多媒体及网络条件下的高中语文作文教学探究

第一篇：多媒体及网络条件下的高中语文作文教学探究

网络多媒体，作文教学好帮手

——多媒体及网络条件下的高中语文作文教学探究

谢琼

在150分的语文卷中作文占据了50分，比重之大显而易见。但传统作文教学中，如此重要的内容却是通过“一张嘴、一个题目、一块黑板，甩两袖清风，战三尺讲台”来完成的。以至于学生们的作文是一代不如一代。笔者已从教八个春秋了，认为学生作文越来越乏味主要有这样两个原因：

一、作文材料老化。总是“重复昨天的故事”，特别是喜欢应用历史题材，到古人那里去讨救兵。殊不知“李杜文章万古传，至今已觉不新鲜”。

二、作文缺少深度。要么内容较浅显，只是关注身边俗情琐事，拘泥于学习生活中的烦恼，作文立意不高，不深刻。要么缺乏思辨性，即没有一分为二地看问题、未揭示出事物的本质、没有用发展的眼光看未来。

针对这几个问题，我们展开了“多媒体及网络条件下的高中语文作文教学”的课题研究，以期运用现代手段提高学生的作文创作水平，并获得了一些成效。主要体现在以下几个方面：

一、应用多媒体，借助网络精选材料，唤醒学生“说话”的欲 望。

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而现在的学生说到写作文就头疼，因为作文对他们来说是“为作文而作文”，并不是通过作文来达到渲泻情感，表达观点的目的。还有一

个原因是学生们“朝七晚十”的学校家里两条线的生活轨迹使他们对学习以外的生活没有体悟。所以学生们的作文才会空洞无味，没有深度。因此我以为我们的作文训练应该是循序渐进的，要先培养学生们的创作冲动，然后再将这种冲动转化为文字。

比如在教学《大堰河——我的保姆》这首诗时，学生们开始对于作者对自己保姆的深情能理解但不会去由人及已。于是我从网络上下载了一些有关母爱方面的文章和图片，并配以歌曲《绿叶对根的情意》，应用多媒体展示播放出来。一张张真实的照片，一篇篇感人的文章再加上这深情的弦律一下就唤醒了他们生活中的记忆。大家畅所欲言，一些有关于父爱母爱，祖孙之情，朋友之谊的往事都再现了。于是我趁热打铁，要求学生当场写一篇200字左右的文章，记下这些细节片断。课后收上来，虽然有些学生的作文存在这样那样的问题，但至少感情是真挚的，是有感而发的。

所以除了书本教材之外，我在平常的教学中都会有意识地从网络中收集一些有代表性的“身边事”融入教学，引导学生养成勤思考、会思考、常思考的良好习惯。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

一、应用多媒体，通过网络丰富学生们的创作素材，让学生有 内容可写。

基于第一点，学生们有了创作的冲动，但是有限的生活经历使学生生活实际经验缺少；有限的课外时间又使他们少有阅读，作文素材缺失，缺乏想象力。这些都限制了他们的创作。所以才会出现表现“气

节”就是文天祥，表现“田园”就是陶渊明，表现“忧国忧民”就是杜甫的现象。这时候，我们就要善于借助网络来丰富学生的素材库了。一方面利用多媒体技术，突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段提供了学生身临其境的实践机会。比如：在学了报告文学《包身工》以后，有道练习题是“包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件，可对在工人和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”但学生对这方面是缺乏感性认识，更没有时间没有机会去实地调查，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合现代“包身工”的实情。为了让大部分学生能完成一篇高质量的调查报告，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。结合当今时代特点，下载了一些当代个别地方仍然有不公正对待工人的纪实短片让学生揣摩、思考，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。另一方面，多媒体还能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。就拿人教版高中必修一的写作训练《想象与联想》来说，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。例如：我在要求学生进行《易水诀别》的小作文训练时，就给出了一幅幅秋天萧瑟 的图片，配上了一首《广陵散》，使学生自然而然的进入意境中去，用自己的心描绘出悲壮慷慨的送别场面，写作过程水到渠成。

当然，课堂之余我们老师还会选择优秀作文、经典事例、时事热点、名言警句等建立相应的作文资源库,然后引导学生在网上阅读。在学生适应了这种教学后,又充分地发挥学生的主动性,让学生自选内容,以网上发布的形式,组织大家一起阅读。网上阅读,是一种深受学生欢迎的阅读方式,因为它不受时间和空间的限制,也不受老师和同学的干扰。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己的意见,与同学老师进行交流。我想这是传统的阅读教学所无法体验得到的快乐。

二、借助网络搭建同学们自主交流的平台，激发学生的创作兴 趣。

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以 “取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和

欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

不过网络环境下我们还可以扩充作文教学的应用的模式。

1、网络作文，互评互改。学生有了创作的冲动，并将这些感受形诸于文字后,在网上可以随时加以修改。学生在写作的过程中如果发现自己不满意的地方随时都可以更改,非常方便,绝对不会影响卷面的整洁。这对于那些文字书写比较差的同学来说,更能使他们重拾信心,这样就可以调动起每一位学生的写作积极性,达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。文章写出来了,还要加以修改,俗话说：“好文章是改出来的”,所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中,通常学生是在教师指导下,参与评议和修改。而在网络环境下利用WORD写作,学生还可以先自己自我修改；接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给老师或同学,让老师或同学帮助修改。与此同时,教师也可以通过网络,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,大家可以同步对一篇文章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬,这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中,学生往往会表现出很高的参与热情,因而能

收到比较好的教学效果。

2、完善作品, 网上发布。学生可以将自己的作品进行加工整理,使其成为正规发表的刊物,然后通过BBS上传,把自己的成果呈现在网络上,让大家共赏。这样让学生体验获得成功的喜悦,能激励学生的创造性,培养学生的发展性能力。当然在此过程中,我们教师会定时在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语,这对于学生的成长更为有利。

第二篇：多媒体下的高中语文教学

多媒体下的高中语文教学

〔摘要〕随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。利用网络教学系统进行教学，面对教学环境的深刻变化，我们必须转变过去的教育思想和教学方式。那么，我们究竟该如何利用多媒体等先进技术为基础教育事业服务呢？本文试以高中语文教学为例，对高中语文多媒体教学这一问题作一些探究。

〔关键词〕高中语文 多媒体教学

当今社会正走向信息化，时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求。把握时代的脉搏，具体探究：什么是多媒体教学；高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学；如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学；高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义。高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学

杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中如是说：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果，才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化，形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果，比如多媒体技术等，加以改造、整合，让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用，以推进高中语文教学的现代化进程。这主要是因为：

1.1 社会的日益信息化客观上要求我们的高中语文教学必须采用多媒体进行教学。这是社会现实的客观需要，也是时代的客观需要。这就要求教师引进信息化教育教学机制，通过多媒体教学，积极引导学生利用课程资源来充实自己、培养学生自学的兴趣。作为“基础中的基础”，语文教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。

1.2 “大语文”教学客观上要求高中语文教学信息化。我国现代教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子”。这告诉我们，完全可以在搜寻更适合教学的好例子克服仅仅依靠纸质教材中的资料，而是可以直接选取更适用的课程资源运用于教学中。利用多媒体对学生进行直接指导阅读或写作等方法与能力的培养，有利于学生自主学习、实现学生在学习中的主体地位。对知识信息要加工，经过系统整理、结构性整合过程，有助于知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识内化与能力的形成。

1.3 多维互动的创新性课堂教学需要多媒体。以现代教育技术为核心的多媒体教学，正在改变学校教学的面貌，为改变落后的传统的教学技术和手段、激活课堂教学提供了现实可能性。从教学实践来看，主要表现为：①学习内容的鲜活化。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。①教学过程灵活化。多媒体教学的运用，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学

华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建没者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

2.1 课件制作、设计是开展多媒体教学的前提。现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学，运用现代多媒体技术，前提在于课件。教师要具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

2.2 掌握多媒体课堂驾驭能力。在运用多媒体辅助教学手段的课堂中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。关于多媒体教学课件的具体教学应用，形式多样。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造I生和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。高中语文多媒体教学的误区和未来

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼利用信息技术尤其是多媒体技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”

归纳以来，多媒体教学存在的误区主要表现为：①“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。②简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。⑧笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾，即现代教育媒体对于语言积累、语言艺术的理解和感悟，对联想和想象的培养无能为力。

总之，多媒体教学课有利也有弊，我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现我们的高中语文教学的现代化。

第三篇：多媒体网络环境下的语文有效教学探究

多媒体网络环境下的语文有效教学探究

【内容摘要】：

关于多媒体网络环境下语文的“有效性”教学探究问题，本文以转变学习方式为基础，从教师、学生方面探究如何结合多媒体网络学习的有效性。变革教学策略，促进学生学习方式的转变，打造有效学习；在课堂教学中确立学生的主体地位，通过多媒体网络环境促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，充分利用身边的多媒体网络环境，努力表现自我、展示自我、提高自我，从而促使学生有效学习。

【关 键 词】： 多媒体网络环境 有效教学 转变教学方式

《语文课程标准》强调语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文开放性、强调语文教育要从学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习，强调教师的教学手段相应的随之由单向灌输向双向互动、多元互动转变。在这种情况下学生的学习方式势必随之由单向的“接受性学习”向双向多元互助的“交互性学习”的转变。学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，又把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。

随着社会的变革，现代信息技术与语文教学的“亲密接触”为平面单一的语文课堂注入了鲜活的气息，网络为教学环境和资源的优化提供了支撑，为学生的学习提供资源平台。而利用网络教学资源能充分体现教学的规律和特点，适合学生进行“自主发现、自主探索”，为学生新的学习方式服务。因此，充分利用网络中的语文教育资源，优化语文学习环境，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，就能使学生在广阔的时空里积极、自主地学语文、用语文……

一、信息素养的具备——网络特性促使学生必须具有的条件

网络为学生的学习提供着开放的资源，提供着无限平等的机会，激发着学生学习的动力。中、高年级学生在平时的信息技术课学习中，已具备了基本信息素

养能力、快速浏览能力、把握文章重点能力、提炼主要观点能力、评价分析综合表述能力、下载发布信息的能力等，能充分适应小学阶段利用网络学习语文的现状。

二、资源库的建设——网络的超文本特性可促使教学信息最有效的使用与管理

语文教材中的很多文章有它特定的历史条件和社会背景，教材却无法向学生展示，而网络就是资源的最好提供者。学生利用网络学习，需要一定的信息资源环境，如在互联网环境中检索信息，需要计算机支持下的通讯交流手段等，如何在更短的时间里检索与学习大量信息，提高学生的学习效率呢？我们进行了资源库建设和尝试，首先为了保障学生的安全，我们使用了百度搜索引擎、美萍反黄软件（用先进的网址拦截技术和网页内容过滤技术对浏览器进行实时监控）。课前，教师先设置共享文件夹，再引导学生根据各自的搜索主题进行搜索，指导他们进行分类整理：

1、相应网址

2、相应文章

3、相应文章片段剪辑（复制、粘贴、命题）。学生把各自搜索到的资料放在各栏目的指定文件夹中，教师在此过程中应给予技术支持和服务，并进行着监督调控，减少学生进行无意义的或重复的操作。在短时间内，学生搜集的资料会越来越多，从图片到文字，对教材进行着补充、说明和发展。从而，初步建成资源库，教师再进一步把资源库内重复或有问题的资源进行适当的删除或修改，对学生搜集的资料去伪存真，确保资源库能快捷地、有效地服务于学生，使每位学生通过设置的共享文件夹，可以方便地调阅任何一位同学查到的资料，真正做到资源共享。

三、学习方式的转变

网络资源的利用，可以最大限度地发挥学生学习过程中自主性、合作性、探究性。

㈠自主学习——网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。

自主式的课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学自始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，从而让课堂充满生命的火力。

1、要鼓励学生勇于坚持独立

见解。

2、要尊重不同见解。

3、要善于引导学生以“问题”为中心，深入探究……

网络最大的特点是交互性和超文本性，学生在超文本阅读时，可根据自己的兴趣与需要点击相关链接，充分利用网络的该特点，进行人机对话，自主学习，学生与文本对话后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，从而能获得更多与阅读材料相关的形式多样的内容。在教学《春联》一课时，有关春联的背景资料实在太多，我制作了“春联大观园”的网页，根据需要设置了“春联起源”、“春联历史”、“春联集锦”等相应栏目，创造了适合学生的学习环境，并引导学生选择自己感兴趣的一栏进行阅读，让他们主动索取、自主选择他们想要了解的内容，欣赏美丽形象的图片，感受各种文字信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系，然后再引导他们汇报自己交流所得。这不仅充分发挥了学生的自主性，也让学生的阅读进行了横向、纵向的交流，节省了知识获取的时间，拓宽了知识获取的渠道。

㈡合作学习——网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作学习。

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯渠道式的师生交流，使学生有了较多的参与机会。它能突出学生的主体地位，有效地促进自主学习创新能力的提高，同时照顾到学生的差异性，达到“人人求进步、人人求发展、人人人求成功”的境界。

网络中的合作学习是必不可少的，在学习《黄山奇松》时，我进行了大胆地尝试，在引导学生预习的基础上，给学生提供了有关黄山奇松的丰富资源库，让学生自由组合成学习小组（教师进行适当的调整，以使小组组合效果最优化）。引导学生选择自己喜欢的信息处理工具（word、powerpoind、photoshop等）设计一份展示“黄山奇松”的作品。学生小组中有“信息员”：负责浏览网上信息的；“编辑者”：专门对信息进行编辑处理、修改的；“技术员”：主要任务是对图片、录像、视频等运用Photoshop5.0、音频解霸、超级解霸等进行处理的；“制作者”：对初步处理的信息进行整合、编排；“发布者”：熟悉本作品的内容、特点，对全班进行信息发布。当然，小组成员之间交不是孤立的，学习者之间保持着融洽的关系，相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。这时，教师应及时组织学生对话，运用电子留言板为每位学生提供发言的均等机

会，为学生之间提供一个交流观点看法的信息平台，在生生对话中，使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开。同时，我们可充分利用网络的作用，引导学生把自己的作品传到校园网的论坛上或班组主页上进行展示，请求得到别人的帮助或指导。这样，一张张图片并茂的电脑小报，丰富多样的幻灯片在各种形式的指导下就“新鲜出炉”了。

这种设计其实就是一种教学游戏，以游戏的形式呈现教学内容，让学生参与一个有目的的活动，通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标，把知识性、趣味性和教育性融为一体，将知识的传授和技能融于各种愉快的情境中，通过网络，使学习者达到合作学习的最优化。

㈢探究学习——超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

探究性学习指学生在教师的指导下，通过自主探索的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。

个别的差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣、爱好、个性的活生生的人，他们都有自我发展的需要。在教学中，我们不仅要承认这种差异，更要尊重这种差异，在保证基本要求达成的前提下，努力设计不同的教学程序，就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，给每个学生参与探究的机会使每个学生都能获得成功的体验，使不同知识层次的学生都能得到不同的发展。尤其是那些在班组或小组中较少发言或表现的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探索中来。探究学习虽然强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应特别强调教师有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升。当我们为学生营造一个开放而有活力的课堂，他们的无限创造力就会汩汩地涌动。

苏教版的《生命桥》是一篇激情飞扬、震撼人心的赞歌。通过故事的真切感情，学生被深深地感动了，我则乘热打铁：“请输入关键字„藏羚羊‟，浏览相关网站，关注有关羚羊的故事。”学生在输入“藏羚羊”后，点击相应网站，文本、图片、视频信息的有机融合，一个个有关藏羚羊生动、感人的故事就呈现在学生

眼前，宝贵的藏羚羊在遭遇人类的残忍后，流泪、滴血、悲惨的遭遇……激发着学生多种器官的感知，震撼着学生的心灵。此时，抓住学生感情宣泄与表达矛盾冲突，鼓励学生运用各种方式阐述自己的内心独白。学生则就地取材，直接下载（复制、粘贴、组合）网络资源，设计制作了有关藏羚羊的环保画、标语、海报、宣传小册子等，有的学生甚至合作搭建了网页框架，共建“拯救动物网站同盟”，并通过E-mail、BBS论坛、校园网来交流自己的感受和作品，让小课堂连起了大世界。

以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的“探究性学习”是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，使学生能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。利用网络教学资源，构建现代教育平台，就能使“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中得到更广泛的运用，达到学生自主学习、合作学习和探究学习的最优化。参考资料：

1、当前中国教育政策问题的媒介话语空间/徐志勇等《教育研究》

2、关于学校资源想实惠教育开放的思考/唐甜甜《教育探索》

3、浅谈个性化教学的实施策略/聂雅靖《现代中小学教育》

第四篇：浅谈多媒体网络环境下古诗教学

浅谈多媒体网络环境下古诗教学

古诗词以其独特的魅力，在小学语文课本中，独占一席之地。每一册小学教材中都编排了一定数量的古诗，《语文课程标准》也对小学阶段古诗的学习提出了具体要求。第一阶段是知道古诗的大意，第二阶段是领会作者的思想感情，第三阶段是能够领悟诗歌意境。小学生学习古诗可以增经语感、积累语言、陶冶情操、丰富想象。

古诗教学，应该打破常规，改革古诗教学的课堂结构，改变古诗教学由老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的做法，应该利用网络提供学习的平台，让学生自主学习古诗，达到学生喜欢学习古诗的目的。

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”古诗有其自身的特点，从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远，这些都给小学生学习古诗，体味古诗意境带来了困难。为了解决这个难题，结合古诗的特点，我们利用多媒体网络，通过色彩鲜艳的视频，生动逼真的音响效果，提供给学生学习古诗有关的背景材料，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情。为此，我总结出网络环境下教学古诗的一般结构模式。

一、运用多媒体，创设情境

早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗教学中，首先采用情境教学法，创设情境，迅速集中学生的注意力，调动学习兴趣，融入诗的境界，进入最佳心理状态。而多媒体在创设古诗情境方面具有独特的优势。无论是音乐，还是画面，都能在短时间内高效地创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛。学生通过这一条无形的时空隧道，捕捉到古诗闪烁千年的风彩。怎样创设古诗情境呢？

1、利用音乐，创设情境。

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。我在教学《寻隐者不遇》时，播放古筝乐曲，学生感受到诗中云雾迷漫，树影婆娑的美景。有一位老师在教《送元二使安西》时，特意选用了为这首诗谱写的《阳关三叠》，那优美沧凉的旋律，渗透学生的心灵，让学生感受到诗人由于朋友远去的惆怅心情。音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解。音乐与诗词的结合，让学生插上了想象的翅膀，扩大了思维的空间。

2、借助画面，感受情境。

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。是历代诗人追求的艺术境界。所以我以此特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如我在教低年级小朋友学习《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„美的情怀、美的形象跃然而出。

3、用语言描绘情境，进入意境。

学生对古诗句理解有困难，教学时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，自己组织语言，描述诗中意境，学生更容易受到感染，领悟诗的意境。如教《小池》时，教师就以优美的语句描述泉水叮咚、阳光普照、蜻蜒翻飞的早春美景。帮助学生寻找生活中熟悉的事物，更好地进入诗的意境。

总之，利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习古诗奠定了感情基调，让诗人与学生的心灵产生了共鸣，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好古诗开了好头。

二、运用媒体，自主学习

由于我们面对的是一个个活生生的学生，他们有各自的思想感情，所以每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。古诗教学也应培养学生自主学习的能力，使学生终生受益。

1、课前查诗人及写作背景。

上课前，布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。例如学习《夏日绝句》一诗时，由于古今语言的差异以及生活环境的变迁，形成了诗人与学生感情之间的距离，学生很难体会作者那种由于多年战乱给人们带来痛苦的心情。通过网络，学生查找当时的写作时代、背景，包括当时的政治历史，不仅为学习古诗内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。

2、运用网络媒体，自主理解诗意。

自主理解诗意，是学好古诗的关键。古诗教学要改变传统的束缚学生手脚的教法，那种老师详详细细讲，学生原封不动的记，老老实实地背，缺乏生气。只要给学生创建一个宽松的环境、一个合作的氛围、一个自读自悟的机会，同时运用多种途径，相信学生一定会凭自己的力量理解诗意。当然，教师也要发挥主导作用，利用多媒体设计一个一个有利于学生获取知识的资源库。让学生依据自己的需要，进入不同界面获取相关资料和信息。同学们经过自主学习、自悟自得、互学互补的过程，体会了尝试的快乐、合作的快乐。在这个过程中，学生始终是学习的主角，他们找到了答案（哪怕有偏差也无妨）。这种自主学习的精神必定会使学生学习古诗的能力得到提高。

3、大胆想象诵读悟诗情。

古诗是具有音乐性的语言艺术。人常说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百诗，不会做诗也会吟。”这些真知灼见，揭示了学习古诗的内在规律。只有充分地读，大胆地想，才能体验古诗的情感和内涵。在这个过程中，老师要鼓励学生每一次读都要有所收获，让思想在诗句营造的世界里徜徉，让自己的生活经验和诗句联系起来。展开丰富的想象和联想，使诗中描绘的形象在脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话。如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

4、张扬个性，展示交流。

“尊重学生的差异，为差异而教”是现代教学必须遵守的一个原则。学生通过前面的学习，一定会有各方面的收获。这就要求教师利用多媒网络强大的交互功能为学生提供一个适合交流的环境，进一步强化学习内容。例如，有的同学学习古诗后制作幻灯片表现“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。有的同学选择动听的音乐进行配乐朗读，虽然不很完美，但必竞是孩子们自己反复推敲得出的结果。他们在这个过程中尝到了自主学习的乐趣。也许会有少数同学没有找到更好的表现方式，但听了别人的见意，会受到启发，从而有更好的创新。这何尝不是一种学习，一种进步呢？这正是我们期盼的结果。

三、借助多媒体，拓展阅读

在教学中，教师应打破教科书的局限性，为那些有余力的学生拓展阅读的空间，使学生尝试个别化的拓展阅读。教师可以指导学生利用网络收集相对应的古诗，由课内带动课外，以课外丰富课内。教师可以试着从以下几个方面指导：

1、推荐与古诗内容有关的资料，帮助学生进一步了解所学的古诗。例如：学习《七步诗》学生去读读当时作者写诗时的背景故事，一定会对诗句“本自同根生，相煎何太急？”有更深的体会。

2、推荐同一作者的其他作品，这样即可以增加阅读量，又可以加深学生对这作者写作风格的把握。例如：学习王昌龄的《出塞》后，还可以读一读他的另一首《从军行》。学生就会知道他的诗多以边塞军旅生活为素材这一特点。学习于谦的《石灰吟》后，再读一读他的《咏煤炭》，可以进一步了解诗人崇高的志向。

总之，网络教学进入课堂，表现出其独特的优越性，为学生在网络环境下学习古诗提供了良好的学习环境，也促进了传统古诗教学方式的改变。实践证明，在多媒体网络下教古诗，采用自主学习的模式，提高了学习古诗的效率，更好地培养了学生的创新能力和审美能力。但在教学过程中，我们要尽量避免多媒体教学凌驾于传统教学之上，或是与传统教学相对立，而是将它作为一种辅助教学与传统教学相结合，使古诗词教学如虎添翼，锦上添花，最终使得古诗词教学得以优化！

第五篇：多媒体网络教学

多媒体网络教学在小学英语教学中的运用

【摘要】越来越深刻的感觉到现代教学媒体的重要性。在课堂教学中，如果只凭借教师通过口头讲述和教授的方式往往让课堂教学效果大打折扣，一本书、一块黑板和一只粉笔的“小米加步枪”的落后教学方式，已经远远不能满足教学的需要，在小学英语课堂教学中更要重视多媒体运用。

【关键词】多媒体 网络教学 英语教学 运用 如果利用现代教学媒体，充分向学生展示适当的语境，准确呈现语言信息，并且利用多媒体创设的情境进行合作互助学习，引导学生运用教学媒体这种知识载体反馈教学效果信息，学习自由发挥运用英语的能力，会实现教师和学生之间更好的和谐高效教学过程，达成教学目标。

一、多媒体网络教学的优越性

计算机及其多媒体网络教学系统，不仅能为学生提供大量的语言现实情景，帮助学生开展多种类型，富有趣味性的操练实践活动，而且它还可以完成师生交流的任务。具体说，多媒体网络教学系统具有多媒体和网页两项功能：其一，它可以为学生塑造具体可感的形象，新鲜，有画面、声音的东西能使学生觉得妙趣横生，故而提高他们学习英语的兴趣；其二，教师可以利用网络的功能，加强对学生的管理与联系，可以看到每个学生的电脑屏幕，控制学生的操作，也可以向不同程度的学生提供难易不同的题型。这种师生间的交互性，既有助于学生自学能力的培养，又便于教师及时收集反馈的信息，更大程度地优化了课堂教学。

二，小学英语课堂教学关于信息技术应用方面的认识。

㈠、通过多媒体技术呈现教学情境，诱发学生学习兴趣，准确理解和应用英语。

多媒体能把英语应用的语境直观形象逼真地展现出来，把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上注意教师展现的的内容，从而诱发学生学习的兴趣。

㈡、通过多媒体教学再现语言情景，突破知识的重难点，创设情景巩固语言练习。

多媒体在教学过程中的运用，在集中练习知识重难点方面也体现的很突出，而且能够结合语境很形象的加深知识联系或突出语言特征。

㈢、增强学生主体地位，给学生创造“操作”情境，增强学生学习热情，提高学习效果。

小学生的心理年龄特征表明，在适当的条件下，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，多练习，会加强学生的学习效果。如在一节英语兴趣特长课上,要学习几个职业名词teacher, farmer, doctor, artist, police...。通过网络链接让学生听录音动手操作一个游戏，根据录音I’m a farmer./I’m a police...让学生点击相应的图画。如果学生记错，那他的点击就会失败，计算机就会发出一种奇怪的声音提示你错了。这时，学生就会产生强烈的挑战情绪，会认真跟读和记忆不会的单词。如果学生点击所有的单词都成功了，计算机会告诉你All Right!学生通过动手操作，体验到成功之后，学习和表现的欲望会更强。

三、多媒体在小学英语教学中的作用

1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。

英语教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。

电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了英语课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。

2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。

在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

3、创造了做的机会，让学生的手“活”起来。

有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《英语课程标准》指出，英语应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听力能力、说的能力、读的能力、口语交际能力”。

4、创造了想的机会，让学生的脑“活”起来。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，如果教师善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。

5、培养了学生动眼、动嘴、动手、动脑的能力，全面提高了学生的英语素养。

总之，运用现代教育手段使学生有了更多的接触英语的机会，增加了学英语的兴趣和积极性，从而促进了英语应用能力的发展和提高。