聚集部编教材心得（模版）

第一篇：聚集部编教材心得（模版）

聚集部编教材、理解核心素养”

——全国小学语文教育名家教学观摩活动

刘娅琼

2017年3月18日——19日，我有幸来到郴州宾馆参加了“聚集部编教材、理解核心素养”——全国小学语文教育名家教学观摩活动。

这次教学观摩活动，由中国教师继续教育学会主办，先后向郴州各县市近400名语文老师展示了作文课《观察串串烧》、课文分析《海滨仲夏夜》、识字课《台湾的蝴蝶谷》、习作课《我家还缺啥》；还分别呈现了几堂精品讲座，它们分别是：全国著名特级教师张红的《培养核心素养，改进习作教学》；全国著名特级教师、全国模范教师陈延军的《守正出新教语文》；全国著名特级教师67岁高龄的黄亢美的《字理——识字教学的根本》；湖北省名师董尚元的《用作文的办法解决成长中的问题》。

几位专家精彩的讲座，让大家耳目一新，豁然开朗。尤其是在授课中，对学生的语文核心素养培养，得以一一体现。也让我们逐渐明白学生发展的核心素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在今后的日常教学中，我们首先引领和促进自己的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向，逐渐培养学生发展的核心素养。

第二篇：2019部编教材培训心得

一堂失败的阅读课引发的思考

**县通州第二小学：**

本班学生47名，除了3位特殊外，其余学生都具备学习能力，但是就在我执教三年级快乐读书吧时班上仅有1名同学达到要求。是什么原因导致出现这样糟糕的状况，我一直在苦苦思索，通过参加这次国培培训，终于寻觅到了缘由。

本堂课失败的主要因素分析：

一是双线组元编排把握不准。统编教材每个单元的学习既渗透宽泛的人文主题，又体现语文要素－必备的语文基础知识，基本的语文技能。教学要加强两者之间的整合，做到心中有全局，树立整体意识。

二是三位一体的思路不清。统编教材既有精读课文、略读课文、还有课外阅读。精读课文主要是习得方法，学以致用；略读课文重在让学生学会迁移运用从精读课文学到的方法；快乐读书吧的目的在于培养学生阅读兴趣，激发大量阅读。

今后对于阅读教学的思考：

一、理清统编教材中阅读教什么

首先要教学生人文知识和语文素养；其次要教学生想象和联想的方法；再次教叙事文本中的记叙与描写，事件与情节；四是教学生阅读的策略。

二、如何上好精读课文

精读课文主要训练叙事两种思维品质:想象和联想，指导学生找准想象和联想的支点，抓住以空间为中心展开想象的中心点及范围；理清叙事文本的两大要素－景与情；引导学生理清叙事文本叙事坐标：起因、经过、结果，能绘制叙事坐标。理清叙事文本的记叙与描写，事件与情节；教学中还要拉近学生生活与文本的距离。

三、阅读教学要重视

1.教师要钻研教材，做到心中有整体，了解应当给予学生的知识技能，力争一课一得。

2.教师要在课外阅读上给学生做好榜样，示范带动学生大量阅读，积累阅读。

3.教师要有全局观念，读懂、吃透教材，消化教材，不要过度依赖多媒体、过度依赖百度，形成自身知识储备。

4.针对不同文本课型要区别对待，应当有所变化。

总之，新课程、新理念，新的教学氛围，需要广大同行引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地。

第三篇：部编本教材心得

“部编本”语文教材初级培训学习心得

汾西二中

冯晋霞

通过本次培训，丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我教好语文的热情和信心，我会不断学习，不断反思，一路前行。

“部编本”语文教材仿佛如一缕春风给新形势下的语文教学带来活力，为我们打开了一扇扇新奇的窗户。

“部编本”语文教材的编写理念主要有以下四点：

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材立意要高，立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例大有不同。

现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

如今国家提倡建设书香社会，大力提倡阅读。而新教材尤其注重了这方面的改革，真正让阅读走近学生的生活。重要举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。

在今后的的工作中我仍然需要从以下几个方面不断提升自我：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。专家们的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

培训其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做?做什么样的教师?怎样做一名优秀的教师?与优秀老师、与教学大师相比，我自身不足很明显。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。也明白了“爱”是教育永恒的主题，我们应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。

三、加深反思，提高自身教育教学水平。

通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢?在参加了市小学语文骨干教师培训班，认真聆听了专家的先进理念，聆听了许多特级教师优秀教师的课堂教学艺术后，我想，首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。

美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们年轻教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。

第四篇：部编教材培训心得

2016部编教材网络培训会学习心得

暑假的时候接到领导的通知，让我去带一年级的语文，而且教材改版了，对于刚刚上任的我来说有点茫然，有点无措。幸好上周四我和学校语文老师在黄山实验小学参加了《2016年部编教材网络培训会》，上午专家从部编教材的编写背景和经过，新版本的内容、体例及重点核心，如何使用新版本进行了具体的解读。培训会上，专家讲解了部编教材课程性质、课程基本理念和课程思路，注重用法和学法指导。通过学习我想从一下几个方面来说一下我对本次培训的心得体会。

一、认真备课，提高课堂效率。

备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对诗歌单元的处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味诗歌，另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。

二、从兴趣入手

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调

第五篇：“部编本”教材培训心得

做一位素养高，能力强的语文老师 ——记部编本教材培训心得

尊敬的各位领导、老师：

晚上好！2016年9月27日，我参加了益阳市举办的“部编本”教材培训的学习活动。特别感谢学校给我宝贵的学习机会，让我能够在这里跟大家分享我的学习心得；也谢谢各位老师的耐心倾听。虽然只有短短的一天时间，但在吴亚西、刘亚雄等专家老师对教材的分析及具体的指导，让我对一年级教材有了更进一步的认识，教育观念也进一步得到更新，这次培训所给予我的启发和经验是一笔永久的财富。下面我将跟大家分享我的培训心得： 第一，“部编本”语文教材有四个编写理念

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意是立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

第二，和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例不同

现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

第三，“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。

课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”（现代性的文章）。新教材回到“守正”的立场，很多经典课文又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。

有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

第四、这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。

“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

部编本教材按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。“部编本”语文教材就努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。

第五、部编教材把课外阅读纳入教材体制，提高学生的阅读量。

比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

第六、“部编本”力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。

这次培训之后我内心最大的感受就是要不断的提升自己的语文素养，提高自己的教学能力。努力钻研教材，教学方法，磨课，评课，这所有的出发点并不是为了让自己成为名师，而是让我们自己的学生在有限的时间内达到最有效率的学习，提升他们的能力，为他们健康成才的道路垫好基石。我想真正做到了这点，也会离名师的道路不远。

这次学习的所有培训资料我会共享在群里。再次谢谢大家的聆听，我的分享到此结束。