课堂教学要注重培养学生核心素养

第一篇：课堂教学要注重培养学生核心素养

《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

通过看视频的学习，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

第二篇：英语教学要立足学生核心素养的培养

英语教学要立足学生核心素养的培养

[摘 要]英语教学中，教师要立足英语核心素养的培养，让学生充分认识到学习英语的意义。在小学初级阶段，教师要注重学生英语词汇的积累和英语思维的培养，扩大阅读量，提高学生英语综合运用的能力。

[关键词]英语教学；核心素养；知识；思维；能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007701

小学阶段学生英语学习的内容虽然比较简单，但是学生不能仅仅为了应付考?而学习，而是要以全面发展为目标，切实提升学生运用英语进行交流和沟通的能力。因此，在教学中，教师要培养学生的核心素养，从词汇积累到英语思维的训练，从文化品格的养成到学习能力的提高，从基础学习开始培养学生的良好习惯，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。

一、积累语言知识，内化语言技能

英语语汇的积累是学生能力提高的重要途径，只有“厚积”才能“薄发”。学生对陌生语种的掌握难度较大，而且比较容易遗忘。英语在小学阶段属于“小科”，每个班一周也就三节课，学生对单词的积累巩固没有时间作保证，这也是影响学生语汇积累的因素。因此，教师要注重培养学生每天读英语的习惯，哪怕每天保证10分钟的阅读时间，时间久了一定能收到良好的效果。学生在朗读中可以培养语感，很多语法知识可以在朗读中潜移默化地影响学生，学生不需要机械、枯燥地背诵就可以较好地掌握语法运用规律，实现语言技能的内化。

每天10分钟的朗读如何保证，这是语言技能实现突破的关键。课堂上，教师要留出学生复习朗读的时间，还要在教学设计中压缩教学任务，空出时间让学生自主朗读。每天的课外活动时间，教师要到所在的班级陪伴学生朗读10分钟英语，弥补学生英语学习缺少语言环境的问题。此外，教师还可以在班内培养“小助手”，每天设置特定的时间读英语，或是晨读时间，又或是课外活动时间，只要学生每天保证有“读”的时间，英语学习就不再是难题。朗读的内容可以是教材“对话”，也可以是英语报上简单的小故事等。高年级学生还可以在朗读的同时摘抄自己喜欢的短语、句子，增加词汇量。

二、巧设问题引领，激活学生思维

英语核心素养比较注重的是英语思维的培养，思维的激活发散需要恰当的“问题”作引领。因此，在备课时，教师要根据学生的实际学情和教材内容设计问题，旨在激发学生参与热情，培养学生思维灵活度。课堂问题通常是贯穿教学内容的主线，教师在设置时要有层次性，从内容的学习到技能的训练，引导学生逐步深入，深入剖析学习的知识点。此外，教师所设置的问题还要有系统性，即根据情境的设置，以学生的掌握情况为依据，引导学生自己分析问题、解决问题，进而提出新的问题，运用问题的启发作用提升学生自主学习的能力。

例如，教学苏教版六年级Unit1《The king’s new clothes》时，对短文内容的理解可以根据几个问题来梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。学生在问题的引导下，能够比较清晰地理清文章的层次，在自我思考中理解故事的寓意，并总结出过去式变形的规律问题，很自然地转入对过去式的学习和掌握。在此过程中，学生的思维一直在运转，并能够在解决问题的同时对所学内容归纳总结，提出新的问题，这就是具备核心素养的体现。

三、拓展课外阅读，提升综合能力

课外阅读在英语教学中难度较大，一是阅读材料不足，二是学生阅读能力不够。但是教师仅靠教材内容很难提高学生的英语核心素养，所以课外阅读是必须补充的学习资源。因此，教师要引导学生多阅读课外英语短文，拓宽英语视野。

拓展课外阅读不仅要利用好课堂时间，还应让家长积极参与阅读活动。例如，在学校时，教师每周都要组织学生上阅读课，阅读与教材配套的同步材料。为了提高阅读效果，教师可以组织一系列的阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。为了让学生模仿更地道的英语口语，教师可以为学生播放英语绘本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，还可以截取英语电影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。绘本中句子的复现率比较高，有利于学生积累句型。另外，教师要与家长进行沟通，让家长用微信关注与英语有关的公众号，每天晚上督促学生听一个英语小故事，或跟读一篇短文，培养学生的语感，提升语用能力。

总之，英语核心素养的培养要从学生接触英语开始，学生所学内容虽然简单，但教师要以“高标准”要求学生，培养学生良好的英语学习习惯。学生在英语学习中要有意识地积累更多的语汇，善于提出疑问并思考解决，教师也要引导学生阅读大量的课外英语短文，增强语感，提高学生英语综合运用的能力。

（责编 容 耘）

第三篇：如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。

第四篇：浅谈如何培养学生的核心素养

如何培养小学生的核心素养

“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强，具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我们要在孩子的心灵播下素养的种子，让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。

一、用爱和宽容，播下友善的种子

友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则，是公民的基本道德规范。

爱是责任，老师对学生的爱，是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。

记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮，以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话，我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过了两天，这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候，他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止，他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。

面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的，也是教育的失败。

孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题？经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手，寻找形成他这种行为的根源。经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导。

了解了这些情况，我经常找他谈心，教给他和同学相处的方法。经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了。

这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察，我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看。经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生。

二、创设情境，引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新

“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维。创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。

要引领学生思考，首先教师要转变观念，树立创新意识。为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如，在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入，他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题的能力也得到了提高。

要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果。

三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质

班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物。一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。

新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神。我们定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力。我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。

通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。

培养一个身心健全的现代公民是新形式下对教师提出的新要求。作为一名教育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。

第五篇：语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”（《爱因斯坦文集》第一卷第284页）

想象是学生掌握知识的必要条件。有了想象力就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。

可见想象能力在人的智力结构中的重要地位。培养学生的想象能力，对发展学生的智力有重要意义；培养学生的想象能力，也就成为中学语文教学的重要任务之一。因此，语文教师在向学生传授语文知识的过程中，要注重培养学生的想象能力。

课堂教学是语文教学的主要形式。如何在语文课堂教学中有效地培养学生的想象能力？这是我们语文教师值得探讨的问题。本人结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会，以求教于诸位同仁。

一、因景想象。就是抓住课文中的景物描写，来培养学生的想象能力。

中学语文课文中，选有不少的散文名篇。这类课文，有很多精彩的景物描写片段。讲析这些写景片段，不仅要分析其观察的角度、语言的优美、作者的情感等，还要还要注重培养学生的想象能力。在教学实践中，我往往采用下面两种方法进行。

其一是回想法。在学生看了或读了景物片段描写后，要求学生盖住书，在头脑中回想形成这幅景物图景，并用自己的语言讲述出来，允许学生作适当的发挥。如朱自清的写景名篇《春》，作者跟我们描绘了五幅春景图，每幅图既独立又相互联系。在讲析这五幅春景图时，都可以让学生盖住书回想讲述。如我让学生讲述“春花图”，学生不但讲了课文上写的几种花，还根据自己的想象，补充讲了一些野花的名称、鸟儿在花树中穿梭鸣叫，小姑娘在花间嬉闹。这样一补充，这幅“春花图”就更加热闹非凡了。当然，这要告诉学生作者为什么不加写这些的原因。

其二是联想法。学生看了读了或听教师讲析景物描写的片段后，让学生从景物中引申联想开去，要求紧扣景物内容，联想合理。如鲁彦写的《听潮》，描写了两幅图景：一是“大海沉睡图”，二是“大海涨潮图”。在讲析这两幅图时，我设计了这样的问题：这时候的大海象什么？请各用一个恰当的比喻来描述，注意不得跟原文中的比喻句重复。回答时，有的学生答得相当精彩。如回答“沉睡时的大海象什么”？有学生答道：象一位温柔慈祥的母亲，嘴里哼着催眠曲，手正轻轻拍着婴儿的母亲。回答“涨潮时的大海象什么”？有学生答道：象一群发怒的雄狮，象一群受惊的野马，在原野上东冲西突，连声吼叫，烟尘滚滚。通过这样的联想，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。

二、因人想象。就是抓住课文中的人物形象，根据当时的具体情景，让学生想象加工，从而培养学生的想象能力。中学语文课文中的记叙性文章（包括小说等），大多有比较典型的人物形象。在分析人物形象或课文情节时，要注意让学生参与分析、想象。如法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一个非常自私、无情、卑鄙的人，我讲到菲利普在轮船上与于勒相遇时的心理变化过程时，提出了这样一个问题让学生思考回答：在菲利普原来的印象中，弟弟于勒应该是怎么样的？学生们各抒己见，有的说，应该穿着笔挺的西装，戴着礼帽，有随从仆人跟随左右；有的说，应该红光满面，昂头挺胸，神气傲然；有的说，应该大腹便便，肥头大耳，满脸横肉，等等。学生想象出来的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鲜明的对比，学生对此时的菲利普在神情、心理方面发生如此巨大的变化就不难理解了。这种想象，不但培养了学生的想象能力，加深了对人物形象的理解、把握，还活跃了课堂气氛。

又如杜甫的诗《石壕吏》，诗中有这样的诗句：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”“一吏”、“一妇”两个人物在这里形成了强烈的对比，吏呼的“怒”，妇啼的“苦”是诗歌对人物形象的高度概括。就这句诗，我提出这样的问题：试联系前后诗句的内容，想象一下“吏呼”、“ 妇啼”的具体情景和内容，并用自己的语言叙述出来。有学生这样叙述“吏呼”： 石壕吏瞪着血红的眼睛，凶狠地吼道，死老婆子，为什么不早一点开门？你家男人呢？快把你家男人叫出来，不然的话，老子就不客气了。有学生这样描述“ 妇啼”：老妇人白发散乱，满脸皱纹，穿着破烂的衣服，颤抖抖地站在门前，痛苦地哀求道，官老爷，我家哪有什么男人呀„„。这样的训练，不仅是想象能力的训练了，它已把理解课文内容、口头表达能力、甚至作文中的扩写等融合在一起。通过这样的训练，可以提高学生的综合语文能力。

动作描写，是叙述类作品塑造人物形象的重要方法之一。中学语文叙述类课文中有不少精彩的动作描写，集中表现了人物的性格特征。根据这些动作描写，让学生想象把动作表演出来，从而培养学生的想象能力。如经典作品《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖三拳除霸这一情节，动作描写真是栩栩如生。老师分析完内容后，要学生盖住书，叫两个学生上讲台表演一番“三拳除霸”的动作。当然要告诉学生这是表演，不要真打，点到为止，但要求动作要准确无误。表演完后，让下面的学生进行评议，看看是否与课文中的动作描写一致。这样，无论是表演的学生，还是其他学生，都要回想课文中的动作描写，在脑中形成一个连贯、完整的空间动作图象，从而达到培养学生想象能力的目的。

三、因情节想象。

在叙述类课文中，情节构成了故事发展的框架，成为展示人物性格、命运的屏幕。故事情节的发展有其必然性（当然也有偶然的时候）和完整性，有些还给读者留下悬念，让读者充分去想象。

在讲故事情节较强的课文时，要善于启发学生想象情节的发展情况。如《鲁提辖拳打镇关西》是故事情节很强的一篇课文，由几个情节构成：开端——酒楼闻哭声，发展——坐镇客店，高潮——三拳除霸，结局——弃官出走。在讲完开端后，我们就可以启发学生想象以下情节的发展情况，假如你是鲁提辖的话，你听了金家父女的诉说后，下一步的行动将会怎样？有的学生回答，把金家父女赶走，继续跟朋友喝酒；有的学生回答，叫金家父女一起吃饭；有的学生回答，马上冲去打死郑屠等。学生通过自己的想象，再对照课文情节的发展，对鲁提辖嫉恶如仇、行侠仗义、扶危济贫和粗中有细的性格特征就更容易把握了。

又如鲁迅的小说《孔乙己》，作者在结尾给我们留下一个悬念：孔乙己到底死了没有？根据这个悬念提出这样一个问题：假如孔乙己没有死的话，试设想一下他以后的发展结局。学生设想结局是多种多样的。有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一个好心的老郎中，帮他治好了腿，在老郎中的帮助下，重新做人；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群绿林好汉救了去，做了他们的军师；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人请去当了老师，十分卖力地教几个学生读“之乎者也”。等等。有些想象，尽管不是那么符合人物性格的发展逻辑，但打开、扩展了学生的思路，培养了学生想象能力。

总之，语文教师要善于利用课文本身的因素，在课堂教学中注重培养学生的想象能力，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的太空。