推进”双分七步“教学范式研究,构建高效课堂共同体

第一篇：推进”双分七步“教学范式研究,构建高效课堂共同体

推进范式研究 构建高效课堂共同体

——隆中小学“高效课堂研究”阶段性报告

叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”我校在高效课堂的创建工作中，立足唤醒教师的专业意识，激发教师专业发展的内在动力，以“改革备课促高效”、“走进名师话高效”、“专题研究思高效”、“立足课堂促高效”、“校际交流研高效”、“课内比武践高效”等活动为载体，一月一主题，一月一重点，进行高效课堂教学基本范式的行动研究，以及在范式形成后，进一步推广，力促校内高效课堂共同体的形成。

名记者李炳亭在解读高效课堂时说：“范式未必最好，但一定‘实用’。传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是范式解决了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。‘按电梯’，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是‘教学范式’。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成范式。”

为此，我们于2010年8月开始了第一阶段课堂教学模式的变革研究。本着自愿申报的原则，我们在语文和数学学科各选了一位教师进行试点，实验班分别为603班、301班，在深入学习别校先进经验的基础上进行了创造性地借鉴，以点带面，试图在小学中高年级摸索出适合孩子的高效课堂模式。经过近一学期的摸索，我们探索出课堂范式八步基本操作流程：个体探究、组内交流、样组展示、梳理释疑、样层达标、组间互测、实践拓展、自助作业。这七个环节既相互独立，又环环相扣。当然也因学科不同、同一学科的不同课型，各环节并不是一定要在每一堂课上都面面俱到。

通过第一阶段的实验活动，我们初步形成了“双分七步”的教学范式，但由于试点的年级、班级、教师面比较狭窄，还未在学校形成合力，如何让各个学科的所有教师参与到“范式”研究中来，形成校内高效课堂研究的共同体。我们于2011年3月开始了高效课堂第二阶段的研究工作。

一、主题学习，加强研究共同体的认识

为了在全校推广“双分七步”教学范式，使教师认识到高效课堂范式的真实内涵和具体实践的过程和方法，形成共识，以便指导课堂行为，实现高效课堂。我校于2011年5月组织全体老师观摩了朱娟华老师所执教的《金色的脚印》现场课，并通过案例展播和分析，介绍课堂范式基本操作流程，鼓励老师们尝试在教学中运用“双分七步”教学范式，实现研究成果运用价值的最大化。

依托我校网站、QQ群、博客群、论坛等网络研训平台，加强教师课堂范式的通识培训，通过开辟读书频道，为教师推荐《杜威教育文集》、《陶行知文集》等十余部经典名著，加强教师的自我研修能力。并在隆小博客群论坛中开展每月定主题的推荐阅读学习分享活动，为教师提供《美国优秀教师守则》、《解读“魅力”课堂》等十多篇文章，供大家学习、交流、讨论，激发广大教师参与高效课堂范式的研究和推广工作的积极性。还召开了《品阅经典，激越智慧》、《品鉴魅力,塑造完美》、《品味课堂，打造高效》的三品读书学习活动小结分享会，其中有40余人次先后被学校评为“写博之星”。通过深度交流、专业引领，教师逐步加强了对“双分七步”教学范式的认可度，为后续在课堂中实验和推进范式研究打下坚实的基础。我校实施“内引”（即引发教师发展内需、引导科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的魅力创造之美策略，形成了校本教研的共同体，培植了呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。在推行品读分享制、五步研究制、双研预约制的基础上，完善校本研究展示制，启动校本研究展示月活动，组织开展了全员参与的校内首届创新项目申报评比活动。

在教师“课内比教学”活动中，我校突破以往的议课形式，充分发挥网络的实时互动，不受时空限制的优越性，利用我校网络博客群，开通“课内比教学议课专区”，为每位教师开辟了课堂点评、议课的专角，并利用教研活动时间,在网络教室进行集体网络研课、议课、评课。其中有108人次参与了34节语、数竞赛课的网络评议活动，新的议课形式不仅激发了教师参与教研的热情，同时也形成了课内比教学活动实践研究的共同体。

二、名师引路，打开研究共同体之窗

我校的李琳老师是区首届名师，2010年她在我校成立了名师工作室，用来辐射和带动老师们积极投身于课程改革的研究，立足课堂，利用课例开展研究，提高课堂教学效果。在学校进行“双分七步”教学范式的推广中，李琳老师带头主动在班级中开展了实验研究工作，她将学生原先秧田式的座位分成了小组的形式，力图通过小组学习、双分管理的模式来开展课堂教学研究。

李老师在小组合作学习的探索中历经了五个阶段，首先李老师刚刚接手一年级，进行了小组合作的前期准备工作，她把学生按年龄大小排序编排座位，通过对学生进行分层，便于老师有目的地关注和指导。其次，由于小组进行的是探究式学习，要有效管理小组就必须有一个得力的组长，为此，李老师为各小组的组长制定了行为指南，并在小组中进行小调查：你心中的好组长是怎样的？通过老师的指导、鼓励、支持和监督、纠正，小组长的工作得井井有条，也得到了组员的喜爱和响应。接着，在双分管理的模式已具雏形时，李老师打算着手改进课堂教学方式，她以小组合作形式为主体的课堂学习方式来真正确立学生主体地位，把学习时间还给学生，老师引导和抓住教学生字、词语和课文时出现的重点和薄弱点，帮助学生克服学习困难。小组和全班进行学习展示后，学生以小组为单位完成检测作业。

通过前三个阶段的实验和研究，李老师逐步加深了对小组分层的认识，形成了按年龄分组，以性格差异适当的调配为原则的分组方式，采用“捆绑式”评比，采取“互助组”整体迁移。同时，小组内学生编号1—6，按综合表现排号，可根据自身表现申请挑战更换靠前号码，以此促进学生自我超越，形成小组内的竞争机制。为促进组长对组员的有效管理，并约束组长的个人行为，小组成员共同商量制定组规，以便对组员的学习、行为、思想等监督和指导，保证小组的学习效率。

从多次课堂常规检查来看，李老师班级的学生在语文课堂上学习投入，表现活跃，学生的注意力时间长，课堂教学效果有了明显的提高。从对李老师班级的多次质量调研情况来看，学生的学习兴趣较为浓厚，成绩有了整体的进步。学校其它学科教师和班级都积极效仿，共同参与范式的实践研究活动，将高效课堂的“范式”由星星之火变成了燎原之势。

三、专题研究，形成研究共同体合力

我校始终将“课堂教学高效”作为教学研究的中心，力图从“课中作业有效性”这一专题研究中找到突破口，落实和推进课堂教学的高效。学校根据中心工作制定了“创建校内高效课堂研究共同体”实施活动方案，并从三个维度即课中作业设计是否有效、课中作业训练是否有效、课中作业效果是否高效分组开展研究活动。

语文组通过在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到语文作业的乐趣，并突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，形成设计合理、目标明确、结构完整的作业形式。

数学组则运用恰当时机、合适的方式由学生自主生成课中作业，并作为练习和巩固新知的重要途径，提高学生综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。

英语组以“任务型教学活动的有效性研究”为载体，通过“听、说、玩、唱、画、游、读、写、译”等饶有兴趣、形式多样的活动，真正激发学生主动参与教学的兴趣和热情，并通过模拟“任务型”教学中的真实情景，结合学生已有知识、经验及生活阅历展开课堂做进行的语言作业操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。艺术组抓住课堂“审美”的关键点，突出音乐的“听觉”特点，注重体验，遵循“整体入手”的方式，通过学生对声音的感受、体验去着重了解人声、乐器声、力度、速度等音乐要素，进一步感知音乐的结构，激发学生的兴趣。

我校通过专题调研，搭建各学科研究的平台，构建研究共同体。为提高学生在课中进行作业练习的效度，各学科针对学科特点，精心设计形式多样的课中作业，调动学生参与的积极性，帮助学生巩固所学知识，进一步提高课堂教学效率，取得了较好的效果。

四、片区教研，拓展研究共同体资源

我校与伍家区实验小学、大公校小学为第二片区共同体学校，我们通过定专题、定时间、定地点开展现场观摩、讨论、交流等校际分享活动。

首先，各共同体学校立足抓好教师教学观念的转变，在不断推进高效课堂创建的进程中逐步转变教师的教学方式。通过对各学科“课中作业的有效性研究”情况进行检查指导与考核。坚持“自修—研讨—反思”教学模式，在“发现问题—分析问题—策划活动—实施活动—总结提升”的过程中，学习推广其他学校先进经验，构建我片区“高效课堂创建”新思路。

其次，各共同体学校利用集体备课活动，运用科学有效的方法进行课堂诊断，从“设计观察量表——课堂观察——诊断反思——行为跟进”等渠道，构建出适合自身学校的课堂诊断方式。

最后，在课堂中，为突出学生主体地位，在体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有新的突破，学校对此明确提出四项要求：学生的基本知识、基本技能的掌握；学生的基本活动经验得以体现；学生需要动手的教师不包办代替；课中作业坚持当堂完成。

我校与大公桥小学是联校办学的联谊学校，在此次高效课堂实验研究中，我们充分共享资源，以案例研究为载体，努力打造联校研究共同体。2010年9月，两校在网络教室中启动了研究主题学习分享活动，对高效课堂研究中的共性问题进行了梳理，内化相关资源，明确了主题，确立了实验研究的方向。2010年10月以实验课—一年级《口耳目》研究为平台，通过微格研讨，探索“研究性学习方式在小学语文低年段识字教学中的运用”的策略，优化课堂结构。2010年12月，两校通过多次听评课活动，继续围绕主题开展研究工作，教师共完成了12个课例研究成果。在定向、多元交流的活动驱使下，“人人争当学习型教师、人人创造魅力课堂”正成为两校教师的共同追求，学习研究共同体的兴起进一步拓宽了研究共同体资源。

高效课堂的创建实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。它为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校在推广“双分七步”的教学范式中，不断挖掘、完善教学“范式”，虽然推广和实践的时间还不够充分，但我们也有了一些收获。

1、学生主动学习成为现实。

传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“熏香冶性情，疾风炼劲草！我行，我能！”、“在学习中寻找快乐，在快乐中努力学习！”、“超越自我，勇夺第一！”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责，也都能按时完成作业„„这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。

2、范式推广得到认同

“双分七步”教学方式对教师的传统课堂教学方式带来了极大的冲击，许多教师惯以一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，对于新的范式不理解、不悦纳，甚至穿新鞋走老路的现象频频出现。在学校开展了各学科范式研究的普及、推广活动后，不少老师尝到了课堂教学方式变革带来的学习质量提高的甜头，都纷纷加入实践教学范式研究的共同体中，全校教师的教研热情空前高涨，各学科教师也努力尝试在班级中运动“双分管理”的小组学习形式，在教学中体验“双分七步”的教学过程，并在研究共同体中相互学习、借鉴、交流、改进和完善，使课堂绽放出生命的活力和魅力。

我校教师在两年的实验工作中共撰写博文上千篇，其中在湖北省校本研究网上发文近百篇，学生在各级各类竞赛中获奖达500余人次。学校高效课堂实验报告《实施双分管理，探索八步教学 打造高效课堂》获区二等奖，学校数学组连续三次在区校本研究展示活动中获一等奖。3名教师被区评为优秀语、数学科教师，有9人次在区组织的读书征文活动中分获一、二等奖的好成绩。有4人在区各学科竞赛中分获一、二等奖。

课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是课堂教学高效的必由之路和有力保证。相信我校通过多种渠道，运用多种形式构建出的研究共同体必将催生高效课堂的绚烂之花。

第二篇：七步教学构建高效课堂论文

一、课前学生预习

在预习时首先提出问题，带着问题去预习，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的方法是将一个标题变成一个问题。例如，标题是“矩形”，那么就可立即将它变成为什么叫矩形？矩形有哪些性质，如何判定矩形等，此方听上去简单，事实上也就是简单，能把这些问题解决了，预习的目标也达到了。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。预习后自己会合上课本上想一想：下节课老师要讲什么，自己懂不懂。与这些新问题有联系的旧知识是什么？自己是否掌握还有什么不懂的问题要特别注意听老师讲？通过检查，可以测自己预习效果怎样，以便进行调查和改进。

二、情境引入

课本中的情境引入，由于学生可以通过预习基本掌握，所以教学时可以通过创造有别于课本而类似于课本的情境来引入，即可以对学生的预习情况进行检查，也可以通过新奇的情景来激发学生的学习数学积极性、主动性。如我在教初一几何时，利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是眼泪，并向学生提问这三张幻灯片的含义是什么？预习的学生就会感受到点动成线，线动成面的概念。还会使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。

三、归纳总结

通过预习和情景引入鼓励学生自主归纳、自主分析、敢于提问，在知识的上下联系比较中善于联想，总结知识时善于综合，使学生感受到知识是自己归纳出来的，并由学生表达出来，这样学生就会有成就感，培养他们学习数学的自信心、自主性和语言表达能力，以及提高对知识点的理解程度。在引导归纳时可以以提问的方式进行，教师在设计问题时应注意遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而设计，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。另外设计问题的深度由易到难，广度从课内到课外，量度由问题的难易而定。要恰到好处地引发学生的积极思维。

四、练习巩固

练习能使学生提高对新知识点的理解，以及应用知识来解决问题的能力。在设计练习时应遵循学生的认知规律和年龄特点，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰，重精讲多练，一题多解，一题多变的训练，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。

练习的方法1以分层次的练习，题目设计由浅入深，基础差的学生做的慢，能完成基础题部分，还可以考虑条件稍复杂的题目，基础一般的学生能完成基础部分和条件稍复杂的题，还可以考虑灵活运用综合能力较强的题目，而基础好的学生基本上能完成全部题目。例如在学习“平方差公式”这一节进行课堂练习时我一共设计了7个小题①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),这样基础好的学生在完成这7个题时，基础差的能做到第4题，基础一般的能做完第⑥题，解决了差生不会做优生吃不饱的问题，使每个学生都乐练、能练、会练。2变式训练，把问题条件部分，问题解答的过程，问题结论部分可以构成条件变式题，结论变式题，过程变式题，在进行变式训练时，应主要依据教材中习题和例题。

五、小结反思

这个环节主要是对练习巩固的一次回顾，学生根据自己的练习情况，可以采用看一遍，做一遍，与同伴交流，或向老师请教等方式把练习中存在的问题，不熟练的地方，重要知识点重新梳理，即为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，也是对将要进行的当堂测试一次小的复习。

六、当堂测试

测试题目少而精，是对每位学生这节课掌握情况的一次摸底。所用时间大约6-7分钟。传统测试学生的方法，用一张试卷，基础好的学生几乎考到满分，易产生骄傲情绪，基础差的学生只考几十分，大大刺伤了学生的自尊心和自信心，再加上老师又对考差的学生横加指责，更刺伤了他们，从而造成一部分学生厌学弃学。针对这种情况笔者每次测评，分别用A、B、C卷并告以学生只为防抄袭设计，难度几乎一样,在分发试卷时基础好发A卷，基础一般发B卷，基础差的发C卷，因人而给卷，分数出来后逐个指导，基础好的学生考的不是太高而更加努力，基础一般的学生成绩有所提高而稳中求进，基础差的学生看到分数认为自己还行，消除了自卑感，对自己通过努力而获得了成功，对未来充满了信心。

七、课后辅导

这是本节课的重要环节放在课外完成。主要针对部分学生如预习不好、听课不好、训练巩固不牢固、小结反思流于形式而导致测试成绩不好，对这部分学生进行学法指导，知识点欠缺辅导，心理辅导，这样能使每一位学生都能掌握知识点及应用，也为那些性格内向、或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造与老师交流的机会，同时建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，拉近了师生之间的关系。同时为学生以后每节课都能全身心的投入打下基础，使每位学生都能得到进步。

总之，七步教学给中学数学课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，我们要不断学习新的教学理论，吸收新的教学理念，一切从实际出发，关注和尊重学生的需要，使每个学生尽可能得到最大限度的发展。

第三篇：全国高效课堂九大“教学范式”[定稿]

全国高效课堂九大“教学范式”

4月8日，由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在郑州正式举行。此次会议特别介绍了近年来经中国教师报发现、培育出来的九所课改典型学校，它们的课堂“教学范式”引起了与会者的高度关注。

据了解，九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。

“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”?

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式?

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”?

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式?

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

第四篇：《高效课堂九大教学范式》学习心得

《高效课堂九大教学范式》学习心得

作为一名刚走上工作岗位不到两年的青年教师，认真学习教学方法、扎实基本功是我成长路上必经的过程。所以在学校的教研活动月期间，我认真学习了学校订的《高效课堂教学九大范式》，也在没课期间听了几个前辈的师范课，学到了不少东西，对高效课堂也有了些认识。

课堂教学是教育的主要阵地，对学生实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

什么样的课堂才算是高效课堂呢？从教育学角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”，核心就是“学习能力”，唯有致力于对学生学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

那么，高效课堂如何操作？高效课堂不是以增加教师的工作负担为代价。在推进的过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。在课堂上教师主要是引导，“把学习交给学生”，对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力。山东杜郎口中学“10+35”模式的老师只讲10分钟就是把话语权还给了学生，确立学生的主体地位，教师只是创设一个环境，把一个人的积极性变成所有学生的积极性，课堂上没了讲台、讲桌，成了学生展示自我的舞台。学生不仅学会、会学，而且体验到了学习的快乐，这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。山东昌乐二中的“271”模式对课堂时间的划分：老师讲授只占20%，学生自主学习占用70%，总结巩固占10%。这也是把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。山东的7兖州一中的“循环大课堂”同样是还课堂给学生，教师的主导作用体现在“点拨”上。统观各课改学校的高效课堂模式，不管具体细节有何不同，但都有一些共性，最突出的应该是高效课堂对教师的课堂组织能力、宏观驾驭能力提出了更高的要求。这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂的成败与幕后的总指挥——任课教师密切相关。他要密切关注整个课堂实施过程，组织协调；倾听每一种声音，及时引导；关键时刻要点拨提升，总结深化；对于学生展示时的错误说法要手握真理，力辨其非；对于学生在课堂的争论也要独具慧眼，给出结论。所以高效课堂对教师提出了更高的要求，要求教师不断充电，提升素质，以深厚的学养、高水平的课堂组织能力以及宏观驾驭能力保证高效课堂的真正高效。

通过学习和听示范课，我觉得要想让我们的课堂也变成高效课堂，我觉得应该努力做到：（1）教师要转变观念。高效的课堂不再是教师的“一言堂”，应该由传授者变成策划者；在课堂上，教师要启发引导，变成学生学习的合作者，做最优秀的学习者。教师的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。课堂就是互动的课堂，展示的课堂。（2）突出学生是学习的主体。学生表现出来的探索精神，积极自主的学习生活远远不是一张试卷就能表现出来的。现在的教育要求学生在课堂上动起来，敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，而不是保姆似的教育。因此，要充分调动学生学习的积极性，培养学生高效学习的能力，让学生不只用眼睛看课，用耳朵听课，还要调动各种器官运用一切方法全身心地参与到学习中来。把舞台还给学生，让学生真正成为学习的主人。（3）布置好预习作业。我们如果不用导学案，可以集体备课，把经过集体备课后讨论出的学生必须掌握的知识点罗列出来，以预习作业的形式布置给学生，给学生预习的依据，也是能达到导学案的效果。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，“九大教学范式”给了我们一些参考，在今后的课堂教学中，我们应该努力探究并积极实践，学习他人的长处，吸取名校的课改精华，探究适合自己的教学方式，逐步形成自己的教学风格。

第五篇：生物学科《推进多元学习,构建高效课堂的研究》

生物学科《推进多元学习，构建高效课堂的研究》

课题研讨会简报

2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名师工作室的成员，初高中中心组成员，骨干教师等，在区教培中心，参加了生物学科《推进多元学习，构建高效课堂的研究》“12·5”课题研究的学习、培训和研讨活动。活动由区教育研究培训中心生物教研员陈良老师主持。

首先，陈老师对两个工作室的情况进行了介绍，然后对此次研讨活动的目和任务做了详细的阐述，对研究工作也进行了具体的安排。

陈老师从区总课题入手，与大家一起分析了生物学科如何学科化，生物学科的具体研究目标和任务，如何积极推进多元学习，努力构建高效课堂等问题。其中，陈老师特别强调，当前最重要的是要把课题学科化研究的内容和目标体系建立起来，才能有效实施研究。

陈老师提出了本次课题学科化研究，要以名师工作室成员、中心组成员和骨干教师为研究主体，应尽快落实相应研究任务，两个工作室要尽快制定切实可行的研究方案，引导工作室成员积极主动投入到研究中去的要求和希望。同时，陈老师对课题学科化研究应达到的目标进行了展望。他说，希望通过三年的课题学科化研究，能够取得优良的研究成果。第一，通过研究能切实改变教师的教学方式。

第二，通过研究能切实改变学生的学习方式。

第三，通过研究能在师与生、教与学、主导与主体三者关系的认识与实践上有所突破。第四，通过研究能使生物学科的先进课程理念得到全面充分的落实，真正建立起高效的生物学科课堂教学。

之后，陈老师还组织大家对什么是高效课堂？课堂由哪些要素构成？如何优化各种课堂因素？如何才能使各课堂要素高效？各课堂要素之间是什么关系？如何整合优化各种课堂因素？什么是多元学习？什么是生物学科的多元学习？教师如何组织指导学生进行多元学习？什么是多元教学？多元学习与多元教学之间是什么关系？多元学习与高效课堂之间又是什么关系等相关理论与实践问题进行了认真探讨。

接着，夏茂林、蔡方平名师工作室的代表，分别对课题研究的构想与规划进行了介绍。中心组成员代表陈红老师对课题研究的方向、任务以及具体操作也进行了交流，并希望能从“十一五”课题研究的成功经验中，得到有益的启发和借鉴。

最后，陈良老师对大家的意见进行了汇总、评价和指导，并对与会教师提出了课题研 1

究的具体要求或任务。

一、每一位与会成员都要认真选择研究内容或问题，制定具体的研究计划，务实开展研究，注意积累研究资料，善于建立课题研究建档，及时梳理和总结，在本学期以前，形成初步的文字资料。

二、在下学期继续研究，要本内，提炼形成一篇具有一定实践效果和学术价值的研究论文或研究报告。

三、希望两个工作室与中心组之间，相互融合、相互促进、相互支持，最终实现生物学科课题研究成果和价值的最大化。

经开区高级实验中学范富强（供稿）

2012-2-22