信息技术课堂的教学模式

第一篇：信息技术课堂的教学模式

教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：

⑴复习引入。复习上一堂课的内容，这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。

⑵提出任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。⑶进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。

⑷小组合作完成任务。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。⑸小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。

⑹小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。⑺点评总结。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

信息技术学科自主课堂教学模式探索 ——新课程背景下的有效教学策略探究之七

信息技术学科在校级《中学生课堂自主学习能力培养研究》主课题研究方案中，结合信息技术学科实际，申请并立项了《小组合作与学生自主学习能力的培养研究》的课题研究。该课题的研究对象定位是高中一年级、二年级开设信息技术课程的学生；研究学科定位是高中信息技术学科；研究范围定位是开展教学的信息技术课堂内；研究方向定位是：在信息技术学科的课堂教学中，对小组合作学习和自主学习方式如何实现学生学习效率的改变进行探索。在研究过程中，针对关键词自主学习从涵义、研究倾向和研究层次三个方面进行深入浅出研究和理解。

所谓自主学习指的是学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。它与“他主”学习相对。

自主学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主学习作为学习事件或者学习活动来研究；二是将自主学习作为学习能力来研究。本研究拟重点从第二个方面对自主学习作进一步的深层次探讨。

学生自主学习分三个层次:第一层次，也是最低层次，过去我们已有不少学生做到了，即能自觉、主动地学习；第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望；第三层次，也是新课程改革所倡导的层次，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的方式与策略。概而言之，就是要精力与智力投入并重，并且敢于创新，敢于探索，有穷追深究的勇气与谋略。以自主学习课堂教学“三真”课堂模式为出发点，结合信息技术应用范围广泛、课堂实践操作性较强等学科特点，尝试总结出以自主探究为主体，学生合作学习为基础的课堂教学模式，如右图所示：该模式以教学目标为出发点，老师和学生围绕具体课程内容的教学目标开展各项活动。教师开篇创设恰当情境导入课程内容，提出问题，引发学生对情境内容进行思维能力上的尝试，力求解决本堂教学内容的关键性问题。在教师的引导下，学生以常规学习小组为单位小集体，进行交流学习，并通过教师所提供的与课程内容紧密相关的素材进行实践加工操作的实践活动，使得学生能够在课堂教学过程中尽量将理论知识应用于实践操作过程中。成果展示阶段其实质是学生实践情况的即时反馈和学生课堂学习内容的再次升华。学生通过评价他人的作品，看到自己作品的不足，从而促进学生自觉地进行改善学习的效果。

注：该模式为初期尝试性成果，必然存在不完善的地方，还需在实施过程进一步调整和修改。

初中信息技术新授课五环节教学模式

一、问题的提出

信息技术重在培养学生的信息素养，为今后学习信息技术奠定基础。初中信息技术教学在全区教学课堂模式创建的大形势下，逐步后走向正规，教学进度统一，信息技术从传统上的教师先讲学生再练的模式中进行改革，逐步完善，形成了初中信息技术新授课“新五环节”教学模式。

二、模式内涵界说

初中信息技术“五环节”教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“情境导入目标激趣----任务驱动自主探究----组内质疑合作交流-----点拨拓展反思深化----作品展示总结评价”五个环节为课堂基本流程的信息技术新授课教学模式。

三、要素分析及课堂流程

模式中五个要素是相互关联的，是逐步实现的，相互影响的，前面的内容完成不好就会影响后面的要素内容。先情境导入，再出示任务，小组合作完成任务，进行反思深化，最后进行作品展示。

四、操作说明

环节

一、情境导入、目标激趣

课前教师用网络广播系统播放与教学内容相关的资料、向学生展示一个FLASH动画,调动学习热情，或者向学生展示各种各样的教学内容，创设教学情境。

出示教学目标，让学生明确本节课的学习目标，学习有目的。

目的：让学生对本节教学内容有明确了解，有利于学习的主动性发挥，避免盲目性。

意义：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效 注意：任务出示越具体越好，不要太笼统，容易产生距离感。环节

二、任务驱动、自主探究

将教学任务进行分解，分成3-4个小教学任务，让学生分小任务进行，分成任务

一、任务

二、任务三等。

学生自主看书或根据学案自学，独立思考，对于学生在自主学习中将遇到的疑惑，自己不清楚地地方随时记录下来。按提示操作步骤进行练习。

目的：使每个学生都积极动脑，参与其中，挖掘每个学生的潜能。意义：学生按照老师的自学指导，积极思考，使学生课堂中处于主体地位。注意：

1、教师巡回指导，观察学生的自学情况，并进行指导。让学生能按教师的任务安排进行自学，特别是能根据课本或教师要求的步骤进行。

2、对学生不能失去控制，任其自由，要从学生总体进度上进行把握。环节

三、组内质疑、合作交流

学生在自主探究的基础上，对于学生在自主学习中将遇到的疑惑，自己不清楚地地方随时记录下来。在小组内把自己的思考问题的想法，表达出来，小组进行讨论并进行组内互帮互助，完成教学任务，防止出现小组内只是优秀学生代替学生操作，要让不会的学生自己进行操作，充分调动后进生进行学习。

教师积极地巡视，及时发现学生在独学和群学中出现的问题，及时进行指导，便于在优秀学生和教师的点拨中，有效地处理学生学习中出现的问题，提高课堂的学习效率。

目的：使每个学生都积极动脑，参与教学，特别是在小组合作的教学中，促进学生的合作意识。

意义：学生按照老师的指导，积极进行组内交流，培养了他们自主学习和合作学习的能力。

注意：

1、教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学、合作探究。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

环节

四、点拨拓展、反思深化

操作：通过一些奖励措施，鼓励学生提出问题，积极展示自我，培养学生的探究创新能力，树立学生积极帮助他人的良好意识。教师结合小组学习交流情况，对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸，进行相关训练。在该环节中，教师所讲授的是全体学生所共同质疑的问题，学生的注意力高度集中，通过思考后问题会记忆更加深刻。大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。

目的：对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸，进行相关训练。意义：对本节学习的重点、难点、疑点进行归纳，对于学有余力的学生有更高的要求。

注意：

1、拓展内容不能太深，要根据学生的具体情况安排。

2、抓住普遍性的问题，吸引学生的注意力。环节

五、作品展示、总结评价

操作：全员展示或让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

目的：最大限度地暴露学生合作学习后存在的疑难问题。

意义：若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、从正面引导学生对本节课创作作品的评价，可以加上与其它学科整合的相关内容进行评价。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误。

3、将所学知识与生活实际联系，解决生活中问题。

五、案例与评点

信息技术课不同于其他课，它具有自身的特点，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。它是知识和技能的有机结合，是动脑和动手的有机结合，是模仿和创造的有机结合，其教学方法有很多种，在实际操作中应该灵活多样的运用。就现在看来，在教学过程中采用“任务驱动法”组织教学效果会更佳。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在任务驱动法教学是，引导学生由易到难地进行学习。为了更好地突出重、难点，把“引导——探究——创新”的思想渗透到教学环节中，不仅培养了学生的兴趣和意识，使学生具有处理信息的能力，而且充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的积极性。

在教学设计上主要以“学生实践 ”为本，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习与探索中，如果学生出现偏差，不当之处，教师适当给与点拨与指导，力求在老师帮助指导下，让学生自己领悟，使学生养成独立思考勇于发现创新的思维习惯。

如何来构建高效的“任务驱动”教学模式（一）创设情景，激发兴趣。

任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个小任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握和运用所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。在《多彩的艺术字》教学中，我先展示了几组设计效果不同的艺术字，又通过艺术字与普通文字的对比，让学生从中体会艺术字的美，从而利用学生对美好事物的向往和好奇，激发学生的学习兴趣，使学生主动去学习新知。

（二）大胆放手，自主探究。

在讲插入艺术字的方法时，我大胆放手，让学生通过阅读教材，依据教材内容自主探究、合作学习。学生一边看书中步骤简介，一边尝试动手操作，大部分学生都能独立完成学习任务。然后我让个别学生演示操作过程，巩固新知。演示结束后，我 进一步引导 ：“除了教材中介绍的方法外，你们对“绘图工具栏”中的按钮进行尝试操作，看 还有没有其他 插入艺术字 的方法？”一些学生的好奇心很强，马上行动起来，很快就在绘图工具栏上找到了 “插入艺术字” 的按钮。此刻，对于学生的探究给予肯定，并再次找个别学生上台演示，从而让学生体验到成功的乐趣。进而我继续引导，如果你对 已设计好 的艺术字不满意，该怎么修改呢？小组 合作 在“艺术字”工具栏中单击 各个 按纽，查 看 它们都有什么功能。学生通过动手操作，可能会发现 ：单击“编辑文字”按纽，会弹出“编辑文字”对话框，可以更改当前艺术字的文字、字体和字号。单击“艺术字库”按纽，会弹出“艺术字库”对话框，可以重新选择当前艺术字的式样等，其它按钮小组合作交流他们的功能。最后让个别学生上台演示，巩固教学内容，对于学生认识不足之处，我及时给予引导、点拨。

完成任务后小组汇报，集体讨论交流并修改作品。

在这个环节中我抛出一个个任务，激发学生的好奇心、求知欲，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作，达到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小组协作的方式。

先把班级学生分成几个小组，采用强弱搭配的方式，实行“组内互助”的学习机制。在大部分学生完成了学习任务后，以小组为单位进行任务探究，通过组内讨论交流，提出不同的操作方法，这样就无形中提高了任务探究的效率。特别要注意的是，在这一环节中，教师万万不可将自己排除在外，而要以各小组流动成员的身份积极参与，了解和把握学生的学习情况。不难发现，学生在这种合作学习中互相帮助，共同进步，既学会了知识，又锻炼了协作能力，教师也因参与小组讨论而成了学生的知心朋友，真可谓一举多得！

（四）归纳总结，展示成果。

学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在《图形的翻转与旋转》一课的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。

总之，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。

在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中，我一般采用以下几种教学模式：

1、演示、讲解模式：某些知识借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。例如在教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示“图文混排”的示例，这样生动形象的表述吸引学生注意力，使学生易于接受。

2、任务驱动教学模式

任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。

3、小组协作竟争教学模式

信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2-5人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。倡导小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错„„这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起，而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。

4、问题探究教学模式

“问题探究”教学模式是根据教学内容及要求,由教师创设问题,以问题的出现,创造欲和主体意识,以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。

信息技术课堂教学模式

在下认为，信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。

一、知识教学

具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。

2、呈现问题

教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。

3、讲解示范

在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。

讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。

学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。

4、分层练习、内化知识

练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

5、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

二、技能教学

在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息一—处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。另一种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。具体应分为如下几个环节：

1、激趣导课

好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。

“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课基本算可以了。

2、展示教学目标

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。

教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。

教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。条件匀许可用投影仪或多媒体教学演示系统展示，由教师向学生宣读；也可以边讲解边投影在大屏上；由教师直接用语言向学生说明等等。

3、信息处理

对于学生要掌握的信息技能的学习可以分成两种方式,一种学生可以通过看书、讨论能够解决的问题，可以采用自主探究式的学习方法；第二种学生通过第一种方式难以把握的信息技能，可以采用讲解示范的教学方法。无论采用哪一种方式，老师都是一个引导，教师平时要多了解学生的情况。在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。

4、实践操作

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。

5、课堂检测评价

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。

检测评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的，也应循循善诱、肯定成绩，指导学习方法。

检测评价的目的是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正反馈。所采取的补救措施：从理论上再讲解，重点再示范；展开讨论，同学帮教；进行自我纠正；进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。

6、拓展延伸

学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。教师要树立以培养创造性人才为己任的意识，要善于挖掘教学过程中学生的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生运用想像和发散思维，启发、诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到培养学生智慧和创新精神的目的。在拓展延伸环节结束后，教师布置课后作业或继续实践练习、或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

三、应用教学

1、确定主题

主题的确定可使学生了解学习的任务、目的，激发学生学习的兴趣。在确定主题时，应体现以学生的发展为根本宗旨，应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；具有层次性和可操作性，并能反映信息技术学科和课程整合的特点。

2、分配任务

指导学生分组，小组讨论，研究任务主题内容，确定目标、小组分工。分组时应依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。

小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及根据教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。

3、作品制作

教师指导学生自主探究学习、合作、收集、分析、整理信息等方法，学生以小组为单位围绕研究任务主题内容进行自主探究、合作交流的学习，提高学生的信息能力及掌握研究性学习的方法。依据所确定的学习主题和安排的任务，进行自主的学习、探究。活动的本身要求小组各成员通过相互协作共同完成小组的任务和有关的作品。

4、成果展示

组织学生进行交流、评价

小组应向教师及其他小组汇报小组活动成果，通过交流能分享本组或他人劳动成果的喜悦，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。

5、作品评价

引入评介机制可以激励优秀作品，增强竞争意识。

在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。

可以从以下几个方面进行评价：学生搜集/加工信息的能力；学生分析解决问题的能力；学生交流合作表达的能力；学生创新意识能力；

6、任务延伸

通过交流学生对自己小组的报告或作品进行反思、总结，指导学生对本组的报告或作品作进一步的修改和完善，培养学生的环境保护意识和对社会的责任心。

总之，信息技术课堂教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主学习式、协作学习式和任务驱动式等教学方法。信息技术教学是一门新的学科，但课堂教学模式很多，利弊众说纷纭，关键是教师如何将弊转化为利，发挥它的优势作用，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。

为讲授法“正名”

讲授法是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影、或其它媒体向学描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

讲授法师教育历史上最悠久、应用最普遍的一种方法，也是众多教学方法中受到批评最多的一种。而本人则不这么认为，下面我就当前人们对讲授法普遍存在的错误认识进行驳斥。

主要存在以下说法：

（1）由于讲授法主要是以教师讲、学生听的形式，有人认为讲授法就是“满堂灌”、注入式教学，老师一堂课讲到底。

（2）由于讲授法是面向全体同学，因此人们认为它不能顾及个别差异，不关注学生原有的知识结构，不注重培养学生的创新能力，不能因材施教。

（3）教师照本宣科，讲授法讲课形式单

一、枯燥乏味。

它有这么多的缺点，但为什么几乎所有的教师在课堂中都要进行讲授？我们从上面就可以窥出一些端倪。其实，讲授法教学中存在的问题更多是由于人为因素引起的，是使用这种方法的教师素质水平的高低所引起的，而不是方法本身的问题。例如，上课枯燥，是因为教师的讲课形式单

一、选取的教学内容不能引起大家的兴趣。实际上，讲授法并不是单凭教师的一张嘴讲，方法本身可以辅助挂图、投影以及多媒体等。

我们需要明确的是，讲授法受到责难仅仅是因为人类从古至今都在使用它，例如：中国古代的私塾，老师用口传相授的方法传授知识。深受古代教学方式荼毒的人们急于摒弃旧的教学模式，因此将责任归结在讲授法的身上。加之科学技术的发展和文化水平的提高，各种新式教学法出现，喜新厌旧的心理惹来人们对讲授法的诸多责难。

世界上没有一种万能的教学方法可以应用于所有学科的学习，每一种教学方法都因其各自的特点而适用于不同的范围。即便如此，也不是单一的使用一种教学方法。而在众多教学方法中，讲授法居于基础地位，只要是课堂教学，都或多或少使用到讲授法，只是讲授占据的时间比例不相同。有时以讲授为主导，有时以讲授为辅助手段。这主要取决于各学科特点以及教师因素。实际上，我们通常所说的讲授法是以讲授为主导，其他教学方式作为辅助的教学方法。

由此可见，讲授法只是单纯的一种教学方法，方法本身并没有好坏，只是教师在进行教学设计时选用的是否得当。例如，实验法更多适用于化学、物理、生物等自然科学，如果教师讲实验法应用于讲解《出师表》，那真是让人哭笑不得。只要教师能够根据各种教学方法的特点和学科的性质以及具体内容等诸多因素选择合适的教学方法进行教学设计，其实上述所列的一切缺点都是可以克服的。

第二篇：小学信息技术课堂教学模式

小学信息技术课堂教学模式

一、情景创设，激发兴趣

新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情景，引出学习任务。创设有利于探索的问题情景，在问题情景的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

二、自主探究，合作学习

本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、照出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生对立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。

教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拨，启发诱导

三、实践创作，展示评价

本环节教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。

四、梳理总结，拓展延伸

本环节教师指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。

第三篇：信息技术课堂教学模式

有朋自远方来，不亦乐乎？

见贤思齐焉，见不贤而内自省也，信息技术课堂教学模式。信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。

一、知识教学

具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。

2、呈现问题

教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。

3、讲解示范

在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。

讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。

学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。

4、分层练习、内化知识

练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

5、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

二、技能教学

在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息一—处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。另一种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。

具体应分为如下几个环节：

1、激趣导课

好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。

“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课基本算可以了。

2、展示教学目标

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。

教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。

教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养，教学反思《信息技术课堂教学模式》。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。条件匀许可用投影仪或多媒体教学演示系统展示，由教师向学生宣读；也可以边讲解边投影在大屏上；由教师直接用语言向学生说明等等。

3、信息处理

对于学生要掌握的信息技能的学习可以分成两种方式,一种学生可以通过看书、讨论能够解决的问题，可以采用自主探究式的学习方法；第二种学生通过第一种方式难以把握的信息技能，可以采用讲解示范的教学方法。

无论采用哪一种方式，老师都是一个引导，教师平时要多了解学生的情况。在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。

4、实践操作

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。

其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。

5、课堂检测评价

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。

检测评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的，也应循循善诱、肯定成绩，指导学习方法。

检测评价的目的是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正反馈。所采取的补救措施：从理论上再讲解，重点再示范；展开讨论，同学帮教；进行自我纠正；进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。

6、拓展延伸

学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。教师要树立以培养创造性人才为己任的意识，要善于挖掘教学过程中学生的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生运用想像和发散思维，启发、诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到培养学生智慧和创新精神的目的。在拓展延伸环节结束后，教师布置课后作业或继续实践练习、或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

三、应用教学

1、确定主题

主题的确定可使学生了解学习的任务、目的，激发学生学习的兴趣。在确定主题时，应体现以学生的发展为根本宗旨，应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；具有层次性和可操作性，并能反映信息技术学科和课程整合的特点。

2、分配任务

指导学生分组，小组讨论，研究任务主题内容，确定目标、小组分工。

分组时应依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。

小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及根据教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。

3、作品制作

教师指导学生自主探究学习、合作、收集、分析、整理信息等方法，学生以小组为单位围绕研究任务主题内容进行自主探究、合作交流的学习，提高学生的信息能力及掌握研究性学习的方法。

依据所确定的学习主题和安排的任务，进行自主的学习、探究。活动的本身要求小组各成员通过相互协作共同完成小组的任务和有关的作品。

4、成果展示

组织学生进行交流、评价

小组应向教师及其他小组汇报小组活动成果，通过交流能分享本组或他人劳动成果的喜悦，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。

5、作品评价

引入评介机制可以激励优秀作品，增强竞争意识。

在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。

可以从以下几个方面进行评价：学生搜集/加工信息的能力；学生分析解决问题的能力；学生交流合作表达的能力；学生创新意识能力；

6、任务延伸

通过交流学生对自己小组的报告或作品进行反思、总结，指导学生对本组的报告或作品作进一步的修改和完善，培养学生的环境保护意识和对社会的责任心。总之，信息技术课堂教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主学习式、协作学习式和任务驱动式等教学方法。信息技术教学是一门新的学科，但课堂教学模式很多，利弊众说纷纭，关键是教师如何将弊转化为利，发挥它的优势作用，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml

第四篇：小学信息技术课堂教学模式

小学信息技术课堂教学模式

千阳县启文小学

王秋生

现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提出来，供大家批评和讨论。

一、激趣导入 巧引任务

捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。

在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。其次，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。第三，任务设置要有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。第四，任务设置要有实践性和探索性。所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的探索创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识和创新能力。第五，任务设置要注重广泛联系性。教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。

二、自主探究 发现问题

导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。

三、团结协作 解决问题

对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示 学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。

四、小组合作 完成任务

在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。此时，教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。

五、展示作品 交流评价

在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评、互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。

由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。例如选择那些比较有创意的作品、比较完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。三是教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后由教师提出指导性的建议。师生共同参与点评，对学生中体现出来的好的制作经验和体会，给予肯定和推广；对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善；三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在交流中不断修改完善作品，不断提高。

六、归纳小结 拓展提高

在课堂教学的最后，教师不仅要善于引导学生总结重点难点，理清脉络，提 示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出"你想制作一份什么样的电子报刊呢？能给你的电子报刊取一个响亮的名字吗？为什么取这个名字？学生思考后积极发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊；有的说想制作一份关于班级好人好事报；有的说想制作一份漫画报„„报刊的名字也非常有创意：尖锋时报、小主人报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报„„当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现象，将不良行为写进的我报刊中。”通过这样的课堂启发延伸，逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。

在课堂教学中，随着我们所选取教学内容的不同，所采取的教学手段和方式也应有所差别。总的说来，每一位教师都应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与教师自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和质量。正所谓“教学有模，但无定式，贵在得法”。无论采取什么样的教法和学法，紧紧围绕《纲要》要求培养具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、志向远大的具有现代信息素养的合格公民这一核心目标来开展教学。

第五篇：初中信息技术课堂教学模式研究

初中信息技术课堂教学模式研究

内容提要

在改革初中信息技术课堂教学中，确立以学生为主体、以学生发展为中心，注重教师的主导地位，以培养学生的信息能力与信息素质为目标的教育理念。根据新课标和新教材的内容与要求，在传授信息技术知识的同时，注意培养学生的科学思想、人文素质，注重培养学生自学能力。优化课堂教学过程，提倡“讨论”、“对话”、“交流”、“师生互动”的教学方法。改变以往的教师传教形式，以学生为主体，把讲授、讨论、实践、自学有机结合在一起，在教学中重视学生实践能力与创新意识培养。

关键词：学生，主体，信息技术，教学模式,建构主义，后现代主义

初中信息技术是一门方兴未艾的课程，当前它又走在新课程改革的浪尖上。新课标认为，信息技术课的教学目的旨在让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识、提高学生信息素养，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术教学要注意不仅仅是传授信息技术，而是结合现代信息技术与先进教育理念，来提高学生的综合素质，培养他们运用信息技术解决问题的各种能力。

因此，现代的初中信息技术课堂教学模式不能再走传统教学的老路，应该扬弃传统模式中的不适成份，尝试运用新的课堂教学模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教与学关系、学科与课程的关系、教师与学生角色地位等问题作探讨，从而为改革初中信息技术课堂教学提供理论依据与实践经验。

一、以学生为主体的初中信息技术课堂教学模式的理论基础

本文的理论基础不局限于某一种教育理念，而是基于一定的客观物质条件与学生心理特征的基础上，整合各种先进教育理念的优秀部分，结合实践经验而来。其中主体部分来自建构主义的教育理论，一部分为后现代主义的教学观。

（一）建构主义认为，知识是针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造，知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，会出现新的解释和假设。因此：

1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

2、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

因此，笔者提倡以学生为主体的教学模式。其注重学生自身的发展，尊重学生的个性特点。在以学生为主体的教学模式中，主张通过情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性。教师的教不再是第一位，而是把学生的学放在最首要的位置。

（二）以学生为主体的课堂教学，应该由传统的单学科教学观念转变为课程观、价值观、知识观、文化观。新的课程观认为，课程应该面向学生、面向生活、面向社会；课程是知识、社会文化的统一。传统的教学模式往往着重于对原有知识的解释与传授，又或者局限于单学科的教学，而没有联系其它学科、学生自身的需求和社会文化的发展。放眼世界，信息技术在社会各行各业中应用相当广泛，在生活中的应用也日益频繁。因此，信息技术课程不能仅仅局限于传授几手计算机技术，更应该是信息技术能力、文化以及价值观的培养。

二、在初中信息技术课堂中实践以学生为主体的教学模式

笔者在日常的教学工作中，不断学习各种教育教学新理念，并且尝试在教学中运用这些新理念。在教学实践中总结出如下的几种以学生为主体，老师主导的教学模式。经过实践证明，这几种模式的可行性、可操作性是比较高的。

（一）分组讨论模式

分组讨论模式适用于一些理论学习，学生通过对话、交流等方式加深对信息技术理论的理解和对信息技术文化、价值观的不同看法。后现代主义教学观认为，世界的多样性决定问题的答案也不是唯一性。所以教师不用给出确定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假设，让学生发挥能动性讨论得出各自的答案。

在讲述信息技术在我们日常生活、工作和学习中功用的时候，有的学生认为信息技术给我们的生活增添了光亮，方便了我们生活，没有信息技术我们的生活将会变得暗淡无光；有些同学则认为现代的信息技术危害极大，如计算机病毒、黑客等，经常

威胁我们工作和生活，造成很大损失；有些学生则认为现代信息技术是一把“双刃剑”，既有有利一面也有有害的一面，我们应该充分用好它的利而除去它的弊。在这个时候，我们就运用了分组讨论的教学模式，把全班学生分成若干小组，让他们各抒己见。在各方得出结果之后，教师在尊重学生想法的基础上，对他们说法中正确的给予肯定，对其不足之处也提出修正。

通过分组讨论，一些有争论的观点、未证明有假设、以及矛盾的概念，在不同立场的对立、辩论中碰撞，激荡出思维的火花。从而实现从知识到思想的升华，完成初步的意义建构。

（二）小组协作探究模式

当今世界信息技术日新月异，要让学生所学知识随之不断更新，就要求学生具备研究、探究学习能力。实践证明，这种能力在小组探究学习中得到最大的发挥。在遇到难以解决的问题，可以在群体协作下尝试探究。在探究过程中，协作应该贯穿于整个过程，在学生与学生之间、教师与学生之间广泛展开。

在笔者的教学实践中，把一个班的学生分成若干小组，每个小组选出信息技术基础较好而且又有定统筹安排能力的学生为小组长。这个小组长在学习活动中就起着牵头的作用，负责带领其他学生进行信息技术操作、问题的讨论、经验交流，最后还能总结出每次讨论的结果；小组长还在上机操作时起小老师的作用，一些简单的问题他都可以直接帮助其他同学解决，如遇到解决不了的问题时才提请教师帮助。这样的情况下，学生遇到问题时，不一定都要找教师，可以向小组长提请帮助；也可以通过组与小组成员之间的讨论、尝试探究，最终得出答案。

在协作学习过程中，老师起的是支持作用。为学习者提供包括各种类型的教学媒体和教学资料各种信息资源，如一些软件工具、网站地址以及关键技术支持。这些资源用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

通过小组协作探究、讨论与交流，学生在实践的基础上对原有概念、知识有了确切了解。

同时在不断的探究过程中，还对待确定答案的假设、现象有了学生自己的意义，从而达到更高层次的意义建构。

(三）任务驱动教学模式

建构主义者维果斯基(Vogotsgy)的“最近发展区”学习理论认为，学生的智力发

展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。

因此，在我们制定任务时，要从学生的现有智力水平出发，确保绝大多数学生通过努力可以达到。这就要求这个任务要与学生切身相关或者是熟悉的环境下的。

在实施任务过程中，活动的主体是学生。学生通过上网、看书和看报纸杂志等信息搜索方式搜索信息，处理所得材料，最后进行总结报告。那么这个过程当中，教师是不是放任不理的呢？当然不是，教师应该提供的是解决问题的方法，以及在学生遇到难以解决的问题时提供一定的帮助。比如如何运用Yahoo网站提供的搜索引擎从网上搜索与下载资料等。

实事求是，因材施教，多种模式相结合，不局限于某一模式不变。根据不同的教学内容和目标，以及不同知识水平的学生，在硬件条件允许下，我们都应该适时改变教学模式，以适应不同的情况。同样，根据具体情况，也可以实施多种模式相结合。总的来说，无论采用那种教学模式，只要能实现教学目的，取得显著教学效果，使学生素质不断提高，我们不妨“拿来主义”，并且尝试使用。

参考文献：

[1]何克抗，建构主义学习环境下的教学设计[J]，教育技术通讯，1998年第8期。

[2]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，电化教育研究，1997年第3、4期。

[3]张屹，祝智庭，建构主义理论指导下的信息化教育[J]，电化教育研究，2002年第1期。