杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探

时间:2019-05-13 01:51:04作者:admin
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第一篇:杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探

杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探 ----大班绘本故事《狐狸孵蛋》

近年来,优秀的绘本读物让人目不暇接,绘本以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面,简洁明了或幽默或感性的文字,给儿童以无限想象的空间,符合幼儿阅读的特点,在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中,我首次尝试进行绘本教学,对绘本教学有了一定的认识和感触。

一、我所认知的绘本特点

如果把绘本与我们的图书进行比较,你会发现绘本与其他刊物相比,有其非同一般的特点,它结构完整,表述的内容集中,图示大,画面多,且色彩和图示给人以美感,能激起幼儿阅读故事的欲望。如我在本次活动选择执教的绘本故事《狐狸孵蛋》,书中画面唯美、角色动态可爱,不仅吸引了孩子,还吸引了我们老师。从中可以看到,绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理,非常符合幼儿阅读从图示观察入手的习惯,其次,绘本的文字简洁明快,符合幼儿的生活经验,同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。幼儿用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞,产生共鸣,然后用自己的语言表述画面。

二、选择绘本开展教学的教育目的

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在本次绘本教学的实践过程中,我发现绘本教学对幼儿语言发展具有深远的影响,首先绘本阅读促进了幼儿语言的发展,提升了幼儿对书本的感悟能力,幼儿在观察图画时判断推理的思维能力也得到很好的锻炼。其次绘本教学激发了幼儿好奇好问的学习行为,同时得到相关的自然知识和人文经验。例如在《狐狸孵蛋》绘本教学中,孩子们一开始就产生疑问:狐狸是会孵蛋的动物吗?狐狸饿了捡到蛋为什么不马上把它吃了呢?狐狸为什么要孵蛋呢?狐狸会用什么方法孵蛋呢?带着这些疑问,孩子们带着一份新奇愉快的进入了故事;同时还了解到一些相关的知识,如:这是一个蛋,蛋里面有蛋黄和蛋清,不把这个蛋弄破,还要给它保温,这样过了很长时间,这个蛋就变成了动物宝宝,这个过程就叫孵蛋;母鸡、企鹅、小鸟等会孵蛋。第三培养了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的能力,幼儿在唯美画面的熏陶下、动听故事的引领下体验了学习的快乐。

三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读 绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑,如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。在本次绘本教学中我发现,绘本虽然很适合幼儿阅读,但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义,但那只是简单的肤浅的,要独立读懂理解图画书却很困难。这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不认识,要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受绘本故事仍然需要大人的帮助。因此,我认为,在幼儿阅读绘本、理解故事的过程中,教师和父母应根据具体情况给予适当的指导。

(一)教师如何引导

在幼儿园,绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上,可以在多个领域广泛开展,如语言区角中可向幼儿提供绘本读物、餐后休息时教师讲述绘本故事等等。不管以何种方式呈现给幼儿,教师的有效引导都是非常重要。首先,以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力,挑选符合孩子年龄特点的绘本。其次,在绘本阅读活动中,注重绘本的延伸价值。在活动过程,重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合,从而加深幼儿对绘本的理解。再次,挖掘绘本中所具有的多元化价值,拓展其的外延文本意义,即以一本绘本为核心,充分挖掘其多元的教育价值,通过幼儿在各领域活动中的体验和实践,获得对文本更加深入而广泛的理解。

例如:在《狐狸孵蛋》这本小书中,狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中,决定把鸭子孵出来,可孵蛋的过程是很辛苦的,狐狸的心情也随之发生了很大的变化,憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等,可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边,狐狸却舍不的吃了,竟然做起了狐狸爸爸,并给了小鸭无尽的爱。可爱生动的画面,狐狸滑稽的孵蛋过程,孩子们看了一定会觉得好笑,但在让孩子欢笑的背后,教师更要引导他们感受到,父母对孩子付出的本身就是快乐,也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。这是一个情感突变,充满爱的教育活动,众所皆知,在幼儿已有生活经验中,狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物,他们不会把狐狸和“爱”这个温馨的字连在一起。然而在这个活动中,怎样来通过自身的人格魅力,让孩子们在看、听、悟,猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢?怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢?这就需要我的设计和引导,让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动,让孩子们感受这“孵”出来的友谊和爱,更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。

(二)家长如何配合

如果要将绘本阅读更好的进行下去,使其产生更深远的影响,那么,在阅读过程中征得家长的配合,将是一种很好家教的指导模式,也是充分利用家长这一教育资源的很好方式。因为在亲子共读图画书的环境中,文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。再者,绘本是用画面来说话,它非常强调画面的连贯,让幼儿连贯地看书,反复地看书,也是阅读的重要方式。

家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中,孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本,同时,家长可以与教师沟通发表意见,教师记录下家长的反馈意见、以及孩子对绘本的理解程度。例如:《是谁嗯嗯在我头上》这本小书,不知不觉就把人带入生动有趣的绘本故事中,让人不禁莞尔。简约的图画,温暖的色彩,简单的事件,没有过于抽象的画面,也没有令人费解的情节,无需花太多的时间,就可以将这本小书,从头翻到尾。虽然“嗯嗯”很“臭臭”,但却觉得有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。除此以外,这本书还传达了一个讯息,那就是,小朋友要自己去厕所“嗯嗯”,否则会臭到别人,无形中培养了孩子良好的习惯。当我们还在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解决问题的时候,他们或许早已明白,他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简单的道理。在阅读的过程中,家长可以根据幼儿的年龄特点,抓住小鼹鼠被人“嗯嗯”在头上而发誓一定要找到“凶手”的心理这条主线,激发幼儿展开想像,帮助幼儿理解、体验。通过交谈,判断幼儿对故事的领悟程度,并移情到日常生活中,鼓励孩子养成良好的习惯。在引导幼儿阅读的时候,亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式,无需太多的情境,父母对孩子的爱是与孩子沟通的最直接的方式。

总之,绘本作为一种独特的读物形式,将带领幼儿进入一个奇妙又愉快的世界,将对他们的成长与发展起到更加重要的作用。绘本教学的开展,作为一种新型的教学模式,将越来越被更多的孩子所接受,引领着他们不断前进。

对绘本教学活动的几点反思

官林幼儿园 宋丽君

绘本教学,一种新的教学模式,正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?带着种种疑问我们开始了探索绘本教学活动之路。通过这轮三优课,我从中得到了些许启发,初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。

一、选择合适的绘本

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系,儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我观察,大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。绘本《大卫不可以》中,教师刚出示封面,孩子们立刻被大卫那个圆圆的脑袋,圆圆的肚子,三角形的鼻子,稀稀落落的牙齿这个形象吸引,大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的好奇心,自然地运用形象的语言、比喻的手法,开始了对大卫的种种猜测。绘本《想吃苹果的鼠小弟》中,一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠,看到这些,孩子们立即对故事展开想象,自编故事内容,开始讲述。绘本《城里最漂亮的巨人》中,孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引,巨人会发生什么故事呢?孩子们立刻对他产生了兴趣。绘本《蚯蚓的日记》中,书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓,用扭曲着的身体握住一只笔,坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记,蚯蚓在写些什么呢?孩子们开始了各种猜测。

二、适当的删选绘本教材

绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后,我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节,充分挖掘隐含的教育因素,根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。我在绘本教学活动《蚯蚓的日记》中,根据教学时间,选取了其中的六篇,孩子们通过阅读绘本,了解日记的基本表现形式,在活动中,孩子们已掌握观察、猜测、讨论等阅读方法,这才是他们最需要获取的。其余的日记,我作为课外阅读,请孩子们在课后自由阅读。

三、阅读活动中合理的设疑。

所谓设疑,一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来,让孩子去思考。在绘本教学活动中的设疑是指教师把未知抛给孩子,让他们去猜想,去交流、去验证、去实践,通过仔细的观察和积极的思考,设想各种可能的答案,激起孩子阅读绘本的积极性。

绘本《蚯蚓日记》的中,画面比较丰满而且富有情趣,文字穿插较少,于是我就充分利用画面让孩子进行猜想:日记里记录的是一件什么事?蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?等等。孩子们的发言非常积极,大胆的表述自己的猜想,然后他们又会进行推断到底是什么?有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时,猜对的孩子会大声的欢呼起来,体验了成功感,更加激起了孩子阅读的热情。

设疑的问题是从孩子已有经验出发,去拓展、想象故事的可能性。答案是多种多样的,没有绝对标准的答案。如在绘本《小猪变形记》中,教师提问:小猪可以怎样扮斑马?孩子们的答案丰富多彩,有的说可以穿斑马套装,有的说可以往身上涂颜料,有的说可以穿斑马纹的衣服……

另外,在故事讲述中突然停顿,在孩子心中制造一点点迷惑,对于孩子来说,他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致,这种带有不确定性的轻度紧张感,可以促使他们更加投入地学习阅读。 如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中,当教师讲述到巨人乔治在用领带帮助了长颈鹿,用衬衫帮助了小羊,用皮鞋帮助了老鼠后故事停顿了下来,而后出示了故事后面的情节,教师提出疑问,“你看看现在的乔治和刚刚的有什么不一样?” 他们的表情都很惊讶,怎么刚才乔治还是穿着裤子和袜子的,一下子就裤子都往下掉了半截,一只袜子也不见了呢?孩子们觉得很新奇,纷纷推测刚刚可能发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间,并且让孩子能感受到故事发生的联系性,逻辑思维能力得到了一定的发展。

四、活动后的收获

(一)孩子更喜欢阅读了

现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的图书,还三五成群的一起看书。虽然有些字他们还不认识,但图书中的图画对阅读有着提示作用,他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面,用自己的理解去欣赏去阅读。他们对自己喜欢的图书一翻再翻,百看不厌,也正是在反复的阅读中,每次都有新的收获。

(二)孩子思维更活跃了

绘本活动实施后,孩子们的思维、想象能力不断提升。当我们提出问题时,孩子们喜欢表述自己的见解,不会出现人云亦云的现象。这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。

绘本教学之拓展美术活动《各种各样的脸〉

图文/张老师

《脸 脸各种各样的脸〉是我在女儿一岁多的时候买的一本认识各种表情的绘本,里面有各种各样的脸:开心的脸、苦恼的脸、甜蜜蜜的脸、伤心的脸、威风的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、、、、、、可以说各种各样的表情都包括其中,直到现在女儿还是很喜欢,现在对各种表情也能精确地说出来,正好近期班内的课程正好是关于“表情”这个主题的,我就拿来给小朋友讲了这本书,没想到小朋友们也是超级喜欢,看到被辣椒辣到的脸,都会开心的哈哈大笑,而且非常乐意模仿各种表情,为了让孩子们进一步感受表情和我们五官变化之间的关系,我特别设计了本次美术活动“各种各样的脸”,由于小班的孩子绘画能力还不是很强,我们采取了添画、描画的方式,让小朋友添画上“调皮的脸的眼珠”,描画出嘴巴、眉毛的形状、、、、、、,让幼儿认识巧妙设疑拓展绘本阅读空间

时间: 2011-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园

在国外,绘本被誉为“孩子第一本书”和“伴随一生的书”,绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣;绘本画面精美,富有内涵,能给孩子美的熏陶;绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。然而在目前的绘本教学活动中,有的老师所提问题大多出现在讲述后,局限在对前面学习内容的回忆。提问是在看故事讲完后:问题结果非常单调、统一,幼儿只会回忆绘本故事中的情景,答案千遍一律,幼儿的思维空间受到严重局限,没有得到丰富的精神养料。有的老师过于关注绘本中的文字意思,较呆板的读——问——读。在阅读过程中,教师会边引导幼儿阅读边进行提问,但教师往往只会注重绘本故事中的文本意思,不经意间就会把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜,最后完全是对绘本故事文本的猜想。

由此可见:提问设疑设计的巧妙与否,对指导幼儿的绘本阅读活动有着举足轻重的意义;提问设疑设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力;同时,为了支撑幼儿语言学习需要,真正做到能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”,还需要建构多种互动来实现“设疑”的价值。

二、构建设疑的策略

(一)以观设疑——冲击视觉空间,领悟绘本内涵

引导幼儿观看画面,猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。

1.观看绘本画面设疑猜想

幼儿期思维非常活跃,正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合,展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花,绘本独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了多元化的平台,提出了应对化的挑战。

例:在阅读关于生命绘本《一片叶子落下来》的教学中,此绘本的画面比较丰满而且富有情趣,文字穿插较少,于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜想,叶子从哪里来?回到哪里去?为什么要活着?死是怎么回事呢?等等。幼儿们的发言非常积极,大胆的表述自己的猜想,然后他们又会进行推断互相取决到底是什么?有强烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿所有关于生命的疑问时,猜对的幼儿便大声欢呼,体验到成功,更激起幼儿阅读的热情。

2.观看无声“电影”设疑猜想

由于幼儿在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右,新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。

例:阅读绘本《在床底下》是幼儿非常喜欢的活动,先把绘本拍成照片制作成“无声电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。幼儿在观察的基础上,进行了猜想,都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声电影”。当在观看时他们不仅看得认真,而且听得非常仔细。并为自己的猜想感到自豪,也大大激发了幼儿阅读绘本的兴趣。

(二)以听设疑——丰富听觉空间,探究语言意境

由声音切换到阅读意境中,纷纷想象可能发生的事情,大大激起幼儿的探究阅读欲望。

学习语言的途径是靠“听”和模仿“说”。单纯的学说并不能让幼儿乐说,让幼儿学会举一反三,会依照原有的语言范例,替换故事情节的内容,激发他们表达新的意思,应把握时机,刺激幼儿缘疑而问穷追不舍,摆出不同的说法。

1.停顿绘本讲述设疑想象

绘本阅读过程中,对于幼儿来说,心中的一点点迷惑,制造他们很想知道,带有不确定性的轻度紧张感,可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。

例:在绘本阅读《不要再笑了裘裘》的教学中,当把故事讲突然大熊哭了时,把故事停顿下来,而后让幼儿去想象大熊哭的原因,又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声,表情都很惊讶,怎么刚才裘裘在咯咯地,怎么一下子哭了?幼儿们觉得很好奇,纷纷推测发生的事情。

这样就给幼儿思考与想象的空间,并且让幼儿能感受到故事发生的联系性,逻辑思维能力得到了一定的发展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。

2.制造悬念设疑想象

实践证明:一切发明和创新,无不源于问题,又终于问题。当某个问题解决后,别急着把这一切丢在脑后,应看看还会有什么?很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷,有些不写结局,制造悬念,吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展 “延伸点”,引导幼儿根据自己的知识或生活,大胆体验而合理地展开想象,创造性拓展绘本资源,可使绘本阅读得到升华,还能促进思维能力和语言表达能力的发展。

例:在阅读绘本《我想飞》时,把结尾定位于一阵大风刮起,当听到“嗖”的一声时,两条小龙被风卷到了高空,离开了地面……,而不是把结尾直接告诉幼儿,这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开?在空中又将遇见谁?于是就有很多种想象绘本结尾产生。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到锻炼和提升。

(三)以己设疑—— 结合幼儿已有经验,延续意愿空间

让幼儿看着以前的照片,让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。

1.联系已有经验设疑意愿

幼儿的思维刚刚形成,他们在思考问题时,常常是按着一个思路想下去,忽然提出一个问题,又接着这个问题想下去,缺乏问题的广阔性。

例:在几米的绘本阅读《微笑的鱼》中,幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来,在以往的教学过程中认为幼儿能够准确的完整的讲述绘本故事,就已是成功了。但通过对《纲要》的学习知道幼儿们的想法是多种多样的,应该为幼儿创设机会,通过自己的思维推理,表达出自己的见解,作为引导者教师,可提出适当的有利于他们反思设疑,从而来促进幼儿逻辑和抽象思维发展。于是又向幼儿新提了一个设疑:“如果你会怎样做呀?”有的说:“让鱼重新回到海里,找到美人鱼结婚”, 有的说:“让鱼与他继续去旅游与他做朋友。”

让绘本故事按幼儿的意愿进行延续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移,利用已有的经验进行逻辑推理,然后再运用语言表达出来,经过这样几个阶段,幼儿的思维就经历了从具体到抽象,再从抽象到概括的过程,做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”,引导幼儿进入情境,设身处地地展开联想,创新活动内容。

2.联系生活现象设疑推新

问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成,驱使幼儿积极思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握幼儿的心理特点,以创造性策略打破幼儿内心的平静,激起思想波澜,激发内在矛盾,使幼儿思维处于灵动、流动的状态中,产生强烈的“推陈出新”意识,引起顿悟产生灵感。

例:在《对换节》的绘本阅读中,我们先给幼儿看:孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得非常奇怪,都想知道事情的原委,然后纷纷进行了猜测,今天小孩为什么要做大人的事呢,会产生什么后果呢?而后又出现了幼儿意想不到的情节,结果出乎每个幼儿的意料。

故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法,激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题,幼儿们的探究欲望不断增强。他们被这一反常的现象所吸引,对此产生了浓厚的兴趣的,大大激发了幼儿的阅读兴趣。

(四)以物设疑—— 依赖实物魅力,延续创想空间

先让幼儿有创想的空间,然后再来仔细阅读绘本,感受绘本的独特魅力。

1.依托绘本中心实物开展创想

幼儿处在具体形象思维阶段,幼儿们比较倾向于对实物的依赖,当看到某一物品时,会想到一些事情。

例:在绘本阅读《爱心树》中,先出示了一棵爱心树,让幼儿说说这是谁的树,这棵爱心树会发生什么有趣的事?让幼儿进行创想后再进行讲述。幼儿都有一定的联想和创想能力,但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来。

丰富的想象力并不是天生就有的,原因在于幼儿的这种能力和其他能力一样,需要得到培训,丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。

2.比较绘本两种实物展开创想

在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起,让幼儿产生一定的联想,这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待幼儿熟悉和有一定基础后,可把两件平时不太相干的物品放在一起。

例:“狐狸与鸡蛋”;“苹果与爱心树”等放在一起让幼儿产生联想,推想他们之间会发生什么有趣的事情。让幼儿创想有可能发生的事情,不仅锻炼幼儿思维的敏捷性,且发展幼儿即兴讲述的能力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情,拓展幼儿的思维与想象。

三、收获与成效

巧妙设疑,让幼儿对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣,学会了倾听、思考、表达。幼儿即兴讲述的能力也越来越流畅;思维越来越敏捷。

(一)幼儿更喜欢绘本阅读———点亮童心一盏灯

多种互动实现了“设疑”的价值,让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界,三五成群的一起开始阅读喜欢的绘本,虽然他们还不认识文字,但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯,对绘本阅读有着提示作用,他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感,用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获,绘本阅读热情不断高涨。

(二)幼儿思维更活跃——打开阅读一扇窗

从观、听、物、己四个方面出发设疑,让幼儿吸收绘本知识过程,就如同人体吸收外界营养的过程,合胃口的食物才容易被消化吸收,转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了幼儿的学习特点,拓展幼儿们的思维、想象能力不断提升。他们会与绘本积极互动、对话,会根据已有的经验,激活原认知,边阅读边想像、猜测、设想后面发生的内容,建立起新旧经验之间的有机联系;会随心所欲地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品;会根据故事发展的线索创造性地做出新的逻辑判断,续编故事;他们不会人云亦云,喜欢表述自己的见解,会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问,并通过讨论,互相澄清问题,形成合作学习的良性循环圈。

(三)幼儿表达更加流畅——搭建表述一舞台

巧妙设疑从不同的层面鼓励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法,发展幼儿的表现能力,要使幼儿产生持续的阅读愿望.就应鼓励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本,增加绘本阅读的趣味性,引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演,最终获得较高层次的绘本阅读能力。搭建表述一舞台,激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于幼儿加深对故事中心内容的理解,使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师可以用设疑调控引导,使幼儿拓展思路。在这样的游戏活动中,同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于鼓励年幼儿童表演绘本非常有效,同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解,给予儿童更多的空间以发挥他们的能力。

到情绪的变化,我们的眼睛、眉毛、嘴巴也会随之变化,现在看看小朋友富有童趣的作品吧!请大家才猜看小朋友画的是什么表情呢?

第二篇:小班绘本数学教学初探

小班绘本数学教学初探

绘本,是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本,它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。而绘本数学教学就是通过绘本这一特殊题材让幼儿有机会了解数学概念,并应用在她们熟悉的生活情境中,使用绘本融入数学的教学可提供孩子倾听、 操作及讨论理解数学概念的机会。

对于刚踏入幼儿园的小班幼儿来说,他们大多没有接触过数学,相对于其它学科来说,数学比较抽象、枯燥,而小班幼儿在认知过程中又容易受外界事物和自己情绪的支配,常常在无意中记住一些事物,而有意记忆的内容反而记不住。

因此,根据小班幼儿的思维特点,本学期我们研究以绘本为主线,以“一课多研”的团队研修形式进行了原创绘本数学活动的教学实践尝试,充分挖掘绘本中蕴含的数学元素,借助文本使孩子从绘本中听到故事、看到图画,体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式,增强幼儿的阅读能力,更有效的激发孩子学习数学知识的兴趣,促进幼儿积极、主动的进行的数学习。

一、熟读绘本,深入挖掘绘本所蕴含的数学元素

数学绘本中蕴涵的丰富教学资源,作为教师,首先自己要用心去挖掘,不断进行探究,并进行相应的拓展,设计活动,才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。在对数学绘本进行分析、研讨,挑选合适的教学内容时,通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索,挖掘其数学教育资源创设数学活动。

如绘本《水果屋》,这个童话故事讲述了小熊用各种水果造房子的故事,绘本中所隐含了观察、比较、归类等数学内容,其间不仅让孩子们尝试“用相同水果归类造房子”,还延伸到“帮熊妈妈装果篮送朋友”丰富了孩子的日常生活经验。我们借故事载体创设数学活动让孩子在参与的过程中轻松的掌握同一物品归类的方法;帮助幼儿解决生活中的数问题,生活化的将数学经验再次还原到幼儿的生活中。

二、根据施教对象,合理删减、改动绘本画面

若干页的绘本,在小班短短的二十分钟时间内,想每页都讲全,时间不允许,而且小班孩子思维又较容易被繁杂的画面分散。因此我们在审视绘本后,在选择时要深入分析,哪幅画面,对目标的实现必不可少?哪些画面,有效针对了重点和难点,需重点观察和讲解?又有哪些画面,可以屏蔽掉?教师必须有选择地对

绘本画面进行删减、改动,最后保留绘本4~5副单页,画面尽可量人物简介、主题鲜明,既保留主要数学元素画面,又要保证绘本故事的完整性。

如在绘本《乱七八糟魔女城》活动前,审视绘本、仔细琢磨绘本后,我们发现三色排序不适合小班上学期,但公主救王子简单情节又是最适合小班孩子、最让孩子喜欢的,于是通过多媒体软件我们把故事画面中同时出现的三种颜色改成红黄或红蓝两种颜色的间隔排序:去除巨人的指甲和正反倒立的小猴等无关人物,只留下公主救王子所经过的主干线:小路、城墙、木桥(鳄鱼河)这几幅不能少的单页画面。它们对完成教学重点,分解教学难点,起到了至关重要的作用。而最后“公主顺利过桥救出王子高兴画面”,这幅单页不仅不能少,还把它制作成了动画效果,是整个故事提升情感目标的重要单页。选择好了哪些页面需要进行观察和讲解,接着就能静下心来思考该如何进行提问和演绎了。

三、围绕数目标,科学设计绘本所引发的有效提问

在以往的绘本教学中,幼儿看完绘本后,老师总是会问幼儿这样一些问题:这个故事叫什么名字?有谁?故事讲了一件什么事情,说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用,但太表面化、模式化,所提问题是单一的、回忆的和封闭式的,没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么我们所研究的数学绘本教学又该如何提问、提什么样的问题才能真正激发幼儿的思考,在多大程度上激发了幼儿对数概念的思考?在教学实践过程中,我们探索如何“围绕本次活动的数目标,科学的设计绘本所引发的有效提问”。

如在比较绘本《都陵路》教学活动中,围绕“大小的比较”以递进式的主线贯穿进行提问设计。如画面一猜想:阿姨家的门是最大的,猜猜看是哪一间?画面二指认:指出哪把牙刷是最大,哪把牙刷最小?画面三多媒体操作游戏:最大的勺子给谁?谁的小给谁?最后个别操作前提示幼儿:想一想最大的盘子、蛋糕、草莓给谁?最小的盘子、蛋糕、草莓给谁?在提问过程中我们发现有相当多的小班幼儿,其实可以正确理解教师所提问的内容,但是他们“不会说”或是“不敢说”,形式多样、层层深入的提问方式让幼儿在表述过程中,留有更多的机会给幼儿充分的表达,相互呼应,轻松实现了教育目标。

四、精心安排与绘本所相融的教学具

在数学教学中,需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。渲染一种情境,检验学习效果,操作教学具的功劳功不可没。在我们进行的绘本数

学活动中发现,教师的教学具的准备,突显出了与绘本文本的美相配的特点,要真真切切地为教学目标服务。

如在绘本数学《乱七八糟魔女城》活动中,老师通过绘本情节创设了大型的立体围墙。公主必须把缺少的围墙补上才能进城堡救王子,可是,公主明明补全了墙砖,为什么城门还是不能打开呢?引导幼儿讨论,让幼儿通过模拟的情境,反复地玩弄不同颜色的墙砖,在与材料的互动中主动学习、探究,发现并验证排序规律的秘密,当孩子们听到公主恍然大悟说:“原来这里的城墙是一块红两块黄、一块红两块黄排队的!”都兴奋的跳起来,“老师,我们补对了!老师,我们补对了!”那最后公主又怎么用二种颜色的木板,搭出整齐漂亮的桥到对岸救王子呢?孩子们又带着问题进入具有立体公主、王子人物、鳄鱼小河底板的情境操作中,仿佛身临其境。整个活动是多么生动有趣,孩子们在边玩绘本边学数学,享受着成功与喜悦。用绘本故事创设游戏化的教学情境,不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,孩子在这类活动中也有游戏般的体验,自然而然地就会自主参与,主动建构,可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣,在轻松中达到一定的预定效果。

通过一学期的绘本数学研究,让我们清晰的看到:绘本将生活中方方面面的最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念,都蕴藏在美妙的故事中,用生动有趣的故事情节,优美的画面和简洁的文字,将抽象的数理知识蕴涵在其中,让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中运用,不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力,为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台,也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。绘本,让数学活动更生动,有趣。但同时也让我们感悟不足:绘本数学教学没有更恰当的与当前主题相结合,如能和当前主题中的数学相融相应就会更贴切;在当前在功利主义教育观的影响下,我们教师只注意绘本对于幼儿的显性价值,忽视了孩子的情感和审美层次的熏陶。今后我们将更大力度钻研主题下的绘本数学,更注重对孩子心灵的构建。

2011.12

第三篇:绘本教学活动

绘本阅读,为儿童提供多元发展的大舞台

【论文摘要】本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动,从而促进儿童多元发展。通过实施绘本教学实践,最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多元智能,培养和发展儿童的各方面能力。

【关键词】开发 绘本课程 儿童 多元发展

绘本作为儿童文学的一支重要力量,深受广大儿童的喜爱,绘本有着十分丰富的形式和内涵,可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言,绘本,英文名称为“Picture story books”,直译为图画故事书,是指“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”(佩里·诺德曼语)①因此,绘本主要以图为主,图画成为绘本最重要、最核心的组成部分,拥有着和文字相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言,伴随着绘本出版的日益发展与进步,绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面,体现和反应现代的教育理念和儿童教育观。”②因此,绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点,往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此,绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。

如果能够从绘本的特点出发,开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学实践活动,那么,通过实施绘本教学实践,最终将会促进儿童在学习此课程的过程中发展自己的多元智能,从而培养和发展儿童各方面的能力。

一、读绘本:教师讲读绘本,激发儿童自主阅读绘本的兴趣,促进儿童多元发展。

绘本,以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主,儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时比成人更为敏锐的发现和感悟能力,因此,儿童作为绘本的主要阅读群体,他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听”,但同时,也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间”③因此,在绘本课程的教学实践中,教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。

作为教师,对儿童讲读绘本时,应该遵循绘本的特点,其讲读绘本的目的应该包含:

1、通过讲读,引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界,在阅读中获得乐趣,明白阅读的意义;

2、通过讲读,引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画,怎样用文本和图画产生新的意义;

3、通过讲读,引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。

例如,获得1999年美国凯迪克银奖的《大卫,不可以》是大卫·香浓模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本,这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字,就连图画都如同一个幼儿的随笔涂鸦,画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋,充满野性的眼睛,一嘴凶巴巴的尖牙,脸上挂着让成人十分不快的微笑„„大卫天真无邪,却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响„„他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物,却深得儿童的喜爱。

因此,如何从儿童的视角出发,而不是将讲读者的情绪带入其中,成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时,笔者带着一年级的

2 儿童逐页翻看这本书,细心品味每页图画传递出来的信息,当笔者向儿童讲解了封面的内容后,儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么,甚至儿童可以将自己的生活带入其中,演一演从未出现在画面中却又无处不在的妈妈的那声怒吼声:“大卫,不可以!”在读完这本书以后,笔者让儿童联系自己的生活,说一说自己的妈妈如何管教自己,最后用五彩的画笔画下来。

这样的讲读,不仅促进了儿童的语言智能的发展,还融入了儿童肢体动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能,促进了儿童的多元发展。

当然,除了教师作为讲读者出现外,其实儿童也可以自主担当起绘本的讲读者。《大卫,不可以》和《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》是一个系列的绘本,当教师作为讲读者向儿童讲述了《大卫,不可以》后,儿童便自觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了教师讲读绘本、儿童讲读绘本之外,笔者通过发动家长采用亲子共读的方式来讲读绘本。

当然,除了讲读外,儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必须要得到保留的。“一边看书,一边沉浸在幻想中,是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻。”(松居直语)

首先,从绘本资源的来源上,笔者发动儿童通过图书馆借阅、相互之间借阅等方式来保证充足的绘本资源,其次,为了留给儿童充足的时间、过程和空间来阅读,笔者在教学实践中每周挤出晨读、班会、队会的时间保证每个儿童拥有一定的时间来自主阅读,还联系家长在每天的晚上留给儿童固定的时间来阅读绘本。

长此以往,看惯了绘本的儿童,不但可以充分发挥想象力,将绘本那一页页断开的图画重新组装成一个完整的故事,而且还可以提升自己的多

3 种智能,促进儿童的多元发展。

二、演绘本:利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的形式,引导儿童演绎自身的阅读体验,对绘本进行再建构。

随着儿童阅读绘本兴趣的加深,他们已经不仅仅满足于阅读绘本了。这时候,绘本教学课程就可以进入到演绎绘本的阶段。

事实上,绘本具有非常独特的表征:绘本主要用“画面来说话,它非常强调画面的连贯,它通常被规定在32页或40页之内,这几十页画面要形成一个连续的视觉映像,就仿佛是一部电影短片。”④(彭懿语)同时,很多的绘本都是描绘一个单一结构、一气呵成的故事,但是,也有一类绘本,它会暗藏一个不断重复的结构,如果找出它的规律,把一幅幅画面按照小组进行排列,那么,儿童将会看到一种如音乐节拍一般的节奏。

由于绘本这些独特的表征,使得绘本易于朗诵,易于唱歌,更易于表演,儿童更加乐于去演绎这些精彩的故事,在演绎的过程中,儿童最终发展语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能,促进自身的多元发展。

例如,绘本《爷爷一定有办法》这本绘本取材于一首流传久远的犹太民谣《我有一件外套》。歌中这样唱道:“一个裁缝的外套破了,他把它改成了背心„„”而加拿大绘本作家菲比·吉尔曼将他改编成了轻松有趣、充满了人情味的《爷爷一定有办法》。在这本绘本中,描绘了一位犹太老裁缝帮自己的孙子将毯子先后改成了外套、背心、领带、手帕和钮扣。

在讲读绘本时,由于绘本的语言充满了节奏感,随着绘本中的爷爷每次将料子“翻过来,又翻过去”,“这块料子还够做„„”,儿童会情不自禁

4 地跟着故事语言的发展欢快地唱着“咯吱咯吱”来模仿爷爷剪子的声音,而当毯子编成的钮扣最终“没有了,不在了,消失了”的时候,那欢快的声音就变成了喃喃的细语。儿童边读边唱边演,随着绘本不断重复、暗含规律的结构和画面心情跌宕,将这本绘本阅读、表演得有滋有味。

后来,笔者结合学校里的活动“课本剧大赛”,和儿童一起将这本《爷爷一定有办法》改编成了课本剧《老鼠妈妈有办法》,搬上了课本剧大赛的舞台。原来,这本绘本的画面上存在故事的另外一条线索:即生活在主人公地板之下的老鼠一家不断运用爷爷废弃布料、装扮生活的故事,包括那粒让小主人公遍寻不见的钮扣最后也变成了老鼠的椅垫。儿童从画面中读出了老鼠一家的故事,相比较于《爷爷一定有办法》,儿童更倾向于表现这个隐藏在画面中的故事,这是他们独特的阅读体验,儿童通过自己的课本剧重新演绎了这个故事,对绘本进行了建构。

再例如,《子儿,吐吐》这本绘本是台湾作家李瑾伦的作品,他借小猪“胖脸儿”吃瓜不吐子儿这样无伤大雅、违背生活常识的行为打开了一个奇妙有趣的空间。其实,这样的经历每个儿童在童年时都曾经经历过,而“子儿会在肚子里长出一棵什么样的苗儿”也是每个儿童都曾经有过的焦虑心情。在阅读过这本富有张力的绘本后,笔者和儿童曾经在班级中举行了一次特殊的“走秀”,以“你希望头顶长出一棵什么样的树”为主题,儿童饶有兴趣地在家长的帮助下找来一张张大型的硬纸板,并在纸板上作画,画出五彩斑斓、奇妙有趣的幻想,最后儿童顶着这一棵棵包含创意的“树”,在班级中进行了一次“走秀”活动。

重新演绎绘本故事,利用种种朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动,让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创意能力,使儿童更加多元化发展。

三、画绘本:教师指导儿童合作创作绘本,关注儿童多元智能的发展,促进儿童多元发展。

儿童有着不逊于成人的创作能力。绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读的文学,绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。在中年级阶段,笔者开始指导儿童合作创作绘本。对儿童而言,随着儿童年龄的发展,当进入到中年段以后,他们更加渴望得到同伴的认可、朋友的友情,因此,笔者选择了“友情”作为创作的主题。

笔者将两个儿童分为一组,一个儿童创作有趣的小故事,另一个儿童创作精美的画面。在连续一个月的时间里,笔者对儿童创作的小故事进行了精心的指导、并让儿童进行再次修改,最终作者写成了一个个颇富情趣的小故事。接着,画者开始进行创作。绘本有很多的表现技法,除了传统的铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压力克颜料画之外,还有照片、拼贴和电脑制作等等。因此,在画者的创作过程中,儿童采用了不同的媒材来创作画面。

而儿童的手绘水彩绘本《小蝴蝶找朋友》和利用电脑创作出的电子绘本《萤火虫找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外,儿童创作出了大量的优秀的绘本作品。在创作绘本的过程,儿童的合作能力、想象能力、创造能力创作能力让笔者为之震撼。他们的语言智能、空间职能等多种智能在创作的过程中都得到了充分的发展,儿童的成长也更为多元化。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 ·加德纳(Howard Gardner)通过研究,将人类的智能最终划分为八个种类:语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自我解析智

6 能和自然探索智能。儿童的能力,应该多元发展,才能使之适应新的时代。

而绘本,作为一种拥有丰富载体、广阔内涵的儿童文学形式,在促进儿童多元智能的发展上,有着极为深远的影响。笔者在多年的教学实践中,对绘本教学活动进行了比较有效的开发,并希望藉此促进儿童多元智能的发展,也使儿童的成长更加多元化,为儿童发展自身创意潜能、个性化成长打下了良好的基础。

参考书目:

①【加】佩里·诺德曼(Perry Nodelman) 《关于图画的话:儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陈晖著《儿童的文学世界——我的文学课(教师版)》北京师范大学出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的图画书论》,季颖译,长沙湖南少年儿童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界图画书阅读与经典》南宁接力出版社。2011年9月出版。

第四篇:绘本教学观摩心得(定稿)

“幼儿绘本教学”观摩心得

义津中心幼儿园

房珍珍

一直听过绘本教学,但是并没有真正接触过它,4月28日,我有幸参加了安庆市“幼儿绘本教学”观摩研讨活动,活动中上课的两位老师给我留下了深刻的印象。让我对绘本有了更深入的了解,同时也对绘本产生了浓厚的兴趣。

绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣同时也能 激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的,想象力是通过直接、间接的体验获得的,体验越丰富想象力也越丰富,而绘本的内容大多都很简单十几幅插画,寥寥数句,一个故事便结束了,留给孩子们的是大块大块的想象空间。例如杨俊梅老师的绘本教学《彩虹色的花》,在出示第一幅图的时候,就会想:这朵彩虹色的花是从哪里出来的呢?她想做什么呢?到结束的时候:冬天来临了,大雪覆盖万物的时候彩虹色的花怎么样了呢?在这想象和思考中,孩子们的注意力就被吸引住了。

第一节的绘本活动中,杨老师的教学经验让我叹为观止。在活动开始多媒体出现问题的时候,她面带微笑语气轻快的告诉孩子们:做事要讲究方法。随后又跟孩子们普及了电脑的一些常识,让孩子们在等待的过程中没有一点焦躁和不耐。她的这种随堂应变能力让我吃惊,也让我学到了今后要如何应对课堂上的突发状况。通过杨老师的这节绘本教学也让我了解到教师在每节活动中的提问应该具有准确性和时效性。绘本的学习目的是让啊孩子在学习的同时得到感情的升华。杨老师在活动延伸时出示的《寻找身边彩虹色的花》,让孩子们时刻注意寻找自己身边帮助过别人或帮助过自己的人,同时自己也会主动去帮助别人。这就达到了孩子们对《彩虹色的花》学习的目标。而且活动中杨老师对孩子语言的引导以及观察里的培养也是我今后努力的目标。 在第二节《小猪变形记》中,秦老师配合图片用生动形象的语言带孩子们认识了一只没有信心的小猪,它认为自己什么都做不好,一无是处,所以想通过变成其他动物来表现自己的价值。秦老师的课真实而且自然,在活动中很善于引导孩子读图,让孩子观察,猜测并表达小猪的想法,这也正是体现了绘本教学的意义——激发孩子阅读兴趣同时也能激活孩子的想象。在活动中,老师给了孩子更多的独立表达的机会,让孩子能够自主学习发展,这也是我平时做的不够好的地方。

在这两节活动中,杨老师和秦老师用不同的绘本向我们展示了不同的教学方法,用她们的智慧为我们提供了丰富的学习大餐和教学资源,让我们在今后接触绘本教学的时候能够更加得心应手,也能够更好的发挥绘本的作用。

第五篇:幼儿园绘本教学观摩教研笔记

幼儿园绘本教学观摩教研笔记

幼儿园绘本教学观摩教研笔记

伴随着威海入冬的第一场初雪,我们绘本教学观摩教研也在四楼多媒体教室如火如荼地进行着……。尽管窗外凛冽的寒风肆虐、纷飞的雪花起舞,但丝毫不影响大家专注教学观摩的情绪。此时二轻园教师与第二学区的拉手园的老师们,以饱满的热情共同学习了绘本教学的新方法。

首先为大家呈现的是丛丽静老师的《屋檐下的腊八粥》,此情此景与现在的天气境况不谋而合,不仅仅为孩子也为老师生动的讲解了关于中国传统文化的习俗。迎梅老师的《拉不开的门》故事在层层递进中得到升华,充分调动了大家探索的欲望以及怎样打开大门的积极性,在观察中学会思索,原来事物还有另外一面。张琳老师的《冲锋枪》紧紧抓住了中班幼儿的年龄段特点,在快乐教学中让孩子体会到与人分享的快乐。张译方老师的《青蛙鼓》结合了小班幼儿的特点,游戏与教学相结合,让孩子们懂得在适当的场合应该用恰当的方式与人沟通交往。

付瑜老师的《小贝挖宝》将整个活动推向高潮,不仅仅是孩子,老师也被小贝执着的精神所吸引所感动,教师幽默诙谐的言谈,孩子们积极踊跃的发言着实让人为之感动。梁敏老师的《鸡在晚上看不见》让孩子们在观察中体会到一些简单的生活常识以及要改掉挑食的习惯。王雯老师的《我先,我先》通过图文并茂的形式让孩子感知一些行为习惯对他人的影响。整个活动孩子们伴随着轻松欢快的音乐走场入场,在舒畅的音乐声中翻阅书籍,这画面,如痴如醉。

课程结束后,大家畅所欲言,第二学区的教师也为大家提出了很多宝贵的意见,由衷的感受到此次绘本观摩教研如春风复苏了大地,阳光消融了冰雪。我们坚信只要大家对绘本热情持续下去,就会迎来二轻园绘本教育教学灿烂的明天。


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