建构主义对教学的指导意义

第一篇：建构主义对教学的指导意义

建构主义对教学的指导意义

建构主义学习理论的基本观点述评

建构主义的学生观

建构主义强调，学生具有广泛的知识和经验，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了广泛的知识和经验，其中既包括与学习内容相关的知识，也包括一般的日常经验；既包括与新知识相冲突的知识，也包括与新知识相融合的知识。当问题呈现在他们面前时，他们会根据以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

建构主义者认为学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

建构主义者主张学生的协作活动对意义建构起重要作用。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

建构主义的教师观

建构主义者对传统的教师角色提出了挑战，认为教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己视为 “掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”。极端建构主义的代表人物冯· 格拉塞斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”建构主义者主张，“一个教师必须从信息演讲者转向知识教练，他可以是某个角色模拟者，可以是咨询者，也可以是调解者，或者是对话者，或者是质问者。”教师不是知识的传授者与灌输者，而应该是意义建构的帮助者、促进者，是学生学习的辅导者、学习环境的设计者，是学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。教师在教学过程中，要创设与学习主体有关的尽可能真实的学习环境，展示与现实生活中解决问题相类似的学习情境，教师要组织和引导学生讨论并对学生的表现进行恰如其分的评价。

建构主义学习理论对教育实践与研究的启示

(一)建构主义学习理论是教学策略研究的基础和推进器

教学策略的研究必须有深厚的心理学理论为基础，理论运用于实践才能发挥其指导作用。建构主义学习理论也被运用到了教学领域，形成了全新的教学模式。目前比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)、分层协商教学(Layers of Negotiation)、混沌理论模式(chaos Theory ID)等(钟志贤，2005)。以下我们讨论较常见的几种教学模式：

1．支架式教学

“支架”(Scaffold)原本是用于建筑行业的脚手架，在这里隐喻教师的指导和帮助。通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。支架式教学模式受到维果斯基“辅助学习”(assisted learning)观点的影响。在支架式教学中参照学生智商的ZPD，教师提供“支架”，不断地把学生的智力提升到更高的水平。支架式教学的主要环节有：塔起支架、进人情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价等。

2．抛锚式教学（情境性教学）

“锚”(Anchor)是指真实事例或问题。“锚”为教与学提供了一个可靠的宏情景(Macro context)。抛锚式教学的特点是以情节逼真为内容的影像作为“锚”为学生提供一个可靠的宏情景(Macro—context)。创设这种真实的“宏观景”是为了重新使学生能够利用在背景中学习的优点。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：(1)学习与教学活动应用课程设计应围绕某一“锚”来设计，即某种类型的个案研究或问题情境；(2)课程设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学方法比较灵活，有镶嵌式教学、主动学习、允许学生探索问题的多种可能解答、由学生自己担任教学的指导者、发展有关体验的表征、学生自己生成项、智能模拟、合作学习等(钟志贤)。抛锚式教学的主要环节有：设计情景逼真的“锚”；以“锚”为中心组织教学；学生各种形式的学习；消解“锚”的问题；效果评价。

3．随机进入教学(随机通达教学)该教学模式主要针对的是高层次的学习者。所谓“进入”就是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。随机进入教学与建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论有着极其密切的关系。随机进入教学的环节有，呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价等。

(二)建构主义学习理论是新课程改革和实践的向导和指针

新课程改革的理念充分体现了建构主义学习理论的基本观点和思想，建构主义学习理论的基本观点和思想对于新课程改革的实践具有以下启示。

1．重视教学环境的建设，营造和谐、民主、宽容的教学气氛，让学生轻松愉悦的参与学习。教学环境的建设，是现代教育必需的资源，先进的教育技术和信息技术毕竟是机械化的东西，学习的良好环境主要体现在教学中有人文的关怀，教师能平等对待每一个学生，尊重每一个学生，认同学生的优点，相信学生有所发展，对学生提出的问题和解决问题的方法能给予及时的鼓励和正确的评价，对学生有偏差的理解给予热情的指引和辅导，重新唤起他的学习信心。总之，要使学生兴致勃勃地开展学习活动，从学习中找到自己的乐趣。同时，重视教学手段的运用，激发学生积极、自主地投入学习活动中。

2．重视学生的主体地位，实践“以人为本”的教育思想，将学生的情感培养和创造能力的发展作为教育的最高境界。明确学习和教学的目的是为了学生的终身发展打好基础，这是基础教育的出发点和归宿。所以，学生在学习活动中是主人，一切从学生出发，以学生的学来确定老师的教，是当前课堂教学改革的关键。另一方面，教学也应该从传授知识、培养能力的单一性目标向着“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度发展，更重要的是，要在教学中培养学生具有创新的意识、创新的精神、创新的观念和创新的情感，使他们能够成为未来创新型的人才。

3．重视探究式教学策略，让学生通过多种途径寻找新知，总结规律，形成概念。新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在建构主义等现代学习理论基础之上的。现代化先进的信息技术给学生探讨问题提供了很好的平台，教师可以设计各种实践性、活动性、虚拟性、表演性很强的形式，让学生参与问题的研讨，感受知识产生的过程和经验，在动手、动脑的前提下自我发现、自我总结、自我提升。

4．重视团体合作的教学，培养学生健康的人际交往能力和合作发现问题、解决问题的能力。合作学习一方面既是探究问题的过程，学生在其中感受合作成功；另一方面，也是培养学生交际、合作能力的过程，学生在合作、交流、讨论、辩论等互动中思维产生碰撞，心与心的交流、情与情的融合，使学生之间更加和谐，这是新世纪人才素养的一项重要内容。

(三)建构主义学习理论是中小学教育科学研究的重要理论支撑

建构主义学习理论的研究已引发了一系列教育教学改革，同时建构主义学习理论也已经成为教育科学研究的重要理论支撑。主要体现在以下三个方面：

1．建构主义学习理论为实施主体性教育提供了心理学上的理论依据。确立学生的主体地位，一个很重要的方面是确立学生在认知发展中的主体地位，而建构主义学习理论为我们揭示了学生在自身学习活动中主体性表现的内在机制。因此，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心设计教学的理念就有了理论的依据。建构主义学习理论有助于从理论上解决制约教育发展的问题，如：如何使学生自主学习的问题，学生如何通过自身经验的积累掌握学习与研究方法的问题，如何使学习与生活相联系，如何评价学生等等。

2．建构主义学习理论为准确理解教学交往提供了心理学上的理论依据。建构主义学习理论认为教学主体间的真正交往性活动对学习内容的理解、对知识意义的建构起着关键性作用。而目前“一问到底”、“异口同声”等浅层次的课堂教学交往行为不是一种真正的交往性学习活动，因此，通过合作学习等方式建构深层次的交往性活动，是一个值得思考解决的重要问题。

3．建构主义学习理论为网络环境和信息技术背景下的教育教学改革提供了理论依据和思维方式。建构主义学习理论与网络环境和信息技术相结合已经成为当代教育教学改革的一大趋势。网络环境和信息技术是一种重要的物质保证和技术手段，它不仅为教学提供信息资源，更重要的是它将发展成为能促进学习者的知识结构、认知发展、解决问题、反思能力的“认知技术”，建构主义学习理论与网络环境和信息技术相结合，必然给教学观念、教学模式、教学方法和思维方式等带来深刻的变革以及使教学与学习的环境发生重大变化，也为该理论的运用创造了良好的条件。

第二篇：浅谈建构主义学习理论对课堂教学的指导意义

浅谈建构主义学习理论对课堂教学的指导意义

摘 要：建构主义学习理论强调以学生为中心、以人为本，尊重并合理地引导每一个人的个性和差异性；在建构知识的同时，促进学生的全面发展。

关键词：建构主义学习理论;学生;教师;课堂教学;以人为本

一、建构主义学习理论的观点

20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行，在我国已成为教育界的热门话题。建构主义理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。

1.知识观

知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，不是绝对的。而是临时性的，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。在解决具体的问题时，知识也不是一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。知识也并不是以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。因此“知识系统”不是从外部“输入”的，不能由教师通过讲解、板书和各种媒体向学生灌输，而只能在学生个体内有机生成；对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，只能把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，在此基础上生长出新的知识经验。在具体的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分才能很快地从内部“输出”，迅速转化为实用而有效的行动。

2.学习观

学习过程总是与一定的社会文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应（指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程），对原有认知结构进行改造与重组。同化是认知结构数量的扩充，顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，从而修改或创造新图式，即顺应的过程是寻找新的平衡的过程。在学习科学课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念。前概念指导或决定着学生的感知过程，原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改

变。因此学习过程不是简单的信息输入、存储和提取；而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的双向相互作用过程，是基于原有经验的概念转变。它包含着新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

3.理想的学习环境

学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。情境、协作、会话和意义建构是组成理想的学习环境的四个部分。

情境：教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境的创设是教学设计的最重要内容之一。

协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，发生在学习过程的始终。协作在这里包含协商的意识，协商主要有自我协商和相互协商；自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

会话：学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，会话是协作过程中的不可缺少环节。同理，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标，建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。所要建构的意义指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，只有帮助学生具备学习的能力，才能完成意义建构。

4.教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。与建构主义理论相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。课程建设既考虑专业的实际需要，又考虑学生的实际程度。课程不被看作基本上由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。强调对学习环境(而非教学环境)的设计，彻底改变了传统的以教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段向学生传授知识，学生被动地接受教师传授的教学模式。

5.师生角色的定位

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。

二、课堂教学方法探讨

以建构主义学习理论指导的课堂教学，其基本结构是重视提出问题、解决问题的过程；重视培养能力的过程；创设生动、活泼、民主的课堂教学气氛；逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力。

1.培养学生的社会责任感，在师生互动、生生互动中建构知识

教师尽量不要作专门的讲解，只提出问题。知识点的学习都在学生提问、自由讨论、争执、组间竞赛、组间互评的互动中完成。课堂上教师与学生，学生与学生之间针对某些问题进行讨论，并在讨论的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别，从而引导学生丰富或调整自己的解释，认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。教师只是启发引导和适时提示，提供解决该问题的有关线索，帮助学生沿概念框架逐步攀升，给予学生自己分析问题的空间，让学生发挥首创精神。通过师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，培养发散性思维，促进对知识的理解。回答问题时可由教师随机点名，由每个学习小组中的一个同学代表本小组发言，小组代表发言人承担着全组的责任，有利于将压力转化为动力，培养学生的社会责任感。

2.学习讨论小组协商，培养协作能力

职业学校培养的是服务于基层的技能型人才，强调协调与合作能力。以学习讨论小组协商形式进行的合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容。采取自由分组、自由讨论的形式，在固定的学习小组内通常的学习方式是协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)，使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，达到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在这样的协作学习环境中，有利于人人参与，学会沟通，学会处理分歧意见和分享学习成果，培养学生的团队意识和合作能力。因此，合作学习不仅仅是一种促进学生学习的方式，更是培养学生的合作型人格的途经，即培养学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果等人格品质。

3.引导学生向教师提出问题，学会创造性学习

当前，创造教育已被公认为是培养高素质创新人才的有效途径。创造潜能人皆有之，但发挥出创造性需要适当的条件，即问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态的驱使下，学生积极思维，不断提出问题和解决问题，不断挑战自我，并享受到探索问题的过程带来的快乐，开发出创造潜能。

课堂教学中，教师应通过创设各种问题情境，鼓励、引导学生向教师提出问题，多角度、多层面地深入探索问题，培养学生的问题意识。

4.鼓励学生对答案质疑，培养学生的批判性思维

每个人都是一个独特的个体，具有独特的个性。从个性角度来说，人是主体性与客体性的双重统一；是能动性与受动性的双重统一；是独立性与依赖性的双重统一。以人为本的教育，就是注重学生个体差异的教育，是能适应不同能力水平学生的课堂教学方式。鼓励学生质疑，并相互之间对答案进行反驳，促使学生在不同层次问题的对答中训练发散性思维、批判性思维；在提问、自由讨论、争执的互动中完成知识的建构。

5.指导学生利用各种工具和信息资源，培养自主学习能力

应用多媒体计算机和Internet网络资料并非辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中需要教师提供帮助的内容。

三、用建构主义学习理论组织课堂教学，对教师提出了更高的要求

第一，教学过程无法重复。同一门课程、同一个教学内容，由于面对不同的学生，他们可能提出完全不同的问题，使教学过程完全不同。因此，教师要不断扩展自己的知识，主要是邻近学科有关知识，因为学生的发言可能会跨学科。

第二，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的性格。以学习小组开展讨论，是课堂教学的常见形式，要谨防讨论演变成优秀学生的话语霸权。教师应努力为学生营造一种“支持性的环境”，要特别关注讨论中保持沉默的学生；更要多给后进生一些关爱，使其原本封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变。

第三，教师要设法创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，尽量设计真实的任务。改变传统的传授知识为主的封闭式教学为培养能力为主的开放式教学，设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境，把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

第四，提出的问题应该使学生感到是他们本人能够解决的问题，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

第五，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。

第六，学生不仅是教育对象，也是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。学生认知上的差异代表着人的多样性，教师应当充分尊重他们的个体性、独特性和多样性。

在合作学习中，教师首先应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全（民主，平等、尊重）的合作环境。当学生在心理上感到安全时，就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

争辩过程中要让学生学会表达与倾听，学生要发表个人看法、与他人交流思维的过程与结果，首先要学会表达；倾听是争辩与交流得以展开的基础。教师在平时的教学中应注意训练学生完整、有条理地表述自己对问题的思考，做到言之有理、言之有据。

第七，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，给学生提供可以利用的各种工具和信息资源，如文字材料、书籍、音像资料、CAI课件以及Internet上的信息等。

第八，要研究如何对学生的成绩进行评价，并指导学生自己作出评价。

四、新型教学模式得到学生肯定

学生有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认。他们已经意识到，当今社会，要生存和发展必须具有强烈的社会参与意识，注重社会交往，改善人际关系，增强沟通的技巧和能力，同时还要有健全的人格、良好的心理素质。新型教学模式为学生提供了更多的锻炼机会、更多的展示和合作机会，能培养学生的群体意识和组织能力，合作与协调能力，促使学生发挥潜力、全面发展。

2006年第二学期，笔者在本校B03造纸班的《制浆工艺》教学中，整个学期试用新教学法，极大地调动了同学们的学习积极性，得到了同学们的支持和认可。实施过程中，不少同学根据自身体会对新教学法的改进提出了很好的建议。学期自评中同学们表示新型课堂教学法提高了思考问题的能力，改变了过去懒惰的习惯，融洽了同学关系，转变了刚开始时不喜欢新教学法的看法等等。

因此，从目前的教学条件和教学效果来看，新教学法的试用是成功的。如果有相应的实训车间，或在实习时学生能参与实际操作，在实践中学生向教师提出问题，效果会更好。

就此将试用新教学模式的第一个学期中所得的点滴认识和体会撰写成本文，希望在改变了传统教学模式、没有现成的经验可以借鉴、用建构主义学习理论指导教学的过程中，与广大师生共同探讨，提高认识，探索前进。

参考资料：

[1]薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析．高等教育研究，2003（1）

[2]严雪怡.从建构主义理论视角谈学生创新能力培养.职业技术教育(教科版),2002,23(28)

第三篇：对建构主义的反思

建构主义的反思

为了对建构主义进行反思，从以下两个方面的考虑：建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？当前是否还应该将建构主义作为指导教育深化改革的主要理论基础？

一、建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？

西方建构主义者一贯标榜自己在教学过程中是“以学生为中心”，即与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承。

在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反——只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导—主体相结合”。事实上，我们在引进西方建构主义的时候，在这个问题上并没有盲目照搬，而是结合我国的国情加以创造性的发展与应用。

尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是我们所主张的“主导—主体相结合”的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现——由于现在教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导—主体相结合教育思想所要追求的理想境界。

二、是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础？ 指导教育改革的理论基础既是多元的又是一元的（即应多元与一元结合）。在运用建构主义指导教改实践时，既要考虑共同性，又要考虑特殊性（即应共性与个性结合）。

对于第一种关系的处理，如上所述，应考虑不同历史时期教育领域存在不同的主要矛盾。就我国当前的历史阶段而言，教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。不创新，国家就不能发展，甚至无法生存。正是因为面对这样尖锐的矛盾，1999年第三次全教会上才形成了关于我国素质教育的全新指导方针：“要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”。由于在众多教育理论中，只有建构主义理论（它既是一种学习理论，又包含新的教学理论），特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养；而其他的教育理论（尤其是传统教育理论）虽然也有许多宝贵特点，但大多侧重于如何对系统科学知识的深入理解与掌握（当然，这类教育理论对于创新人才的培养也是必不可少的），所以为了更好地贯彻

和体现创新人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革（尤其是基础教育领域正以很大力度在推动的新课程改革）在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导（即体现多元与一元的结合），这也是完全必要的、正确的。这样做并不说明建构主义是目前最完美、最理想的教育理论，而仅仅说明它对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。

对于第二种关系的处理，如上所述，应考虑不同国家的国情（特别是不同国家在社会文化背景方面的差异）。这是特别应当引起我们注意的。以美国为例，他们的教育思想历来倾向“以学生为中心”——从20世纪初开始，杜威就大力提倡“以儿童为中心”、“以活动为中心”，到了20世纪的五、六十年代，布鲁纳大力推动“发现式学习”，其核心思想也是鼓励学生的自主学习、自主探究。从而进一步加深了美国教育界以学生为中心的教育思想。从美国课堂教学的组织形式（比较喜欢围成一圈，师生平等讨论，自由发表意见，鼓励发散性思维，批判性思维„„）也可看出这一特点。这种教育思想与教学环境为学生提供了良好的自由发展空间，无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的；不足之处是，美国历来不强调发挥教师的主导作用，在他们的观念中，“发挥教师主导作用”与“促进学生自主学习”这二者似乎是矛盾的——主张后者就必须抛弃前者。对教师主导作用忽视的直接后果就是学生基础知识的削弱。加上进入九十年代以来，如上所述，以乔纳森为代表的、鼓吹以主观主义认识论作为其哲学基础的极端建构主义在美国（乃至整个西方）大行其是，在削弱甚至否定教师主导作用的前提下进一步鼓吹以学生为中心，这就使原来“重学轻教”倾向更加强化，并走向极端。其后果就是上面提到的——在教育信息化快速实现的条件下，美国中小学的教学质量不仅没有提升，反而有较大幅度的下降（这点是由美国高层教育主管确认的）。令人欣慰的是，美国教育界的同行已经开始清醒过来，甚至有人提出要向中国基础教育学习：学习中国如何发挥教师的主导作用，以弥补美国长期以来在这方面存在的缺陷。我以为这是颇有见地的——是能够根据美国的文化背景即美国的国情来选择运用教育改革指导理论的明智之举。

反观我们中国，情况就完全不同。我们的教育思想历来倾向以教师为中心，“为人师表”，“师道尊严”，“传道、授业、解惑”既是我们祖先留传下来的良好师德，也是以教师为中心的传统教育思想的真实写照。这种教育思想的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。总之，这种教育思想，对于知识、技能的学习掌握，对于全面打好学生的各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。这正是我国当前教育的致命弱点，也是症结所在。如上所述，第二种关系的处理是既要考虑共性，又要考虑个性（特殊性）。和其它国家（包括美国）相比，这里的共性，即通过教育深化改革所要达到的共同目标——是要使教育系统能够有效地培养出大批（而非个别）能适应21世纪需要的创新型人才（从这个共性考虑，运用建构主义作为主要的理论指导，无疑是正确的）；特殊性则涉及国情（特别是文化背景差异），中美两国在教育领域的文化背景差异正是教育思想有较大的不同：美国长期以来倾向或主张“以学生为中心”，而中国长期以来倾向或主张“以教师为中心”——“重教轻学”，只强调教师发挥主导作用这一面，而忽视要促进学生自主学习这另一面，其严重后果已如上述。换句话说，由于国情不同，美国当前的教育改革不应过多强调建

构主义（相反应多强调一些传统教育理论）；而中国则相反，针对我国的现状，今后一段时间内，适当提倡建构主义还是必要的——但是必须注意，我们应该倡导的不是乔纳森鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是建立在“主客观统一”认识论和“主导—主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。

第四篇：科学发展观对教育教学的指导意义

科学发展观对教育教学的意义

萧县实验中学党支部 孟凡肃

科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果，是对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承和发展，正确地回答了“要什么样的发展，怎样发展”的重大问题，对社会主义现代化建设的各个方面都具有重要的指导意义。科学发展观是中国共产党的指导思想，作为中国共产党员，理应学习并贯彻落实科学发展观。“百年大计，教育为本！”中国的发展离不开教育，而且越来越需要教育为其提供源源不绝的动力。身为教育工作者，我等责任重大，我认真学习了科学发展观，认为它对我们的教育教学工作有重要的指导意义。在这里，跟大家分享一下我的心得体会。

科学发展观的基本内容是：第一要义是推动经济社会发展，核心立场是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。所谓科学发展观，其实就是否定不科学的落后的发展观念。第一要义强调的是我们要发展，而且还要经济社会协调发展；核心立场强调的是我们为什么发展，其实就是让发展成果由人民共享，让人民从发展中真正获得利益；基本要求强调的是我们要什么样的发展，要全面不要单一，要协调不要混乱，要长远而不只是眼前；根本方法强调的是我们怎样发展，就是坚持五个统筹（统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放）。

科学发展观的内容涉及到社会发展的各个方面，对教育教学工作的开展也具有重要指导意义。

一、明确教育目的，全面贯彻党的教育方针

十八大提出党的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。当前国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量，归根结底是人才的竞争。学校教育是我国培养人才最关键的环节，对祖国未来的发展意义重大。作为教师，必须明确我们的责任，勇于担当。我们愿意并且能够承担的责任就是我们将来取得的成就。

从事教育事业，我们首先要明确的就是我们的目的，即为国家培养高素质人才。教育工作千头万绪，会存在很多相关问题，如：竞争、待遇、工作环境等。但是无论我们采用何种方式，也无论我们身处哪一所学校，只要我们从事的是教师行业，就必然要承担着为国家培养人才的重任，这就是我们当老师的第一要义，也是我们的成就感最为重要的来源。如果不明白这一点，他肯定是不合格的教师，或者说他不适合当教师。

每一个学科都有自己的特点，在教育教学和学生的成长过程中发挥着不同的作用。我们首先要认识到“知识无贵贱，能力无贵贱”，只要我们教的知识、培养的能力是有用的，能够推动社会进步的，那么我们就是成功的教师。考试是教学的指挥棒，很多学校把考试占的比重作为衡量一个学科重要性的标准，我觉得有些不妥，这也是不符合科学发展观和党的教育方针的。每一位老师要根据自己所任教学科的特点，调整自己的教学计划，有目的地培养国家的有用之才。比如，除了教给学生基本的常识之外，政治老师要教给学生法制观念、爱国精神，历史老师要教给学生分析反思历史的能力，物理老师、化学老师要教给学生科学精神，语文、英语老师要培养学生语言的运用能力和文字分析能力，体育老师要培养学生运动的习惯。

二、坚持以人为本，关注学生发展

1.从学生实际出发，因材施教。每一个学生都有不同的家庭背景和人生经历，每一个学生的学习能力、思维方式也各种不同。作为教师，我们要了解每一个学生的特点，针对不同的学生制定不同的教育教学方案。这无疑会加重我们的教学负担，但是能取得较好的教学效果。

2.充分考虑学生的成长压力，适当为学生减负。中学生处于青春期，是一生中较容易出现问题的时期，也是成长成才的关键时期。作为教师，我们应当承担起心理疏导的职责，努力作学生的知心朋友。为了考上理想的大学，学生们学习任务会比较重，很多学生焦头烂额，不堪重负，不仅影响学生的身心健康，而且还容易造成学生自暴自弃。“教师下题海，学生出题海”是一句流传甚广的名言，但是现在，它应该成为我们每一位老师的座右铭。

3.尊重学生的个性发展。自由是每一个追求的目标，也是人性的重要方面。学生具有不同的特点，我们应该在原则不变的前提下，允许学生的个性发展。每个人都有不同的理想目标和人生追求，只要他们想做的事是为社会主义现代化建设做贡献，那就没有错。对此，我们应该鼓励、引导，而不是强制。

三、统筹兼顾，促进教育工作协调发展

1.“不唯分数论英雄。”社会主义现代化建设需要劳动者全面提高素质，即思想道德素质、科学文化素质和健康素质。文化是植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。从事教育工作的人，应该以培养有文化的自己和学生为目标。这几句话应该成为我们的标准，也应该成为我们评价学生的标准。

2.合理安排时间，协调好学校各项工作。学校有很多复杂的工作，相互之间的冲突是有可能的。首先，我们应该有详细的工作计划，协调好自己的工作，避免各项工作的冲突；第二，各科老师之间的作业和辅导要协调好，以学生成长成才的大局为重，避免因为作业等问题发生矛盾和冲突；第三，学校应该合理安排各项工作，保证各项工作都有足够的时间和空间进行。

3.形成良好的校园氛围，积淀文化沃土。学校的成功和成名绝不会只因为一个学生或者一届学生，而是因为学校的文化环境和长期以来的丰硕成果。学校最重要的财富是校园文化。在教学过程中，教师也要特别重视对校园文化的建设，积极为校园文化建设做贡献。

纪录片《大国崛起》中有一句话：“一个尊重思想的民族才会产生伟大的思想，一个拥有伟大思想的民族才会产生不断前进的动力。”可见，任何伟大的事情的成功都需要伟大思想的指导。我认为，科学发展观是符合社会主义现代化建设的发展要求的，同时也可以成为各项事业的指导思想，是真正有用的指导思想。认真学习并贯彻落实定能对工作有益。

第五篇：马克思主义对环境工程的指导意义

马克思主义对环境工程的指导意义

冬季学期我学习了马克思主义基本原理。在这之前，我们虽然常常有接触到马克思主义，但对这一思想并不怎么了解。经过一段时间对马克思主义的学习，马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词渐渐地在我的脑海里清晰起来，对马克思主义也有了更深一层的体会。马克思主义是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说。它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成，是马克思、恩格斯在批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代创立的，并在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级的思想体系。马克思主义哲学从实践出发解决哲学基本问题，即思维和存在的关系问题是对人与世界的关系的最高抽象。马克思主义哲学深刻地指出人与世界的关系实质上是以实践为中介的人对世界的认识和改造关系。学习马克思主义，具有重大的当代意义。

马克思主义是不断发展的，充满活力的理论体系，当今社会有一些关于马克思主义已经过时的言论，这种看法是片面的。马克思主义并不是死板的，而是不断随着时代的变化而发展的。马克思主义对环境工程有很大的指导意义。马克思主义对环境工程的指导意义主要是从思想上指导了我们。马克思主义哲学从实践出发解决哲学基本问题，即思维和存在的关系问题是对人与世界的关系的最高抽象。马克思主义哲学深刻地指出人与世界的关系实质上是以实践为中介的人对世界的认识和改造关系。从实践出发解决人与世界的关系问题是马克思主义哲学实现伟大哲学变革的实质和关键。是实践为人提供了认知对象。因此在实践中，人不仅认识了世界，而且改造了世界，在天然、自然的自在世界的基础上创造了人类的属人世界。所以，实践不仅具有认识论意义，而且具有世界观意义。马克思主义哲学从实践出发去理解现实世界，马克思主义倡导我们要多去实践，我们学习环境工程只有多去实践。才能得出真理。“实事求是”根源于马克思主义的基本理论，大体是马克思主义哲学的实践。学习环境工程，我们要实事求是，弄清楚每一个学习过程中遇到的问题，这样才更有利于我们的学习。马克思不仅仅是对我们环境工程的学习有指导意义，对其他的很多东西也都是一样，具有很大的指导意义。

只有认真的学习马克思主义，我们才能树立坚定地社会主义；只有认真学习马克思主义，我们才能自觉走建设有中国特色的社会主义道理；只有认真学习马克思主义，我们才能改进思想、学习方法，做好各方面的准备迎接未来。我们当代的大学生应该认真学习马克思主义，为自己的未来奋斗，为祖国的明天奋斗！

张璐

09121436

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