开。师：搬开。要扔开。好的。

生3：他还要把那些已经搬开的石头扔到旁边去。

师：可是作者就写了一个“挖”字，你从这一个“挖”字能体会到什么？

生4：从这一个“挖”字，我能体会到父亲挖了36小时，在这36小时里面，他是很疲惫的，但是他仍然坚持不懈，硬要找出自己的儿子。写出了他的艰苦。

师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内涵。让我们体会到父亲的劳累和坚持。这就是作者要表达的，这也就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着大屏幕，他挖了——

生：（齐读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：周老师想问，父亲此时此刻挖了36小时。可是作者为什么不直接写，而要这样罗列时间的进程？同桌之间讨论讨论，然后交流。

师：好，咱们请哪位同学，代表他们这个小团队，给咱们汇报汇报？作者为什么要这样罗列时间的进程？好，请后面的同学来说。

生5：我觉得，他罗列了时间，是想告诉我们，父亲在救他儿子时的艰辛、劳累、疲倦。师：真好。还有不同的体会吗？你觉得为什么要这样罗列？请你来说。

生6：我认为这个作者在这里把时间罗列这样子，可以让读者体会到这个时间是越来越长，越来越长，父亲的体力也在慢慢缩小。

生7：体会到父亲的艰难，时间的漫长。那就请同学们把各自的体会放进这个句子，你会怎样读好这个时间的进程？自由练一练。

（师提醒：自己练自己的）

师：谁愿意读给我们听？

生1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：周老师想问，读的这么缓慢、低沉，是为什么？

生1：因为一开始父亲是很有力气的，漫漫白天昼夜他都不停地挖着，力气越来越消减，所以他会慢慢的，所以要读得慢慢的。师：还有不同的读法吗？我想请后面那位同学来。她是读得缓慢低沉，你呢？ 生2：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我听出来了。她读得越来越弱，这是为什么呢？

生2：因为父亲在挖他儿子的时候，要有很大的力气去搬开比较大的石头，会越来越没有力气。

师：你的读让我们感受到了父亲的艰辛。还有不同的读法吗？好，请你来。生3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：读得如此急促，又是为什么呢？

生3：因为他要救出他的儿子，他十分焦急，恐怕自己的儿子会发生什么事情，因此沃杜得非常焦急，体现出这位父亲的心情。

师：真了不起啊，咱们班的同学。虽然是简简单单的四个词，可是我们却读出了各自不同的感受。那就让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时啊？

生：（齐）地震中的36小时。师：也许会发生—— 生：也许会发生大地震。师：余震。也许会发生—— 生：也许会发生爆炸。师：也许会发生—— 生：塌方

师：可是父亲依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：时间在推移，艰难的挖掘还在继续，可是父亲始终一无所获，也许他会挖出其他遇难者的尸体，可是他依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：是什么支撑着这位父亲36个小时的苦苦挖掘呢？请你来说。生：他对儿子的一句承诺。“不论发生什么，我总会跟你在一起。” 师：承诺支撑着他。还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？喔，请你来说。生：父爱。

师：我们通过“挖”这个动作来读懂了悲伤的父亲。而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘，让我们又一次感叹，这是一位—— 生：（齐）了不起的父亲。

师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的形象。（课件出示）生：（齐读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。女同学。（全体女生读上面的语段。）

师：就让这位了不起的父亲形象，永远定格在我们心中。全班。（全班学生齐读上面的语段）

师：此时此刻，我想起了汶川大地震后始终定格在我脑海中的 这样一个动作，这样一段回忆

一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水，告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你„„此时此刻，就让我们再次走进父亲的心。已经挖掘了36小时，可是儿子还生死还未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？就请拿起你的笔，写在书页的空白处。

（课件出示：小练笔——已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？请你写在书页的空白处。）

（学生练笔，教师巡视。）

师：如果有写完的同学，举手示意老师。好，请这位女同学读给我们听。生1：阿曼达，你要坚持。爸爸一定会来救你，一定会来救你。

师：（评价）两个“一定”，让我们读出了父亲斩钉截铁的承诺。还有谁来，请你来读。生2：亲爱的阿曼达，你一定要挺住，爸爸一定会将你救出来的。如果你怕了，就请想一想我常对你说的那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：（评价）这简简单单的14个字，却分明让我们听到了父亲对儿子承诺的永远。还有谁来？ 生3：儿子，你在哪里？千万要坚持，要等着爸爸。就是死，我也会把你救出来，我还要给你讲故事，还要和你做游戏呢。你要记住：爸爸永远爱你。（掌声）师：谢谢同学们。你们动情的话语，为我们描绘出这样一位深情的父亲。这让我想起这样一首小诗：总有一个人，把我们支撑；总有一种爱，将我们环绕，这个人就是——

生：（齐）父亲。

师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山—— 生：（齐）父爱。

师：下节课，就让我们走进阿曼达，看看这样了不起的父亲又有一位怎样了不起的儿子？下课。

生：老师再见。师：谢谢大家，请坐。

第四篇：课堂教学实录《地震中的父与子》

地震中的父与子

师：上课。

师：同学们好，请坐。通过预习单元提示，我们已知道本单元是以什么内容为主题的呢？今天这节课我们来学习第一篇课文，请同学们齐读课题。

生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的/父与子（更有感情地读）。这是一场什么样的地震，在地震中父与．．子之间又发生了一个什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候读准字音，读通句子，放声朗读。听明白了吗？

生：听明白了。

师：开始（学生自读课文，老师巡视，提醒学生的坐姿，读书发出声音。）师：那咱么来交流交流。第一个问题，这是一场什么样的地震？请你说。

生1：这是一场大地震。

师：一场大地震。你从哪儿看出来的啊？

生1： 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：30万人，不到四分钟，两个数字你感受到了什么？（突如其来的灾难，没有防备，伤害巨大）

师：请你再读。师：我们一起来读。

师：灾难的来临就是这样突如其来。你还从哪儿看出来这是一场大地震？请你来。

生2：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈的对比。张老师这儿有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看。（播放洛杉矶大地震的图片）房屋顷刻间坍塌；从地面的裂坑便可以看出当时的震感多么可怕；多少人家无家可归、伤亡惨重；高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样，此时此刻，这样的情景便是——（课件出示“废墟”一词）生：（齐）废墟。

师：在刚才的画面中，我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）

生：（齐）爆炸。

师：还看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）

生：（齐）瓦砾。

师：多么令人痛心啊！看到如此场景，你想说些什么？（生答）而就在这样的一场大地震中，一位父亲和儿子却创造了生命的奇迹，究竟是为什么呢？我们稍后继续来学习。（先来看看文章中的词语）（幻灯）

师：现在谁来说说，地震中的父子发生了一件什么事呢？

生1：在美国洛杉矶发生的大地震中，儿子阿曼达被压在废墟中。阿曼达的父亲不顾旁人的阻拦，救出了儿子以及他的十四个同学。

师：说的清楚、明白。这其实也就是咱们这篇课文的主要内容。如果把时间、地点、事情的起因和结果说得更明白就更好了。还有谁愿意试一试？

师：好，请那位男同学。

生2：在美国洛杉矶（师提醒：有一年）

生2：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位学生阿曼达在„„在„„（师帮助），一位学生阿曼达被埋在了废墟里，他的父亲不顾大爆炸的危机，冲上前去挖掘，终于挖到了，他，终于救出了他的儿子阿曼达，他还救出了他的十四位同学。这位„„

师：不难看出，灾难面前，人类就如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬之间就灰飞烟灭了。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？

师：请你来说。

生3：这是一对了不起的父子。（教师示意全班一起说）

生：（齐）这是一对了不起的父与子。

师：是啊，这是一对了不起的父与子。（板书：父

了不起

子）师：这节课，先让我们走进这位了不起的父亲。请同学们静心地默读课文1－12自然段，这部分课文当中，有许多有关这位父亲的描写，请仔细地读一读，看看，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲。画下来，也可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）

师：许多同学已经读完了，咱们来交流交流。你从哪儿读出了这是一位了不起的父亲？

生1：我从第五自然段能够感受到。许多小孩子的父母劝他尽快离开，可是这位父亲并没有离开，而是继续挖掘，寻找他的儿子。从这里我能够感受（师打断，提问：只有许多父母劝他？有哪些人，给我们说说清楚。）

生1：有许多孩子的父母、消防队长，还有警察，都来劝阻他，让他离开，可是他并没有放弃，而是继续挖掘。从这里我能够感受到这位父亲是位非常了不起的父亲。

师：好，请坐。也就是课文当中的这一部分内容。（幻灯）课件出示课文的（5-9 自然段）我们来齐读，都有谁劝了他？（消防队长

好心人

父亲

警察）

父亲的回答的三句话，请你自己读一读，有什么发现。师：我给聪明的同学机会。请你来说。

生2：他每句话说完之后都越来越消极。

师：这是你读完之后的体会。你有什么发现吗，就看看这三句话。（幻灯）这么多手举起来了，请你来说。

生3：他问别人的都是同样一句话：谁愿意帮助我？

师：他问的都是同样的一个意思。而且最后两句话是完全——

生：（齐）一样。

师：那张老师的问题来了。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？

生：（齐）不是。

师：谁来说说看，好，请你来说。

生：虽然是重复的问话，但是我觉得父亲的心情是不一样的。第一次当有些人告诉父亲没有希望时，父亲是恳求大家帮助他的。（师：我听出来了，第一次是“恳求”，接着说）后来消防队长来了。我从汶川大地震中知道，消防队员是专门负责救人工作的，父亲看见消防队长，觉得有希望了，所以是“焦急地问”。（师：听出来了，“焦急”这个词。）结果消防队长不帮他。警察又来叫他马上离开，要赶走他，父亲（师：这个时候，父亲心里怎么想呢？）父亲简直就要发疯了。父亲的第三句问话意思是：如果你是来帮助我就赶快，如果不是就不要浪费我的时间。

师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三句问话不同的语气，还给它们 分析了父亲心里的所思所想。就让我们把体会放进课文，老师和大家合作，咱们一块儿来读一读。请你们就读父亲的问话。

师：（引读）当有些人上来拉住父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

生：（读）谁愿意帮助我？

师：（引读）消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：（引读）消防队长拦住他，警察又走上前来，要他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：想象一下，还会有谁来劝阻他？（生答）有用吗？（生答）甚至觉得他是（精神失常）

师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开？请你来说说看。

生：因为当时时间紧迫，（师提示）如果我离开的话，我的阿曼达可能没有一丝生还的希望了。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要等下去。

师：再问，如果你是阿曼达的父亲，人们这样劝你，你为什么不离开？

生：因为儿子在等我。

师：等你？这是什么意思？

生：因为我曾经许诺过儿子：无论什么时候，我一定会和你在一起。

师：联系上下文，会读书。我们来找找，父亲曾经对儿子有一句承诺，我们一块儿来读。无论发生——

生：（齐读）无论发生什么，我总会跟你在一起。

师：原来是这样。我想问这位父亲，为什么不对大家说清楚呢？

生：因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而支撑不住，所以我现在没有时间和别人说那么多多余的话。我必须尽快救出我的儿子。

师：时间没有啊，儿子在等我，父亲的心里着急呀。这是因为他心里对他的儿子有一份——

生：（齐）爱 师：深深的爱。所以同学们，就从父亲简单重复的三句问话中，咱们读懂了他深沉的爱。他的焦急，甚至有点儿崩溃，而这一切的一切，都让我们真真切切的感受到，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：课文中有什么地方让你读懂了父亲的了不起？好，请你来说。

生：12自然段。父亲挖了很久很久，就能体现他了不起。

师：能读给我们大伙儿听听吗？

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：（课件出示这个句子）（幻灯）有和他一样也是画到这个句子的同学吗？你们一块儿来读读这个句子，一边读一边想一想，在这个句子当中，有哪个词语深深地打动了你？

生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：哪一个？请你来说。

生：从“挖”字感动了。因为从“挖”字我们可以感受到父亲他没有任何工具，而他，从这个词也能体现出他挖得艰苦。

师：（幻灯）没有任何工具，就靠这一双手在拼命地挖。请你带着你的体会来读读这个句子。

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：你看到了什么画面？

生：我看到父亲手无寸铁，但是他拼命地用手挖，一直挖了36个小时，他十分艰苦。

师：你从这个“挖”字读出了父亲的艰苦。亲爱的同学们，再好好看看这个句子。这位父亲艰难地挖了8个小时，12个小时，24小时，36小时，可是周老师不明白，在这个过程当中，他做的也许不只是“挖”这一个动作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。

师：用手刨。他可能——

生2：他可能还要使劲地发出全身的力气，把这个石堆抛开。

师：搬开。要扔开。好的。

生3：他还要把那些已经搬开的石头扔到旁边去。

师：可是作者就写了一个“挖”字，你从这一个“挖”字能体会到什么？

生4：从这一个“挖”字，我能体会到父亲挖了36小时，在这36小时里面，他是很疲惫的，但是他仍然坚持不懈，硬要找出自己的儿子。写出了他的艰苦。

师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内涵。让我们体会到父亲的劳累和坚持。这就是作者要表达的，这也就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着大屏幕，他挖了——

生：（齐读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：张老师想问，父亲此时此刻挖了36小时。可是作者为什么不直接写，而要这样罗列时间的进程？同桌之间讨论讨论，然后交流。

师：好，咱们请哪位同学，代表他们这个小团队，给咱们汇报汇报？作者为什么要这样罗列时间的进程？好，请后面的同学来说。

生5：我觉得，他罗列了时间，是想告诉我们，父亲在救他儿子时的艰辛、劳累、疲倦。

师：真好。还有不同的体会吗？你觉得为什么要这样罗列？请你来说。

生6：我认为这个作者在这里把时间罗列这样子，可以让读者体会到这个时间是越来越长，越来越长，父亲的体力也在慢慢缩小。

生7：体会到父亲的艰难，时间的漫长。那就请同学们把各自的体会放进这个句子，你会怎样读好这个时间的进程？自由练一练。

（师提醒：自己练自己的）

师：谁愿意读给我们听？

生1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：读的这么缓慢、低沉，是为什么？

生1：因为一开始父亲是很有力气的，漫漫白天昼夜他都不停地挖着，力气越来越消减，所以他会慢慢的，所以要读得慢慢的。

师：还有不同的读法吗？我想请后面那位同学来。她是读得缓慢低沉，你呢？

生2：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：我听出来了。她读得越来越弱，这是为什么呢？

生2：因为父亲在挖他儿子的时候，要有很大的力气去搬开比较大的石头，会越来越没有力气。

师：你的读让我们感受到了父亲的艰辛。还有不同的读法吗？好，请你来。

生3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：读得如此急促，又是为什么呢？ 生3：因为他要救出他的儿子，他十分焦急，恐怕自己的儿子会发生什么事情，因此沃杜得非常焦急，体现出这位父亲的心情。

师：真了不起啊，咱们班的同学。虽然是简简单单的四个词，可是我们却读出了各自不同的感受。那就让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时啊？

生：（齐）地震中的36小时。

师：也许会发生——

生：也许会发生大地震。

师：余震。也许会发生——

生：也许会发生爆炸。

师：也许会发生——

生：塌方

师：可是父亲依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：时间在推移，艰难的挖掘还在继续，可是父亲始终一无所获，也许他会挖出其他遇难者的尸体，可是他依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：是什么支撑着这位父亲36个小时的苦苦挖掘呢？请你来说。

生：他对儿子的一句承诺。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：承诺支撑着他。还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？喔，请你来说。

生：父爱。

师：我们通过“挖”这个动作来读懂了悲伤的父亲。而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘，让我们又一次感叹，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的形象。（课件出示）

生：（齐读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（这是对父亲什么的描写？感受到了什么？）

师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。女同学。（全体女生读上面的语段。）

师：就让这位了不起的父亲形象，永远定格在我们心中。全班。

（全班学生齐读上面的语段）师：此时此刻，我想起了汶川大地震后始终定格在我脑海中的 这样一个动作，这样一段回忆

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水，告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你„„此时此刻，就让我们再次走进父亲的心。已经挖掘了36小时，可是儿子还生死还未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？就请拿起你的笔，写在书页的空白处。

（课件出示：小练笔——已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？请你写在书页的空白处。）

（学生练笔，教师巡视。）

师：如果有写完的同学，举手示意老师。好，请这位女同学读给我们听。

生1：阿曼达，你要坚持。爸爸一定会来救你，一定会来救你。

师：（评价）两个“一定”，让我们读出了父亲斩钉截铁的承诺。还有谁来，请你来读。生2：亲爱的阿曼达，你一定要挺住，爸爸一定会将你救出来的。如果你怕了，就请想一想我常对你说的那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：（评价）这简简单单的14个字，却分明让我们听到了父亲对儿子承诺的永远。还有谁来？ 生3：儿子，你在哪里？千万要坚持，要等着爸爸。就是死，我也会把你救出来，我还要给你讲故事，还要和你做游戏呢。你要记住：爸爸永远爱你。（掌声）

师：同学们，你们动情的话语，为我们描绘出这样一位深情的父亲。这让我想起这样一首小诗：总有一个人，把我们支撑；总有一种爱，将我们环绕，也许这个人从不善于表达，但它却无时无刻不关心着我们。这个人就是——

生：（齐）父亲。

师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山——

生：（齐）父爱。

师：下节课，就让我们走进阿曼达，看看这样了不起的父亲又有一位怎样了不起的儿子？下课。

第五篇：《地震中的父与子》第一课时教案

《地震中的父与子》第一课时教案

教学目标：

1、熟读并掌握课文的生字、新词，拓展“不堪“。

2、自读自悟，了解课文大意，初步感知“了不起”的父子。

3、了解地震的危害，奠定基调。教学重点：

读通课文，掌握生字词，初步体会情感。教学过程：

一、导入，聚焦第一小节：

1、请看大屏幕。（出示：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你）

轻轻地跟着字幕读一读。

这是一个发生在512汶川大地震中，一位年轻的母亲在手机中写好的短信，留给她的孩子最后的遗言。当抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡时这样的姿势（师示范：双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体），只是身体被压的变形了。在她的身体下面躺着她的孩子大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着。随行的医生过来解开被子准备做些检查时，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了。（以真实的事例导入，用广为认知的汶川大地震引入，奠定文本的情感基调）看，大地在摇晃 ；听，生命在哀鸣！地震，震垮了家园，但震慑不了十三亿中国心！在地震灾区，这样感人的故事每天都在发生着。是呀，在大灾面前，更能突显大爱的无疆，生命的可贵！

让我们再包含深情地来读一读这句话吧！（欣赏图片，触动情感）

2、汶川大地震中的这对母与子，演绎了世界上最伟大的母爱。同学们，1994年1月17日，美国美国洛杉矶也发生了一场惊天动地的大地震，请看：（出示第一小节）

（直击文章第一小节，以地震引地震，不仅能让孩子们更好地体会地震所带来的伤害，更能渗透到地震中父子的了不起。对读好第一小节轻而易举了。）在这样一场大地震中，有一对父子竟然不可思议地一起存活了下来，让我们把目光投向这一对（出示课题）《地震中的父与子》。

二、初读：

1、这对地震中的父与子，他们又演绎了怎样一个故事？这又是一对怎样的父与子呢？请同学们拿起课文纸，快速默读课文。（2分钟）（教师写课题）

（初读感知，锻炼孩子对文本主要意思的敏感度）

2、交流：这是一对怎样的父与子？

（在回答中聚焦到“了不起”，引出文章的中心）总结：同学们刚才说的真好，是的，这对地震中的父与子相互信任，恪守诺言，意志坚定，这就是刚才那位同学所说的——了不起（板书）

三、再读：

1、为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们再次拿起课文纸，自由的，大声的朗读课文，碰到生字、新词多读几遍，争取做到一字不差！同时把你认为能表现这对父子了不起的句子找一找，划一划，也多读几遍。好，开始吧！

（自读自悟，给孩子自由学习的时间和空间）

2、你真的做到一字不差了吗？（出示词语）混乱 废墟 瓦砾 爆炸

绝望 疾步 挖掘 破烂不堪 开辟 拥抱

谁能一个人把这些词语来读一读？我看这样吧，先自由的练读一下。（生读）

谁先来带个好头？（学生个别读）读得真好！让我们学着他的样子，一起来读一读吧！（生齐读）

这些词语已经会读了，那这些词语的意思你理解了吗？把你知道的那个词语的意思讲给大家听听吧！

不堪是什么意思？（不能忍受，经不起）衣服非常破烂就叫破烂不堪。我们汉语中有很多带有不堪二字的四字词语，比如：下雨后，道路非常难走，叫（泥泞不堪）；力量非常薄弱，经不起打击叫不堪（一击）；场面、样子让人难以看下去，叫不堪（入目）（说一个出示一个词语）让我们一起来读读这四个词语。你会用这些词语吗？让我们试着把它们用到这段话当中去，有信心吗？ 1994年1月17日，美国洛杉矶发生的大地震摧毁了美丽的家园，到处是断壁，到处是废墟，那场面真是（），地震伴随着大雨，道路（）。在一片废墟上，一位父亲满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服（），正在找寻自己的孩子，他逢人就问“你是不是来帮助我的？”人们以为他因为失去孩子，过于悲痛，已经（）。而因为父子俩对一份承诺的坚信，最终父亲救出了儿子，紧紧地拥抱在了一起。

咱们五（）班的同学真了不起，请你自己读读这段话吧！

3、这些词语中有几个字比较难写，请你找出你认为最难写的两个词语，每个词语写2遍。写在课文纸的空白处。

（词语按地震和父子两栏出示，不仅让孩子再一次感受地震所带来的危害，也为了引出文本对父子了不起的渗透。同时，此次词语的设定还有这样的目的：

1、由“破烂不堪”拓展，进行词语的渗透教学，在对词语的段落练习中，又是一次对课文大意的了解。

2、词语的出示又是一次对易错字进行书写矫正的过程。）

4、同学们词语学的真不错，刚才我们还划了一些能表现这对父与子了不起的句子，请你来读给大家听听吧！

（此环节的设计是为了巩固孩子们对文章的熟读，不要求教师对文本进行过多的解读）

四、提升父子的了不起 这真是一对了不起的父与子！

同学们，如果说汶川大地震中那位伟大的母亲是靠那句“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”支撑着她用生命保护了自己的孩子，那么今天文中的这对父与子又是靠什么支撑下来的呢？请同学们快速看课文，从文中找出这句话！这句话在文中出现了几次，分别出现在哪里？（课件出示这三句话）

这对地震中的父与子就是凭着这句话，在大灾后，最终还能无比幸福地紧紧拥抱在一起。那这句话的背后到底有什么神奇的力量呢？下节课我们再一起来探讨！

五、延伸拓展，情感提升

为这句神奇的话,老师写了一首诗,请大家一起来读一读吧: 1994年,死神降临美国洛shān()jī()那一刻，大地chàn（）动 倾斜 轰鸣 冷漠的瓦lì（）zá（）碎了生命的鲜花 那一刻，30万条生命 斜倚着废xū（）的残阳 xī（）日蔚蓝的天空 低垂着泪的容颜

hùn（）乱中，疾步走来高大的身影

阿màn()达 阿màn()达 这是一个父亲对深爱的孩子 撕心裂肺的呼唤 挖 挖 挖

信任 信念 支撑着伟大的父亲

终于，废xī（）下的孩子 又见到了光明 在幸福拥抱的一刹那 他们想的都是那一句话

不论发生什么，我总会跟你在一起