浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读

第一篇：浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读

浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读

[摘要] 课外阅读是课程标准倡导“全面提高学生的语文素养”的重要途径。教师要选择适合中小学生身心发展特点、贴近生活的经典名著去阅读，并寻找契机，结合课文教学，影视作品等巧妙地激发学生阅读名著的兴趣。教师要积极转变角色，坚持和学生共同进行课内阅读和课外阅读，从内容、要求、方法等方面予以悉心的指导，正视学生的阅读体验的差异，肯定学生的个性阅读体验，开展丰富多样的活动展示阅读成果。[关键词] 指导 课外阅读 有效

语文课程标准里明确提出：“少做题，多读书，好读书，读整本书”。心理学界也普遍认为，对孩子来说，阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使孩子的头脑逐渐变得灵活敏捷，并进一步促进孩子心智的全面成长。读书的重要性不言而喻，因此从小就培养孩子良好的阅读习惯也越来越被广大教育工作者和家长所重视。在当前“书香校园”、“经典诵读”的琅琅书声中，读什么，怎样读，也需要我们去深刻的思考和研究。

一、选择适合学生身心特点的作品，激发学生课外阅读的兴趣

1、亲近经典，享受阅读名著的快乐

余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。阅读经典，如同与大师们携手共游，不但能提高学生的语文素养，更能丰富学生的精神世界，促进学生的科学精神和人文精神的协调发展，提高学生的文化品位和审美境界，培养学生的健全人格。

不同年龄阶段的学生，对文学经典名著有不同的接受要求。对小学阶段的儿童而言，接受能力有限，如果把太多的宏大、深奥的作品作为阅读对象，显然是不适宜的。对他们来说，经典不仅仅是《唐诗三百首》或是《西游记》等四大古典名著，他们更有自己的经典：《木偶奇遇记》、《爱的教育》以及安徒生、格林兄弟的故事等。因此小学阶段的孩子阅读名著时，数量不宜太多，篇幅不宜太长，宜以童话、寓言、或独立成章的名著片断为主，既有可读性又容易读懂。中学阶段，随着学生的阅读能力提高，学生阅读的数量范围都有了更高的要求。但在不同的年龄阶段，仍有所侧重，中学的语文教材结合中学生心智成长的实际，专门设立了“名著导读”栏目，每学期推荐3部名著。如七年级上学期，就推荐了《爱的教育》，《繁星•春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》三部作品。但我认为教师不必拘泥于教材安排的顺序。只要对语文课程标准中建议学生初中阶段阅读的书目心中有数，可以结合学生的特点及阅读情况由教师二次推荐。只有符合学生的心理和认知发展水平的读物，才能成为学生的经典，才有兴趣去阅读。

2、选择一些和生活联系紧密的作品。一些贴近学生生活的作品，读起来有一种亲切感，也能引起他们的阅读兴趣。如《爱的教育》，这是一部专门为9～13岁的孩子创作的小说，讲述的是一个名叫恩利科的小男孩的成长故事，非常切合小学阶段儿童的的生活实际，而且内涵丰富，感情真挚，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的爱。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生的智慧，其中一些故事已经家喻户晓，常被用来阐述人生道理。很多孩子都很喜欢读《淘气包马小跳》，因为他们觉得自己的班级中就有“马小跳”，书中讲述的就是他们自己的生活。

3、寻找合适契机，巧妙的开启学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生没有兴趣，阅读只能是一句空话。有了兴趣，学生会形成自觉进行课外阅读的习惯。如七年级语文下册的第一单元安排了以“成长”为主题的课文，教师在教学之余就可以推荐高尔基的自传体小说《童年》让学生阅读，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对成长的烦恼，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。在我们现行的中小学语文教材中有很多的名著片断、经典节选，教师借助学习课文的契机，适当加以引导、鼓励，就可激发学生读整本书的兴趣。另外，现在的学生爱看电视、电影，中国的四大名著，国外如雨果的《悲惨世界》，托尔斯泰的《战争与和平》等，不但被改编成电影，还被改编成电视连续剧。如果教师鼓励学生把热映中的影视作品和原著结合起来同步阅读或比较阅读，也能大大提高学生的阅读兴趣。

二、教师做学生阅读的参与者、指导者、评价者, 深化培养学生的阅读行为。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，也体味到了一些阅读的快乐，但还并不是真正有效的阅读。快乐有效的阅读还需要教师参与其中有效组织，进行科学的方法指导和积极的阅读评价，使学生感觉阅读并不是件困难的事，体会到阅读的收获和成就感。

1、教师要做阅读的参与者。

教师自己参与阅读的过程，也是组织学生阅读的过程。孔子说“己所不欲，勿施于人。”让学生阅读名著，教师自己却对作品一无所知，怎么可能有效地科学地指导学生进行阅读？从客观上讲，学生课外读过的书教师不可能都读过。这不仅仅是因为每个人的精力有限，而且是因为每个人的兴趣爱好有所不同。因此，教师有必要参与其中和学生一起去读。我在教学中，就坚持做到，自己先阅读，再给学生推荐；如果学生因兴趣自由选择阅读的书，也要去读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查目录，看一看重点章节，问一问读书的感受，说一说赞赏的话，使学生感觉到教师关怀、赞赏他们，产生心理上的鼓动力。

阅读活动要持之以恒的开展下去，组织是关键。在班级中建立图书角，进行“好书推荐”和“好书大家看”活动，鼓励学生把自己拥有的课外书放到“班级图书角”里，资源共享。有了资源，读书时间是问题，现在的学生课业负担较重，我根据学生实际情况，组织学生坚持进行课内阅读和课外阅读。课内，每周安排一节阅读课，全班统一行动，专门进行阅读或读书汇报交流。学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择读物。阅读中可以随意交换读本，也可以自由讨论遇到的难题，还可以离开座位和伙伴一起读，在这种宽松的环境下读书，学生们觉得轻松自然，无忧无虑。双休日等课余时间，则组织校外读书小组。根据学生的居住区域组成阅读小组，由小组长安排时间集体或自主阅读。实践证明，这种阅读方式切实可行，深受家长及学生欢迎，它改变了学生双休日、节假日生活单调的局面。

教师的参与和组织，既为学生创造了阅读的条件，也培养了一种积极、快乐的读书氛围。良好的氛围培养了学生好读书、多读书的良好习惯和态度；良好习惯和态度又将不断的促进课外阅读的进行。

2、教师要做阅读的指导者, 保证阅读教学的有效进行。

怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；然后才是方法和技巧。新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”因此，教师要在推荐阅读内容和布置要求上应材施教。在布置阅读量上要适当。一般来讲，小学生在每学期，能根据兴趣及老师的指导读一本自己感兴趣的名著即可。同时，阅读要求也不宜过高，要允许学生“不求甚解”，甚至是囫囵吞枣。这是因为名著之所以成为名著，必然有其深刻的思想文化内涵。而小学生，甚至是中学生，受自身阅历的影响，对名著的理解可能还比较肤浅，不太可能达到很高的层次。太高的要求很可能会扼杀学生的阅读兴趣。阅读目标应该让学生 “跳一跳，就能摘到果子”，比较容易体会到阅读的成就感，阅读的兴趣也就会浓厚起来。对于中学生，知识水平及理解、阅读能力已经有了一定的基础，在阅读量上，除了教材或教师推荐的统一读本外，还要给学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择。如；可以在课余时间读指定的名著，这样便于学生与学生，学生与教师交流，在寒暑假就可以让学生依据自己的兴趣自选读本。在阅读要求上，教师要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。

课外阅读，虽然以学生自读为主，但教师还要在阅读方法、阅读习惯、阅读深度等方面给学生以具体的指导。如指导学生精读与略读相结合：略读全书，有利于整体把握主要内容，精彩部分和难点，则要像读课文那样精读，二者结合，收获才更大。再如，指导学生在阅读的过程养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，写读书笔记，作批注，制作摘记卡片等。对阅读过程要加以监督，对阅读效果要加以检查。在学生阅读期间，教师要关注询问，回答学生的质疑，发现问题随时指导，尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。倡导学生查用工具书，自行解决疑难问题。在阅读一段时间后，允许学生之间互相交流，共同探讨。这样才能保证名著阅读教学的有序进行。

3、教师要做阅读的评价者。

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，达到有效的阅读，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。因此，学生进行了阅读后，教师应及时给予评价。这种评价不仅体现在阅读的量上，也体现在阅读的质上。不仅体现在对学生个体的评价上，也体现在对学生集体的评价上。我认为在阅读评价上要注意这样几点：

第一、要允许存在阅读体验的差异，即教师要尊重学生阅读过程中的“独特体验”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 阅读是一种很个性化的行为，更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《西游记》中有的孩子关注的是七十二变，有的孩子读到的是孙悟空的机智勇敢，有的孩子却喜欢猪八戒„„

面对在阅读中存在的体验差异，教师应该有正确的评价，即要认为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在阅读中的体验差异。只有这样，阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力。第二、创设条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。小学生喜欢游戏、喜欢比赛、喜欢表现，在阅读的过程中或阅读后，来点游戏比赛等能极大的激励学生阅读。如果让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，孩子的阅读愿望更会欲罢不能。中学生也可以根据不同的阶段，开展如读书交流会、专题辩论会、撰写读书心得等活动。“读书交流会”将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情。如在学生阅读《水浒传》后，来一场“梁山好汉之我见”的专题辩论会，即是对学生阅读成果、个性体验的了解，也提供了让学生仁者见仁，智者见智的表达个人认识的机会。也可以把写得好的心得体会、专题评论，分期分批地在宣传栏或宣传报中刊出，进行交流。当学生看到自己的作品被选载，便产生一种强烈的自豪感，激发了他们的读书兴趣，也推动和促进学生的阅读活动。朱永新教授认为，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。在一定意义上说，读书就意味着教育。教师通过有效的指导，将会引导学生的阅读从兴趣发展为一种乐趣，一种习惯，一种需要，从而终身受益。

单

位：宁夏灵武市回民中学 姓

名：李文山

联系方式：*** 邮

编：751400

第二篇：如何有效指导学生进行成果展示范文

如何有效指导学生进行成果展示

贺明香平寨小学 2013年11月

成果展示在整个主题活动中,是一个非常重要的环节,它既是活动过程的总结,也是学生间交流学习的过程,同时又是学生展示自我,体验成功的过程。学生经历了一个完整的实施过程，把实际活动的丰富经历、收获感悟以及活动结果等进行总结后，用不同的方式展示出来同大家一起分享。通过成果展示进一步提升主题活动的意义，把在活动过程中的知识技能、方法运用、情感态度等和大家进行交流，来提高学生的学习能力,、激发学生的兴趣。那么如何有效指导学生进行成果展示呢？

一、明确展示内容

俗话说：“巧媳妇难做无米之粥”。在指导学生进行成果展示时，一定要让学生明白要展示的内容。首先让学生理解什么是成果，简言之，成果就是成功收获到的果实，即学生在活动过程中的认识、体验、技能、方法、思维的进展，学生的情绪、体验、经验上的提升等都属于成果。在这次综合实践活动过程中，我们究竟有哪些成功的收获，一定要让学生弄明白。学生通过讨论，明白他们在活动过程中获得的成果。老师在这里也不能袖手旁观，要给予学生及时恰当的指导，让他们把成果一一列举出来，当然老师也不能包办学生，要让学生在这个过程中有所成长，得到锻炼。比如：在这学期我们开展的“走进中秋”这次综合实践活动中，展示内容有：学生的作品（资料夹）、解决问题的方法（学会搜集资料、整理资料）、自己的收获、感想和体验以及最后的结果等。

二、明白展示的作用和目的

综合实践活动重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，重在培养学生的能力。成果展示是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。我们不能为展示而展示、搞形势、走过程，那样的活动对于我们学生来说毫无意义，因为这样学生在展示的这个过程中没有得到真正的锻炼、能力没有得到真正的培养。比如：在这次综合实践活动中掌握了什么方法，和大家一起分享，互相取长补短等。重在总结经验的过程，而不是单纯的结果展示。

三、成果展示的形式

成果展示的形式很多，从不同的角度可分为静态和动态，对内和对外几种形式。有些学生的成果展示是静态的，例如：一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一次体验日记或报纸等；有的展示是动态的，例如：一次主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作或谈心得体会等。也可以动静结合，例如：在让同伴欣赏一件模型时，还可介绍甚至动手制作这个模型；在展示调查报告时，可以谈谈调查的经过、收获。对内是指导向本组本班，可采用班级讨论会，辩论赛、制作展、交流会、墙报展、调查报告展、一台节目、论文答辩会等。对外是指向家长、全校、社会进行的展示活动。教师要根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中。培养学生的创新意识与创新能力。

四、选择适当的展示形式

成果展示即是学生对综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我，欣赏别人的过程。选择展示形式时既要符合主题的需要，又要能反映学生独特体验和收获。不同主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。

在指导学生进行成果展示时，首先要了解学生进行了哪些活动，活动有些什么内容，在成果展示中需要达成什么目的并椐此来选择适当的表达方式。表达方式应该是追求实效而不拘一格，展示形式要根据主题的特点也要根据学生自身的特点和独特体验、收获来选择。每个学生各有所长，成果交流最好是发挥学生自身的优势，树立自己的信心。扬长避短，各显所能。比如：“家乡的特产”这一主题，有的学生表达能力好，可以当一个小小的推销员，推销家乡的特产。有的学生搜集到的资料齐全，可以向大家介绍“家乡的特产”有哪些品种，每个品种的特点是什么。另外，同一个主题学生的感受不尽相同，应让学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“采访活动中”，有的学生胆子变大了，有的学会如何采访，如何与别人交流了，有的学会解决问题了等，让学生说一说。有的采访记录很糟糕，无法展示，那他在采访过程中肯定有些小故事感受颇深，不防让他讲讲这个。

五、在成果展示中就注意的几点

1、寻求与学生情况相符的展示交流方式。活动成果的表达同样要尊重学生当前的认知水平，教师应指导学生表达时保持在自己能够理解的层面，把自己做的事简明扼要地描述出来，自己都不能理解的东西是说不清楚的。

2、寻求与学校相符的交流方式。活动成果的表达是受各种条件的限制的，在选择活动结果的表达方式是，要充分考虑学校和学生的条件，有什么的条件办什么样的事，不同条件都可以找到合适的结果表达方式，比如：学校不具备电子投影设备，教师完全可以根据学校的实际情况，让学生制作手抄报张贴出来，或在学校、班的宣传栏展示，效果也是很不错的。

3、寻求与活动实际相符的表达方式，这意味着师生在成果展示时不避讳问题。其实，存在这样那样的问题也是正常的，而正视不足的活动表达可能会引发更深入的思考。

第三篇：指导学生进行有效预习论文

[摘要]树立终身学习的观念，培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题，培养学生终身学习能力的有效方法之一，就是学生有效预习能力的培养。本文对如何培养学生的有效预习能力进行了探讨。

【关键词】终身学习预习教师指导

英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言“最有价值的知识是方法的知识”。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在当今科学技术迅猛发展的时代，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他的一生才能不断获得新知，才能适应社会的发展与需要。树立终身学习的观念，培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题，培养学生具有终身学习能力的有效方法之一，就是学生有效预习能力的培养。如何培养，笔者就此进行了实验与探讨，取得了理想的效果。

1预习的种类

预习的种类主要有三种。即：假期预习、课前预习、课中预习。

(1)假期预习。假期预习主要指寒、暑假预习。每次放寒假或暑假时，都要布置下学期要学习的新内容。预习作业的多少，根据假期的长短、单元内容的多少，一般布置2-4个单元不等的预习作业，并要求把有关的《做一做》的题做在预习本上，查询的有关资料保存好，开学初的第一天要进行预习测试，也就是我校一直倡导的“未教先考”;像十一假期有时候也布置预习作业，但布置的预习作业最多是下一周要学习的内容。

(2)课前预习指的就是学新课前1-2天布置的预习作业。根据内容需要时间还可再长一些。像预习镜面对称这样需加强体验的知识应留1-2周的时间提前预习。

(3)课中预习指的是课堂上的预习，前边已预习了两次，为什么课堂上还要再预习呢?一方面可以让认真预习的学生把预习的知识、查阅的资料重新梳理一下，更关键的是给那些前两次预习不太认真的同学一次补救的机会，以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上。

2预习方法

开始指导学生预习新授内容的时候，我们采用的是快读、慢读、选读三步读书法来预习的。第一读是快读，也就是快速阅读，通过快读大致了解这部分内容所讲的主要知识、主要问题。第二读是慢读，慢读是在快读的基础上，读清每一个字，每一句话，务求明白内容，也就是搞清这部分内容中主要解决哪些问题，即这节课的学习目标。一本书上说得好：制定目标，而且能产生效果的秘诀只有两个字，那就是一“明确”。人生生活如此，学生学习又何尝不是这样呢?对于学生来说，有了明确具体的学习目标，才能有为实现目标而努力奋斗的行动，有了这些具体的行动，学习目标才有可能变成现实。第三读是选读，带着问题有选择地去读重点。

确定了学习目标，仅仅为学生的预习指明了方向，能不能有效、成功，“选读”才是有效预习的最终保证。带着以上这些问题让学生再去选读，选读指的是读教材、读课外书、去图书馆、上网查、与人讨论交流、自己观察思考等。为什么不让学生只读教材，要选读呢?这是因为以上这些问题，通过读教材有的可以找到答案，有的则不能，这时要给学生指点迷津，建议他们利用课外时间去课外书上找、图书馆里查、上网查、与人讨论交流。尤其是去图书馆、上网查时尤如大海捞针，很有可能出现劳而无获的情况，所以，必要时，要对学生进行简要指点。

3预习中须注意的问题

要保证预习的有效性，在指导学生预习时还需要注意以下几点。

(1)要保证预习的质量，教师要做到三给，即：给方法、给时间、给要求”。给方法也就是上面讲到的预习方法;学生查阅资料需要时间，尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间，所以一定的时间保证是必须的;给要求：确定目标以后，要求学生目标在书上的答案，应该找出来，目标答案在课本以外，尽力去寻求答案，当然对这些学生一定要给予鼓励、表扬、表现的机会，同时，采取了“自我提问法”让学生在预习时进行自我监控。

(2)不要把自学预习异化为“自我注入…课本注入”。现在的课堂教学提倡自主学习，反对他主学习，反对老师满堂灌，反对老师把自己的想法直接灌给学生，有老师也采取自学预习，但他们固守着“自学课本——归纳知识要点——仿练例题应用”这一他主学习模式，从模式中可以看出，这种预习在教学目标上仍只注重知识的获取和应用。学生预习时被引入教材编写者预设的轨道，微化了探索的空间，失去了发现和创新的可能，一种变相的注入随之产生，这就是由原来的“老师注入”变为“自我注入“课本注入”。如何避免这种情况，笔者的观点是在“带学生走向教材”的同时别忘了“带学生走出教材”，前边说到的老师的预习方法就是带学生走向教材，但没有带学生走出教材，怎样走出教材，培养学生的问题意识、提问题的能力非常关键。

(3)不要苛求每个问题都得到圆满的答案。学生们提的问题很多，不可能每个问题都得到圆满的答案，记得在学习轴对称图形时，学生提出了轴对称图形知识的用处这个问题，作为老师非常清楚我们的学生很可能会提出这样的问题，等学生说了以后，笔者出示课件比较全面的介绍了轴对称图形在生活中的作用，使学生零散的知识系统化，这个问题在备课时预见到了，最后使这个问题有了相对比较圆满的解决。

万事开头难，在刚试验的时候，笔者也有到措手不及、力不从心的时候，经过一段时间的实验与训练，学生的问题意识明显增强了，老师的预见能力提升了——课堂内外，敢于打断老师、打断同学，发表自己见解的同学随处可见，学习劲头更足了，课堂效率更高了。可见，在大力提倡自主学习的今天，我们老师适当的“抛一块小砖”——在方法上给学生以指点，我们将会收获到更美更大更有价值的“玉”——终身学习的能力和学习数学的无穷动力。

第四篇：如何指导学生有效进行自主学习解读

如何指导学生有效进行自主学习

任洪军

为扎实有效落实“小组合作学习”教学方式，提高课堂效率，促进课堂教学改革向纵深发展，全面提高我校教育教学质量，必须科学指导学生有效进行自主学习。

一、指导学生有效进行自主学习，要注意几点：

1.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2.既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．给学生看书、练习的时间长一些。教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一点，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的自学、练习、更正、合作、讨论走过场。

二、指导学生有效进行自主学习在课堂教学中的应用

1．板书课题

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题；或者教师直接一边慢慢读课题，一边板书课题。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

2.出示目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：

1）为了让学生看清楚学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应有教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。）学习目标要准确，不能偏，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

4）学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。）不要急于切换投影。使学习目标一闪而过，学生看不清楚。

6）揭示学习目标，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝。说闲话。

7）用恰当的话语激励学生实现教学目标

3.自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的呈现方式通过投影（或小黑板）出示，让学生容易看得明白。自学指导包括：自学的内容、方法、时间、要求达到的标准、如何检测，要有恰当的思考题和习题，让学生带着问题去读书，思考，解决问题。

操作要领:

1）自学的内容要涵盖目标中所有知识点和能力训练点，要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多（一般3-5题）。不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书（大字部分精读慢读，小字部分快读，指导说明的观点），逐个找出思考题的答案（学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下画线，重点词语加着重号，难点、疑点画双线打“？”，可以做适当批注），写学习笔记，可质疑问难。

3）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6-8分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

5）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4． 学生自主学习

出示自学指导（提示）后，进入自主学习环节。

按照自学指导，学生带着思考题默读教科书（课文），认真思考，找出答案。

操作要领：

1）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，且切不可分散学生的注意力。

2）看书的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；但时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。

3）巡视学生书面练习，书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节教师点拨的着力点(因为教师的“讲”不是教课本，而是引导学生解决存在的问题)。

4）重点观察后进生，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，如果只关注优等生，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。关注后进生，要搜集学生中的错误并分类，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“讲”，这实际上是在进行第二次备课。

5）学生集体自学时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5.初步合作学习

学生自学后，就进入“合作”的环节。合作学习是“兵教兵”，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，教师与学生合作。通过“合作”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

如何指导学生有效进行自主学习

任洪军

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第五篇：阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

三、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

四、善于创设情景，让学生有感而读

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，还应该指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。如在执教《怀念母亲》这一课，文中描写了作者对生身母亲的怀念之情，在这部分描述了作者与亲身母亲虽然相处时间不多，但是母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。此时老师就引导学生抓住文中描绘作者痛苦不堪的语句，去反复品味，去想象画面，体会作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。从而深刻认识到作者因为母亲的去世而抱憾终生。这时候再来引导学生有感情的朗读，这种难过与悔恨之情就能在学生的朗读中体现出来。

因此说，创设合适的、赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

六、高年段就应该注重帮助学生提高阅读速度和阅读质量。

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。阅读的速度慢就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的

理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.