“聚焦课堂提高课堂实效”展示课体会

第一篇：“聚焦课堂提高课堂实效”展示课体会

“聚焦课堂提高课堂实效”展示课体会

在我校的“聚焦课堂提高课堂实效”展示课活动中，我聆听了六位优秀教师的精彩课程，这使我深刻感受到了课堂教学的生活化、艺术化。听了几位老师的课后，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。

在展示课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师。

回顾教师们的课堂，他们上课的年级跨越小学所有的低中高年级学生，上课的形式也精彩纷呈，花样繁多而有条不紊。同学们的回答也可谓相得益彰，较前几年的讲课情况和学生们的课堂表现也是与时俱进，体现学生的天真、活泼、赏识、酷爱的一面，朗读水平、回答问题的方式等等课堂表现真是不可与日同比。纵观各位讲课的老师的课堂展示，我们也能看到各位老师的特点与方式。有的老师擅长设计各种活动环节设计，意在提高、活跃课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，高难度的完成课堂教学的设计，还配有质优画美的多媒体课件教学。

这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到我的教学中存在很多的不足。我希望进修学校以后能多组织这样的听课活动，听课是教师成长的一条捷径，我会珍惜每一次听课的机会，向优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平。

第二篇：聚焦数学课堂,提高教学实效

聚焦数学课堂，提高教学实效

——“同课异构”心得体会

随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。有效教学将课堂中的分分秒秒都赋予生命的活力，智慧的灵性，通过教师科学有效的教学启发，使学生自主学习，充分发展学生各方面的能力。因而聚焦课堂生成，关注学生，提高教学的实效，成为我们教师肩上的重任，也是我们每一位教师都应研究的问题。本学期“同课异构”活动的开展促进了我们对课堂教学有效性的研究和思考，我由此感悟了以下几点：

一、发挥集体智慧，分析课堂低效的成因

反思我们过去的课堂教学，往往存在着课堂低效的情况。我们集备组的３位老师认真交流讨论，究竟是哪些因素导致的呢？

1、在课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的讲解，对培养学生良好的情感、态度和动手能力关注不够

2、在课堂教学中追求花样，不看效果的形式主义现象还很普遍。如导入语完了以后，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层次思维却被花哨的课件喧宾夺主了。再如无效的小组合作，学生不是因为有争议、有困惑而讨论，而是为了表现合作而谈论，这样长期下来，学生独立思考能力必然下降。

3、教学内容设计不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。

4、课堂落实不够。在课堂上比较注重学生的探究过程，注重知识的形成，而学生有效的运用知识不够，难以将知识转化为技能。只有充分恰当的“练”，才会有“质”的保证。

5、滥用教学评价。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言，是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。评价不当的教学，不仅仅是低效，还可能出现负面效应。

二、科学设计课堂，找准教学落脚点

课前我们通过集备，大家集思广益，共同讨论教材和学情，精心设计教学活动，注重预设与生成。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。因此，只有精心设计教学活动，尊重学生的认知特点，用活教材，并在教学方案中预先为学生的主动参与，留出充足时间，为教学过程的动态生成创设条件，从而有效激发学生学习和解决数学问题的兴趣，最终实现数学课堂教学的活力和生命力。如在“简单的轴对称图形”一课中，我们设计了八个环节：

环节一 知识回顾 以旧知引入新知

环节二 新知探究一 学生通过自主探究发现角的对称性 环节三 知识运用一 运用知识，强调书写格式

环节四 新知探究二 学生利用类比的方法发现线段的对称性 环节五 知识运用二 运用知识，强调书写格式

环节六 问题解决 将知识运用到实际生活中来解决问题 环节七 拓展延伸 将本课的两个知识点综合使用 环节八 小结与作业 总结概括本节课的知识要点

在每个环节的设计中，我们充分预设了学生可能的回答情况，预设了教师的方法指导，预设了知识点生成的形式，预设了德育目标的渗透。注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系，课堂教学更富有情境性、人文性和趣味性。通过这种集备，每一位老师对于本节课的设计都能够全面掌握，做到成竹在胸，这样在讲课时就能找准教学的落脚点，有的放矢的进行教学，为提高课堂的实效奠定基础。

三、关注学生，是提高课堂实效的关键

我们在上课时力求突出学生的主体地位，注重学生的发展，努力为学生创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生自主、合作、探究学习。

1、有效提问和有效的评价

教师要想激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“评价”学生的声音，使教学活动保持互动的交流状态。首先，作为教师要善于有效提问，这就意味着教师必须精心设计问题，所设问题要有开放性，难度性，保证所提出的问题能够引起学生的回应和回答，从而使学生处于“好奇”的学习状态，激发学生思维的灵活性。在有效的提问的形成以后，有效地“评价”是保证实现和学生处于互动并让师生处于“对话”的良好状态，从而真正实现师生“双主互动”的宽松学习氛围，学生因此“乐学”、“好学”。从而保证了教学的有效性。

如我在知识回顾中问：常见的几何图形中哪些是轴对称图形？

学生：长方形、张方形、圆、等腰三角形„„ 我：圆的对称轴是什么？ 学生1：直径

学生2：直径所在的直线 学生3：经过圆心的直线 我：哪种说法对呢？ 大家通过讨论和比较肯定了学生2和学生3的说法，强调了“对称轴是一条直线”，为本节课研究角的对称轴做好了铺垫。

2、重视知识、方法形成和探究的过程 夸美纽斯说：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、厌烦和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”“授之以鱼不如授之以渔”„„教育大家的这些思想揭示着有效教学的目标和真谛。根据初中学生认知特点，教学时应大胆对数学思想方法进行提炼、归纳和概括。如在学习了角的对称性之后，学生在探究线段的对称性时，可以考虑运用类比的方法，仿照角平分线的性质，探究线段垂直平分线的性质。

我们在教学时关注的不仅仅是结论本身，更要关注的是学生，关注运用的是何种方法，怎样得出结论。作为教师一定要尊重“过程”形成的重要性，在教学中始终重视培养学生数学思想方法的形成，才能真正提高课堂的实效性。

总之，通过本次“同课异构”活动的开展，使我们更加细致的研究教学，提升自己。作为教师只有不断进取，开放心态，在实践中不断思考，不断探索，不断总结，才能开辟富有个性的行之有效的教学之路。

第三篇：聚焦课堂,提高成绩（本站推荐）

聚焦课堂，提高成绩

送走2017，迎来2018，一个学期的工作就要告一段落，紧接着的一个学期即将到来，如何让学生们在当前水平提高成绩，取得更大进步，是作为一线教师必须要去思考的问题。在旅顺区政府和教育局把2017年定位为教育质量年，狠抓教育质量，提高教学成绩的大环境下，如何才能切实有效的提高学生的成绩，是我们亟待解决的问题。

在当下的社会发展情况下，学生们要全面发展，既要学好文化课，又要德育体育美育各方面全面发展，那么每天有限的课堂时间就是我们要重点把握的。课堂教学是提升素质教育，提升成绩的主要阵地，要真正提高教学效率，我们就要跟课堂要成绩，课后做再多的辅导也不及在课堂上做到培优补差。所以，如何提升课堂效率才是重中之重。

我认为，要想提高课堂效率，在保证学生基础知识学会的情况下，进行有效的拓展是提高成绩的有效途径。在《罗恩老师的奇迹教育：点燃孩子的激情》一书中，罗恩老师说得好：“作为成人，如果我们都看不到每个孩子身上的潜能，真正相信每个孩子都能学习，那么我们怎么能期望他们自己树立理想，看到自身的潜能呢？”所以，相信孩子的能力，在课堂上进行拓展是很有必要的。

要达到有效的拓展，我们需要做到以下几个方面，一、仔细研究课标，在基础中求提升

准确定位教学目标，把握好教学方向和目的，针对学生具体情况和教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性。备好课才能上好课，在课前做好充分的准备，分析教材，分析学情，思路清晰，目标明确，在抓好基础的情况下进行拓展提升，是高效课堂的首要条件。

二、分析学情，创设情境，激发兴趣

学生感兴趣是成功教学的第一步，想要学生对学习感兴趣，教师的个人魅力是一方面，更重要的是如何用是创设教学情境来激发学生兴趣，这是高效课堂的基本手段，通过特定的情境，激活学生的思维意识，除了教材中所给语境，教师可以拓展一些不脱离教材的实际生活中的语境，在真实语境中运用语言，更加有效的让语言成为自己的东西。使学生与教材发生共鸣，使学生的兴趣和情感始终处于积极高涨，使学生体验到学习成功的喜悦，强化学习动机，激发学生学习英语的热情，从而实现知识的内化。

三、设计教学策略与教学方法

当今的高效课堂已经不仅仅是高效教学，而是如何高效的学习，让学生在学生中做主体，老师做主导，那么好的教学策略和方法就是必要条件和实施办法。我们现阶段提倡学导练的教学模式，教师要善于设计问题，用问题引领思维发展，在问题设置方面要由易到难，给能力强的学生拓展思维的空间。面向全体的时候，教师要给学生充分的思考时间，让他们通过分析问题，解决问题来下消化和吸收所学知识。

小组合作探究的教学方法也是我们现在大力提倡的，有一些反应能力快的学生对于课堂上的知识觉得太简单，那么充分发挥他们的光和热，利用小组合作探究的机会，让他们去引领希望生，既提升了自己也帮助了其他同学。这就需要我们教师去设计有效的拓展环节来达到兵教兵，生生互助，多方共赢的目的。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于信任孩子。”在充满信任的环境里学习和生活，亲子之间、师生之间的关系一定是和谐的，无论是孩子还是教师，都会有一种积极向上的态度，所以，给孩子们发展的空间，他们就会更有信心来面对学习中的一切。

四、设计合理有效的检测和作业

检测反馈的过程能够及时发现问题，解决问题，我们要根据维果茨基的“最近发展区”理论，设计合理有层次的习题和作业。让希望生吃饱，让能力强的学生能够吃好，是考验我们老师能力的一个重要方面，这就要求我们在依照课标的基础上对知识进行合理拓展，多搜集一些课外的知识，给学生补充营养。

在《罗恩老师的奇迹教育：点燃孩子的激情》一书中，罗恩和他的团队达成共识，以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望。罗恩发现，孩子们就如同时刻面临一场挑战，当呈现给他们的是积极的鼓舞，而且让他们感受到被鼓舞的状态时，他们就会愿意奋力一搏。所以，我们也要在完成好最基础教学的基础上进行有效拓展，相信孩子，鼓励孩子，把握有限的课堂时间，践行高效课堂，有效的提高成绩。

第四篇：聚焦课堂活动教研组长展示课讲评

聚焦课堂活动：

教研组长课堂教学展示简评

在聚焦课堂活动中，听了四位教研组长的展示课，学校领导约我作一“讲评”。这几位组长都是各学科的教学带头人，是多年驰骋教学沙场的老将，为其讲评，实在是勉为其难。因为他们通过多年的教学实践活动都已形成了各自的风格和特色。由于自己的水平限制，要对他们的教学活动进行正确解读对我来讲是一个不可能完成的任务，这一简评，只能是挂一漏万，敬请谅解；意在抛砖引玉，请多批评指正。

在听课的过程中，我发现，在新课程改革理念的指导下，我们学校的教师教育教学思想已经发生了很大的变化，课堂教学的有效性进一步有了提高。课堂越来越呈现出新颖生动、活泼多姿的特点。

李巧银老师上的八年级思品课，《欣赏与赞美》从收到的贺卡引入猜想交友的秘诀是什么？设疑激趣；进行课堂小调查，恰当地赞赏学生的诚实，揭示学习本课内容的必要性；分享被别人夸奖的快乐，适时地出现课题;学习赞美他人，赞美你的同桌，赞美全班中的一位同学，并要求赞美的同学先不要说出被赞美的是谁？赞美后先让大家猜一猜，是谁？然后揭示谜底。让被夸的同学谈谈夸后感，赞美的同学谈赞后感，有悬念、有情趣、有互动、有生成、有体验，有情感升华。之后自然地概括出赞美的作用和力量。接着进行行为实践：夸夸我们的班主任，我们班的任课教师，我的爸爸妈妈，学生发言，教师点评交错进行。并上升为理性认识，概括出赞美应遵循的原则。提出小明的赞美合适吗？进行故事续编学习迂回批评，进行小组实践。最后赠 1

送名言：送人玫瑰，手有余香。情景设置贴近学生生活和思想实际，学生有话说、有情可发。体现了我校教学文化中提倡的五个关注：关注学生的生活世界，联系学生的生活实际；关注学生的生命价值，尊重同桌、同学、老师、父母；关注学生的心理世界，学生的情感体验；关注师生之间、生生之间的多维互动，达到了学生与学生、学生与老师之间的心灵相通共生；关注每个学生的发展，学生不仅懂得了生活需要赞美，还收获了赞美的快乐。初步学会了用恰当的方式方法在赞美别人时恰当地指出他人的缺点。整堂课情绪高涨。参与率高、思维活跃，师生在轻松愉悦中度过。教师始终是笑容满面，学生的学习生活是安全的，不存在所谓的第三种负担。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程。在听课中，我也跟着师生学习赞美，老师的教学是成功的，但是我这个老学生没有学好，所以赞美的就不够到点到位。

《欣赏与赞美》，如果说李巧银老师的思品课教给我们学生和听课的老师在学习赞美的话，那么，我听张海燕老师上的英语课则更多的是在欣赏在分享快乐。常言道“内行看门道，外行看热闹”，我看到的英语课堂是师生间亲密无间的互动，探究星期几之间相互关系的表达，你问我答、现场翻译、找朋友游戏、我爱记歌词、纠音啦，拍手跑步等等。整堂课学生注意力集中，紧跟老师的节奏与步伐，思维活跃，情绪高涨，肢体语言丰富，边做边唱，学生学习老师的肢体语言是那么的认真，有的甚至于还有点夸张。俗话说心灵手巧，实际上是手巧才能心灵，因为动手前要思考手怎么动、怎么来表达，要心领神会，在这里学生的多元智能得到了发展。边做边说，人人参与，(46个

人都发了言164人次，平均每人发言3次多)，兴趣浓厚，语音语调模仿，别开生面，学生在教师轻松活泼的引导下注意力非常集中，完全投入到学习活动之中，学生学习的积极性高，寓教于乐，使整个课堂处于“英语课堂”状态即“纯英语”的课堂境界。整个课堂由浅入深，环环相扣，教师的示范和铺垫非常充分，学生为了运用而学习，在快乐中学，在学习中运用，在运用中学习，使课堂充满了生命活力，整堂课师生都是在欢声笑语中度过的。学生的课堂生活是快乐的，幸福指数是高的，生活在这样的课堂场景中的教师也是快乐的，使我们老年人也感到了年轻了许多，张海燕老师的教学心态是年轻的。她用自己的课堂教学，用自己的教学行为诠释了什么是快乐英语，展示了我们华外英语的教学特色，有力地冲击了我原来固有的观念，认为学习外语是枯燥乏味、死记硬背、容易疲劳的，改变了当年我学习俄语时留下的感受。她在教学中尽量让学生提问、观察、动手、探究、想象，让学生用说、读、写、唱、演等多种形式表达，总结规律，提高学生的分析和概括和归纳的能力。并运用惟妙惟肖的身体语言，将问题指令更生动展现，提高了学生的积极性等等。张老师的教学手段、教学艺术的运用达到了炉火纯青的地步，是一堂比较经典的、展示我校英语教学特色的展示课、优秀示范课，让我们享用到一餐丰盛的教学精神大餐。

上面两堂人文学科的教学课堂是生动活泼、笑声不断的。而徐建发老师的科学课则更多的是严肃的科学探究,严密的计算和思考.通过你能读懂灯泡铭牌吗？用具体的实物让学生观察探究，根据所给信息增加一个条件，你能提出哪些问题？培养学生的问题意识，创新意识；

铭牌上额定功率模糊，你有几种方法测出额定功率？让学生探究测量额定功率的方法；学生提出了伏安法和电能表法；比较220V，25W和220V、100W灯泡的灯丝有什么不同？灯丝材料对熔点和电阻率上有什么要求？用什么方法可以分辨出灯泡的额定功率？进行探究研讨。计算使用同样亮度的100W的白炽灯泡和25W的节能灯泡能省电多少？待机状态耗电多少？，对学生进行节能节电教育，接着让学生联系生活实际谈谈还有那些方法节能节电。他以小灯泡为线索把电功、电功率、电热的复习串联成起来做到主线清晰、板块分明；通过让学生推广家庭使用节能灯省电、待机状态耗电的计算培养学生的节电节能意识，是本堂课的两大亮点。

徐伟华老师的语文课《金色花》更多的是引导学生和我们听课的老师走进文本,走进作者和作品主人翁的心里,去探究并表达母爱的本质、母子情深、孩子内心的秘密。本节课老师重点设计了举例说明应该用怎样的语气语调情感朗读课文？让学生带着问题去探究去自由朗读去体会，这首诗写了“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？孩子为母亲做了许多事，为什么不告诉妈妈？（同桌交流）泰戈尔用“金色花”比喻孩子，有什么用意？用“假如我变成了„„我要„„”的句式写一段话，表达你对妈妈的爱。引导学生探究和体验。这五个问题连成串，有结构。由浅入深、层层推进。做到主线清晰、板块鲜明；教学方式由朗读引入然后整体感知课文内容、感悟亲情，母爱和孩子对母爱的深情回报、理解写作目的，最后以读导写，学以致用。本文教师预设的朗读基调是舒缓、温馨、深情，学生探究、发现、生成的是顽皮、撒娇、高兴、惊喜、嗔怪。老师就尊重学生的发现和选择，让学生用小孩子的口吻，顽皮、撒娇、高兴、惊喜、嗔怪的语气语调情感来试读，用分角色、分组、读等多种方式进行朗读训练体验感情。读出了对母爱的赞美，让学生心中激起了对母亲的感恩的心理；最后的拓展训练让学生动手写，表达心中的真实感受，既是对课文的学以致用，又是对课文思想情感的升华。整堂课教师大约讲了十分钟，讲的也是学生不知道的如文章的写作背景泰戈尔的苦难史等，把比较多的时间还给了学生，让学生探究、研讨、朗读、体验、感悟，老师让15个学生在课堂上展示了自己的作品，有的写很好。

短短的几句简评，不可能穷尽他们课堂的优点，概括出他们的教学特色，也不可能把24位观察员课堂观察到的感受都表达出来，在这里只能选取其间的几朵小小的浪花加以呈现。

值注意和探究的问题：

一、是总体来说是，环节太多，有的课十二、三个环节，分割过于零碎，降低了学生的思维训练密度；一个一个场景像放电影一样拉过去，学生印象记忆不深。中国人作报告讲究三点：三点意见、三个问题等等，因为事不过三，假如说校长向大家作报告或布置工作，讲三条大家都记牢了，讲四条有点模糊了，讲五条六条七条可能把原本可以记牢的三条都忘记了。

二、教师问答式的教学还比较多，用整块的时间让学生充分地自行探究比较少。

三、各学科的教师，多媒体PPT做得都比较精美，重视积累。但更为丰富多彩的给学生探究的现实材料积累相对不足，如类似功率标记模糊的灯泡材料是否可多提供一点，多积累一点。

四、英语教学的特点是老师要领读，话要多读多说，这是学科特点使然。但从展示的三堂优质的英语课来看，做英语老师太吃力，而且有潜在的威胁，即是容易得慢性咽喉炎。所以英语老师要保护好自己的嗓子，让自己发出的声音更悦耳动听。英语老师要多研究如何学会偷赖，“劳动创造世界”的命题毫无疑义是正确的，但从某种意义上来说，世界也是“赖”人创造的，因为，不想走路，所以发明了车船；农业耕作太辛苦，有人则创造了免耕法、抛秧法，同样能获得高产丰收。当然，现在有好多人是有车不坐，要走路，那是为了锻炼身体，环保和回归自然，另当别论。因为我们没有受过专门的发音方式的训练。比如从丹田发声，深腹式发音等。据我所知，我校仅黄顼、徐小燕、方丽花几位老师受过这方面的专业训练，所以，方丽花老师即使高频说唱，喉咙都不会沙哑，黄顼即使十分疲劳或偶感风寒喉咙撕哑，但二、三天就好，不会转变为慢性咽喉炎。又如还可以使用有声设备让学生跟读或让学生探究学习、尝试学习、互动学习。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。教师要做到自己少读少说，让学生多读多说多写多演多练。掌握多与少的辩证法，只有老师的少才能换得学生的多。

谢谢大家！谢谢执教的四位组长！谢谢24位课堂观察员老师！

第五篇：课堂展示教学体会

课堂因展示而精彩

展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是高效课堂教学中最重要的一个环节。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情

投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。在高效课堂中，我们如何引导学生积极参与课堂展示呢？

一、敢于展示就是好样的

在高效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我就在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。

二、精彩展示你准备好了吗

由于高效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动下，有了良好自主学习的第一步，就会有与同学充分交流合作的第二步，也会顺理成章有成功展示的第三步。

三、你会展出自己的精彩吗

每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会，所以要告诉学生有意识地锻炼自已，展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字轻潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟上、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。

四、用真诚的语言评价展示

人都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）例如，我班有个内向的孩子，平时都听不到他说话，小组把他推出来展示，他展示后，我就说，你今天的展示，让我和同学们发现你的音质很好听，如果再大点声，就更好了。他露出愉快而腼腆微笑。还有一次我去听课，一个学生展示的有模有样，讲课老师这样评价：“咱们许正吉同学讲的真有老师的范儿”，咱想，孩子被老师这么一表扬，心里得多高兴，下次他就会更有范儿啦。总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。

五、为质疑展示营造机会

学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的，有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来

后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达

自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。在对抗中，学到了知识的真谛，同时，享受辩论的快乐，锻炼了口才，提高了自信。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我就很着急，感觉还是同学们放不开，不敢质疑对抗，于是我就私下里分别找到几个学生，对每一个同学都说，班级的质疑对抗环节，就少一个带头人，如果有人带头，其他同学都会勇敢地跟上，现在老师就靠你来带头了。试过之后，效课不错。

六、为学生展示及时指导

有家长说：课上都是学生讲了，老师不讲课了，老师清闲了，其实不然，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，如果说学生的展示比做一颗颗明珠，老师就是将明珠连为一体的强而有力的细绳。有效课堂中老师讲的少了，有人说不对，说的少学生不懂，老师讲的多了，有人说不行，没给学生展示机会，到底是怎么讲才对呢？当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。

有效课堂让我们的教室成为知识的超市，让学生感受生命的欢歌，我们见证了有效课堂的展示让每一个学生发生了令人可喜的变化，学生们团队合作意识增强了，交流表达能力提高了，综合素质提高了，但是我们还有许多需要完善和值得探讨的问题，课改的路依然很长，我们还需用心走好每一步。