绘本教学之我见

时间:2019-05-12 23:52:49作者:admin
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第一篇:绘本教学之我见

 绘本教学之我见

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性;

●从美术的角度说,有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调;

●从结构的角度看,精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系:绘本教学是幼儿读物的一部分,幼儿读物是早期阅读的一部分,早期阅读是语言教育的一部分。 ●名词解释:(1)早期阅读:早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。(2)幼儿读物(3)语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中,早期阅读包含在语言教学中,更确切地说,绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以,我们要给予儿童自主阅读的机会,把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。(听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息)

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则:幼儿经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;多种手段(学科)的整合;生活中渗透性学习与课堂教学整合;学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则:师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。 ●提升性原则:儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述)

●纲要:能与同伴合作制作图书,进一步了解图画书的构成;知道图画书与文字的对应关系,开始有兴趣阅读图画书中的简单文字;积极学认常见的汉字,进一步了解汉字认读的规律,提高观察模拟的能力,并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知,提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力(可以以教研组形式进行研讨)

●根据教材编制活动链。进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)——理解式阅读(以看图讲述的方式进行)——提升式学习(对文字、符号等感受性学习)——应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果) ●根据眼前幼儿的需要,为幼儿选书为导向。

●绘本的使用与管理。

●对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读等) 朱老师的观点:

1、原理:活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索:绘本是儿童读物的一种,儿童读物是早期阅读的一种,是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略:绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。(标点符号代表什么意思?听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条,把喜欢的文字让父母及下来,做成书签、布置成文字墙)

5、教学链:

进入式学习----两个课时

了解性阅读:了解大概内容,结构的感知

跟进式学习:大班,儿童发现什么,老师就和他们讨论什么 对话式学习:中班、小班,里面有什么,看到了什么。 理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页,就看哪一页。讲清一页的画面,发现问题、提出问题。

好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么? 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。 故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。 提升式学习----文字、符号

反过来观察,文字表达了什么图意?符号代表了什么意思? 应用式学习----美术、体育、故事表演 编故事、用图画描绘、用文字记录。

第二篇:绘本教学之我见

绘本教学之我见

“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园,走近孩子,也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂,画面又富有童趣,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点,尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣,开拓孩子的想象空间,提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

那么,真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园“绘本教学”展示课的观摩,让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

一、树立正确的教育理念

执教的教师在组织活动前应对教学活动有一个清晰地定位,今天我上的是“绘本教学”,开展的是早期阅读。早期阅读的宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。而不应该把绘本教学上成“看图讲述”或是“故事教学” 那绘本教学与看图讲述、故事教学区别何在?教师要深刻了解什么是绘本教学?什么是故事教学?“绘本教学”是以绘本为载体,借用课堂,在师幼有效地互动中,共同解读对画面的理解,从而在脑海中建构一个完整的故事,它是建立在欣赏画面的基础上的。而“故事教学”则侧重对故事内容的理解,从中让幼儿感悟一些简单的道理。只有教师理解了两者的含义,才能让绘本给予孩子们无限想象的空间,培养孩子的阅读兴趣、习惯和自主阅读能力。

二、挖掘适合孩子阅读的绘本。

绘本不光光是一个故事教学,里面隐含的教育价值还有很多。比如,有的以画面引人,有的侧重语言的熏陶,有的则包含深刻的思想含义。优秀的绘本有很多,教师不可能把所有的绘本都带给孩子,如何在有限的时间里,让孩子有最多的收获,这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点,然后带给孩子。通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考。认为孩子们应该学些什么,或是和自己的个人兴趣相联系,选择自己比较偏爱的,觉得孩子可能喜欢的内容下手,往往教学不能达到预想的效果,孩子们没有兴趣,无话可说或根本不想说,师幼互动陷入僵局。基于以上情况,我们一方面应该树立新的教育理念,另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材,选择合理、合适的,被孩子们所青睐的内容,然后教师再自己先阅读,也可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析,会对绘本的理解挖掘得深一些,对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。如绘本《大卫,不可以!》这是一个有趣又让人感动的故事,故事里的大卫是个调皮的孩子,总是做一些自己觉得好玩的事情,可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的,所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以!”读完这个故事,我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀!,它在向幼儿娓娓道来的同时,深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意,有效渗透,适合大班孩子的发展需求。又如绘本《猜猜我有多爱你》,以小兔子和兔妈妈的对话,讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已,也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。只要教师仔细的分析,就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。

三、设计有利孩子主动学习的问题

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面,通过仔细观察每一张画面,从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说,就是这个故事是孩子自己看出来的,而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此,教师设计有利孩子主动学习的问题就显得尤为重要。

1、猜想式提问让幼儿想说

在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。我们可利用封面,让孩子猜想故事。无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,比如绘本《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在说些什么。我们可让孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容,想想它们之间会发生什么有趣的事?在阅读过程中教师也可以让幼儿猜想故事的部分情节,讲完一页后可以问:接下来会发生什么事呢?让孩子进行猜想后再继续故事讲述。幼儿的思维会马上被调动起来,幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。例如:绘本《搬过来搬过去》,老师让幼儿“猜一猜,新郎和新娘结婚后会住在谁家?”顿时,这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜,小朋友根据已有经验,有的说会住在新郎家,有的说会住在新娘家,有的说会自己买房子„„这样的问题能使幼儿积极动脑,有利于孩子大胆主动地发言。

2、开放式提问让幼儿敢说

绘本教学所设计的问题要讲究开放性,不应有太强的指向性,不然就会束缚孩子的思维。如:你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答,进一步有针对性地进行有效地追问:你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节,深入理解画面所要表达的意思。从而体现提问的开放而不封闭,也就是变单一的问题为多样性的问题。如:绘本《我的幸运一天》开始的提问:“你觉得小猪是一种怎样的动物?你觉得狐狸又是一种怎样的动物呢?当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢?”孩子的回答各抒己见,开放式问题没有固定的答案,幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解,在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具,从而提升运用语言的能力,获得语言的发展。

四、运用适宜的指导策略

在阅读过程中,适宜的、灵活地指导策略十分重要,它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话,激发阅读兴趣,还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础,因此我们在为孩子创造了宽松的阅读环境后,首先可利用“猜”故事,“说”故事,“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方式,幼儿园的孩子年龄小,自主能力差,需要教师恰时、恰当的正确引领。因此,我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合,逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的,这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中,逐渐学习自主阅读。如:绘本《搬过来搬过去》,“对长颈鹿来说,困难表现在哪里?”老师用逐页阅读的方式解决了这个问题;而“对鳄鱼来说,困难又表现在哪儿?”老师则采用多页阅读的方式,出示多幅图片,让孩子看在眼里想在心里,用讲故事的方式说出鳄鱼在吃饭、开门、上下楼、上洗手间、晾衣服都遇到了困难。

在绘本的故事里,孩子们可以找到自己的缩影,也可以找到许多乐趣。因此在每次绘本教学过程中都能看到孩子们高举的小手,涨红的小脸,参与的热情,听到那充满童趣的回答,感觉绘本教学就像是在孩子们的心底种下一颗爱阅读的种子,让幼儿爱上绘本,更爱上阅读。

第三篇:英语绘本阅读教学之我见

英语绘本阅读教学之我见

暑假里,欣赏了北京王朝老师的英语绘本阅读教学的课堂实录。受益匪浅。如今已是我踏上三尺讲台的第十三个年头。工作以来,不断地思考着、实践着更好的小学英语教学模式。对课堂的感悟也是随时光日趋成熟。阅读教学,一直很崇尚认可。语言课的学习重在积累,课时有限的条件下,阅读教学更是积累语言的最佳途径。身处农村学校,深知,这一想法付之实践的难度,于是乎,自我的课堂都是在词汇教学与句型教学中盘旋。王朝老师的《Usman’s books》绘本阅读课,让我深受启发。

一、 绘本阅读教学新理念,指引英语教学新方向。

英语教学似乎又找了一个新的努力方向。意识的改变必定带来行动的改变。只有行动能改变效果。英语课时有限,教材内容有限。真正的积累,离不开阅读。绘本阅读,内容丰富,趣味性浓厚,在教学中运用,大大提高教学积极性,方便学生实现真正的英语语言运用。感谢研修平台,感谢王老师的绘本阅读课。

二、 jigsaw reading为学生的学习增强自主性。

学生的兴趣点不同,记忆力快慢不同,jigsaw reading充分实现了学生的自主性学习。教学中一味强调,学生不一定顺利识记,但有些或许一瞬间就牢记在心。关键是兴趣与记忆的巧妙实践。这种学习策略实现了学生的学习链接,开阔了思维。

三、 有效性教学得到充分实施。

绘本阅读课,王老师在课堂上给学生大量的学习和思考的空间,以及表现的机会,学生真正成为学习的主人,教师增强了学生的主体意识,合作意识,指导学生愉快地学习英语,积累英语,一堂课的效率大大提高。

四、 教学设计了有效地教学目标。

王老师设计的教学,目标把握很好,变无序为有序实现有效教学目标,实现有效课堂教学。学生在目标的引领下,课堂容量大,收获多。

五、 激发了学生的积极的英语学习兴趣。

绘本阅读教学采用的jigsaw readiing的学习方式,激发兴趣,营造和谐的课堂氛围,保障了学生的认知基础,形成良好的学习策略引导。

总之,王老师的绘本阅读教学课堂实录,让我在新理念的引领下,受到精神的洗礼,行动上也跃跃欲试。在现有的条件下,创造更适合学生学习的新条件。我想这是我在教学中应尽的职责,为学生负责,为学生的未来负责。英语绘本阅读教学我将继续研读学习,并在不断地实践中和学生一起实现真正意义上的教学相长!

第四篇:幼儿园绘本阅读之我见

幼儿园绘本阅读之我见

早期阅读蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,孩子们在阅读过程中会产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望。将绘本运用于教学,近年来越来越受到欢迎与重视,许多幼儿园将绘本引入语言领域的课堂教学。为此,我们幼儿园也开展了一系列有关绘本的好课评比活动,通过教师们的分析,讨论和实践,系统建构出一些绘本教学的知识经验,梳理教学思路,优化活动设计,从而带领孩子走进绘本的世界,感受着绘本的神奇魅力。

1、 为孩子选择适宜他们年龄特点的绘本。

不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点,以幼儿的年龄为基础,每个年龄段的幼儿应该选择适宜的读物。孩子们有着自身认识世界的节奏和规律,如果教育破坏或超越了这个节奏和规律,那么孩子的身心机制就会紊乱导致麻木听从或者茫然逆反。绘本也是如此,很多作者创作绘本就是有着对孩子生活现象的洞悉观察,有着对心理的透彻理解才创作出来的,这样的绘本应当应和孩子身心发展的水平恰当与孩子相遇,才能让孩子得到充分的心理共鸣,体验阅读的充分快感。因此在课前就需要老师为孩子们找到一本真正适合他们年龄特点的绘本。如中班绘本阅读《我爸爸》,之所以选择这本说是因为:爸爸是孩子们最熟悉不过的一个角色了,“父爱如山”,在每个孩子的成长过程中,“父亲”是无可替代的角色。也是孩子成长过程中不可或缺的动力。绘本图书《我爸爸》,教师先以谈话导入,引起活动。师:小朋友,在家里你最喜欢和谁在一起?刚才很多小朋友都说到了爸爸,那今天我们就一起来聊聊爸爸。有位获得国际安徒生奖的著名插画家安东尼.布朗,他专门为小朋友创造了一本图画书叫《我爸爸》,让我们一起来看看吧。!整本图书以介绍爸爸入手,从介绍爸爸的外貌特征、爸爸的爱好、爸爸的本领,遇到困难时爸爸是怎么保护我的入手,由于爸爸是孩子身边最熟悉的人,因此整个活动贴近幼儿的生活,孩子通过认识图画上的爸爸过度到更加认识自己的爸爸,体会到爸爸对自己的爱。选材贴近幼儿生活,因此整个活动幼儿兴趣很高。由于内容较多,时间的关系,因此在实施这个活动时教师并没有选择所有的内容,而是根据中班孩子的年龄特点有目的的选择其中的一部分。这也给了我们一个小小的启示:在选材上要有删有减,选择适合孩子们的才能提高教学效果。

《十一只猫做苦工》是日本的童话作品,讲述了十一只猫从屡屡违反警示牌的规则要求,结果被怪兽抓去做苦工,最后学会自觉遵守规则的转变过程。整篇童话情节生动有趣,尤其巧妙地把猫的行为与心理拟人化,使其带有鲜明的儿童心理特征,具有一定的教育意义。十一只猫去旅行真实的如同一群小朋友排着队伍去郊游。然而在不禁意间,我们发现幼儿对在外出旅行中看见的一些禁令标志特别关注。一些认识字宝宝的小朋友,看到禁令后便会脱口而出,可是他们的行为不得不让成人反思。有的采花,有的践踏草坪„„这是为什么呢?基于年龄特点,幼儿的好奇心很强,越是成人不让做的事情幼儿越是想做,越想去尝试,而且往往不以为然,不顾后果。。成人而言,作为一个社会的合格公民应该具备的一些规则意识和规范行为,应该从小通过形象化的教育帮助幼儿体验和理解遵守社会规则的重要性。因此,对大班孩子实施这节课再适合不过了。

2、引导孩子捕捉绘本的精彩瞬间。

无论什么书,封面都是最先映入眼帘的,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《十一只猫做苦工》在这堂课中,教师先请幼儿观察这本书的封面,提问:这是书的什么?(封面)在封面上你看见了什么?(有很多猫)它们背着包包可能会去哪里呢(请幼儿根据已有经验来回答)有几只猫?为什么书的名字上写着十一只猫呢?还有一只猫躲到哪里去了?我们一起把第十一只小猫请出来吧。(幼儿学猫叫把第十一只小猫引出来)原来今天我们看的这本书,封面和封底连起来正好是故事的开头。在封底上我们不仅找到了第十一只小猫,仔细观察你还发现了什么?(大树后面躲藏着一只怪兽)我们都知道十一只猫背着包包去旅行,可是为什么又会去做苦工呢?你们想知道吗?我们接着往下看。

在这节绘本阅读里,教师能积极引导幼儿观察故事的封面,并带领孩子发现原来这本书封面和封底连起来正好是故事的开头。教师让幼儿在观察画面的基础上,大胆想象十一只猫背着包包会去哪里?因为幼儿在生活中有过如此的经历,所以都能说出来他们是去旅行。虽然说这只不过是故事的封面,但是在教师抽丝剥茧的引导和追问下,孩子对故事的内容产生了浓烈的兴趣。

又如:在《我爸爸》中,“我爸爸吃得像马一样多”, 在这个画面中,教师提问:咦,爸爸呢?爸爸变成了什么?(爸爸的头变成了马头,连椅子腿儿都变成了马蹄)可是,我们仍然看得出来这是“我”爸爸,为什么?(因为笑容还是爸爸招牌式的笑容,睡衣还是爸爸标志性的睡衣。)此时此刻教师及时的引导孩子,仔细的观察画面,寻找画面细节,从而找到问题的答案。

3、在集体阅读的基础上尝试自主阅读。

“自主阅读”指的是:提供适宜的集体教学策略,充分地让幼儿看——幼儿讲——幼儿听,激发孩子的兴趣,产生主动、独立的阅读行为,让孩子在快乐、自主中阅读。在增强幼儿自主阅读核心能力的同时,最终达到培养幼儿对阅读的兴趣、良好的阅读习惯等目标。在理解过程中,有的自主阅读部分则是在故事的中间让孩子带着问题去自主阅读,在这样的自主阅读方式中,挑战了孩子的观察能力,也同时对孩子语言表达的条理性进行了真正的锻炼。比如:在小班绘本《月亮的味道》活动中,教师先一起带领幼儿边出示课件边设计提问:静静的夜晚,你看见了什么?除了月亮,你还看见了什么?这么多的小眼睛看着月亮,他们会是谁呢?老师边讲故事边设悬念,引导幼儿理解故事情节发展。老师从故事开始讲到然后„„斑马。接着让幼儿带着问题,自主阅读。寻找答案。斑马能够着月亮吗?够不着的话,他们还会去找谁来帮忙?孩子们通过画面观察到一些细节,请来了小老鼠帮忙,最后吃到了月亮,对于简单的画面孩子也会表述直观内容,小班孩子虽然在表述上还缺乏了完整和条理性,但我想不失为一次比较好的练习机会。

还有的自主阅读则放在故事的开头。大班绘本阅读《逃家小兔》,老师通过让孩子看封面、封底,猜想故事可能会怎么发生,激起幼儿看书的愿望,让幼儿自己看后,讲一讲自己喜欢的那一页,获得经验碰撞的焦点,教师是了解孩子想什么?需要什么?跟进式教学,不做孩子的尾巴,有必要时拉孩子一把。

4、带领孩子在绘本中体验情感的升华。

幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里,我们看不到一点人为的故意,看不到一点教条的灌输,有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼,有的只是对语言和社会领域内容的整合。它最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄„„不见得有什么深奥的道理在里面,如大班绘本阅读《逃家小兔》是一本演绎母爱的图书,他比较适合大班的幼儿学习,从故事中体验母爱,妈妈的爱是无私奉献的。教师先让幼儿观察封面,初步感受画面动物的生态,想象故事的情节,引起幼儿的阅读兴趣。然后引导幼儿观看一次次的变化,理解故事里面的内容,深刻感受母爱。不管孩子在哪里,母亲都会紧紧跟随,不让自己的孩子受到一点的伤害的道理。而大班的孩子已经长大,对于这种爱的教育是很必要的,通过绘本阅读让幼儿感受到深深的母爱。:《爷爷变成了幽灵》这是一个爷爷去世的故事。爷爷去世了,却又回来了,还能破墙而入,穿墙而过,爷爷变成幽灵了。这让小男孩欢喜而不是害怕。爷爷回来完成一件他没有做的事。他想不起来这是一件什么事了,可是他却想起了很多事,童年的礼物,年轻爸爸的喜悦„„爷爷每天晚上都到小男孩这里来,因为爷爷要做那件他没有做成的事,也因为小男孩每天对他的想念。他们回想他们曾经一起的玩耍,欢笑„„爷爷离开得太匆忙,太突然,原来他是回来对小男孩说再见的。

这样的故事不是悲痛,是感动。这样的故事不只是写分离,是为了今天活着的人更好地生活。每一个人在走完了他的一生,要离开这个世界的时候,可能都很想跟他的亲人,朋友,这个世界郑重地说一声“我走了,再见!”这个故事让我们看到了文学里的生活,这也是我们阅读文学故事的一大乐趣。这些绘本,透过图画和生动的文字告诉我们,同时也让我们向孩子解答了生命的意义——把我们平时无法解释的话题,透过这样的方式,向孩子去传达、去诠释。

书中的曼妙是一遍遍回味出来的:一个故事,正如一次美妙的旅行。那些引人入胜处的风景、那些未曾顾及的遗憾,常常在这种故地重游的反复中一一捕捉和体会。与每本绘本的相遇应该尽可能彰显绘本最大的魅力,更应该切合孩子的生活经验和认知水平。在幼儿园的绘本阅读,我觉得更多的重在获得对绘本的一种感觉,而且必须是一种美好的感觉,我们不能轻易破坏这种美感,我们需要协助孩子获得那种弥留在心灵深处的美感。所以幼儿园阶段的绘本阅读,应该更多的处在浪漫的感受阶段,而不是追求精确把握的习知阶段。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧!

无锡市新光幼儿园

徐磊

第五篇:小学语文绘本阅读教学策略之我见

小学语文绘本阅读教学策略之我见

摘要:当前,小学绘本阅读指导存在指导目标不明、对学生观察能力语言表达能力培养不足、图文讲解比重失调的现状。基于此,笔者认为:小学语文教师应当立足学生个体,精选绘本素材,不断提升自己的绘本指导和讲解能力,不断丰富绘本阅读形式,提高小学绘本阅读的效率。

关键词:小学绘本阅读;问题;对策

绘本是一种由精美插图、简洁文字组合而成的图书,对小学低年级学生的发展具有积极的促进作用。近年来,绘本教学逐渐引起了重视,学校、教师们开始认识到绘本阅读对于培养学生想象力、创造力,培养学生阅读习惯、提升学生课堂注意力的积极意义,并逐步强化绘本阅读在小学低年级阅读教学中的运用,最大限度地提升小学生的阅读效率。因此,小学语文教师在教学中,应当紧密结合《小学语文新课标》“培养学生阅读兴趣,多读书,少做题,增加阅读量”的要求,科学运用绘本阅读,培养学生的审美能力、观察能力以及阅读能力。

一、 小学绘本阅读指导存在问题

(一) 指导目标不明

首先,绘本的选择具有盲从性。在小学低年级绘本阅读的过程中,绘本的选择至关重要。但是,对于很多教师而言,他们在选择绘本时,却具有较大的“盲从性”,盲目跟风,盲目选择所谓的“经典读本”。而当前,很多商家为了提高自己的销量,都会给自己的图书贴上“经典、畅销”等标签,最终给教师的选择产生了很大的误导。同时,部分教师在选择绘本时,未能充分考虑学生的需求和兴趣爱好,最终影响了学生阅读的兴趣和积极性。

其次,缺乏明确的教学目标。在绘本阅读指导的过程中,教师应当做好充分的课前准备工作,这样才能在课堂教学中与学生实现良好的互动交流目标。然而,在绘本阅读指导的过程中,很多教师缺乏明确的教学目标。一些教师认为:低年级的绘本阅读应当以情感体验为主,让学生在绘本阅读的过程中感受到快乐;而部分教师认为:低年级阶段应当以培养学生的阅读兴趣为主,而其他的课堂受益都可以作为附属品。由此可见,不同的教师有不同的教学见解,而之所以在教学目标上存在分歧,主要原因在于关于绘本阅读,没有明确的目标指引。

(二) 忽视学生观察能力和表达能力培养

绘本以其精美的插图成为培养学生观察能力的重要读本。如《我不想生气》《小饼干,感恩节快乐》《田鼠阿佛》等都是画面精美,生动有趣的绘本。我们知道,绘本具有图画精美、语言文字简洁的特点,因此,教师在指导学生绘本阅读的过程中,应当格外注重学生观察能力的培养,同时通过训练学生复述绘本内容提升学生的语言表达能力。但是,很多教师在指导学生绘本阅读的过程中,往往都是“为读而读”,教师的指导仅仅是建立在讲故事的基础之上,没有对学生进行很好的指导和训练,最终影响了学生观察能力和表达能力的提升。

(三) 图文讲解比重失调

当前,在绘本阅读指导的过程中,存在着图文讲解比重失调的现象。而在图文讲解比重上,不同的教师又有不同的见解。部分教师认为:小学低年级阶段的学生,对色彩斑斓的画面更感兴趣,因此,教师应当指导学生通过画面的直观表达了解文本内容,这部分教师会更注重绘本图画的讲解;而部分教师认为:低年级阶段是培养学生良好阅读习惯的开始。因此,教师在绘本阅读指导的过程中,应当带有某种目的性,即通过文本内容的讲解,让学生学习更多的知识,认识更多的字。由此可见,不同教师立足不同的角度,在图文讲解方面都有自己的想法,而走极端的讲解是导致绘本图文讲解比重失调的主要原因。

二、 小学绘本阅读指导对策

(一) 精选绘本,提高教师绘本阅读指导能力

在小学绘本阅读指导的过程中,精选绘本是第一步,同时也是关键的一步。优质的绘本,能够激发儿童的阅读兴趣,拓展儿童视野,培养儿童良好的阅读习惯。教师在选择绘本的过程中,要充分考虑几个因素:绘本的内容、绘本的色调、绘本的语言等都需要符合儿童的兴趣爱好和心理特征。首先,在内容选择上,教师应当选择一些贴近学生生活的、内容丰满的,具有教育意义的读本。如《烟花》《威利和朋友》《一只有教养的狼》等,都是颇具教育意义的读本;其次,在色调的选择上,儿童绘本应当以暖色调为主,尽可能避免冷色调对儿童心理造成的不良影响;第三,在绘本语言的选择上,教师应当结合低年级学生语言发展的关键期,绘本的语言应当符合儿童的喜好。如绘本《我的连衣裙》出现的“飘啊飘啊”“连衣裙变成了……”等就有很多重?偷摹⒃下珊芮康挠锞洌?符合儿童的语言特点,对促进儿童语言表达能力的提升具有一定的促进作用。

(二) 不断提高教师的绘本讲解能力

在绘本阅读指导的过程中,教师的讲解至关重要。优质高效的绘本讲解,能够有效地启迪学生的思维,构建富有活力、趣味性的教学课堂,实现很好的教学效果。因此,教师要不断提升自己的绘本讲解能力,不断丰富自己的绘本讲解语言,如口头语言、肢体语言以及面部表情等,通过丰富的语言,有效地激发学生的绘本阅读兴趣,实现好的绘本阅读指导效果。

(三) 不断丰富绘本阅读的形式

教师应当不断丰富绘本阅读的形式,通过多样化的形式,实现不一样的阅读效果。笔者在指导学生绘本阅读的过程中,科学使用了猜想法、角色扮演法、读写结合法等,有效地提升了绘本阅读的效率。例如,猜想法的使用。在指导学生阅读绘本《乌鸦喝水》时,前两次乌鸦都没有喝到水,笔者指导学生猜想:乌鸦第三次会喝到水吗?有没有什么好的办法?此外,读写结合法也是笔者在绘本阅读中常用的方法,通过指导学生阅读绘本,然后看图写话,提升学生仿写能力和观察能力。

综上所述,绘本阅读是低年级学生阅读的主要形式之一,是培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的有效途径。因此,教师在指导学生绘本阅读中,应当通过精选绘本素材、提高教师绘本指导和讲解能力、不断丰富绘本阅读的形式等途径,提高小学绘本阅读的效率。

参考文献:

[1]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得,2016(7):155.

作者简介:

向德魁,贵州省黔西南布依族苗族自治州,贞丰县鲁容中心小学。


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