品德课堂上体验性学习的研究开题报告（5篇）

第一篇：品德课堂上体验性学习的研究开题报告

品德课堂上体验性学习的研究 1.课题研究缘由

国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。在我们的思品新课程标准中也明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。” 2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

对于学校课堂教学中情境教学、体验式教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境体验式教学的思考与经验。美国教育家杜威就十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用情境引起学生的体验，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境体验式教学作了有益的实践和开拓。美国、德国等一些发达国家“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。国内对于课堂教学体验模式的研究在各科教学中都有所体现，广大教师也非常重视亲历体验这种教学方式。这一模式在英语教学中使用最为广泛。另外，八十年代后期，小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。

近年来，将情境体验式教学理论移植到品德课堂的探索也有尝试，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构。因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。在对一线的了解中，我们发现：“情境——体验——内化”理念已渗入人心。但在实际教学中，部分教师虽然有情境创设的愿望，但对情境体验式教学在课改背景下的品德课教学中的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合品德课程的学科特点创设有效的情境进而深化学生体验。

因此，本课题将从在品德课中进行情境体验式教学的意义，当前品德课中情境体验式教学现状存在的问题,在品德课中如何有效地进行情境体验式教学的方法和途径等几个方面作出探索与实践。3.研究的目标、内容 研究目标：

1．通过研究，探索出品德课堂情境体验式教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材相配套的活动方案。

2．改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

3．通过情境体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高品德课堂教学的时效性与针对性。

4．通过课堂教学实践，探讨情境体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。研究内容：

本课题围绕如何创设有效的教学情境，深化学生情感体验，促进师生有效合作，提高教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究： 1．“情境体验式活动”相关文献资料研究；

2．小学生对于品德学科关注程度的调查。在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”，创设学生熟悉的生活情境与社会情境； 3．通过有效情境的创设使学生处于和品德教育密切联系的体验之中，使之成为学生学习的有效教育资源而进行合理的利用； 4．品德课情境体验活动的设计与实施研究； 5．影响品德课堂情境体验效果的因素； 6．品德课程情境体验活动案例研究。

研究重点：品德课情境体验活动的设计与实施研究，品德课程情境体验活动案例研究。4.研究过程与方法

1．文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。

2．调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；

3．实验观察法。通过课堂教学实践，围绕情境创设，在实践中观察学生学习活动变化，总结在不同学段情境体验活动的有效形式。4．个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，关注儿童的行为变化，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境体验式教学法开展品德课教学的策略。5．行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，提高品德课教育的时效性。

6．经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，提炼总结品德课堂情境体验式教学的设计与实施。5.预期研究成果 1.研究报告或论文

2.品德课堂体验性学习教案集

第二篇：体验性学习结题报告

《体验性学习在初中美术教学中的研究》

结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景及研究的意义

体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认识，而体验学习不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度、和价值观方面有独特的作用，适应了时代对人的发展的需要，是基础教育课程改革背景下学习方式变革的有效途径之一，因此受到广泛的关注。广大教师在实践中对体验性学习进行了积极的尝试。但是由于对它的研究尚处于探索阶段，我校教师对它的认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识，例如：

1． 对体验性学习的“泛化”倾向

一些教师认为体验性学习强调学生的参与和实践，所以，课堂上只给学生留出了时间和空间，不管学生有无体验或感受；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验性学习。以上两点对于体验性学习的认识，我们认为都是片面的，不客观的。

2．只关注体验的结果，忽视了学生内心的体验过程

教学中一些教师片面追求体验活动的形式，存在着为了体验而体验，忙于走形式，贴上体验性活动的标签，其实是一些没有价值的体验，不仅失去了体验的意义，而且影响了课堂的教学效率。在前期的调研过程中，我们发现老师们的教学活动是在向体验性学习这一方向走，就是学生体验过后缺乏理智的、有价值的思考，教师对学生体验过程缺乏适时的点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽视了自主体验和内化体验两个重要环节。体验学习的目标并不是体验活动本身，学生在行为体验基础上的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。

3．忽视学生的个体差异，追求体验的趋同化

有人说，100个读者就有100个哈姆雷特。不同的个体，对待事物的感受也是不同的。体验也具有个性化特点，它与学生自我意识紧紧相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的统一性，期望通过一次体验，学生就能达到预期效果，或是以教师个人的或者部分学生体验、经验代替所有学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、自己尚未体验的经验。

在以往的听课和研读老师们的教学设计时，我们发现：老师在教学设计中设计了体验性的学习活动，目标也很明确。但是对学生的个性化体验性的思考缺少全面的预设。课堂上总是担心学生想多了，思考多了就偏了，造成很多时候，学生本身没有体验到，却强迫性地让学生接受某一种认识，认同自己还没有体验到的经验。如果在经验的总结上尚且如此，那么又如何谈得上把经验提升成为所有学生都认同的教育经典呢？

我们认为，在教学实践中之所以存在以上问题，关键就在于教师们对体验性学习的认识和理解不够深刻，从课堂教学层面看，很多教师缺乏具体的操作手段。因此，我们决定对体验性学习的教学策略开展研究，从而指导教师们的教学实践，进一步提高体验性学习的实效性，深化和推动课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（二）课题在国内外研究现状的文献综述 体验性学习源于西方，进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想，是我们研究体验性学习的理论支持。

体验性学习在我国基础教育阶段的研究还处于初始阶段，随着基础教育课程改革的推进，人们在理论与实践方面对体验性学习进行了积极的探索和尝试。

1.北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践进行了研究。他们认为：体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，通过实践获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习有五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。体验式学习的过程主要包括四个阶段：激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。在学生亲历之前，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生学习动机；实践感受阶段是个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段，教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法；内化阶段教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。在交流中教师要善于发现和捕捉学生思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验；反馈评价是学生体验活动的重要部分，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿整个体验过程。因此教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。

2．山东枣庄市文化路小学在体验性学习研究方面，提出了如下教学策略：即触境生情——激活学生的情感体验；自主探究——让学生经历“再创造”的体验；美术交流——实现体验与合作的整合知识应用，获得做美术，用美术的体验。

3．辽宁省进修学院通过研究，他们也提出了课堂教学的一般策略，即在情境中体验——激发学习欲望；在生活实践中体验——感受美术源于生活；在知识形成过程中体验——感受创造美术；在实践应用中体验——感受应用价值；在成功愉悦中体验——增强学习信心。他们认为在在初中美术中，应该精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，再提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与美术活动，积极体验知识的形成过程以及美术思想方法应用的过程，让学生在创造的过程中，获取对知识的理解和建构，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

从以上这些研究成果可以看出：我们教师更加深入地掌握体验性学习这对我们进一步研究体验性教学的基本模式和教学策略是适应新课标要求的。但同时可以看到，他们提出的教学策略还是是宏观的、方向性的，缺乏对操作策略中的问题和偏差进行深入反思，缺乏具体对策，这正是我们要具体研究的问题。

二、理论依据

（一）《基础课程改革纲要》 《基础课程改革纲要》具体目标中提到“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，根据教学内容和学生认识发展水平与规律，教学过程中，我们应当丰富学生的实践活动内容，充分体验，充分调动、发挥学生多元智能参与学习，使学生获得对美术理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

（二）《美术新课程标准》

《美术新课程标准》总目标： 学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法、运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活、学习美术欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

（三）现代教育学、心理学

现代教育学、心理学认为：学生的学习是一个由感知到表象、记忆、思维的过程。学生学习过程中的感觉、知觉、表象是概念、思维的重要基础，学生学习过程中不亲身参与知识形成的过程，没有切身的体验，就谈不上建立表象，必将影响对知识的理解和学生思维的发展。现代教育学、心理学提倡学生主动参与，积极实践，倡导体验性学习。

三、课题的概念界定：

（一）体验：通过实践来认识周围的事物。

（二）体验性学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、思想、方法、情感态度和价值观的学习方式。

（三）教学策略是指在一定的教学理论指导下，为达到一定的教学目标，根据教材和学生而确定的教学途径和方式。

四、研究原则

1、“以学生为本”的原则。课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理社会需要、课程体系和学生发展的关系。

2、继承和创新相结合的原则。对民间美术教育资源提炼、整理，教学方法上既要继承传统，还要把现代艺术的美渗透其中，处理好传承和创新的关系。

3、课内外结合的原则。教学不局限于课堂，教师和学生走出课堂，走进生活，以课内为点、课外为面，课内外衔接，既抓课内方法，又强调课外实践活动。

五、研究目标及内容

（一）研究目标

本课题的实施主体是我校全体美术教师和部分学生，其根本目标是通过体验式教育，提高学生的全面素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

1．通过体验式学习，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容；

2．通过体验式学习，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力；

3．通过体验式学习，积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式； 4．通过体验式学习，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

（二）研究内容

1、自主体验性学习在认知美术双基中的功能； 2．自主体验性学习在提高审美能力中的作用；

3．自主体验性学习在发展学生实践与创新能力中的作用与层次；

4．自主体验性学习在学生人格素质发展中的功能； 5.自主体验性学习的形式、方法和规律。

六、课题研究的方法

1．文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外课程内容、教材内容、教学内容和教学设计等方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。

2．比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择三个年级共6个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

3．调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

4．经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

5.行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，在解决问题的同时发现问题，再进一步解决问题，不断总结经验。

七、课题研究的实施 几年来，我们组织实验教师认真学习体验性学习的有关理论、实践成果和新课程教育理念，组织课例研究，采取了典型课例设计——教学实践——总结反思——再设计——再实践——再总结的循环研究策略，并定期交流研究经验和体会，保障了研究的顺利进行。

（一）加强学习，提高认识，明确特征

为了让每一位课题组教师能对体验性学习这一策略有着较深入的理解，丰富教师们的关于体验性策略的相关知识。在课题研究的初期阶段，我们组织了多次理论学习。并且定于双周二的下午为课题研究活动时间。我们先后集体学习了北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践的研究成果，以及由首师大出版社出版的《新课程下专题课例研究》“体验式学习的理论与实践综述”。通过检索文献，使教师们掌握了体验性学习的五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性，知道了体验性学习的四个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段，初步了解了各阶段的课堂操作策略。

除了学习专业的关于体验性教学策略的文献之外，我们在学习过程中还同时加强课题组教师美术专业素养的提升。这样的学习，有助于老师们专业素养的提高，为更好的参与课题研究奠定了坚实的专业基础。

在不断的自身学习，反思的过程中，我们知道仅仅局限于自己学校这样小的团队中是不行的，向各校有经验的教师进行经验交流。

我们除了采取请进来，还让课题实验教师走出去。三年来我们先后选派老师外出学习。外出学习的老师把自己的学习成果写成文章，供老师们一起学习。这些行之有效的学习活动，有效解决了教师们的认识问题，加深了对体验性学习的理解，进一步明确了体验性学习的基本特征，为课题研究的正常进行提供了有力保障。

（二）典型引路，尝试探索有效的教学策略 为保证课题研究的正常进行，在课题研究的初期我们采取了以点带面的研究方式。聘请教科室的郭老师为指导教师，选择一线教师作为课题组的骨干成员，并根据不同年龄段学生的特点，我们把课题组又分成了低、中、高三个研究小组，分学段进行研究。各个小组根据研究计划，围绕体验性学习的教学策略这一研究内容，确定要研究的典型课例，小组备课——说课——上课，总结反思，从而开展了系列研究活动。

（三）综合比较，全面分析，寻求影响体验性学习实效的因素

在课题研究的过程中，我们除了抓典型课例研究之外，还录制了实验教师的教学实录，收集了教师们的许多教学课例。为了提高体验性学习的实效性，课题组对课堂实录和课例进行了综合比较和全面分析，初步找到了影响体验性学习实效的因素。

1.影响因素之一：情境的创设

教学情境的创设在今天的课堂上被老师们大量的采用，通过对大量的课堂教学和课例进行观察，研讨反思，我们也发现了一些问题。一种情况就是为了情境而创设情境，想给课堂贴上一个创设情境的标签，而忽略情境的具体作用。一些情境和课堂联系并不是很紧密，也没有具体的意义，可有可无。失去了情境本身对学生学习的促进作用。另外一种情况就是，创设情境的时间过长，联系的无关内容过多，占用了课堂上主体上课的时间，使课堂上40分钟的课堂效率不能充分的利用。再有就是有些教师虽然精心创设了情境，学生也感兴趣，但是由于缺乏必要的引导、提升，学生认识上没有收获。

2．影响因素之二：情趣的激发

体验性学习离不开操作、实践，因此学生是否喜欢进入学习体验很重要。都说“兴趣是最好的老师”，只有学生愿意去学，才可能在学习中激发创新意识，发挥最大的创造力。在教学过程中教师不断地引导激发学生的的学生兴趣。

3．影响因素之三：课堂评价

课堂评价是也是美术课的重要环节，好的课堂评价可以促进学生的学习兴趣，使之思维的火花不断的迸发。反之，则会阻碍课堂教学的进展，形成低效的课堂。美术课堂教学评价的目的之一在于全面了解学生的美术学习历程，激励学生的学习热情。有效的课堂教学评价，能够对学生起到及时引导的作用，让学生及时明确学习的方向，学会进行有效的反思，不断促进学生的发展；有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极的思维，是学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。所以，我们通过不同的案例发现，一些评价好的老师，在指导学生体验性学习时，学生的思维活跃，课堂气氛融洽；一些不注意引导学生课堂评价的老师，在指导学生体验性学习时，学生显得盲从，积极性不是很高，相对效率也较低。

八、课题研究成果分析

在几年的研究过程中，在课题组成员的共同努力下，完成了研究任务，达到了预期的研究目标，具体分析如下：

（一）通过研究，总结出了设计体验系学习的教学策略

1、创设生活化的体验情境，激发学生的学习兴趣 我们深知，一本静态的美术教材无法自身演绎、生长和发展，唯有通过教师聚焦生活，为学生创设生活化的体验情境，才能拓展美术知识的广度和深度，这正是美术教学的魅力所在。

以《校园的小伙伴》一课为例，我们在课前十分钟捕捉同学们的动态，在课堂中以照片的形式绽放孩子们快乐的身影，通过创设这样生活化的体验学习情境，解决了教学中的重难点，增强了学习的主动性，当学习主体与知识学习活动融为一体时，学生便能获得对美术学习的持久兴趣。

2、创设动手操作的体验情境，保持学生的学习兴趣

实践是认识的基础，是体验性学习的基本方式。通过创设丰富多彩的活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉。为此，我积极创设动手操作的体验情境，提高课堂教学效果。

2012年的感恩节，我以学校“感恩的心”活动为契机，组织学生开展了一次以“我应该感恩的人”为主题的美术教育教学，引导学生通过艺术的形式来表现。创造性地将美术学习和德育活动相结合，使我和学生都经历了一次精神的洗礼。

可在实践活动中，情感满满的同学们，作品却在表现形式上极为单一，大多选择了速写和水粉画。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子们的作品千篇一律，多以表现自己对父母（特别是妈妈）的感恩为主。

针对这一现象，我们和学生进行了情感交流，他们意识到，一个人在人生之路上，要感恩的人有很多，不仅仅是爸爸妈妈、爷爷奶奶这样的至亲之人，还有敬爱的老师、崇敬的前辈、可爱的同学，甚至是一些我们都不知道名字却一直在为我们默默付出的陌生人„„一个热爱生命的人，对周遭的一切人，甚至一花一草，都应该长存感恩之心。

通过交流，孩子们的思路被打开了，对于感恩的诠释加深了，大家纷纷想出了各种表现形式。有的用彩色挂历手工制作剪贴画用以表现农民辛勤地耕作；有的用国画表现兄弟和朋友之间互助、友爱的真挚情感；有的以泥塑的形式表现“慈母手中线，游子身上衣”的伟大母爱；还有的是用抽象的铁艺表现老师对学生无私而神圣的关爱„„

我们惊叹于学生的创造，这一件件的艺术品已不再是静态的物，它们已经化作了一幕幕饱含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心灵的升华才是永恒。

正是在我创设的动手操作的体验情境中，调动了学生的思维和情感体验，学生逐步获得对知识的感悟，进一步获得成功的体验，保持了积极的学习兴趣。

3、创设想象的体验情景，激活学生的创新思维

俗话说：“笔墨起于画卷，思绪发于内心。”我们在教学中不但保护学生的个性，还鼓励学生敢于另辟蹊径，创设想象的体验空间，激活学生的创新思维。

我们发现在很多的美术课上，当教师展示出范画，让学生欣赏之后再让他们作画时，他们都会一丝不差地照搬教师的范画。从来不敢有半点修改。这充分体现了传统教育模式存在弊端，学生不是不想画自己看到的事物，而是不愿动脑，也不知道怎样观察怎样画而已。可怎样来提高学生的观察力呢？例如，《校园的小伙伴》一课时，展示学生校园生活的照片，同学们活动时的生动神态动态非常生动，让学生在轻松、愉悦的氛围下认识感受人的表情是通过五官的变化来表现出来的，然后将自己看到的画下来。此时，正是教师对他们辅导的时候，而我的辅导也只是稍作修改或添加。结果，学生画出来的作品千姿百态，夸张的、可爱的、滑稽的，对于他们来说这是一次成功的创新体验。我认为学生的观察很重要，但能从内心感受到更重要。只有深刻观察和理解美术现象，才更有利于形成良

2合理组织课堂活动，各层次同学都得到各自水平的体验

(1)课堂活动内容的层次性。教师在布置课堂活动任务时，要全面考虑学生的学习特点，根据不同层次的学生水平布置高中低课业，这样使不同水平的学生都能在课堂上得以学习，是他们能够积极参与学习中并得到锻炼。

（2）合作小组搭配合理性

课堂上的活动小组设定至关重要。有事也关系到一堂课的成功与否。可采取在自愿组合的基础上，进行高低水平搭配，以好带次，这样不但水品好的同学能力得以展示，使水品次的学生也得以帮助。

3.注重有效的课堂评价，使学生体验落实到实效 通过研究课例和观察分析，我们发现：教师适时适当的评价不仅能激发学生的兴趣，而且还起到导向作用，直接影响体验性学习的实效。

（1）评价要具有导向性。教师一句真诚的鼓励，带给学生的作用，不仅仅是一种成功感，更重要的是，这种鼓励带有导向性，学生会顺着教师鼓励的方向去思考，操作。教师的适时赞扬，在方法方面起到了导向的作用。

（2）评价要具有针对性。评价一方面要针对不同层的学生，采取不同的评价标准，让每一层次的学生都有成功的体验，不能用一把尺子来衡量有差异的学生；另一方面，抓学生的方法、思维的闪光点、创新点或者典型问题，评价有的放矢。

（3）评价方式要多样化。评价既要有师生、生生之间的评价，也要有学生的自我反思性评价。多样化的评价更有利于调动学生参与的积极性，评价决定着学生体验的方向和价值取向，起着调节和强化的作用。教师既要评价结果，更要注重评价学生的体验过程，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。我们还总结了一些汇报评价用语，（二）通过研究，教师的科研意识和教学水平不断提升

通过课题研究，教师们掌握了体验性学习的基本特征：及活动性、自主性、生成性、综合性（目标多元性）和开放性，掌握了体验性学习的教学策略，转变了教学观念。在设计体验性学习注时注重研究知识之间的内在联系，了解学生的知识基础和活动经验，由单一注重知识传授向注重过程方法、美术思想、情感态度等多元目标转化。在课堂教学中，主动运用体验性学习的课堂操作策略实施教学，取得了良好教学效果。

在课题的推动下，我们学校美术教师的成长速度越来越快。先后在县 市教学观摩课，艺术节活动等活动中获奖

（三）通过研究，学生学习主动性明显提高，教学质量显著变化 在课题研究过程中，学生也悄然发生了变化。过去学生习学习不主动，现在主动研究。在教师设计的体验性学习中，学生被推倒了前台，逐渐积累了许多活动经验和方法，逐渐增强了问题意识，会研究了，学习主动的多了。来我校听课的老师都说，我们的课堂，学生课上参与多，独立思考疑问多，脸上表情微笑多。同时，课题研究也提升了教学质量。通过全县的几次大规模的美术质量监测，学校的美术 总体水平已由过去的中下游跃居到全县的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社会的认可。

九、存在的问题和困惑

（一）关于最初提出研究体验性学习发展实践与创新能力的作用，在实际研究中我们农村学校的学生的创新能力和市里的学校学生总有段差距，体验不够深入。这方面，今后我们继续研究逐渐找到问题的根本原因，把学生的创新能力提高到新的水平。

（二）虽然我们通过研究总结归纳出一些体验性学习的教学策略，但是体验性学习的教学策略远不止这些，还需要我们在实践中不断探索。

参考文献：

1．新版美术课程标准解析与教学指导（2011年版）2.《教育学》、《心理学》。

第三篇：感悟体验性学习

感悟体验性学习

《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它将使语文学习更充满个性，语文教学更具活力。在小学语文教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实际，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。可长期以来我们的教学只重知识化传授，而忽视了学生的体验作为“人”所特有的感性需求和主题体验。正因如此，语文教学要从学生的主体体验入手，植根于学生的生活，让学生充分发掘教材中的情感体验因素，尊重学生的个人感受和独特见解，在体验的愉悦中找到打开阅读理解大门的钥匙。从而使语文教学过程充满情趣和动力，新课改呼唤体验学习。

一、立足于课堂，引导学生进行体验学习

课堂，是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人手体验的重要活动形式。根据小学语文学科性质和小语教学三外维目标的要求，课堂教学必须体现人文关怀，必须充分地让学生体验生命的快乐。

1、师生互动，创设情境，体验学习

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。此语道出了兴趣的重要性，因此我们的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的发现过程。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验的感悟；诱发体验的的欲望。

（1）、在读中体验情感

课文中的语言文字往往蕴含着丰富的情感因素，这是语文学科人文性的体现。如何引导学生“披文入情”，透过语言文字领会课文意境，以丰富他们的情感体验。可以通过读来落实，于永正教师曾说：“朗读法是教语文的根本之法。”朗读的形式有多种多样：有范读、引读、齐 1

读、赛读、分角色读„„。这样多种形式的读，使学生情感波澜起伏，更可以让学生在读中求知，在读中悟情，在读中获得能力。读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复育读中，读出形——在头脑中标唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所蕴含的寓意，进而达到情感体验学习的目的。

例如学习《月光曲》时，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，指导学生用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，在结合画面，启发学生边读边想像，让学生仿佛也置身于茅屋之中，之后又辅之以声情并茂的泛读，吸引学生不由自主地朗读起来，在读中也就把自己带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，读后学生纷纷说出了自己独特的感悟。

如《圆明圆的毁灭》一文教学不妨这样设计：先利用媒体展示圆明圆的旧面貌，引导学生体验它昔日的辉煌，而后再现如今残垣断壁下的圆明圆废墟，让学生体验今日的荒凉，通过今昔对比，造成强烈的反差，激活思维的火花，促使学生运用多种方式的读，从而探寻圆明圆毁灭的原因、经过、获得各自不同的学习体验。

在语文教学时也就是这样多读，读出生命的感动，读出情感的体验。从学生的主体入手，寻着课文情感体验的“蛛丝马迹”，把学生导入课文制定的情感世界中，与作品中的人物同呼吸共命运，学生就会在体验学习中以心换心，在激情中沉醉和超越，在振奋中创造和奉献，在“高的瞬间”窥见人生的秘密，这就是马斯洛所谓的“高峰体验”吧！

（2）、在疑问中体验精华

教学中教师要鼓励学生通过自己对语言文字的感悟，从不同的角度去思考和判断问题,从而在体验学习过程中，体验到文章的精华所在。

如教学《黄山奇石》中“奇”能删吗？在教学《夜莺的歌声》一课时，鼓励学生在课前提问：“看到课题和预习部分，你们想知道什么？”结果孩子们争着问，问题有：“夜莺的歌声从哪儿来的？”“被称作‘夜莺’的孩子怎样帮助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的？”“课文为什么多次写到‘夜莺’的歌声？”在《小珊迪》的学习中，一生提出：“突然，他眼睛里的光消失了”说明他死了，为什么后面还要写“他死了”这不是重复吗？在《西门豹》中生质疑，既然西门豹是先

令，为什么他不用手中的职权直接把巫婆、官绅抓起来惩办，而花费那么多的心思？这些问题提得很有价值，无论是放在课前还是课后质疑，都能激发学生主动探究的积极性，体验到文章的精华。

每当我看着高高举起的小手，听着天真烂漫的童语，顿时感悟到体验学习的力量，感悟到学习方式变革给教学带来的希望。

2、生生互动，诱导多“动”，体验学习

通过生生互动，体验学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力。

（1）、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。

“做”就是让学生动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。是他们的兴趣所在。如《人有两件宝》的学习中，鼓励学生自己为课文配节奏，或画一幅画，或做小制作等等。通过动手操作他们便体验手脑并用的重要性。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要的途径是人们的实践活动，而“做”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。

（2）提供“演”的机会，让学生在表演中体验。

爱演是小学生的天性，通过把课本中的内容转换成“表演”活动，不仅使学生心情自然愉快，厌学情绪消失，而且还能从“表演”中自觉地理解课文内容，探求有关方法和技能，使“演”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会演的过程也是一个体验学习的过程。

如：低年级口语交际《学会做客》一课，要求学生学会一些做客时的礼仪，培养学生自然大方、文明有礼的口语交际能力。这种课型单靠文本资料难以收到好的效果，只有将学生到亲戚家做客的生活经验引入课堂，在课堂上演一演，使之成为语文课程的有机组成部分，效果就大不一样了。才能使学习更有效、有情、才能引发学生的创造，增强语言感悟能力。这样的教材才能真起来，课程才能活起来。

还可以用表演课本剧的方式来学，学生兴趣盎然又能让学生在“移位体验”中体会小珊迪一颗善良的心，体会蔺相如不畏强暴的爱国主

义精神，体会小英雄雨来的机智、勇敢、爱国，体会小红军的倔强、至死也不愿拖累别人„„

加强师生、生生互动，合作交流，重视应用，在体验中学习，在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。

二、延伸至生活，增进学生体验学习。

课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的拓展和延伸，是社会情景、生活情景与语文学习的有机整合，它将使学生在感悟语言的同时，获得社会的体验、反思和批判，从而不断丰富生活积累，增强学习的动机，提高学生展现自我、发现自我、实现自我的信心，这是时代发展的需要。如《黄河是怎样变化的》一文教学中，学生通过自读自悟，不难理解黄河变化的原因：一是气候的变化，二是人为的开垦和破坏，提出了整治黄河对策，懂得破坏自然是要受到惩罚的。这是学生获得的间接经验，难以唤醒学生深层的情感体验。这时只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题。

又如结合本地实际情况，组织学生开展了“正是鲫鱼结伴时”的主题综合性学习活动，有以下几项内容：

1、观察鲫鱼，描述鲫鱼（写作）；

2、为鲫鱼写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）；

3、采访渔民家庭，了解鲫鱼的生长过程（口语交际，写采访稿）；

4、实地查看富屯溪水面，访问环保部分（调查访问，小组汇报）；

5、为了子孙后代——致渔民的一封公开信（应用文）这样在生活中进行综合性的体验学习，才能培养学生的各项能力，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，一种新的学习方式，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

第四篇：体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试

体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试

体验学习是指学习者在社会、生活实践或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感初一思、态度、观念的过程。

想品德课内容主要涉及的是态度和价值观问题，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙之所在吧！

一、体验学习的几种功能

（一）体验学习是有效的学习方式

真正有效的学习是一种心智活动，而不是一种单纯的记忆或理解。而体验是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提和基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进行分解剖析的认识活动。从体验中得到的知识比被灌输的知识要深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。

（二）体验学习是整合三维教学目标的途径

新的课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标就是要改变过去学生被动的学习方式，真正实现以学生发展为中心，培养具有现代人本领的人。

怎样来落实三维教学教学目标呢？加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用，是整合三维目标的重要方法和途径。体验学习能唤起探索与创造的欢乐，激发认知的兴趣和学习动机；体验学习能展现思路与方法，教会人怎样学习；他帮助我们建构进取型人格，通过效能感完善自我，从而实现三维教学目标。

（三）体验性教学能够激起学生的学习兴趣，活跃课堂教学 以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课下来，学生感受不到能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。在课堂中，教师应该创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。一种情感体验或信念的形成，乃至习惯的养成都要经历一番体验和实践，学生才有兴趣，才可能认可和形成这种情感和信念。

二、体验性教学的实践尝试

（一）真实生活的体验性学习方式 真实生活的体验学习方式大概分两种。

一种是通过教师事先的有意布置，学生在日常生活中用心体验自己的行为方式和感受并加以记录。例如，在讲初一的《丰富多样的情绪》内容时，我们预先布置学生把自己一天中做的主要事情记录下来，并把自己当时的情绪记录下来，最后自己简要分析原因，到课上分组讨论情绪的多样性，情绪与生活的关系。

另一种是通过学生参加社会实践活动进行学习。例如，在讲《世界因生命而精彩》时，课程设计分为三个阶段：第一阶段，全班分成四个小组，讨论社会实践的内容，根据讨论的结果，决定到附近农村进行现场调查。为此，四个小组分别设计调查内容和调查方案。第二个阶段在周末各小组分别到联系好的农村亲戚家去，在亲戚的带领下到田间，到养殖场，到山上去调查，去感受。

（二）创设教学情境的体验性学习方式

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能激发学生情智„„情境能促进学生感悟。

什么是课堂情境呢？就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言、活动等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于身心活跃的最佳学习状态中，这种教学氛围即是课堂情境。

在初一思想品德课教学中我根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。

1.运用故事引发情境。

有经验的老师大多会有这样的体会，每当学生注意力分散或昏昏欲睡时，一个生动有趣的故事能够立刻让学生精神十足，所以如果把知识融入故事中，有时再配上生动新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或动画，就更能激发学生的兴趣。如在学习初一《情绪是可以调试的》这一内容时，我们让一位同学用充满感情色彩的语言，讲述一位老奶奶原来雨天愁小儿子的衣服没处晒，晴天愁大儿子的伞没人买，后来在邻居的开导下，雨天为大儿子的伞卖的好，晴天为小儿子的洗衣店生意兴隆而高兴。同时播放由学生制作的简明而夸张的动画，和故事相配套。这大大活跃了课堂气氛，同时也启发了学生思考，激发学生讨论的兴趣，并进一步探讨调节情绪的方法。收到了良好的教学效果。

2.借助音乐渲染情境。

音乐能调动人的情感因素，一曲《二泉映月》能让人备感人生辛酸以至潸然泪下；一首《常回家看看》让多少人想家。同样道理，教师创设教学情境，恰到好处的运用音乐，以其特有的旋律、节奏创造出需要的意境，让学生动心、动容，从而取得理想的教学效果。

例如在学习《感悟青春》这部分时，我播放《年轻的朋友来相会》，并且让同学们跟唱，再让同学们谈青春畅想。在学习《世界因生命而精彩》的内容时，播放《爱的奉献》引出生命需要相互关爱的主题。效果都比较理想。

3.表演体会情境。

真实生活的体验性学习方式固然效果不错，但是运用起来毕竟受到诸多因素的制约，所以在教学中我们更多的是经常运用模拟体验。根据教学内容，把游戏小品引入课堂，让学生表演，亲身体验，一方面增加情趣，另一方面促进学生思考、增强教学效果。

例如，在学习《防范侵害，保护自己》这一内容时，可以课前设计几个简单的有关学生可能遇见的几种侵害的小品，课上进行模拟演示，让同学体验在这种情况下，自己会如何做，然后再讨论这样做会有什么后果，教师启发学生介绍自己知道的类似情况都产生了什么样的后果。这样，学生无论是在扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验，感受、思考，这样对学生的实际生活具有指导意义。

总之，体验性教学方式是适合新课程改革的需要，符合学生身心发展规律的科学教学方式，在以后的教学实践中我们会继续努力探索并总结经验，行诸文字和同行分享。

第五篇：学习能力培养研究”开题报告

研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】

学习

学习能力

学习能力培养

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，“巧学”显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究“巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型“向”方法传授型“和”能力培养型“转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。此文共有2