语文课堂中小组合作的运用

第一篇：语文课堂中小组合作的运用

语文课堂中小组合作捆绑评价的应用

新课程标准要求启发学生的自主学习能力，这要求我们将课堂还给学生，绝非从前教师侃侃而谈学生匆匆笔记的填鸭式教学。经过一年的摸索与实践，不断反思和改良，我想跟诸位分享一下我的一些心得，并恳请各位老师给予指点。

一、新授课中的小组合作捆绑评价

学生的学习能力和学力水平各不相同，而在有四十多同学的课堂教学中老师无法做到面面俱到，小组合作学习是一种不错的制度，将课堂教学细化到小组中，小组内互相帮助检验学习成果，并且学生和学生的高度相似，平时相处甚笃，讲解问题的效果可能比老师还要好许多。

其次，以小组为单位进行新授课的预习资料汇总，一个组的动力比一个人要大的多，再加上有其他小组的对比和竞分，学生有了“组织荣誉感”也会格外认真。

在课堂教学中，不再是老师抛出问题，学生思考答案，而是以小组为单位，读课文，提问题，组内答疑，如果小组内解决不了问题，就汇总起来由其他小组的同学回答，集思广益，问题和答案都由学生来组织，真正做到了还课堂于学生，并且也从一定程度上减轻了老师的备课压力，学生的创造力和想象力是老师所无法预料的，孩子们有时候会给出意想不到的惊喜。尤其是当我们在讲完《卖油翁》之后留给学生揣摩卖油翁形象以小组为单位进行课本剧表演，孩子们非常热情认真。

二、习题课中的小组合作捆绑评价

由于孩子们在新课讲授中的优秀表现，让我不由得冒出一个新的念头——何不将习题课也还归学生。

计时做题，小组间比赛，哪个小组做得又快又好最先完成习题任务可以全组加分，习题做完后一体机出示答案，组长负责监督组内同学对答案，督促学困生认真对待自己的答卷，并且组内答疑，时长视习题内容而定，十分钟到二十分钟不等，之后汇总无法解答的问题，组间回答或者教师点拨，效率远比老师一道一道题讲下来要高得多。

三、作文课中的小组合作捆绑评价

作文课大概是学生们最头痛最害怕的了，曾经有人戏说语文课三怕：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”

写作文之难，无非是不知道写什么，知道写什么又不知道怎么写，写完了又怕写不够，写够了还怕写不好。

对于大部分学生来说，往往在第一步“写什么”就能阵亡一大片，所以我决定给出题目后由小组讨论，审题、审材、定提纲，不会写的同学有会写的同学帮助，会写的同学在帮助其他同学时也得到了灵感的激发和锻炼，互相启发，效果甚妙。

批作文也可以交给学生来做，小组间交换作文，一文两批，做到公平公正，批完小组内选出写得最好的文章，由小组长作公开点评，优点、缺点都要谈，教师在黑板进行症结优点的总结，然后总评。

给别人批作文就是反思自己作文的过程，学生在批阅作文时还要对其他同学负责，决不可轻易作评，最开始并非所有学生都可以做好这项工作，但是经过两三次交换批阅，已经很像回事，并且双方进步颇大。

四、阅读课中的小组合作捆绑评价

阅读课是最容易上“歪”的课堂，尤其是现在的孩子有了手机更不喜欢读书了，利用小组合作进行阶段性成果展示，即便有小孩没有真正阅读，在参与小组成果制作的过程中也可收获许多，还能激发其好奇心与阅读欲，虽慢亦非无用功。团体合作的作用比老师的指令大许多，这是我经过一年的观察和实践所得出的结论。

除去小组合作本身，组长的作用也不可忽视，一个好的组长，负责的组长，组内学习氛围是非常好的，组员表现也不会差到哪里。几个组的学习氛围好了，整个班的学习氛围也会自然而然地带动起来，这些“副作用”反倒是无心插柳柳成荫了。

孩子的力量是无穷的，中国的学校不该像普鲁士人一样抹杀孩子的创造力，小组合作学习无疑是一剂良方，帮助孩子发现自己的力量，爱上学习，这是我为人师感到最骄傲的一件事。

语文课堂中小组合作捆绑评价的应用

张璇

第二篇：如何运用好小组合作教学5.18

如何运用好小组合作教学

----听焦兆辉《教学改革----学生小组建设》有感 2015年5月18日，在校领导的组织和带领下，我有幸到华龙区高中四楼报告厅听取了金太阳教育研究院院长焦兆辉的讲座《教学改革—-学生小组建设》，反思自己的语文课堂小组合作学习，使我茅塞顿开！

焦兆辉院长的讲座分为以下几个内容：

一、当前小组合作教学存在的问题

二、小组建设的起源

三、合作教学的意义

四、与常规授课制作比较

五、合作教学的概念界定

六、如何进行合作教学

七、如何评课

听了焦院长的讲座，我知道了小组合作教学模式起源于美国，我们中国学习运用这种模式是因为合作教学有利于大面积消除学困生，有利于促进学生交流、表达、思维沟通，有利于促进学生的合作意识和共同成长，有利于促进学生自主管理能力的提升，一句话，有利于学生的素质教育，特别是情商的培养教育。弃其糟粕，取其精华，因为我们的教育是为了孩子的未来而教！

焦院长的报告重点是如何进行合作教学，这也是许多到会的教师最迫切想学习的精华所在。焦院长是从三个方面来解决这个问题的：

一、合作从形式走向内涵

二、发挥小组合作中教师的主导作用

三、提高合作教学的教学质量

合作教学的主题是学生，因此要发挥学生的主体能动作用。焦院长从合理分组、培训组长、提炼流程、建立机制、合理评价几个方面进行训练，让合作教学从形式到内涵，真正让学生收到素质教育，让学生的交流，表达，沟通的情商教育真正的培养并成熟起来，合作教学的主导是教师，因此要充分发挥老师的课堂掌控作用。这里的掌控课堂包括课堂的协调作用，激发作用，参与作用，控制作用，点拨作用，评价作用。因此，所谓的把课堂放给学生，其实只是从形式上放给学生，真正掌控课堂的还是教师。

为了充分调动学生的主体能动作用，教师的掌控主导作用，提高合作教学的教学质量，小组合作教学就有了许多讲究和注意的地方：教师和学生准备要充分，学生预习到位，教师备课具体；小组合作学习要适度，不能多，也不能少；合作的内容要适量，不超过两个问题；合作问题要合理，只合作学习重难点内容；合作思维要碰撞，降低教学层次，让每一个学生都感觉学有所得，找到学习的感觉；小组合作要有序，合作的目的是发现问题，解决问题，从中有所收获，秩序要井然。

而让我收获最大的就是焦院长所讲述的“如何进行合作教学”。前一段时间学校进行公开课讲授，我运用学校的小组合作教学模式，却没有达到理想的效果。反思失败的原因有很多，但最突出的是我的小组合作流于形式，没有内涵。因为是接班的第二周讲的公开课，虽然教师已尽快适应学生，但因时间只有一周，对学生的很多了解都比较片面，且学生对老师的适应确实也需要通过时间来考验和验证的。周二讲公开课，周一晚上布置的预习作业。早读检查，将近一半的学生连课文都读不通顺，课后生字没有注音组词，更没有圈出偏旁，画出优美的词语和句子了。虽然教师对课文的内容很是熟悉（曾经带过四年级的学生），但学生的学情实在不容忽视。回想自己备课，设计问题时从教学重点到教学难点，都有涉及，小组合作时教师也有分组询问和指导，但汇报学习时，学生积极性不大，参与度不高，特别是赏析课文这类开放性问题时，本应是仁者见仁，智者见智，课堂开花之处，学生因组织语言的能力差很不自信，不敢发言，结果冷场了。让我很受打击，倍感无力。

听完焦院长的报告，重新来看我的这一节失败课，归根到底还是教师的原因。是我对小组合作探究的教学模式只流于形式，而没有注重内涵。学生语文课堂根本不会小组合作学习，不是我一个幻灯片方法指导就能领会其内涵和精髓的。而我明知道学生基础弱，成绩差的前提下，还运用以前的思维模式和教学方法来备课，忽视了学生的学情。说是让学生合作学习，既没有教会学生学会倾听，也没有教会学生学会表达，更没有所谓的“培训组长”和“建立机制”，只是流于形式的按讲课流程分组合作，设计问题，种种不到之处注定了讲的只能是一节失败的公开课。

痛定思痛，在今后的教学中，我要不断的学习和钻研，特别是小组合作教学这种教学模式的应用，要从形式走向内涵，合理分组，培训组长，建立完善的小组合作学习机制，争取我班的合作教学的教学质量上一个新的台阶。

第三篇：浅谈332课改中小组合作的有效性

浅谈“332”课堂改革中

--------小组合作学习的有效性

课堂是教育教学的主阵地，课堂改革是为了老师能充分的利用课堂的时间和空间，给予每一个学生自主学习的机会和能力，培养学生动手、动口、动脑的能力。我校结合自身的实际情况制定了“332”课堂的教学模式，既“三个提出，三个回答，两个反思”。要想充分的调动学生的积极性，培养提出问题和回答问题的能力，小组合作学习的建设必不可少。在这里，我主要谈谈，课堂改革一年来小组合作学习的得与失。

一、小组合作学习的误区

1、合作学习流于形式，不重实效。

我校的老师总是反映一节课的内容上不完，学生讨论了很长时间也不能解决问题，教师又要从头再讲，这样又费时效果又不好。这主要是教师的方法不对。部分教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强。

合作学习是为了培养学生的团体意识和协作学习的能力，现在却成了学习优秀学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学习困难的学生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；失去了合作学习的意义。

3、小组合作学习的滥用。

在上课时老师只要一提问题就让学生讨论，而对于问题的难易程度，适不适合讨论，该不该讨论，一律不管。忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

二、解决合作学习的有效方法

1、合理安排合作对象。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，最好由4人组成；再给每个小组成员分工，组长一名，负责组织讨论与合作；操作员一名，负责操作；记录员一名，负责整理和记录。汇报时遵循弱者先行的原则。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、人人平等，体现小组的团体力量和精神。

2、熟练掌握合作技能。

“没有规矩，不成方圆。”小组讨论也是这样。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须要制定合作制度，而且也要重视合作技能的培养。如教学“三角形面积计算.”在推导三角形面积计算公式时，可以安排一次小组讨论。

一个小组的讨论:

组长:

三角形面积计算公式怎么推导呢,请大家先想一想?

大约一分钟后。

组长:想好了吗?（有两位同学点了点头，另一位同学却没有表示。）“你知道怎么推导吗?”

那位同学迟疑了一下说:“可不可以把它变成平行四边形来计算.”

“对呀，我们上节课学习习近平行四边形面积计算的公式推导时学到了‘转化’法。我们可以用啊。那位同学立刻露出了一丝笑容。”其他两位同学也谈了自己的看法。

一位同学说:“可以用两个一样的三角形拼出一个平行四边形，然后，用平行四边形的面积除以2，就得到三角形的面积。”组长马上让大家拼一拼。

另一位同学说:“我发现，只有完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形。”大家都同意他的意见，还夸他聪明。

讨论完后，组长叫记录员把讨论的结果记录了下来。在全班交流时，他们小组获得了阵阵掌声。

这样，组内同学分工明确，每人都积极发言。既锻炼了学生的动手动脑能力，又充分遵循了弱者先行的原则。

3、给学生留足够的独立思考时间

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

4科学的运用评价机智。

新课标指出:对学生数学学习的评价，既要关心学生知识和技能的掌握，更要关心他们情感和态度的发展。在我校“332”课改中的最后还有三个评价，既：学生自评、组评和教师评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

5教师要精心设计问题。

在“332”课改的过程中许多老师都反映课堂时间不够，不能完成教学任务。精心设计问题是一个较好的解决办法。我们提出的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养，又耽误了有效的学习时间。

如教学“三角形”时，我首先组织学生折一折、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

通过小组合作学习，孩子们胆子更大了，发言更积极了，课堂也更活跃了。但在学习过程中，我们也要注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生从中受益，教学从中受益。

第四篇：班级管理中小组合作的作用

标题：班级管理中如何发挥小组合作的作用

小溪塔三中郭晓燕

正文：从开学以来，七（1）班的小组合作学习与管理已经逐步成熟，创建小组合作管理班级的实验初见成效。通过实践，我班学生学习及管理班级事务的自觉性增强了，工作、学习的效率也提高了。具体做法如下：

1、小组合作的记载轮换制：采用A组——B组——C组的记载模式。

2、一周一张表格，细化到每一节课，每周一总结表彰，经验分享。

3、班级日常管理采用小组和班干部双轨制：一天一个小组值日，4人分别分管学习、纪律、体育、清洁。每天一个班干部协助小组值日，解决问题。

4、次日午休前由值日小组小结前一天的值日情况，给下一值日小组提出建议和改进意见。

5、值日小组接受全班同学的监督，对在管理中出现较大问题的小组暂停值日权利并反思，严重者接受相应惩罚。

6、班会轮主制，各小组根据自己的观察和值日干部的反映及班务日志的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先通知该周主持小组做调整。

7、一周一小结评价，优秀管理小组给予奖励。

此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，激发学生的合作热情。更为重要的是班级管理自动化确确实实做到锻炼了学生，加强了学生自我管理能力，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。

小溪塔三中郭晓燕

第五篇：初探体育课堂教学中小组合作的有效途径

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 句容市下蜀中学单治国

【摘要】合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。本文以新课程理念为指导，以课改实践为依据，剖析了当前体育课堂教学中合作学习存在的问题，科学论述了有效合作学习的内涵、价值，并通过“精心组建合作小组、培养合作意识、明确合作学习的时机、发挥教师主导作用、采用多样化的评价方式”等五个具体策略来提高体育课堂教学中合作学习的有效性。【关键词】合作提高有效途径 当前在体育教学中，学生小组合作学习的机会远远超过其他学科，无论是游戏还是学习基本技术或者教学比赛，都能通过同学间的相互合作来获得成功。小组合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言和表达方式来理解、消化学习内容。学生之间的相互勉励、相互帮助、相互督促以及发挥团队协作精神，利于在学习过程中做到共识、共进，间接地帮助实现教学效果，促进学生独立学习、自主锻炼能力的发展。但是如果控制不好，这种互动不仅不能提高课堂教学效果，相反地会影响课堂教学效果提高。在实际的操作中，由于一线体育教师缺乏对合作学习的目的、操作方法和规律的认识，体育小组合作学习往往存在“注重形式、忽略实质、缺乏实效”的现象，影响了课堂教学的质量和学生合作能力的培养。为此，如何有效地开展小组合作学习，成为一线体育教师迫切需要研究和解决的问题。我试着从以下几个方面来探索小组合作的有效途径：

（一）充分了解学生，合理搭配小组成员。体育课堂教学中经常采用的分组形式有：

1、性格同质组。他们是友伴群体，多是平时交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力较强。这样的小组在体操、游戏、球类活动中使用较多。例如，在耐久跑教学时，先安排，“捕鱼”、“闪躲球”、“警察与小偷”等游戏激发学生的参与热情，提出练习的目标，然后分小组讨论，由学生自行设计跑进路线。由于是学生自己设计的路线，跑起来干劲充足。在一轮练习之后，学生对原来设计的跑进路线再次修改与完善，并再次体验。结束时，学生三五成群，相互畅谈感受，不仅可以提高学生的合作意识，而且利于培养他们的创新意识和能力。

2、兴趣同质组。这种小组是根据学生兴趣自由组合的小组，有利于培养个性、发挥特长，调动每个学生的学习积极性。通过对学习内容和学练方法的自主选择，能大大激发学生学习的主动性，适用于选修课和开放性课堂的教学。

3、技能同质组。这种小组的优势在于改变了以往体育教学一刀切、齐步走的方法，承认学生之间的差异，使不同层次、水平的学生能按照各自不同的标准进行练习，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，在快速跑、跳高、跳绳、球类运动中运用较多。

4、帮教合作组。在体育教学活动中有目的地把运动能力强的学生与体育差生分在同一组，使其能够帮助和指导差生，充分发挥骨干的作用，发挥学生的特长，在广播操、支撑跳跃、双杠、单杠、技巧的教学中经常被采用。在体育教学中，教学活动的组织形式不能一成不变，应根据教学过程中发生的情况灵活加以使用，根据学生的情况及时进行调整，力求达到最佳的教学效果。

（二）培养学生的合作意识，加强相互间的交流和学习。教师可以通过课内课外长期有意识的培养和训练，提高学生的团队意识，使其学会在小组内分工、愿意与他人合作、学会倾听接受别人的意见、学会尊重别人，能支持鼓励他人，学会在合作中进行关系的协调，并做到在认知上集思广益，在技能上取长补短，在情感上相互理解、相互支持。让学生创编合作类的游戏如“盲人过河”、“背靠背运球”、“抓尾巴”等，在活动中学会与他人合作、如何公正当地竞争，与他人共享成功的喜悦，把竞争手段与合作活动的有机结合，使带有竞争色彩的奖励关联性与成绩计量关联性成为促进学生不断合作的动力。

（三）精选合作内容选择适当合作时机，体现合作的价值

不是所有的教学内容都需要或都适合合作学习，合作的内容要进行精选。教学的重点、难点或发展性、开放性、研究性的问题对学生来说有一定的合作价值，对需要合作的内容要精心设计流程，给学生一个自主探索的空间。对于合作的时机要把握好，要给学生自主学习的时间，进行知识的自我建构。教师既要给学生自主探索的空间和时间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，体现合作的真正价值

（四）发挥教师课堂主导，提高小组合作学习的有序性 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

（五）科学合理的评价，使学生体验成功、分享快乐。

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。

总之，在体育教学中,教师应充分了解小组合作学习的优点、分组的方法和在小组合作学习中应注意的问题,科学合理应用小组合作学习,优化体育教学，充分发挥学生的主体作用,激发学生浓厚的合作学习兴趣,维持学生饱满的合作学习热情。让学生在小组合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究,在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力。参考文献：

1．国家课程标准专辑《体育与健康标准》 2．黄伟：《研究性学习中的小组合作探析》《教育评论》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作学习论》北京科学出版社 1994.18