谈如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率

第一篇：谈如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率

谈如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率

【摘 要】学生的学习情况都是有一定的差异的，教师应该对具体问题进行具体分析，根据学生的不同情况来进行分层教学。教师只有发现学生的差异，才能更好地对症下药提升课堂教学的有效性。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率进行了教学研究。

【关键词】分层教学 高中数学 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分层教学，顾名思义就是将学生分成几个不同的层次进行更加有针对性的教学。当然，分层教学并不是将学生进行两极分化，而是更好的更有目的性的对学生进行辅导和教学。教师只有将学生分成几个不同类型，才能让学生的疑难问题都一一得到帮助和回应，才能真正提升教学效率。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教?W效率做了教学研究。主要研究高中数学实施分层教学的特征，以及实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法的两个方面建议。希望通过本次教学研究可以让学生的学习难度降低，学习方式优化并且能够提高学生的学习效率。

一、高中数学实施分层教学的特征

（一）教师可以更好的关注到学生的共性与个性

分层教学，具体地来讲就是把一个班级的几十名学生分成若干个不同的层次。比如，在做高中数学应用题方面基础都比较薄弱的人分为同一个学习小组，教师对这个小组进行集中的有目的性和针对性的辅助和教学，还能让基础稍好的学生帮助和带动基础稍差的学生。这样一来教师就能提高教学效率，不至于反复花费过多的时间去给每一个学生做讲解。这样就能分辨出学生所存在的共性问题，而让优秀的学生带动相对落后的学生就是判断了学生的个性问题。每个学生都是独一无二的，学生都存在共性，学生也有自己的个性。如果教师善于发现学生的个性与个性，并将其灵活的运用到教学活动中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）学生可以与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题

分层教学的方式不止一种，既可以把拥有共同优势的学生分在一个学习小组，也可以把存在差异的学生分在同一个学习小组。学习是需要交流和谈论的，尤其是对于高中数学的学习。正因为高中数学具有一定难度，所以才需要教师和学生，学生和学生的探究和交流。比如一道高中数学解析几何的题，可能教师只讲了一种方式，但一个班级里几十名学生都有自己与众不同的思维方式，所以想到的解题方法就会不一样。学生和学生之间更是如此，两种思想的摩擦和交汇能有新的事物产生。倘若学生只是以自我为中心，不与学习小组的人进行沟通和交流，那么长久的保持这种状态不仅学习进步缓慢，还会对学生的身心造成一些不好的影响。因此，将学生合理地进行分层教学，让学生可以敞开心扉的与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题。在交流中不断进步和成长。

（三）可以促进学生更好的学习上和生活中的全面发展

“金无足赤，人无完人”。每个学生都有自己的不足之处，分层教学就是为了激发学生的学习热情和克服困难的积极的态度。倘若教师对学生进行分层教学，学生也可以找准自己学习的新方向，努力提升自己的不足之处和让自己的长处更加优异。这样一来，学生就会养成优秀的学习习惯和生活习惯，形成良好的素养。当学生真正有了一个良好的习惯，那么学生的各个方面都会慢慢的变得优秀。

二、实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法建议

（一）教师善于观察学生的层次差别

作为一名高中数学教师，不仅仅是对学生不会解答的题进行辅导和指点迷津，还要有敏锐的观察能力去观察和发现学生的差异。教师要科学合理的对学生进行分层教学，分层教学的前提是教师很了解学情，要尽可能考虑到每个学生的特殊情况。比如，有的学生存在先天性的差异，无论采用多少方式将抽象的数学问题化为形象的数学现象，但学生始终无法理解。学生的大脑发育存在生理性的不可更改的问题，虽然这种问题不是特别的常见，但如若遇到此类情况，那么教师一定不能强行将学生觉得很艰难的东西灌输到学生的大脑中，否则只会适得其反。

（二）教师要对学生科学的进行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每个教师都该有这样的教学理念，才能让学生更好地被关注和接收教育。因材施教也是分层教学的重要一部分，就是要根据学生的情况来制定相应的教学方案和教学策略。比如，学生在高中数学学习中，对数列的学习很感兴趣但成绩不太理想。那么教师首先应该明确的就是：兴趣是最好的老师。学生只要有了学习的兴趣，教师也要做好趁热打铁的准备。教师采用多用教学方式方法进行引导，做到循循善诱。学生就能一点一滴的慢慢开窍，然后学得越来越轻松容易了。反之，学生要是对高中数学的某一板块的学习特别不喜欢或者没兴趣，那么教师要加以正确的指导。教师先尝试观察学生是否存在厌学情绪，再对学生的情绪进行疏导。学生有一个良好积极的学习情绪才是能够学懂难点知识的一个关键。因此，因材施教对于教师的教学效果的提升起着相当明显和突出的作用。

（三）教师要注重学生的各方面的综合发展

一个学生的学习成果的表现，不仅仅在取得优异的考试成绩上，还有除了学习成绩以外的许多方面因素。因此，教师也要关注学生除了数学课堂上的分层学习的状态，还要关注学生课下的分层学习的情况。学生倘若只是在课堂上附和教师，课下的分层学习没有落到实处的话，那么学习效率也不会太好的。教师要教育学生课下养成好的学习习惯，保持良好的学习态度，注重各方面的综合发展。学生只有身心发展同步，才会真正成为德智体美劳全面发展的社会需要的知识人才的。

三、结束语

分层教学并不是一个特别新颖的教学方式，自古以来就有分层教学这种教学模式。数学学习的内容一直在更新，教师的教学方式也要与时俱进，不断的进行创新和延伸。任何一个时代都需要创新和发展，高中数学的学习绝不仅仅是对教材内容的简单学习就足够，而是通过学习来锻炼学生的各方面的综合能力的发展。分层教学，既能将学生的具体学习情况进行具体的分析了解，还能考验学习的变通能力，合作学习能力以及帮助他人的能力等。每一个学生的潜能都是不可估计的，分层教学也是为了更好的激发出学习的学习能力和学习以外的一些能力。我相信，只要教师坚持合理的将学生进行分层次教学，学生积极配合教师的教学工作，师生共同努力创新，那么就一定会得到理想的课堂教学效率。

第二篇：实施分组分层教学提高课堂教学效率

魏营中心小学徐专平孙玲

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生（14）分一大组，b组为中等生（30人）分两大组，c组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让c组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的有些学生，就把a组中成绩下降的学生调换到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组。同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b组学生成绩退步的学生也可以调换到c组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要c组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以c组学生的认知水平为基准，但也要激发a组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让a组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

第三篇：谈提高课堂教学效率

谈提高课堂教学效率

周至中学政治组司新果

课堂教学效率是指实际教学时间与有效教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。在效率、负担、质量三者关系上，课堂教学高效率，课业负担轻，教学高质量是提高课堂效率所要追求的理想状态，但是课堂教学低效率，课业负担重，考试分数高是当前比较普遍的现象，这种状况急需改变。

一、提高课堂教学效率的意义

课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，“课内损失课外补”，不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展。同样，教师自己也消耗了大量的体力和精力，挤占了备课时间。由于备课不充分，课堂教学效率必然下降，造成恶性循环。因此，提高课堂效率，对于提高教学质量，减轻师生负担，有着非常重要的作用。

１、课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成，提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径；

２、减轻学生课业负担是指减轻学生课后的课业负担，造成学生重负担的原因很多，课堂教学效率低是一个重要因素，提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担的根本性措施；

３、课堂教学效率高，主要教学任务在课内完成，就可给学生大量的课余时间，促进使学生全面发展；

４、提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我保健，使教师保持旺盛的精力。

二、考核课堂教学的高效率的标准

考核课堂教学的高效率要从以下几个方面进行：

首先，要落实教学目的的全面性。有效的教学时间是指课堂上对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以知识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧训练，注重思维能力的培养。

其次，“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂 1

教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。重点高中与一般高中相比容量要大，节奏要快。“大容量”并不要求增加“大纲”、“考纲”以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。

第三，学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益，得到应有的发展。

第四，学生的主体和作用得到充分发挥，实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织、环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。

三、提高课堂效率的着力点

1、强化有效备课

抓好备课是提高课堂教学质量和效率的首要环节，有效的备课形式个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和教后反思。

（1）课前备课

教师在课前备课时要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。在课前备课过程中，应走出“孤军作战”式的传统备课模式，采取个人备课和集体备课相结合的备课方式。在实践中，应先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。

（2）课后反思

在教学活动中，不仅要注重“课前”和“课中”，在课后做些教

学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。

根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题：

①对学生“学”的效果的反思。可通过多种方式进行检验学生学习效果。

②对教师“教”的效果的反思。反思的方面有：教的内容是否明确，教的要求是否达到了本课程的要求，教的方法是否妥当。

③对教材处理的效果的反思。反思对教材的增添内容是否有效，对教材所作的必要的删减是否合理，对教材的排列顺序作的调整重组是否科学，对教材中新、旧知识的联系是否自然。

通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。

①改进教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。

②改进教学环节。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。

课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优势互补的目的。

2、坚持课堂模式的改革创新

提高课堂教学效率最根本的是实现课堂教师，学生、课本基本要素等的优化组合。为此，我们把“三为主、三结合”确立为新的课堂教学的指导思想和原则、全面深化课堂教学改革、向改革要效率、要质量。

我们当前课堂教学改革“三为主，三结合”的具体要求是：

（1）在处理教师与学生的关系上，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合；

（2）在处理讲授与训练的关系上，坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合；

（3）在处理课本与课本外知识的拓宽加深的关系上，坚持以课本为主，依据《大纲》、《考纲》，实现本内与本外的适度结合。

“三为主、三结合”明确规定了师与生、讲与练，教材与课本外知识的关系，确定了学生的主体地位。强调学生在教学中的能动作用；

强调创设情景，激发学生的兴趣，调动积极性；强调学生动口、动手、动脑；强调学生自学、主动学、独立思考；强调学法指导，使学生学会学习；强调训练能力、发展智力；强调知识结构，认知结构。

为了建立“三为主、三结合”的教学模式，我们正积极开展以此为目标交流课评优课，进行有效的研究和实践的探索。

（1）开展以高三年级复习课、高一高二年级新授课为内容同学科教师间的交流课活动。由包级行政领导和同学科教师共同参与听课，汲取优点，寻找问题，促进提高；

（2）开展公开示范课活动。在交流课的基础上，各个学科按一定比例推举人选举行优质课展示活动，以探索高效的课堂教学模式；

（3）举办省市级骨干教学教师、特级教师的献课活动。我校由特级教师和省市级骨干教师这一优势资源，举办省市级骨干教学教师、特级教师的献课活动，对提高课堂教学效率有重要的示范作用。

（4）重视专家指导和名师点拨。本校教师群体有其自身的局限性，我们在充分利用内部资源的基础上，积极邀请教育专家和省市各学科知名教师，开展同课题不同教法比较课活动，经名师点拨，促进我们在提高课堂教学效果方面的改革进展。

3、建构效率管理评价和激励机制

要把各项展示课活动对课堂授课模式的探索转化为日常教师自主行动，使课堂教学改革出实效，切实提高课堂教学效率，教学管理要建构效率管理的评价和激励机制。

（1）质量管理。有质量不一定高效率，但没质量一定效率低，所以以质量作为评价指标是评价课堂教学的必要手段，但是在指标设置过程中，不仅要重视优秀率，及格率，还要看推进率，判断教学是否惠及全体学生；

（2）推门听课。由于公开课的表演性质，老师本身的实力与加上准备充分，学生努力配合，甚至再借助一些相应的物质奖励等措施提高了课堂的质量，但是众所周知，实际上我们的平时课堂教学的备课程度、组织力度都远远小于公开课。因此我们制定了教学领导推门听课制度，随机听课，不提前打招呼，以掌握教师课堂教学的实际效果；

（3）学生评议。学生是每以授课教师课堂教学活动的亲历者，高效率的课堂教学使学生在积极主动的参与中轻松获取知识，而低效的课堂教学则使学生不堪重负，因此教学评价在关注质量的同时，应开展学生问卷调查，从教育对象的反馈意见中把握教师教学效果。

（4）实施名师工程。改革课堂教学，提高教学效率，学校管理除了在管理机制上予以推进之外，还应增强教师的职业成就感，因此注重课堂效率的教师除得到学生认可，感受较自身过程之美外，学校应予以积极的认可，比如实施名师工程推出校级名师遴选活动。

4、加强“书香校园”建设，开展教师读书活动

“学者未必是良师，但良师必须是学者”，提高课堂教学效率，离不开一支教学理念先进，学养深厚的教师队伍，打造这样一直教师队伍，教师必须学习，必须读书，为此我们启动了教师读书工程。从图书的购置，组织机构的建立，各类读书活动的开展，为教师终身学习创设条件。

教师读书应涉及以下方面：

（1）本学科知识。只有在专业知识方面的专研，才能在更深层次上领会教材，从而准确向学生传授学科知识；

（2）其他学科知识。了解本学科之外知识，拓展知识视野，有助于熟悉学生的知识范围，从而更便于从学生认知水平出发组织教学；

（3）学科教学理论。学习学科教学理论，熟悉学科教学规律，有利于遵循规律，自觉提高课堂教学效率；

（4）教育理论和心理学知识。学习教育理论和心理学知识，有助于掌握青少年的身心成长规律，主动调动学生非智力因素在学习活动中的积极作用；

（5）励志及修养方面的书籍。通过读书加强修养，有利于教师建立和谐的人际关系，并以自己的人格魅力感染学生，使学生“亲其师，信其道”,从而增强课堂教学活动效果。

第四篇：谈提高课堂教学效率的几点看法

谈提高课堂教学效率的几点看法

尚亚军

课堂教学始终是学校教学的主要形式，无论过去，现在，将来。所以提高课堂教学的有效性就显得非常重要。教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；那么，教师如何调动全体学生的学习积极性和如何才能让学生积极主动的参与体验学习过程呢？也就是说如何提高课堂教学的有效性呢？通过最近几年课堂有效性的探索，谈谈我自己的的几点看法。

一、建立和谐，融洽的师生关系，这主要靠教师的努力。

亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教的学科，学生这门课也学得好。良好的师生关系是提高课堂效率的前提。因此,建立良好的师生关系是必须的,可以从以下几个方面考虑：

第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。

第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护和尊重学生，这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。

第三,在新课程理念的指导下,课堂是开放的,但还是需要科学严谨的治学精神。教师要对教学工作一丝不苟,要严肃认真,要创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段, 教师要有扎实的课堂教学基本功以及精深的业务理论知识、高尚的人格魅力、声情并茂的语言。这样，就能够赢得学生的尊重和信赖，赢得学生的信服，才能激发学生学习热情，提高学习的积极性，从而提高教学质量。

但是建立和谐，融洽的师生关系，不是放纵学生，不是见了学生的错误不批评，不是你好，我好，大家都好。而是要严格要求学生，有错误给其指出来，甚至要严厉批评。俗话说，、：严师出高徒。严格要求学生并不影响建立良好和谐融洽的师生关系。

二、给学生一杯水，教师自己至少要有一桶水。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。要上好一堂物理课，必须在台下多下工夫，只有居高才能临下，只有自己有一桶水、或者有一股源源不断的河水，才能给学生一杯水。如何做到这点呢？教师要不断提高自身素质，比如平常多做题，多听课，多学习，多反思，多参加一些教学比赛，多充电，这样就能不断地提高自身素质。这是教师调动起来全体学生学习积极性的前提。教师对自己所教的学科无所不能，无所不有。学生自然愿意跟着这样的教师学习。

三、激发学生学习动机和学习兴趣来提高课堂效率。

教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。

教学效果更取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极

思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。

四、课堂上教师要善于提问，结合教学过程，结合学生实际，提出有针对性的问题，有梯度的问题，有预见性的问题，对提高课堂教学效率也是有促进的。

课堂提问能提高学生听课的注意力，能让学生有针对性的思考问题，学生回答问题的过程中，教师能了解学生对知识的学习情况和对知识的理解深度，及时调整授课情况。教师在课堂教学中设置不同层次的问题，提问不同层次的学生，学生回答出问题后，教师对学生及时鼓励，学生会感到，能回答出教师提出的问题是一件快乐的事情，大家在和谐、欢乐气氛中吸取知识，不失为实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。

五、创设丰富，有效的物理教学情境。

物理是一门以实验为主的学科，学生也喜欢动手，那么我们在课堂教学中多做一些演示实验，分组实验，让学生在实验中获得知识，获得动手能力，获得情感体验。对于一些学校不能做的实验，可以利用多媒体去演示，可以用多媒体去创设物理情境。有些课堂内容，有些问题，有些陌生的事物，光凭教师用口去描述，很难，有时甚至是苍白无力的。但用多媒体去播放一下，一目了然。非常清楚。这个问题在教学中我有深刻的体会。在讲电场线和磁场线时，很难用口去描绘点电荷的立体电场线和条形磁铁的立体磁场线，但用多媒体动画一播放，很短的时间内学生就获得了清晰的影像，提高了他们的空间想象能力。还有，在讲波的形成和传播时，教师过程，仅凭一张嘴去描述波的形成和传播，效果非常不理想，但用波的演示仪一演示，几分钟搞定，效果非常理想。根据教学内容和学生情况选择适当的教学方法和教学工具，可以大大提高课堂教学效率。

大家都听说过盲人摸象的故事，我对提高课堂教学效率的几点看法仅仅是“提高课堂效率”这头大象的身体的一部分。

总之，教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响,而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的.教学行为的有效性与学习的有效性是统一的,不可分割的.有效教学理念的提出要求教师不断学习,反思自己的日常教学行为,把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,从而切实有效地提高物理教学的质量。

第五篇：优化课堂教学提高高中数学课堂效率_4（范文）

优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

-----《二项式定理》听课反思

荣成市第四中学

宋传凤

电话：7451030

优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

---《二项式定理》听课反思

长期以来，我们数学教师的授课方式基本上是‚满堂灌‛，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，基本上谈不上激活思维、启迪智慧、开拓潜能，我们不能不反思这样的教学方式是否有利于学生的发展？是否就是高效的数学课堂？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导

者、促进者和参与者，教师的教学方法应灵活多样，要通过多重教学组织形式引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和应用知识的能力，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，使每个学生都得到充分地发展。

那么如何实现数学课堂有效教学呢？今年我有幸的参加了市局组织的数学优质课评选活动，在这次听课中我有太多的收获和感触。下面我尝试就二项式定理这节课谈谈我对‚有效教学‛的几点理解：

一、要明确本节课的核心是什么？

教学中，首先要解决‚教什么‛的问题，就是因为这一问题解决不好，课堂教学就是无米之炊，无论你的教学方法多么好，结果都是竹篮打水一场空。不仅浪费了学生的宝贵时间和精力，而且会消减学生数学学习的兴趣和热情。课堂上只有教货真价实的数学知识，教知识蕴含的思维过程和思想方法，改进教学方式才有意义，才能提高课堂效率。

二项式定理这节课的教学目标是掌握二项式定理及其通项公式，利用从特殊到一般的归纳思想，得到一类探索性问题的求解方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。这一节是求解探索性问题的课型，这就决定了本节课应该是调动学生积极性，充分讨论，积极思考，集思广益，探索方法和结论的过程。所以在教学设计上采用‚情境—问题‛教学法比较好，要使情境、问题形成锁链，相互孕育，有序展开。

二、注重问题的情境创设，设疑问引悬念

思维永远是从问题开始的，教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。黄河清特级数学教师说：‚数学课堂应让学生带着问题、带着兴趣走进教室，带着更多问题、更大的追求走出教室、走出校门、走向生活，‘问题’成为动力，‘解决问题’唤起学生探索的激情。‛只要教师有意识地设计出悬念，就能从‚悬‛中激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。

二项式定理课堂实录

问题1：若今天是星期二，再过30天后是星期几？怎么算？

预期回答：星期四，将问题转化为求‚30被7除后算余数‛是多少。

n 问题2：若今天是星期二，再过8(nN)天后是星期几？怎么算？ nn8(71)预期回答：将问题转化为求‚被7除后算余数‛是多少。

n(ab)(nN)的展开式是什么？这就是本节课要学的内容，学完本课后，师：也就是研究此题就不难求解了。

采用联系实际的引入能使学生产生新奇感，改变对数学形成的枯燥、抽象的印象，激发了学生的学习兴趣和积极性．其中印象最深的是有一位老师问的是再过32天就是上海世博会了，你能根据今天是星期二推算出世博会那天是星期几吗？不仅注重了数学知识和实际的联系，而且还加入了德育教育、人文教育渗透，使我们的教育真正做到了‚教书育人‛。

三、以‚问题链‛组织课堂教学，有效开展探究性学习

一堂课,无论课型如何,无论上什么内容,无论用何种教学媒体,要使课堂生动,关键是看教师如何设计课堂提问.可以说,问题设计是一堂课的“灵魂”,因为问题设计决定着教学的方向、顺序,问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度,问题设计直接影响着教师本节课教学的效果

设计好的‚问题串‛是关键，好的问题串能搭建起‚适切‛的‚脚手架‛，有利于突破核心思想、教学的难点，‚有意义‛‚适度‛的问题串，能够引导学生自主探究，并在过程中形成思想。

二项式定理这节课就非常适合以问题串来引领学生做好自主探究和合作探究。以小问题带动大问题，环环相扣，不仅上活了课，而且更主要的是充分而有效地训练了学生的思维。以下我仅以难点突破为例来探讨问题串的设计。

本节课的难点在于确定二项展开式中，每一项的二项式系数，对于一般学生来说，真正能独立归纳出来，有一定的困难，教师在此时的设置问题一步步引导启发，就显得尤为重要．

课堂实录：

第一部分：引导学生一步步观察发现归纳出二项式定理的基本内容． 通过课件展示，由多项式的四则运算，师生共同完成下列问题：

(ab)2a22abb2(ab)3a33a2b3ab2b3(ab)4a44a3b6a2b24ab3b4

n(ab)(nN)的展开式？ 问题一：请各组展开讨论，怎样写出

nnn1n22nrrn(ab)_a_ab_ab_ab_b 问题二：我们各小组讨论的猜想是，而系数很难确定，那么上述猜想中各项系数如何确定呢？

问题三：请各小组同学从最简单的情况着手来看一下，各个项系数究竟怎样来的。（此为本节课的难点，所以学生初步探究后老师可以适当把问题分解成一些小问题来知道学生讨论。）

4(ab)(ab)(ab)(ab)(ab)中第一个括号中的字母分别问题四：为了寻找规律，我们将记成a1,b1；第二个括号中的字母分别记成a2,b2；依次类推。请再次用多项式乘法运算法则计算：

(ab)4(a1b1)(a2b2)(a3b3)(a4b4)

a1a2a3a4 ………a4的由来 a1a2a3b4a1a2a4b3a1a3a4b2a2a3a4b1 ………a3b的由来 a1a2b3b4a1a3b2b4a1a4b2b3a2a3b1b4a2a4b1b3a3a4b1b2…a2b2的由来 a1b2b3b4a2b1b3b4a3b1b2b4a4b1b2b3 ………ab3的由来 b1b2b3b4

2222小问题1：以ab项为例，有几种情况相乘均可得到‚ab‛？这里的字母a,b各来自哪个括号？

22小问题2：既然以上的字母a,b分别来自4个不同的括号，ab项的系数你能用组合数来表示

吗？

小问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题吗？

（预期答案：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是a、一个是b。每个括号只能取一个字母，任取两个a、两个b，然后相乘，问不同的取法有几种？）

问题4：请用类比的方法，求出二项展开式中的其它各项系数，并将式子：

(ab)4(ab)(ab)(ab)(ab)a4a3ba2b2ab3b4 括号中的系数全部用组合数的形式进行填写。

n(ab)推广到一般，让学生填写，的展开式是什么？

第二部分深化认识，熟记公式

问题：请同学们自己观察提二项式定理的结构，设置结构特点的几个小问题，然后小组交流汇总问题并讨论解决这些问题。

在这里我特别要提出的是，参加讲课的老师在这里的处理大不相同，有的老师是自己把结构特点总结出来了，设置了几个小问题让学生思考填空，而有的老师则完全让学生去观察定理所可能有的特点提出问题，然后其他同学补充。从课堂反映来看，学生是完全有能力自己探究出公式的所有形式上的特点和规律的。我想我们的数学课堂上老师提问题学生回答和学生自己找出问题然后解决的效果是大相径庭的。所以我们课堂上应适时引导、鼓励学生提问题。‚一般的老师会叙述，好老师会解释，优秀教师会演示，伟大的教师会启迪‛。所以课堂上我们老师不但设计问题串要合理，符合学生的认知结构和思维能力，我们也应该适当尝试改变老师讲学生听，老师问学生答这种方式，充分调动学生的主动性和积极性，改变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的方法。

四、实施有效的课堂训练策略

注重对题目的选择，难度要求切合学生实际，使学生做有效题。强调学生的训练有效，掌握课堂教学内容，在内容领悟、知识掌握、过程规范、运算能力和思维能力上有效提高。

五、水到渠成的课堂小结

课堂小结要顺其自然地引导学生从知识、技能、方法、思路、反思，然后学生有感而发，而不是追求形式、表面化的迎合老师需要的所谓的体会和小结；要把握知识之间的内在本质联系，引导学生用扩展、深化等方式提出新问题，并用问题链引向课外或后续课程。

总之，有效教学的课堂是以关注每一位学生的发展为本，搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，促进师生互动，全员参与，及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化。因此有效的课堂教学应充分展现学生的个体生命的活力，用教师自己的思维去激活学生的思维，用教师的自己的情感去激活学生的情感，使教学真正深入到学生的心灵中去。教师若善于关心自己教学中的每一个环节，会用心进行教学设计。那么，课堂便会是师生的天堂。

以上，是我一些个人看法，他不是高深的理论，也不是拼凑的七巧板，是参加二项式定理优质课评选给我的一些启发，总结出来与所有老师共同探讨。我们老师应该大胆的改革课堂教学，保

持开放的心态，勇于冲破自己的习惯，勤于思考，善于实践。‚纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行‛在实践中不断尝试，积累经验。