小学数学阅读能力培养的实践研究阶段性总结wangql2007数学阅读能力培养实践研究阶段性总结

第一篇：小学数学阅读能力培养的实践研究阶段性总结wangql2007数学阅读能力培养实践研究阶段性总结

小学数学阅读课堂教学中渗透数学阅读

实践研究阶段总结

苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生’。”数学教育家斯托利亚也说过：“数学教学，也就是数学语言的教学。”数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。我们也正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在教学中学生存在的一些问题，在广泛听取了科任教师的意见和建议下，决定从研究有效数学阅读能力的训练入手，遵从新课程理念，着手研究、试验在课堂指导学生有效阅读的教学方法，特此向总课题组提出自己的研究方向，并着手进行细致的工作。我们的课题研究分别在东川一小、东川二小、东川三小、东川四小。铜都中心学学校进行研究。首先我们搜集相关理论知识，学习相关理论知识，开展广泛的调查，写出调查报告，接着我们拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段性总结，适当调控。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。

一、以理论学习为抓手，奠定此课题研究的基石 我们认真组织课题组研究成员学习《新课程标准》、《中小学数学研究》等关于阅读指导的内容，请语文教师谈语文阅读，重点放在哪里，分析数学阅读的特点，如何指导阅读等。同时要求每位教师征订的教学参考资料，并做好学习笔记。构建新型课题教学模式，落实新课程标准的精神，指导学生如何阅读，形成良好的阅读习惯。我们以前对课题的研究比较落后，研究的风气不浓。因此我们加强学习，转变教师的思想，转变教师的旧观念，适应时代的发展，促使本项研究能够顺利实施，教师要从授课者转变为阅读的领导者和指导者。我们利用集体教研时间，组织全体教师认真学习新的教学思想，并进行理论学习交流，鼓励教师做一个终身学习者，一个好看书的老师一定能带出一班好看书的学生。着重让教师深刻理解新课程理念下的知识观、学生观、学习观、评价观。在具体的教学中，课堂上学生能独立自学的老师坚决不讲，对一个具体题目留出足够的时间让学生阅读思考，课外有意识增加读内容，要求学生写读书笔记，写数学日记；

推荐数学读物，举行读书沙龙。开展评比活动，激励学生广泛阅读。经过一段时间的试验，学生的数学习得水平明显提高。自从开展数学有效阅读的研究以来，学生学习数学的兴趣也提高了，阅读能力、接受信息能力、分析思维能力也随之提高了。此项研究很有必要。”加入这项教学研究的教师教学理念、教学方式、教学形为都有明显的改变，较好的促进了新课程的实施。教师中无论是年青教师还是中年教师，都有一定程度的进步和提高。但仍有部分教师顾虑教学成绩，顾虑教学任务能否完成，在研究的道路上步伐还有些迟缓，还应该鼓励他们要面对新形势、新教育、新理念，尽量向年轻教师跟进。

要有高水平的专业人士指导。骨干教师、学科带头人的实践是核心，领导的高度重视是关键。对课题研究的展望：作为一所城区学校，我们的研究成果应该有着一定的辐射性，我们将对今后的教学改革

二、以课堂教学为主阵地，积极探索指导学生有效阅读的途径。

（1）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通。良好的阅读习惯是培养孩子语言表达能力的基础，要让学生在教师的引导下有效的阅读，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己于学生当中。数学语言是一种特殊的语言，具有高度的抽象性，需要准确无误，每个数学概念符号、术语都有精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此要让学生学会阅读数学，感悟数字语言。教师的阅读要认真，语言表达要准确；对学生评价要善意的提出见意，给学生创设上进的、富有挑战性、激励性的氛围，能够极大的调动学生的读书热情，使学生能够自觉主动地去探索学习内容，提高课堂教学效果。（2）运用现有的教育资源，形式多样的促进学生的学习兴趣，利用图书室、电子阅览室、多功能微网络教室等，要求教师经常光顾，带动学生自觉阅读。青年教师经常利用互联网同学生进行交流，和学生共同探讨数学问题，向学生推荐优秀教师网页，寻找可读性较强的资源，教学效果也很明显。

（3）以学科带头人、骨干教师为龙头，示范优秀的教学方法，自从实施课题研究一来共推出观摩研讨课10节，学生学习劲头高涨，教学效果明显，极具推广价值。我们也要求广大教师紧紧抓住这样的学习机会、去观摩、去学习、借鉴适合本学科的教学经验，活用到自己的课堂中去。

三、以校本教研为先导，提升教师研究能力。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”随着新课程的实施，教育科研在教育改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大，“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的要求。我校有“市教研基地校”的美称，我们抓住这个有力的地域优势，积极扩大与兄弟学校的交流，组织尽可能多的教师参与到教研活动中去，取长补短，在教研中提升自己驾驭课堂教学的能力，探究学生有效学习的方式方法。

四、反思展望。

课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思；课题研究决不能只停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师参与，需要各方面的大力支持；需研究更加规范化、合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，将红名师工作室 2015年10月

第二篇：高中生数学交流能力培养的实践研究

高中生数学交流能力培养的实践研究

周良良 安金龙

数学交流——现代人生存发展不可或缺的工具之一

众所周知，数学已广泛应用于自然科学、工程技术和社会科学等领域。这就要求每个公民应学会有意识、有目的地用数学的语言、方法、思维方式和观念去认识和处理有关的事件及现象，以期简洁、准确地把握它们的规律和实质!进入21世纪，中外数学教育已把培养学生的数学交流能力提上议事日程，这是由社会和数学科学的发展所决定的；可见，“数学交流已经成为人们在信息时代，数字时代生存发展的不可或缺的工具之一”。

数学的内容、思想、方法和语言都是人类文化的重要组成部分，数学素养在民族素质中起着不可替代的作用。数学是一种语言，它不仅仅能够简洁而确切地表达和交流思想，而且能够用这种语言进行思维活动。因此．数学教育作为一种特殊教育的活动，我们要确立数学交流能力培养的观念。

数学交流作为数学素质的一部分，正在我国数学教育理论界引起了一定的注意，并逐步认识它的重要价值。2003《普通高中数学课程标准(实验)》在课程目标中提出“提高数学表达和交流能力。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》121在课程目标中同样也提出“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”可见数学交流作为—条重要课程目标，已经是世界数学教改的一种潮流。

数学交流能力的高低在一定程度上影响着学生的数学学习兴趣、学生的主体学习意识。同时，数学交流能力对于加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系、增强学生的合作交流意识，改善学生间的人际关系，营造良好的班风和学风等方面都有不可估量的作用。

学生数学交流能力的缺失——当前数学教学的一个盲区

数学交流是现代数学教育的精髓，在全面推进新课程的进程中，我们应该让“数学交流”走进每一节课堂，组织学生在交流过程中展开对数学知识的讨论、理解、整理和表达。课堂更应该提倡合作、启发、思考、互补、竞争和评价等学习方式。

回望当前的课堂教学，“传道、授业、解惑”里充满了教师为中心的教育思想，“师道尊严”思想依然支配大部分教师的教学行为，师生之间有一定的距离，缺乏沟通与交流。如在对北京市中学生数学学习现状调查报告中，近2／3的中学生喜欢听教师讲授，只有1／3的中学生喜欢自己看书、做题或边听边做题，表现出某种自主性。后者大多数数学学习成绩优秀，理解力较强，学习速度快。又如对桂沪两地数学教育的一些状况调查中，数据显示桂、沪两地分别有45％、57％的学生上数学课时，害怕教师提问，19％、26％的学生不愿将自己不懂的问题向教师请教。而分别有66％、65％的教师认为在讲课过程中，鼓励学生发表自己的看法是十分重要的；有65％、57％的教师认为数学教学应该是在教师指导下，让学生自我建构知识的过程。对于中学生获得知识的最佳途径的理解，两地分别有90％以上的教师认为是教师指导下的自我实践或教师指导下学生间的相互交流。值得注意的是，尽管在认识方面许多教师有了现代教育观念和意识，但在实际教学实践中，他们还是在“应试教育”的惯性中运作。同时，尽管多数学生觉得教师对同学无偏见，且认为教师是关心自己的，但仍有许多学生对教师“敬而远之”。这从一个侧面说明我国传统的教师“权威式”、“家长式”的师生关系仍根深蒂固地存在于教学活动过程中。显然，这种现象会严重影响学生在学习中的主体性发挥，阻碍学生素质获得充分、自由、全面的发展。在对湖南岳阳数学教育现状调查中，33％的学生要求多提问、多讨论，但在实际教学过程中，教师却很少给予学生交流的机会。有的教师急于完成预设教案的进程，满足于自己讲，不给或很少给学生交流的机会；有的教师问题一提出，马上组织学生讨论，学习场面看似“热热闹闹”，其实，学生没有充分地思考与准备，只能是“蜻蜓点水”，没有深度，达不到交流的目的。

因此，在具体的课堂教学过程中我们不能只当教育者，只告诉学生“应该这样做”，而应该在课内外给学生提供充分的机会，让他们用书面和口头的数学语言彼此交流。正如丁尔升教授所言：“数学教师是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，教师应扮演不同的角色。”我们在进行江苏省教学研究立项课题《注重“数学交流”教学，提高学生“问题解决”能力研究》的研究中，也涉及到高中生数学交流能力培养的问题。

培养学生数学交流能力，促进学生综合素质的提高

1．创设数学交流定向的课堂环境，不断促进学生的社会化

所谓“数学交流定向的课堂环境”指的是一种使师生倾向于数学交流的环境气氛。其特征是：

(1)师生进入这种课堂环境即为数学交流活动或数学交流内容所吸引；

(2)建立起强烈的数学交流意向；

(3)在数学交流活动中通常都能体验到成功的满足感。

“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。例如，数学的图表、统计资料都是很简洁的描述手段，它们能提高信息传播的范围、容量、速度和准确性，也使信息的贮存更便利。因此数学也可以为加速学生的社会化提供有力的保障。

另外，在家庭之后，学校是个体接触的第一个社会机构，是他学会与陌生人相处的场所。在学生的学习生活过程中，数学学科学时占据了很大一部分，我们在教学过程中尽最大努力创设数学交流定向的课堂环境，让数学课堂成为学生了解社会，认识自我的重要场所。在这一过程当中，学生把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与别人不同，对别人的看法提出疑问或修改意见。在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，懂得相互尊重，互相协作，不断发展自己独立的评判能力，逐步融入社会。

2．在问题解决交流过程中让学生充分暴露自己的思维过程，促进学生的数理逻辑智能的发展

数学课堂教学中存在着三种思维：数学家的思维(或隐或显于教材中)，数学教师的思维，学生的思维，而有效的教学就是教师把学生的思维过渡到科学家的思维。作为教师应通过加工教材把数学信息传递给学生。学生通过讨论、交流，根据自己的体验，用自己的思维方式，“再创造”出各种运算法则，或是发现有关的各种定理。另一方面教师要引导学生充分暴露他们的思维过程，在展示上述过程中，数学交流就会发生。

在解题教学中，放手让学生探索解题思路、概括解题方法和解题规律、提炼支撑问题解决的数学思想方法，归纳所涉及的数学思想方法的应用情境(什么情况下会用到，应用时应注意什么，这种数学思想方法在自己走出校门后是否还会用到)。让学生感悟数学中蕴含的数“理”，并能将其内化为支撑自己解决实际问题的一种能力，进一步培养学生的问题解决能力，促进学生的数理逻辑智能的发展。

3．加强学生自我交流能力的培养，促进学生自我认识智能发展

自我交流是数学交流的形式之一。自我交流的过程是对自己的数学学习的一种反省和思考过程，是促进学生内省智能及自我观察者智能的发展的有效途径。

夸美纽斯认为如果学习过的新知识，没有经过学生的自我交流，就很难做到真正掌握，结果就如同不断把流水泼到一个筛子上去。因此，我们要鼓励和提倡学生进行课后的自我交流。指导学生对每天学习的数学知识进行回顾和整理，将新知识纳入原有的知识网络之中，从而建构起新的知识网络体系。

认知策略中的反省认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素。因此在乎时的教学中，引导学生面对错误与问题时，耐心地进行自我反省，仔细分析，对知识进行不断的再加工，对任务执行予以监督，调节好感觉系统，做好执行控制和预期，真正做到知其然而更知其所以然。

数学学习报告的撰写，是学生对数学的理解由感性上升到理性的过程，也是学生的自我交流由感性上升到理性的过程，同时也是提高学生的自我交流能力的一条十分有效的措施。撰写数学学习报告，不但可以提高学生的数学交流能力，还可以提高其观察、分析、理解、思维等多种能力。因此，在指导学生不断进行回顾和整理、反省和分析等自我交流之外，也不断指导学生撰写数学学习报告，不断促进学生自我认识智能发展。

4．为学生创设“写数学”的机会，不断促进学生语言智能发展

弗赖登塔尔说：“必须以根本不同的方式组织教学。”除了“日记”，必须提供更多的情境，创设更多的机会让学生“写数学”。也就是要学生把他们学习数学的心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来，并进行交流，可以培养学生的数学交流能力，并且提高学生的数学学习水平与探索研究能力。同时也不断促进学生语言智能发展。我们通过指导学生写知识小结、解题反思、调查(实验)报告和小论文、以及数学学习周记、办班级数学杂志、墙报，编数学故事等交流形式，培养学生元认知能力，提高学生学习质量和交往合作能力，不断促进学生语言智能发展，使学生的素质得到全面的发展。

另外我们也在以下两方面进行了尝试：

(1)组织学生互批作业，达到解题方法的互相交流，帮助同学即时改正错误，对发现的不同解法全班交流，互相学习，在这一过程中不断促进学生数学交流能力。

(2)指导学生编制阶段测试卷，并在互相交流完成解答的过程中培养学生发现新问题、解决新问题的能力，促进学生的创新能力的发展。

摘自《上海教育科研》2010。2（87~88）

第三篇：浅谈小学生数学实践能力的培养

浅谈小学生数学实践能力的培养

在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。

那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？

一、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的„„教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

二、把所学的数学知识应用到实际中去

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生

活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。

如在讲究“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。

数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。

实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。

第四篇：数学能力培养

数学能力的培养与网络条件的结合三河市第三中学 丁国生

一．培养学生的数学应用能力的必要性和重要性

1.高中数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力。

2.重视数学应用时数学教学改革的需要。

3.数学应用意识和能力的培养也是高考的需要。

4.数学应用意识和能力的培养也是时代的需要，也是我们数学教育工作者义不容辞的责任。因此，数学教学必须加强应用意识，才能显露数学、数学教育的本色。

二．培养能力的方式

1．拓展对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习的兴趣。

2．通过“数学建模”的活动和教学，把培养学生用数学的能力落实到实处。

用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是解决学生应用意识不可缺少的武器。

数学应用分为两个阶段:首先,由实际问题建立数学模型,形成数学问题(即实际问题数学化);其次,应用数学知识、方法和思想解决数学问题(即解数学应用题).三．如何利用网络条件

数学课中要培养学生数学应用意识和能力，数学的建模是关键，我们面对的是学生，首先应从学生的实际问题情况分析，学生的阅历有限，对应用问题的背景不熟，难以从中构建出数学模型，阻碍了对实际问题的解决。而互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各种各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本内容，这样可以培养学生在掌握了充分地知识之后，敢于大胆提出自己的观点的创新精神。利用多媒体网络资源，创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境。

网络环境打破了传统教学的时空限制，显示了更大程度的自主性和开放性，将学生带入了一个无比辽阔、无比丰富的学习世界。多媒体教学综合处理各种符号、语言、文字、声乐、图像、动画等等，给学生多方位的感官刺激，同时高中数学教学又可以充分运用数学历史资料、数学成就、数学发展前景等等各种资源，使学生产生如见其人、如临其境的感觉，极大地调动了学生学习的主动性和思维的积极性。

网络资源极其丰富、容量巨大，在其中可以登录电子网站，查阅数学资料，既方便快捷，而且资源内容时时处在更新和不断增加中，学生可以使用“网易”、“雅虎”、“搜狐”等常用搜索引擎，快速定位，准确获取信息，减少不必要的时间和精力消耗，同时还可以直接点击“K12教育资源网”、“中国教育网”等。

网络环境下，多媒体计算机的交互性、提供外部刺激多样性，超文本性、网络资源丰富性，能创设一种理想学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式，达到培养学生创新思维和创新能力目的。

总之，高中阶段在网络环境下开展数学能力的学习，既可以激发学生的兴趣，培养学生的团结协作精神，还可以提高学生创新思维和实践能力。它是素质教育不可缺少的手段之一，是数学教学改革的必然趋势，也是现代信息时代发展的必然要求。

第五篇：《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结

《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结

计算是数学学科重要组成部分，是学生终身发展必备的能力之一。计算能力是一项基本的数学能力。培养计算能力是小学数学教学的一项基本任务。但是我们高度重视计算教学的同时却发现我们的学生在计算能力方面仍然普遍存在一定的问题。平时教学中我们发现学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于没有掌握运算方法不会算而造成的。绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。在本学期我们课题组从理论探究到实践教学中不断研究提高小学生数学计算能力的方法，从中收获了不少经验同时也有一些不足和改进的地方。下面我就总结一下本学期的课题工作。

一、课题研究的进展。

本学期我们坚持每周一次的交流活动和会议，目的在于及时沟通交流课题问题。每月进行一些研讨活动以及趣味数学活动。并且在三课活动中紧密结合课题进行公开课的展示。学生从计算意识和计算习惯方面都取得了一些进步。

二、课题研究经验。

1、培养学生良好的计算习惯。在日常教学中不论学生的知识水平高与低都应该有一个良好的计算习惯。从认真审题到专心校对体现了学生的读题理解题意的思想意识，接着积极验算和规范书写。学生在计算是绝不是万无一失需要细心验算才能保证正确，同时更需要有一个规范的书写这样才会做的完美。

2、注重学生理解算理。传统教学的计算教学只是注重结果忽视算理推导，学生的学习只是停留在算对算快的层面。要使学生会算，首先必须明确怎样算也就是加强法则以及算理的理解。注重让学生理解算理，在理解算理基础上掌握计算方法。

3、注重错例分析。学生虽掌握了计算方法，可是在计算是仍然会错误百出。因此在教学中把错例问题拿出来进行讲解，这样学生就会真正理解问题知道错在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然。”有则改之无则加勉，发挥学生的纠错能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加强理论知识学习，不断提高课题队伍的理论知识水平。

2、从学情入手结合教材，设计合理教学进程提高学生计算能力。

3、从兴趣出发加强学生细心计算的习惯。

4、定期开展各种趣味竞赛活动，激发学生的计算热情和自信心。