督学如何与学校建立良好的工作关系

第一篇：督学如何与学校建立良好的工作关系

督学如何与学校建立良好的工作关系

张春生

【案例背景】

责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。区政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色,如火如荼。我本人在从事了十几年的校长工作后能有幸成为责任督学中的一员，深感责任重大。在工作实践中我的体会是，责任督学挂牌督导工作还刚刚起步，虽然我们在承担“教育警察”的角色，但社会、学校对这件新兴事物的了解和接纳程度并不高，我们在工作中有许多困惑和阻力。与以往的专项评估督导和定期督导不同，责任督学挂牌督导属于经常性督导，经常性督导的特点是责任督学要频繁的、不定期的下到学校开展工作。初次下学校，校长们还是热情欢迎的，但去的次数多了，难免有抵触情绪，毕竟督学是上级行政部门派来的，一来不希望学校内部的事情被督学知道太多，二来也怕影响学校的正常工作，三是对责任督学的督导水平和能力持怀疑态度。因此，责任督学进校督导总觉得尴尬。其中最大的难点是责任督学如何取得校方的信任和配合？如何实实在在地发挥责任督学的作用？ 【案例描述】

有一次，我们参加某学校的行政会，校长无意中提到，某自然行政村学生就读接送困难，家长反响强烈，但通往该自然村的道路狭窄，安全管理责任成了压在校长心上的一块石头。听到这里，我想，作为责任督学，面对学校的困难我应该做点什么？以我多年做基层校长工作的经验，也许能够做点什么。我深知，虽然我是教育行政部门派出的责任督学，但第一次来到这所学校，对校方来讲我只不过是一个“外人”，最多也就是个“熟人”，对学校这件比较敏感和棘手的事情，场面上提提建议还行，要想插手介入，双方都会觉得没有感情基础和心理准备。我决定先亲临现场观察，取得第一手资料，再决定是否“发言”。第二天早上 7：00 钟，我独自开车到达学生人数最多的乘车点，现场已经有几个学生和家长在候车了，我以路人的身份采访了几位学生和家长，他们大多对校车的安排还是满意的。候车的学生越来越多，年龄小的大多有家长陪同等车，有些高年级学生则是独自或几人结伴而来，一会儿小面包车分别到了，约5分钟时间学生基本上车完毕。随着车辆行进的路线，我跟随到第二个接送点，这里的学生人数相对少些，因有家长义工管理，学生上车更加安全有序。通过现场观察，我认为该校学生自行包车刚刚运行不到两周，有这样的秩序，说明学校对校车的管理是花了心思、想了办法并作了周密安排的，实属不易。但是，也发现了四个方面的管理漏洞，这四个漏洞存在致命的安全隐患，不堵塞的话很容易导致安全事故发生。了解了现场，掌握了“发言”的材料，接下来便直接进入反馈和整改的环节。首先，我第一时间向教育局分管安全工作的领导做了汇报，一是表示学校毕竟是教育单位，最好不要出面承担校车接送学生这么大的社会责任，否则容易分散校长管理教育教学的精力；二来我特别表扬这所学校能在短时间内保障校车安全运行，解除了家长和教育行政部门的后顾之忧。至于四个安全隐患，汇报时就省略了，因为我觉得有把握与学校共同想办法解决，不需要让领导操心，也为了照顾校方的感受。

局领导听完我的汇报，肯定了学校的工作成绩，对督学工作的及时有效进行了表扬和鼓励，并一再嘱咐要多关注校园安全。

第二步，我向学校校长和安全主任反馈我观察到的情况。校长一开始听说我说起这件事感觉很突然，当听我详述自己的初衷以及处理思路，并表示自己会第一时间与安全主任共同想办法做好整改工作时，由衷地高兴和感谢，并一再表示随时欢迎我们到学校来指导工作。

第三步，我直接与安全主任商量整改方案。我们调出学校所有的校车管理制度，逐条研究，就隐患问题完善制度细则；约谈校车司机负责人，对司机和校车管理员再培训，再提要求；与交警部门协调，力求改善学生乘车环境，确保学生乘车安全。

第四步，我又一次到校车接送点现场观察，了解整改效果，再次与校长和安全主任汇报沟通，进一步整改。

整件事情的处理前后四天完成，虽然经过了几个回合，但感觉与校方的第一次合作还是比较顺畅的。作为责任督学我深感欣慰。既履行了督学的职责，体验到了工作的价值所在，又拉近了与学校的距离，为学校做了实事，赢得了学校的信任，也为后续开展工作打好了基础。【案例反思】

以上是我刚从事责任督学所经历的一个比较典型的案例，整个过程值得回味和反思。给我的启示有以下几方面：

一、督学与学校建立良好的合作关系才能种好自己的“责任田”

学校可以说是督学的责任田。督学的工作没有学校的支持如同农民没有田地可种。因此争取学校的支持配合尤为重要，要充分尊重和理解学校工作，把要求学校进一步改进和发展的意见与校方进行充分沟通和协商，寻求共识，学校才愿意为责任督学敞开大门，欢迎督学以自家人的身份进出校园，愿意亮出“家底”，相信你的真诚，你在这块田地里耕耘一定会有收获。就以上案例来看，学校刚开始对督学介入校车管理是心存疑虑的，后来通过与督学的交流、合作，真正感受到督学是在真诚地为学校服务，就很自然地转变为热情欢迎和诚意邀请。

二、督导工作要讲求实效，实实在在地帮学校找出问题、解决难题

根据挂牌督导的规程，责任督学下一次学校后要填许许多多模式化的表格，诸如典型经验、存在问题、整改通知、听课记录等等。这些工作都是必要的总结和积累，但我认为最实在的莫过于发现问题，为学校解决困难。学校工作千头万绪，常态化的校园里难免出现一些管理疏忽的地方，挂牌督导经常要下到学校，这些富有丰富基层工作经验的督学们对存在的问题感觉相当敏锐，这也是为什么学校不太情愿督学光顾的原因之一。责任督学要本着“为学校服务、为校长分忧”的心态，尽量在不打扰校长工作、不干扰正常教学的情况下，深入现场，重实地考察，跟踪督察，待掌握最真实的数据，发现最实质性的问题再发表意见，同时和学校共同寻找整改办法，跟踪整改效果，直到问题得到有效解决。以上案例中，校车管理是否有隐患，对于督学来说没有调查就没有发言权，只有深入现场观察，才能发现问题，才为解决问题提供了依据。正因为督学能够持续追踪整改措施的落实情况，才能在短时间内有效解决校车安全问题。总之，只有真正为学校办实事，才能体现责任督学的价值所在。

三、“督”要发现经验成果，“导”要讲究方法策略，反馈不流于形式

责任督学的职责之一是要发现学校办学经验和特色进行宣传推广。表扬是一种 激励，对学校的评判结果要以肯定成绩为主。在反馈的环节中，应该本着一分为二的原则，成绩要放大，存在的问题要具体分析：重大的、影响学校发展方向的原则问题一定毫不含糊地下发整改通知书并上报到有关部门，引起多方重视尽快解决；可以与学校协商解决的小问题则采取短平快的方式口头反馈尽快解决。从以上案例来看，学校在短时间内将校车管理得运行顺畅有序、学生平安无事，家长反响良好，为教育行政部门分了忧解了难，这已经做的很不容易了。单就这一点就值得表扬奖励。至于运行中出现的问题是在所难免的，亡羊补牢就好。如果督学在反馈过程中不去肯定成绩而是一味地抓住安全隐患的细节去做文章，恐怕会与校方对立起来，工作效果适得其反。

四、责任督学要具备与外界协调沟通、争取各方支持、解决问题的能力

责任督学的角色定位有以下五个方面的内涵：办学行为的监督者，素质教育的推动者，教育质量的评价者，典型经验的发现者，现状问题的诊断者，社会各界的联系者，教育行政的协调者，教请民意的反馈者。归纳起来，督学需要具备三个方面的素质：一是专业精神，二是专业水平，三是协调能力。其中协调能力往往容易被忽略。就校车案例来看，要解决问题可能涉及沟通的层面有以下几个方面：1.与教育行政部门沟通，及时汇报学校的工作，有需要时可得到领导的支持帮助；2.与学校沟通，让校长、安全主任意识到问题的真实存在，有解决问题的意愿；3.与家长沟通，动员家长做校车安全监管员；4.与学生沟通，强化乘车安全教育；5.与交警部门沟通，请求协助开设安全停车点；6.与校车公司沟通，约束司机安全驾驶；7.与校车管理员沟通，提高责任心，加强管理。以上部门的沟通有些是校方可以做到的，但有些方面校方可能力度不够，就需要督学调动各方面的社会资源协调解决。所以督学要做好学校与家长、政府之间的桥梁，除了具备专业精神、专业水平以外，还需要具备与外界协调沟通、争取各方支持、解决实际问题的能力。

总之，作为一名新任督学，肩负重任。要不断加强学习，努力提高督导水平，诚心“督”，悉心“导”，忠于职责才能不辱使命。

第二篇：班主任如何与家长建立良好合作关系

班主任如何与家长建立良好合作关系

二十家子镇九年一贯制学校 张晓娟

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，教师和父母都是无可替代的教育者。学校教育需要家庭教育的密切配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。因此，班主任在班级教育和管理活动中要与家长建立良好合作关系，以取得家长的支持和配合，充分发挥家庭教育的重要作用。那么班主任在与家长交往时，如何与家长建立良好的合作关系呢？下面我就结合工作实践谈谈自己的一点体会。

一、有效实施家访或电访。

家访是班主任与学生家长建立良好合作关系的一种重要方式，适时适度、恰到好处地进行家访，有利于班主任与家长之间信息的交流与沟通，融洽感情，在教育学生问题上形成共识，使双方都对学生有更全面准确的了解，从而相互结合起来对学生进行切实有效的教育。

根据目的不同，家庭访问又可分为三种类型。

1、了解信息型家访。这是一般性家访，适用于多数学生家庭。不一定亲自登门，可以采取电话等通讯形式，或利用家长来校接送孩子等机会，随时与家长进行信息沟通。主要内容是了解学生生活、学习的周遭环境。包括（1）家长基本情况，包括学历情况，职业情况等；（2）家庭基本情况，包括居住条件，家庭成员构成，学生父母感情情况，家长对学生的要求等；（3）学生在家的情况，诸如学习环境，学习看书时间，看电视时间，交往情况，家务劳动情况等。

2、具体目标型家访。这是在了解性家访基础上对少数学生的特殊问题或部分学生的相关事情有针对性的家访，适用于有特殊表现的学生。内容主要是向家长报告其子女的特殊表现或突出问题，共同商讨协同解决的方式方法。或向家长征求孩子发展的意向，如建议加入学校兴趣小组的训练等。

3、正式沟通型家访。这是旨在与家长交换信息、沟通情感，以实现良好配合的家访。适用于因学校、家庭彼此不了解，产生误解或分歧，造成配合欠佳的少数家庭。内容是提出问题，如实介绍情况，耐心听取家长意见，通过心平气和地交换意见，沟通心理，争取实现协同教育。

对学生进行家访时应注意如下几个问题：

1、家访要有明确的目的，制订详尽而可行的计划。访问前，应考虑好与学生家长交谈的问题，要对学生近况进行综合分析了解，必要时还可以向各科任教师具体了解。只有家访前情况了解得充分，才能在与家长交谈时把问题讲得确切有据，才能有说服力。

2、不宜在学生出现问题时才去家访。家访中我们经常会听到家长问老师“是否我们的孩子在学校犯了什么错误”。长期以来，班主任的家访工作有所失误——要不就是不进行家访，要不就是等学生犯错误时才匆匆忙忙向家长“汇报”。这样在家长心目中形成了一种错误的认识——小孩犯了错误时才来家访。家访是班主任工作的一部分，应该贯彻在每个学期的教育过程中，不宜在学生出现问题时才去家访。

3、访问过程中，态度要诚挚，言辞要恳切。班主任应实事求是地介绍学生的各方面表现，做到不夸大，不缩小。通常应先讲学生的优点，再提缺点，即先肯定学生的长处，再指出他们的不足，最后提出帮助和教育学生的建议和措施。切忌“上门告状”，滔滔不绝大谈学生的缺点和过失，这样易激起学生家长的怒气和反感，不利于获得家长的配合，甚至导致家长对孩子极为不满，孩子又觉得老师很可怕，很可恶，产生不必要的误解。在谈孩子的缺点时，教师还应主动、坦诚地检视自身在工作中的失误，商讨纠正、改进的措施。让家长觉得你是在真心实意地爱护他们的孩子，从而接受你的意见并积极合作。

4、家访时宜树立家长对孩子的信心。在家访中班主任宜与家长共同商洽教育学生的方法，树立家长对教育子女的信心。不宜过多地指出学生的错误，而削弱家长对子女的信心。此时班主任就要充分发挥“爱”在教育中的特殊而奇妙的功能。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，他才可能教育好学生。“爱”主要体现在关心爱护学生、帮助学生解决学习和生活中的困难。家访中班主任若能流露出对学生的爱，往往会迅速、有效地缩短家长与班主任的心理距离，家长更主动地与老师交流，积极配合老师的工作。

5、做好家访记录。家访记录的内容包括家访的目的、内容和家访做出的决定等，用以检查家校合作的教育效果。

二、精心组织家长学校。

家长学校是近年在我国产生的新事物。它的目的与任务是帮助家 长掌握和了解教育理论，提高教育水平，保持学校教育与家庭教育的和谐一致。家长学校利用得好，可使家长在短时间内了解学校的各种教育意图和家长应配合学校工作的各个方面，同时也可对学生进行一次较全面的教育。

根据会议的内容不同，可以采取以下几种形式：

1、教师报告会。主要由班主任介绍情况，家长了解有关信息，不进行讨论。开学初可以介绍班级工作计划，提出对学生的要求和希望；期中极端，主要报告开学以来的教育教学情况，学生存在的倾向性问题和下一段工作安排等；期末安排，主要报告工作总结，指导家长帮助学生过好假期等。活动中，班主任向家长报告本班的教育教学情况，提出教育学生的意见和要求，征求学生家长的意见，动员家长协助学校搞好对学生的教育工作。

2、经验交流会。由家长交流教育子女、协同学校进行工作的心得、体会，班主任小结。也可以结合家长普遍没有接受过教育学、心理学知识，班主任可以利用家长学校，为家长举办各种教育讲座，帮助家长了解孩子的生理、心理特点，掌握正确的教育方式，协调和促进学校与社会、学校与家庭的联系，达到全面培养人才的目的。这样，既有利于提高家庭教育的整体水平，又能让家长了解班主任责任感，佩服班主任的业务水平，有利于在教师与家长之间建立友好关系，因而使家长更主动、更有效地配合班主任的工作。

3、学习成果展览会或学习成绩汇报会。学生以实物或文字语言向家长汇报自己的成绩和进步，以使家长了解学生，使学生彼此促进。这类家长会的形式可以适当灵活一些，不必千篇一律，不必恪守一种模式。如举行学生成果展览、文娱表演，由学生代表向家长汇报班级同学的学习、思想、生活情况等，使家长们看到子女在各方面的成长，从而更好地配合学校的工作。

4、家长——老师恳谈会。这种家长会与上述三种家长会的不同之处是，不是邀请全体家长参加，而是只邀请有关家长参加，就某些学生的专门问题进行协调讨论，统一认识，寻求教育良方。

三、掌握沟通艺术。

为了能与学生家长建立良好的合作关系，班主任还要掌握与家长沟通的艺术。学生家长有各种类型，这就需要班主任善于与各类家长沟通，掌握与家长沟通的艺术。如：表扬要中肯，建议要语气婉转，耐心地听家长说话，诚恳地听取家长的意见和建议，这样可以了解家长的教育方式，教育态度，期望水平，价值观念等，从而帮助我们进一步诊断学生问题之所在。

首先要善于倾听。倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。一位优秀的沟通好手，必然是耐心倾听他人的意见与善于询问感受的。教师千万不要只顾自己滔滔不绝，剥夺家长讲话的机会，与家长沟通时要饶有兴趣地倾听，并善于捕捉机会，反“客”为“主”，反听为说；要多用开放式提问，尽量少用封闭式提问等等，等家长说完后再提出自己的看法。通过平等商讨，求得家长对自己工作的理解、认同，建立起友好的合作关系。

其次，家访中，要尊重家长。每位家长都有“望子成龙，望女成凤”的心愿，虽然有时“恨铁不成钢”，个别家长会在一怒之下对孩子进行棍棒教育，但心底里还是十分疼爱自己的孩子，他们喜欢看到、听到自己孩子的长处、优点，而往往忽视其短处、缺点。因此，班主任在与家长沟通时，要避免伤害家长的感情，不要使用推卸责任的讽刺、挖苦的语言。通过家访，要使家长真正感到老师是在尽职尽责尽心尽力地教育自己的孩子。

再次，与家长沟通时要注意说话的分寸。有些学生在学校做了错事之后往往不会向家长坦白的，反而说别人怎样错，老师又如何袒护那些同学，这往往引起家长的误解。所以班主任在学生家长情绪激动时不要针锋相对，应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。驾驭好批评的艺术，用爱心感化家长，使他能理智地与老师一起解决问题，工作起来就容易得多了。

第四，对学生的要求要达成一致。有时班主任与学生家长对学生的期望有所不同，对学生要求的标准不一致，这样就会导致对学生各方面的评价产生较大的差距。如班主任要求学生要全面发展，家长要求学生考试成绩好，能升学，有“出息”。于是，有的家长就不喜欢自己的孩子参加学校以及社会的各项活动，说这些活动会耽误学习。因此，班主任应耐心地听取家长的意见，对学生家长的意见要做出合情合理的解释，然后提出自己的意见，以便与学生家长达成共识。

总之，在与学生家长沟通时，要充分了解学生及家长的情况，注意方式方法，这样才能建立起合作关系，达到共同教育的初衷。

第三篇：如何与学生建立良好的师生关系

我选择，我喜欢

算来，我的为师之路已经走了十五个年头。回头望，路上或深或浅的脚印，曲曲折折一直延伸到远方，那里连接着我尘封已久的回忆，有支离破碎的片段，也有精彩完美的华章。或许每个人的成长就是在不断地获得与失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通过这十几年的探索和研究，我在“如何与学生建立良好的师生关系”方面获得一些经验，现与各位专家、教师交流一下，希望能起到抛砖引玉的作用，更希望大家批评指正！

一、一见面儿就“爱”上你

每年新学年开学，咱们新接班的老师就会与几十个和自己本来素不相识的学生在一起学习、生活，这种组合偶然的，但经过一段时间后你所教的班会呈现出什么样的精神风貌却与我们教育工作者有着必然的关系！

（一）了解是“爱”的前提

我这几年一直担任毕业班的工作，每年开学都要接一个新班。当领导分配让我教××班时，我心里总是这样想：“这说明我与这个班的几十个孩子有缘，我一定要好好地教育他们、关心他们、爱他们。”这样一来，就促使我想更快地了解他们，无论再忙也要抽时间向刚刚教过他们的老师去了解每一个人的情况，并一一记录下来。今年的毕业班工作结束得较晚，为了了解现在五三、五四班的学生情况，我一有空就去教过他们的老师。在他们的帮助下，两个班共计90位孩子的基本情况（家庭、学习、为人处事、兴趣爱好、特长、优缺点）我都一一掌握，做到心中有数。这样做就减少了工作的盲目性，更加快了我走进他们心灵深处的步伐。这几年来，我每年如此，收获颇多！

（二）创造良好的“第一印象”

平时，我们在人际交往中特别注重“第一印象”。我也特别注重我给同学们留下的“第一印象”，因此每次接班时与同学们的第一次见面，我一定是苦心酝酿、精心计划，一定要为自己的“开场戏”做好各种准备，做到胸有成竹地迎接新集体。记得有一年新学年的第一天，我走进新接的601班，飞快地在黑板上写下这样一句话：“因为有了你，我们就感到了幸福！”我说：“这是老师送给大家的第一句话，同学们能不能讨论讨论这句话的含义呢？”同学们开始七嘴八舌地讨论起来，有的说：“要多做好事，为班集争光；”有的说：“要好好学习，不让老师费心；”还有的说：“我们要努力，争取明年六月考上理想中学为母校争光！”还有的说：“事事时时要为别人着想”。……我说：“大家说得都对，但我之所以把这句话送给大家是因为这句话我们每个人都能做到。刚才我进教室时，有几位我还叫不出名字的同学就向我问好，使我从这一句句问候声中感到了一种温暖，因为有了你，我感到了幸福！对咱们小学生来说，做一个能使别人幸福的人并不难，往往只是举手之劳：在公共汽车上，你为一位老人让座，老人因为你而感到生活在这样一个文明社会里的温暖；在大街上你耐心地为外地人指路，他会因为你而感到能够得到一位素不相识的人的真诚帮助是一种幸福；在教室楼道中，你主动上前帮老师抱作业本，老师为有你这样的学生而感到幸福；在你的家门外，你为邻居提东西，他们会为有你这样的好邻居而感到幸福；……因为你让别人幸福啦！你也由此而成为了世界上最幸福的人！”我的这番话孩子们不一定全部理解，但从他们特别专注地聆听的神态中，我感到他们至少已经发现了这位新的数学老师与众不同，至少已经开始喜欢这位新老师啦！接下来，我又让学生为我的数学课提要求。“怎么？还能给老师的课提要求？”学生们惊讶得很，教室里顿时炸开了锅。我解释道：“以后你们想让老师的课上成什么样的课？什么样的课你们才最满意？请你用一句话把它概括出来，写到纸条上。这会使我将每一节课都做到最好。”同学们兴奋极啦！不一会儿，49张字条传到了我手中，在这些句句真诚的话中，一个叫朱帅的同学写道：“我喜欢数学课，希望它能给我们带来快乐！”多么纯真而又富有深刻含义的一句话！这不就是当今我们提倡素质教育下要追求的课堂效果吗？我把49句话读给同学们听，大家一致认为朱帅同学的这句话最能表达他们的心声，最终将这句话确定为他们上数学课的希望，同时也是对我提出的要求--希望今后我的每一节课能给他们每一个人带来学习的快乐。我的心情万分激动，更深深感到自己有49位监督员，绝不敢轻视任何一节课。（后来，这句话就成了我们每天上课前师生共同交流的一句话：“我们喜欢数学课，希望它能给我们每一个人带来快乐！”）

接下来，我让学生回答我三个问题，写在小纸条上：

A以前你遇到的老师中最好的老师是谁！她（他）最突出的优点是什么？你希望老师向他们学习什么？

B你希望我们数学方面应该怎样搞活动？你有什么好建议吗？

C你愿意当数学委员吗？

我的用意是让学生明白：这个班数学成绩的好与坏不是我一个人的力量所能完成的，而是需要我们每一位同学的共同努力！

最后，我总结说：“我给你们的那句话是我送你们的‘见面礼’，你们给我的数学课提希望、又给老师写短信是同学们送给我的‘见面礼’。我们有幸走到了同一个班集体里，那现在就让我们共同打扫教室卫生来表达我们对集体的热爱！”。随后所有同学当然也包括我一起把教室打扫得干干净净！

（三）数学班委会的组建

几年中毕业班教学的亲身体验使我清醒地认识到“数学委员会”的成立对自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老师出面不易解决的问题，只要“数学委员会”出面就迎刃而解！

数学委员的责任：

①是老师与学生的桥梁，老师如果没有意识到某一行为的严重性，数学委员有责任提醒老师！

②主动帮带班里一些学困生和后劲生；

③以委员的身份主动出面去协助老师处理一些棘手的问题；

④在荣誉与利益方面不享有任何特权。在错误面前，更应该显得自己是一名委员，高风亮节，知错就改！

⑤对一些奥数专题，委员们自己主动承担讲的任务，以此来锻炼和提高自己；

⑥以委员的身份与老师一起家访；

⑦数学成绩要有明显的进步；

⑧面对工作中的困难如其他同学的讽刺或挖苦等敢于迎头顶住；

⑨定期与老师交流，谈想法、谈建议。

数学委员会的组建的程序：

①由本人申请并附家长意见书一份（旨在得到家长的支持与理解），在开学第一周周五下午放学前交到我的办公室，过期不交视弃权处理。

②写竞选书一式两份，内容含以下几方面：

A你为什么要加入数学委员会？你有什么本领？你将在数学方面开展哪些工作？

B如果你竞选成功，你新官上任要烧的“三把火”是什么？

C如果你的竞选没有成功，你将怎样支持数学委员的工作？家长支持你吗？在第二周周三前交一份到我那儿。

③开竞选大会，放在第二周周六上午，记得9月开学第二周周六的上午，我们六一班教室装饰得严肃而又不乏活泼，有的学生还从家里带来了照相机、录音机。我与邱老师还有五位特邀家长、三位特邀学生共计10人组成评审委员会。我清楚地记得全班49人，参加竞选的就有29人，无论选上与否，这是教育孩子与家长的一次好机会，让他们第一次面临了正规的“竞争”、使他们得到了锻炼，同时也深深地明白：竞争是公平的！同样也是残酷的！经过评委公正、公平地评选，选出10位数学委员，其中含一名会计。这位小会计是特聘的，虽然不善言谈但工作十分认真，学习也很有钻劲。同学们为了让她更快地进步，都同意让她当会计，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家学习，她的名字叫韩放。接下来，他们10人在征集同学意见的基础上拟定了数学班规，把每周一中午定为数学委员例会时间。有了班规就又涉及到了一个十分敏感的问题，就是教育中的惩罚。我个人认为教育中的惩罚不是体罚，关键看你是不是做到了惩罚制度尽可能多地尊重每一个人，也尽可能多地要求他，教育惩罚是对不良行为后一种强制性纠正。刚开始，有的同学提出：罚款、罚站、罚跑圈、罚重做一遍、罚抄作业等，这些方法大多数同学不同意。经过反复讨论，我们采取了以下几种惩罚办法：为同学们唱一支歌或讲一则小幽默--这适用于较轻的违纪现象；做一天值日生--针对违犯课堂纪律现象，以为大家服务来表达歉意；一日三洒水--针对那些上课乱扔草稿纸不注意卫生的同学，用自己的劳动弥补一下；当值日生--迟到一次；上课开小差--自己刮自己鼻子10下，以此来提醒自己；上课打瞌睡--自己主动站起来听课10 分钟左右，以此来约束自己注意听讲。这些惩罚办法看起来似乎放松了对学生的要求，但实际上体现了对学生的尊重，拉近了教师与学生的关系，起到了良好效果。不信，大家可以试试看。

班规定了下来，惩罚学生的办法也有了，那老师呢？我们每个人都不是圣人，都有弱点，我真诚恳请同学们给我也定了几条：对学生错误地批评一次、上课无故拖堂三分钟、未经同学允许占体育课、有不文明的语言骂学生一次、作业量超过1小时一次、打铃后迟到一次、下午放学太晚连续两次均罚款0.5元或扫地一次，或唱歌、讲故事、讲笑话都行，多么善良的学生啊！看看上面的那几条规定，哪一条不是一名合格教师必须做到的，为什么同学们却这么严肃地给提了出来？我没有理由不做好，否则怎么对得起这几十双眼睛！

数学委员会的成功组建，为我以后开展学习活动打下了良好基础，推动了良好学风的形成，更拉进了我与这些孩子之间的关系！

（四）掌声的力量

我认为一位优秀的教师要善于把自己对某一学生的褒贬巧妙地转化为全班同学对该学生的正确评价，要做到这一点并不难，最好的方法就是全班热烈的掌声！

1、一次上公开课，照平时习惯，到了我们班的“我来考考你”数学小智力题活动。可今天是公开课，又刚好轮到平时最不爱说话的路瑶同学出题！“他行吗？要是丢人怎么办？”我正在犹豫是否取消这个活动时，路瑶已走向讲台，把准备好的“小数学题”读给大家。大家认真思索，争先恐后。路瑶又把自己最巧的解法讲给同学们听，声音比较小，可比平时进步多啦！我正准备热情洋溢地表扬一番，这时脑子一转--何不把我个人对他的表扬变成全班同学对他的赞赏呢？于是，我有意问：“比起平时，路瑶进步多啦！也敢主动上台啦！让我们以热烈的掌声向他的进步表示祝贺！”教育里响起了一片掌声，来自同学们的掌声无疑使路瑶更加振奋，从此，他上台的次数越来越多，我清楚地记得：奥数中有一小节是“巧比大小”这个专题，在我们俩共同备课的基础上，就是由他主讲的！他的课受到了同学们的欢迎，路瑶的表达力也得到了实实在在的锻炼！

2、苏浩是一个很不起眼的学生，内向、自卑。有一次生病，还未痊愈就来班上课，我意识到他有一颗上进求学的心，因此就在苏浩进教室的那几秒钟，我对大家说：“同学们，我们一直惦记着的苏浩同学终于又回到我们身边啦！这真是一件值得庆祝的事！”大家听了我的暗示立即对苏浩报以热烈的掌声。我能看出来，就在那一瞬间，苏浩获得了巨大的精神动力。他当天就主动找我为他补习功课。

3、还记得有一次，我正讲得入神，有几个参加体育比赛的同学为校争光凯旋归来，悄悄地从后门进了教室，我立即停下讲课与全班同学不约而同地冲他们几位报以长时间的掌声，以表示真诚的祝贺与感谢！

4、一个叫水明的“学困生”在自身的努力和同学的帮助下，期末取得了96分的好成绩。当我把“进步最大奖”发到他手中时，他热泪盈眶，同学们掌声一片！

5、邵奇由于表现出色，期末一举获得七张奖状。在他的授奖仪式上，全班同学在不受我任何暗示的情况下，掌声经久不息！后来听他妈妈说：“那天邵奇回到家特别兴奋，说他不仅得了七张奖状，更得到了同学们的承认！”就是这么一次一次看起来简单的鼓掌，却让许许多多同学感受到了集体的温暖、集体的力量！

二、弯下腰来，向孩子学习

有人说我性格开朗活泼又很喜欢与孩子打交道，特别适合当老师。如果以教师职业标准来衡量，我却认为自己有很多缺点：我急躁，甚至拧过学生的耳朵；我武断，不止一次地不分青红皂白地就批评学生；我缺乏宽容之心，有时为一件小事抓住学生不放……我曾这样想：如果我不当老师，情况可能比现在要糟糕。因为现在看起来，我的性格已经大大改善--脾气小啦，处理突发事件冷静多啦！一切的改变应该感谢我一届届的学生。我认为我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓励学生不畏师，敢向老师说“不”字。每个月，我都希望同学们给我提意见。怕学生有顾虑，我又强调可以不写姓名，一开始时没人敢提，后来我就在全班鼓励说：“同学们不要有顾虑，想写什么就写什么。”后来有人开始写啦！可大多数是告状信如“××抄别人作业啦”、“××课说话啦”、“××骂人啦”等等，紧接着又是被告人的“辩明信”、“反告信”。这样一来，本来是给老师提意见的，难道却成了互相告状、互相攻击的阵地了吗？我反复向学生说明：“你们给老师提意见是对老师的帮助，凡给老师提意见的同学都是老师最真诚的朋友！”之后我收到一份这样的纸条：“老师，昨天你的板书太乱，能科学规范一下吗？”上课时，我把这张字条念给同学们听，热情表扬了这位同学一番：“很遗憾此人没留名字，否则我一定送给他一件礼物，以表谢意！可是发现我这个毛病的人不止一个吧？为什么只有他一个人指出来了呢？难道苏老师不配与你们交朋友吗？……”再后来，纸条就越来越多。我分类整理到了一个本子上。说实话，听惯了好听话，面对这些意见书，我总是不由自主地要“解释解释”。如学生说我“板书太乱”时，我解释说：“我讲得太投入没注意，只要同学们明白我写的是什么就行啦！”同学们说：“你批评学生太厉害啦！”我辩解道：“我是好心的，不是说严师出高徒吗？”有的说：“你下午补课时间太长，老让我们饿着肚子听课！”我分辩：“老师为的是啥？不就是想让你们多考上几个中学吗？再说，老师不也饿着肚子在讲吗？”……总之，我把同学们的意见一一作了解释和说明。我相信学生提的意见是真诚的，但我的解释不正说明我“民主”作风的虚伪吗？有一天，我又收到了一个意见条：“老师，你对每一条意见总是先说谢谢，再解释说明一通，经过你的解释说明，我们的意见全无作用！这样，我们给您提意见还有意义吗？你不是说有则改之无则加勉吗？为什么你做不到呢？”读完字条，我难受至极，羞愧难当。学生的话太不顺耳，可却很有道理。我斗争了好几天后终于鼓起勇气向全班学生表态：“今后不管同学们提什么意见，我都将本着有则改之无则加勉的精神一概接受，不再解释！”

三、教育是一门遗憾的艺术。

有人说电影是一门遗憾的艺术。我认为，教育又何尝不是一门遗憾的艺术？在自己从教近十年中，由于脾气不好，个人修养不高，以及种种原因，我的教育出现过多次的失误。经验告诉我，作为老师一定要避免以下四个方面对学生心灵的伤害：打学生；用语言伤害学生的自尊心；冤枉学生；在学生面前表现出对他的绝望。

记得刚参加工作时，我曾多次在激愤中说过一些让学生感到绝望的话：“我永远不会再相信你啦！”“这是最后一次原谅你！”“下次再犯这样的错误你就别来上学啦！”“我没有你这样的学生”……一个学生的失望恰恰是从我们老师的“绝情”话开始的。

晓静，原谅我。那是7月的一天，我们六一班正在举行毕业生分离会，为了让我今后更努力地工作，我请同学们给我写一封信作为礼物留给老师。在收上来的信中，李晓静的信引起了我特别的注意。信中写道：“老师，那次课间操，我边做操边与一位同学讨论自然课上的现象。当时您就厉声呵斥我‘李晓静你兴奋个啥？捡了二百元钱吗？’当时我的脸马上就红啦！我恨不得找个地缝钻进去，就生气地回了您一句‘您才捡了二百元钱呢！’您大怒‘你敢与老师顶撞，真是胆大包天！’回班之后，您又狠狠地批评了我一顿，还让我写检查。老师您知道吗？这件事对我打击太大了，我恨了您好长一段时间！……”现在回头想一想，我竟然当着全班同学说一个女学生脸皮厚、捡钱包！这样地讽刺、挖苦一个学生，我的教育目的达到了吗？后来我再也没有收到李晓静的任何信件。我的心里一直很惭愧，现在我想真诚地向李晓静说一句：“李晓静，请原谅我！”

南京师范大学金教授说：“真正的教育对儿童满怀着敬意，真正的学习对儿童充满着爱护，真正的教师对儿童满怀着尊重。”作为教师，我们向学生要求着他们对我们的尊重，我们却时时伤害着他们的自尊。我们炫耀要培养学生的个性，却处处强制着他们一致。一次我时常这样提醒自己：一定要以执著的敬业精神、优秀的人格魅力赢得学生的信任；一定要以自己的爱心培养学生的爱心；一定要公正处事、以大公无私的胸怀与学生建立和谐的师生关系；一定要以自己独特的教学艺术引导学生一步步达到理想的境界。面对新形势，我们只有进一步加强自身修养，才能胜任自己的班主任工作！

第四篇：如何与学生建立良好的师生关系

如何与学生建立良好的师生关系

一、热爱学生、理解学生

“对学生的热爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育。”

热爱学生是教师道德要求中的重要规范，也是教育活动有效展开的前提。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生。

教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。

二、尊重学生、相信学生

（1）尊重学生在教育中的重要作用

希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。

（2）如何才能真正地尊重学生

第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。

第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。

三、严格要求、严中有度

尊重学生、信任学生，并不等于对学生放任自流，对他们自身存在的错误视而不见。尚处于成长之中的学生在日常学习、生活中难免犯错误，教师要以党的教育方针为指导，将对学生的感情灌注和对学生提出严格、合理的要求相统一。严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。

四、互相交流，教学相长

师生间的互相交流虽然始终是一种双向交流，但教师必须充分重视学生这一交流的主体。因为学生既不是单纯接受，也不是被动接受，而是同样有着交流的主观愿望与能动性，忽视这一点，交流就失去一方，也就不成为交流了。

（1）充分开发互相交流的功能

师生间的互相交流是一种多样的、开放的、综合的交际。这种交流既可以对有限的课堂教学进行有效的补充。

（2）充分突出师生交流的心理氛围

教育教学活动是师生之间的重要的适宜的信息交流活动。信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈正比，在良好的气氛、情绪和心境下，学生接受教育的积极性较高，感受性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于理解知识。

第五篇：如何与学生建立良好的师生关系

如何与学生建立良好的师生关系，假如你是一个老师，你会怎样做？ 作为一个好老师，应该具有以下的品质才能与学生的建立良好的师生关系：

一、老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗着

二、老师要善于思考。教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。

我们还要具有科学的思维方式。反思我们的思维方式，有的甚至达到了强盗逻辑的地步。科学家、医生不会责怪研究的对向，教师却经常责怪自己的学生或家长，不去反思自己的言行，推卸自己的责任。这种思维本身就是不科学的。教师喜欢管注自己的学生，而不喜欢研究这种现象，这种思维方式毫无科学精神。科学家喜欢提出假设，教师却不喜欢假设，因为老师教学的过程中有现成的答案。老师就喜欢、经常和已知打交道，不喜欢未知。老师喜欢求同存异，科学家喜欢求异存同。我们惯用的是什么思维方式呢？这是一种官员式的和技术工人式的思维方式。（官员的思维方式：下达指令，等候检查；技术工人的思维方式是：提出标准，等候检测。）真正能培养人才的应该是科学家的思维方式，所以教师应该具有一定程度的科学家的思维方式。

三、教师要有一颗宽容、仁爱的心。如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？

四、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。

要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？一个人的资质一般，但靠着持之以恒的学习精神也能实现自我的价值。

在这个观点的引导下，老师在教学的过程中就必须构建一个学习性的教师团队，而再不是一人奋斗，做终身学习的带头人。因为：成功的老师，他是激发了学生的学习兴趣，失败的老师会教出厌学的学生。要想调动学生的学习兴趣，教师就要留给学生提问的时间和机会；要平等地对待每一个学生。学生具有不同的程度是自然的，也是正常的。罗素说：“参差多态是人类幸福之源。”我们试想：“如果面对的学生都是一样的水平，一样的思维，没有多样性，那才没趣呢。

在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。

教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最

后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。

第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力，唯其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。从教学实际来看，当前教学存在的根本问题是，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力(确切地说是学生的学习潜力)，从而严重地阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。如上所说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中，经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

为了能适应教育教学工作，为了能让我们的工作更有特色，我们应该把握教育的原则：教育是没有“目的”的，教育的最终目的是让生命获得生长；一切的教育都是自我教育。生命是主动的、向上的。一个班级体中存在差异是正常的。杜威说：“世界之美在于它参差多态。”平凡和伟大的人都会对世界有所贡献的。