关于合理利用信息技术深化德育教育的思考

第一篇：关于合理利用信息技术深化德育教育的思考

合理利用电教媒体深化德育教育的思考

【摘要】电化教育在德育教育领域的广泛应用，创新了德育教育的新手段，拓展了德育教育的新空间，开创了德育教育的新局面。但在教学实践中，电教媒体的使用也出现了一些不容忽视问题，在一定程度上削弱了电教在德育课上的应用。本文结合自己的教学实践和通过认真仔细观察，对在德育教育工作运用电教媒体的状况进行了深入的反思，认真总结了电教媒体在德育教育使用中出现的问题和不足，深刻分析了出现问题和不足的原因，并提出了在德育教育中如何正确利用电教媒体的途径和方法。【关键词】电教媒体 德育教育 问题不足原因 合理

学校德育工作是学校教育工作不可分割的重要组成部分，是对学生进行政治教育、思想教育、道德教育及个性思想人格教育的工作，在学校工作中处于首要地位。近几年，随着电教媒体的广泛使用，学校开始结合多种电教媒体配合开展学生的德育教育，做法新颖。但是如何运用这种新的观念，新的途径实现这个目标，这是摆在我们面前急需解决的重大课题。结合目前德育教学的实际，我认为要站在战略的高度，对利用电教媒体深化德育教育的改革,进行全新的思考。

一、目前利用电教媒体在德育教育方面存在的问题和不足

1、观念上的滞后。多年来，传统的教学手段和习惯在一些人的头脑中根深蒂固，旧的传统的思维方式、教学方式和模式仍然影响着一部分人的头脑。有一个资料显示,一位教师在德育课堂上虽然没有利用课件,但学生学习积极性高涨,气氛热烈。于是课后有两位教师便议论起来,一位老师说:“这位老师果然不同凡响,没用课件就把学生积极性调动的热情高涨”。另一位马上应到,“就是,什么课件，有什么用啊,都是花拳绣脚,没什么价值,你看，这位老师课没有这些东西，多实在”。这个事实反映了一些教师头脑中存在着教育教学观念的滞后问题,反映了电化媒体在德育教育课程的利用上,一些教师确实存在着认识上误区。

2、使用上的偏差。

在一部分教师中，对如何运用电化教育,深化德育教育，出现较大偏差。一是过分追求画面的精彩，忽视学生的思维和与教师互动性。力求字字有动画面、帧帧有特效，致使学生在上课时要么走马观花、缺失思维，要么只注意画面效果，忽略授课内容。二是过于依赖电教媒体的作用,片面认为有了电教媒体手段就可以达到提高教学效果的目地,忽视了德育课教师对学生的心理疏导、言传身教的特殊作用和学生的学情及所思所想，出现了人灌变机灌的现象。三是忽视了教师在教学过程中的主导作用，颠倒了主次，使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性。

3、课件不精,脱离实际。

制作课件是利用电教媒体的主要形式之一，因此，制作课件要根据学科和课程特点,在教学目标的控制下,确定课程内容,精选教学案例。课堂中每一次使用电教媒体教学,都应该针对某一问题的解决而有明显的使用意识。而在教学实践中，则往往出现从所拥有设备来设计教学,有的教师在德育教学的课件设计中,将电教媒体教学手段简单的做成标题加投影片加音响画面资料,使利用电化教育手段的德育课件成为资料的堆积。有的教师课件资料从网上下载直接用于课堂，脱离实际，生搬硬套，偏离了自己的教学设计。凡此种种足以说明,不能正确合理的利用电教媒体,不但浪费了资源,而且在课堂教学效果上得到适得其反的效果。

4、个别教师专业技能水平不高

近年来,大多数教师在教学实践中不断探索利用电教媒体优化教学途经,方法和手段,取得了较大成绩.但随之而来的也出现了一些不可忽略的问题，一是因自身水平所限,不能正确使用电教媒体技术。二是制作课件,不能因势利导。三是方法单一,出现电灌现象。上述现象的存在，反映了教师自身素质和专业技能低下的问题，在很大程度上降低了电教媒体的作用。

二、存在问题和不足的深层次原因

在当前形势下，之所以出现上述问题和不足，主要由以下三个方面的原因。

1.观念的滞后来源于思想不解放，缺乏与时俱进的精神

就能解决的，很多心理现象是不可能通过电教媒体手段来展示的，它需要教师的言传身教，需要和学生的相互沟通，需要教师的主动性和亲和力。之所以出现以机代人,以机教人、滥用信息化技术的现象,根本原因是忽视了教师的主导地位，夸大了电教媒体的作用,缺乏对电教媒体工具性性质深刻的认识。

4、教师队伍缺乏系统的专业技能培训

合理、正确利用电教媒体,融入德育教学之中,需要建立在教师坚实的专业根底和较为全面的信息素养和信息能力之上。德育教师的专业技能涉及教师的政治素养等学科专业知识的深度,广度和教学设计,学生学习认知以及对教学过程的调控管理等教学机智。教师的信息素养和教育技术能力则是指信息表达的媒体选择是否恰当,与教学内容配合是否准确,能否熟练和使用电教媒体等等。这些说明,电教媒体的使用,对德育教师的综合素质提出了更高要求,而从实际上看,还有较大差距，一方面，部分教师不重视培训,不及时更新知识,造成信息不明,素质不高。另一方面，培训机制不健全,培训工作缺乏应有的深度和广度，有的培训还只停留在简单的教育和书本上，培训工作的好坏还缺乏量的标准。

三、以创新的精神，努力探索电教媒体技术融合德育教育课程的新途径、新方法、新举措

1、要进一步解放思想，更新观念，发扬与时俱进的精神，充分认识电教媒体在德育教育上的积极作用

课，在探讨学生的某个心理活动规律时，教师的情感表情作用,是任何一种媒体都无法传递的,如果盲目的把所有的教学环节都交给电教媒体来执行,那么教师就成为课件的奴隶,不仅丧失了教师的主导地位,使课堂成为电教媒体的展示,同时也忽视调动学生的主观能动性。所以,要发挥现代化教学手段的交互作用与学生紧密结合，使教和学顺利开展，实现人机互动、师生互动，最大限度的提高课堂上电教媒体的应用水平。

3)、利用电教媒体教学要处理好传统教学与电教媒体的关系，突出教学手段的多样化

众所周知,德育课具有政治性,理论性较强, 枯燥,抽象等特点,而且与社会现象和学生的心里和行为实践联系密切,如果简单的把传统的教学方法翻版到电教媒体上去，不但起不到好的教学效果，还会引起学生的反感，因此在实践中，一方面要运用传统教学方法的长处，给学生以思想和情感上的交流，另一方面要充分发挥电教媒体声、光、电的优势，采取图示讲解、情景教学、故事感染、是非判断、榜样激励等多种方式方法，刺激学生的视听，以增强学生的感染力。因此在教学过程中，我们要充分利用传统教学手段和电教媒体的优势，把多种教学手段和方法运用到教学之中，使之相互补充，使课堂教学收到事半功倍效果。

3、加强和完善教师培训机制，不断提高教师队伍的技术能力建设水平

一是建全和完善教学、科研、进修一体化的教师培训机制，使教师培训工作走上正规化、科学化的轨道。二是全面落实市、县教委和学校对教师教育技术能力建设的政策措施。三是确定正确、合理、实用的培训目标和内容，全面提升学科教师的信息素养。四是积极采取学术交流、网上论坛、外出进修、以训代培等多种形式，确保培训取得实效。

总之，在信息化不断发展的新形势下，如何利用电教媒体，促进德育教育的发展，是我们面临的新课题，我们必须全面分析电教媒体在德育教育的应用现状，紧紧抓住电教媒体与德育如何融合这个关键，积极研究探索双方有机结合的规律和特点，切实提高德育课程教学水平。

参考文献：

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》

2、普通高中信息技术课程标准。教育部。2003

3、天津教育

2010第1、3、5、6期

第二篇：合理利用信息技术创建高效英语课堂

合理利用信息技术创建高效英语课堂

李荣有

河南省巩义市第二初级中学

摘要：在英语教学中，充分利用信息技术，取得了事半功倍的效果，提高了英语课堂的教学效率。深刻体会到它的重要作用。利用信息技术，加大课堂的教学密度，有利于英语优化课堂结构，提高英语课堂的教学质量；创设教学环境，直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣；有利于激活学生的英语思维；有利于培养学生的表达能力和交际能力，提升学生的英语运用能力；可以为英语教学提供丰富的网络资源，有利于拓宽学生的视野。合理利用信息技术辅助教学，应该注意四个问题。本文就信息技术辅助英语教学的重要作用和信息技术辅助英语教学应注意的问题作了探讨。关键词：信息技术 多媒体教学 英语课堂教学 高效英语课堂

合理利用信息技术创建高效英语课堂

中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》对英语教师明确提出: 用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，形成新的教育教学形式，从而提高教学效果。由此可见，信息技术对英语教学的重要性。怎样把英语课堂教学与多媒体教学相结合（及学科整合），怎样让英语课堂摆脱枯燥和乏味，教师满堂灌的模式，提高英语课堂教学效率是我们每位英语教师应该认真研究的课题。

我自2001年开始接触多媒体，我认真学习课件制作，就不断用多媒体辅助英语教学，切切实实使学生感受到多媒体的趣味性，取得了事半功倍的效果，极大地提高了英语课堂的教学效率。我深刻体会到它的重要作用：

第一，利用信息技术，加大课堂的教学密度，有利于英语优化课堂结构，提高英语课堂的教学质量。

通过精心准备，教学中教师可以借助课件等多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，让学生明显地感受到知识量增加，学习效果的事半功倍。多媒体教学所创设的情境，将会充分发挥学生的主体作用，将会营造出一种相对轻松、愉快、适度紧张和活跃的课堂气氛，将会提高教学的质量和效果。教师既可以利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等教学过程，也可以利用多媒体制作一系列的有针对性的练习和训练，它能化抽象为具体，能使学生轻松地巩固自己已学知识，从而加深对知识的记忆和理解。例如，在练习中设计各种形式的选择题、填空题、判断题、汉译英或者英译汉等题型，由课件内容来判断学生学习情况，这样既节约了时间，又加大了练习的密度，提高了课堂的容量。

第二，利用信息技术，创设教学环境，直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”中学生由于年龄小，注意力不集中，面对枯燥单调的教学氛围，他们往往会兴趣不浓。而通过多媒体教学，可以在课堂上模拟现实生活中的情景，可以创造出图文并茂、声色俱全的环境，满足了学生好奇、好动的心理，从而激发他们的学习兴趣。例如，在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学，形象地设计了一个《Animals》的课件，首先展示了各种可爱的卡通动物形象，再添加上各种动物的叫声，以及这些动物生活的一些场景。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到鸭子的声音，便脱口而出“duck”；听到小鸡叫的声音便说“chick”；听到狗叫的声音便说“dog”„„ 可见，利用信息技术与英语学科的整合，成功地导入了新课，优化了教学过程，增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。第三，利用信息技术，有利于激活学生的英语思维。现代信息技术尤其是ppt和 flash在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，信息资料丰富、变换速度快、形象真实、贴近教学内容、反应灵敏、视听效果好等特点使声音和图像、视觉和听觉、语言和情境有效的结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。例如：在教学“What can you hear ?”这个句型时，在教学生学会了本节课的词汇之后就使用多媒体课件展示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如：park、zoo等图片。这样做的效果是句型操练变得灵活、生动、有趣，而且面对他们喜爱的生活场景，学生们就大胆积极地说出适宜的生活用语，他们想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，课堂变得不再机械呆板，从而有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。第四，信息技术在课堂中的应用，有利于培养学生的表达能力和交际能力，提升学生的英语运用能力。

英语学习的最高境界和最终作用就是学生能用英语思维、获取信息、解决问题。在英语中合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了，就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。例如，教学“Can I help you?”这一语言内容时，我设计了一组对话内容，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：商场购物的场景、餐厅接待的场景、书店买书的场景、图书馆借书的场景等等，当学生亲身体会时，顿感真实亲切，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演，使整个课堂真正成为他们的交际场所。

第五，信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源，有利于拓宽学生的视野。

优秀的课堂教学过程应该是在规定的教学时间内，在认知、能力和情感态度三维目标上获得最大限度的提高。在信息技术手段的帮助下，利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段进行的高密度强化训练，对所学知识进行的消化吸收，不仅容量大，速度快，效果也好，而且也拓宽了学生的视野，延伸了教学内容。如：在教学《looking and seeing》这一单元的颜色时，我通过信息技术将五光十色的大千世界——嫩绿的小草、蔚蓝的大海、金色的果实、红色的夕阳、雪白的冰川、七色的彩虹传递给学生，色彩斑斓的图片，加上动听的音乐，一下子便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然、不知不觉地被引进教师精心设计的颜色“陷阱”中，关注着有关颜色的信息。这一环节的教学，不仅让学生学习了颜色的单词，还进一步认识了生活中的颜色，培养了学生热爱大自然、保护生态环境的意识。教育效果并不是单一的，而是体现了多层次、多角度的教育方式。总之，单调的文字说明比起鲜活的影音资料和图片来说，是显得苍白的。这样的实例在英语课堂上简直举不胜举。信息技术辅助教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动，达到了化繁为简，化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，能有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，增强实际使用语言的能力。合理利用信息技术辅助教学，我认为应该注意以下四个问题。

第一，围绕教学的重点和难点制作多媒体课件。

教师要围绕教学的重点和难点制作多媒体课件，突破教材的重点和难点，要注意抓主流，弃旁支，简单明了。不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。要利用多媒体的长处，多为学生留出实践的机会，营造英语的语言环境，不要做成铺天盖地的“知识海洋”。

第二，利用多媒体教学，要在“辅助”二字上下功夫。英语教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育术的本质。利用多媒体教学，要在“辅助”二字上下功夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师来充当课堂的主导。甚至传统教学方法中的“一只粉笔一张嘴”在英语教学中也有它的用武之地而不能被全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又要适当采用，合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。实际上，并非每堂英语课都要自始至终使用多媒体。英语是语言实践的学习，重要的是为学生营造一个积极的英语环境，让他们在这个环境中张开嘴巴练习使用语言，而不是睁大眼睛、张开耳朵欣赏别人的表演。所以，英语教师可以利用多媒体课件弥补外部环境的不足，让多媒体为学生服务，而不能让多媒体课件占据英语课堂，不能让让教师和学生都成为旁观者。例如，教师与其把英文单词和中文释义作成幻灯片词汇表，不如利用多媒体图片，在引入新单词时减少母语的使用，通过为学生直接创造英语词汇和所指含义的联系，避免母语的干扰，尽快培养和锻炼学生用英语思维的能力。教师与其让学生花很多时间一遍遍观看课文录像，不如利用多媒体视频设置无声的场景，让学生练习情景对话。教师还可以利用多媒体手段将学生的ROLE PLAY 录制下来，让学生自我检测，自我欣赏，有助于提高他们的自信程度。总之，课堂教学不能为多媒体而多媒体，当用则用，否则，宁可不用。

第三，利用多媒体教学要重视学生创新能力的培养。

当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。研究性学习已经成为世界教育改革和发展的趋势，创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。在灵活多变的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。因此，教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，让学生们变被动地观看电脑为主动地参与课堂学习。在这一点上，我尝试还电脑以本来面目—学习的辅助工具，而非传道授业解惑的教师。与其让学生们枯坐电脑前机械地听读英语，不如让他们就某一感兴趣的话题（TOPIC）组成小组，上网搜集有关资料，利用POWERPOINT 等软件做出自己的幻灯，几个人一起进行一次精彩的“PRESENTATION”，既还英语以使用的本来目的，又培养了学生的创新能力。第四，利用多媒体时，注意师生的情感交流。

多媒体的使用不要妨害师生之间的情感交流，多为学生留出与教师互动的时间。再好的电脑也无法替代教师，因为教师有人格魅力的存在。教师优美的板书、地道的语音、语调和优雅的教态，都会深深地印在学生的脑海中；老师鼓励的眼神，微笑的脸庞，由衷的赞扬，都会成为学生学习的动力。我希望我们教师注意师生的情感交流，在合理利用多媒体辅助教学的同时，不要成为蜷缩在计算机之后，操作机器的“另一台机器”。

总之，通过近十年的信息技术辅助英语教学，我深深体会到：充分利用信息技术，并努力整合于英语教学中，一定会创高效英语课堂。

主要参考文献

［1］胡春洞［M］《英语教学法》北京：高等教育出版社 1998 ［2］刘道义［M］《中小学英语教师培训参考手册》北京：人民教育出版社 2000

［3］［M］中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》实验稿

北京：北京师范大学出版社 2001

［4］罗先达 尹世寅 周蓉［M］《英语教学实施指南》武汉：华中师范大学出版社 2003

第三篇：合理利用信息技术 有效辅助音乐教学

合理运用信息技术

有效辅助音乐教学

襄城区欧庙小学

黄小云

近几年，信息技术在教育教学中得到了普遍运用，这对各学科的教学得到了很大的促进作用。各地区各学校加大了教育硬件建设的投入，很多学校每个教室都安装了多媒体教学设备，交互式电子白板等。多媒体具有生动、形象、感染力强、易于激发学生兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补了小学生直接经验的不足，促进学生积极地参与教学活动。有助于学生获取知识、掌握技能、发展相关能力等。

多媒体丰富的资源和强大的视听功能对于音乐教学的辅助尤其突出，这对于我们小学音乐老师来说都是深有感触的。但是有些老师一味的依赖多媒体的便捷，利用丰富的音频，视频，而忽略了学生的直观感受，我认为这一点值得探讨。那么如何合理运用信息技术，有效辅助音乐教学呢？

一、制作多媒体课件有利于组织教学，使学生尽快进入教学情境

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外，音乐课还可以根据学生的自身特点，在学生进入教室时，播放一些优美动听的、有启发性或与教学内容有关的音乐和相关视频，让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐，展开积极的想象，自然而然的进入到音乐的世界中。

二、运用多媒体软件，能使新课教学更加生动、活泼、形象和直观化。

（一）、导入新歌

一首歌能吸引学生，导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单不够具体和形象化等原因，已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性，以致可能学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法生产浓厚的兴趣。但如果运用电多媒体技术进行新歌导入，其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。比如我在导入《蒙古小夜曲》这首歌时，先将歌曲的背景插图、相关图片编入电脑软件。还可以把设计好的不同节奏的旋律编入电脑，让学生能够通过聆听、感受不同节奏的音乐，再结合相关图片的欣赏，让学生轻松地进入我们该堂课的主题。让学生在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受，从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱，教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏，而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术，教师则可以利用电脑音乐系统，课前制好歌曲MIDI音乐，编入软件。在范唱需要伴奏音乐时，便可调出软件中的伴奏音乐，进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱，给学生以美的音乐享受。

（三）、歌曲旋律教学 歌曲旋律的教学包括了视唱、节奏、乐理知识等内容。大家都知道，视唱、节奏、乐理知识等在教学中是较枯燥无味的，如果再不想办法将枯燥的教学激活，教学效果将难尽人意，教学效率也难以提高。利用电脑多媒体进行视唱、节奏、乐理知识教学，可以在很大程度上改变这种枯燥无味的教学状况，使呆板、抽象的教学变的生动、活泼、形象。在进行视唱教学时，教师可启用事先编入软件中的MIDI音乐，在音乐的伴奏下，教师即可领着学生视唱，又可指挥、辅导和纠正学生。此外，还可以根据学生的实际情况，随时改变伴奏音乐音调的高低、速度的快慢和音色，以增加新鲜因素，提起学生学唱的兴趣；在进行节奏教学时，可以启用电脑音乐系统中的打击乐器，挑出学生自己喜欢的音乐进行演示和伴奏，以激发学生自己参与练习的热情和积极性；在进行乐理教学时，运用电脑多媒体可以把抽象的理论知识教学，转化为形象的、直观的、感性教学。

（四）识谱和节奏教学

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而利用打谱软件和绘图功能编写与本课相关的节奏型和旋律音型制成课件，在课堂上使学生形象、直观地进行练习。有利于突破一些音乐知识和技能方面的难点。

（五）、歌曲处理

歌曲处理是为了歌曲内容、主题思想和感情得到进一步表达与升华而进行的技术与感情的处理。怎样在电脑多媒体的辅助下进行歌曲处理呢？a、伴奏音乐方面：运用电脑音乐系统中的速度控制键，可以随意改变歌曲速度的快慢，并可以渐快、渐慢的处理；运用音源机功能，可以随时调换伴奏音乐的音色；运用升降调控制键，可以随意升高或降低伴奏音乐的力度，并可作渐强渐弱的处理。B、感情方面：运用投影机或录像机的功能，可以播放一些与歌曲内容有关的图片或录像资料，以加深学生对歌曲的理解、启发学生的情感和进行必要的思想教育。C、指挥方面：启用事先编入软件的伴奏音乐，教师便可以直接地指挥学生进行有感情地演唱，使歌曲的表达更清楚、更准确、更感人和更完美。

（六）、拓展

运用多媒体在酷狗和酷我音乐盒等能搜出很多与本课相关的音乐和知识，能拓宽学生的音乐欣赏面，还能体现音乐与各科课程相整和的新理念。

信息技术多媒体教学对音乐教学的作用是显而易见的，但我们也不能一味地依赖于多媒体而忽略了学生对于音乐的直观受。所有传统的教师弹唱还是应该有的。学生在欣赏了完美的原唱后，再由老师自弹自唱，会增强学生学习歌曲的信心。有的老师在一节音乐课尤其是歌唱课中琴都不弹，自己也不唱一句，完全由音频来代替，我认为是不可取的。

第四篇：合理利用信息技术 优化化学教学设计

合理利用信息技术 优化化学教学设计

歙县小川中心学校 王世海

通过学习，我充分认识到合理利用信息技术，能够转变我们的教学观念，开阔我们的视野，优化我们的教学设计。特别是畅言交互式多媒体教学系统,为我们进行教育教学提供了更好的平台。现就优化化学教学设计方面，谈几点看法：

一、巧用视频和动画，激发学生学习兴趣

在教学设计中，应想方设法激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。如在讲一氧化碳的性质时，我向学生展示名师课堂实录，利用名师讲课，和名师一起学习，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望。又如在讲有气体产生的化学变化遵守质量守恒定律时，我利用下载的大理石与稀盐酸反应是否遵守质量守恒定律的模拟实验视频展示其过程，学生在快乐中得到肯定的答案，在讲电解水的实验时用下载的动画模拟其过程，一下子吸引了学生的注意力，直观形象，学生兴趣浓。

二、活用电子白板，有效解决教学重难点

在教学设计中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。运用交互式畅言系统，通过采用电子白板中的文档、动画、视频、聚焦、幕布、截屏、电子卡片等手段展示教学中的重点、难点内容，使学生一目了然，还可利用隐藏幕布设计课堂练习，对重点知识及时进行巩固。让学生在“乐”中“学”，以获得直接经验，有效地解决了教学中的重难点。

三、引导学生利用画词搜索，培养学生自主学习

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学的概念和原理大多较为抽象，仅靠语言文字描述，学生较难理解。利用现代远程教育资源，能变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界。如在设计《原子的构成》这一课题时，我让学生先看书本上有关内容，并想象原子的构成，然后再引导学生自己在屏幕上用划词搜索的方式下载远程教育资源库中动画、图片等，通过观察学生会清晰地发现原子的构成，这样能让学生积极主动地参与课堂教学，促使师生互动，生生互动，生机互动，培养了学生的自主学习能力，突出学生的主体地位。

四、用好课件、图片，拓展学生思维空间

传统的化学教学以知识传授为主，辅以卡片、黑板、挂图等，学生感到单调、枯燥，而远程教育资源利用课件、图片等可以为学生提供更多感性素材，使学生的形象思维、逻辑思维和创新思维得到和谐发展。在设计《根据化学方程式进行计算》这一课题时，我用课件叙述其过程和方法，培养了学生逻辑思维能力。讲钟乳石时，我用下载的钟乳石图片在课堂上展示出来，让学生有了真切的感受，大有身临其境的感觉。在讲水分子的结构时，通过观看图片，充分调动了学生思维的积极性，拓展了学生固有的思维空间。

总之，应用现代远程教育资源进行化学教学设计，使信息技术与化学教学深度融合，为教师提供高效的教学手段，激活了化学课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。

第五篇：合理利用信息技术推进初中生物课程改革

合理利用信息技术推进初中生物课程改革

魏茂玲

北京市第二中学分校 北京市东城区南竹杆胡同81号

100010

内容摘要：

信息技术辅助教学作为一种具有特殊功能的教学手段，在课程改革中发挥着重要作用。本文就作者在生物课堂中使用的信息技术手段的实践为例，探索推进义务教育阶段初中生物课程改革进程中信息技术的优势，合理使用信息技术，激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的创新实践能力，“活化”了教材，给当今的教学体制注入了生机和活力，为初中生物课堂焕发了新的光彩。同时也就信息技术的局限性指出了生物教师课堂使用信息技术应该注意的问题。关键词：

信息技术

初中生物

课程改革

教学实践

自主学习

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”生物学是研究生命现象及其规律的一门学科，初中生物内容以人和生物圈为中心，内容涵盖了宏观和微观上的生物学知识。由于教学时间和教学条件等多种因素的限制，许多宏观的生态、微观的结构和功能都不能直接看到，宏观的生物种类及生物学现象内容多、微观的生物结构又太抽象，学生很难运用各种感觉器官协同观察一种事物或现象，更不容易得到的比较完整、深刻、本质的观察效果。

现代信息技术能以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，在生物教学过程中若能合理运用信息技术，确实能提高教学质量和效率，对生物教学起到重要的促进作用。

一、自制课件创设教学情景，激发学生学习兴趣

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。以往这些资料及信息源主要是通过书本、图片和录像等渠道获得，这是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。发达而便利的网络资源，为教学活动提供了丰富的材料。利用信息技术，教师可以通过电脑从网络中得到的文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富多彩，教学方法更加多样灵活。教师在备课过程中应该从纷繁复杂的资料中选取典型有代表性的，使学生在领略生物的多样、生物的奇妙、生物的微观结构的同时，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。

引入环节中，在八下《健康地生活》一章教学中，教师利用多媒体设备，选用歌曲《健康歌》引入健康地生活，给出健康的定义。引导学生分析身体健康、心理健康、社会关系方面的良好状态之间的关系，找出身体健康是基础。通过调查结果的展示，归类，关注传染病。这样引入，自然流畅，层次清晰，简练而又不失生动。如在《认识生物的多样性》教学中，以《生物万象》的视频引入，直观形象，生动活泼，具有较强演示力与感染力，抓住了学生的注意力，学生在感慨于各种生物景象的同时，教师自然引出生物种类的多样性，教学变得自然、柔和、流畅，提高课堂效率。

二、视频资源突破重难点，优化教学过程

生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程；生物有200多万种，每一种又有许多个体，每一个个体又有许多结构和生理特征，生物现象更是纷繁复杂、包罗万象。利用信息技术于生物学科中，则能在瞬息间表现那些用一般教学手段所不能表现的许多生物现象，例如：热带雨林的丰富资源、海底世界的奇妙、南极北极的生物、克隆绵羊多利的诞生等等，这一切，在此之前学生根本无法直接观察到，也难以想象。而现在通过精美的视频资料，学生可以通过学科整合来领略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识；通过信息技术可以实现细胞分裂的三维动态过程、DNA双螺旋结构、生物由受精卵发育成个体的全过程等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。

笔者在《空中飞行的动物》一节教学实践中，使用了三次视频资料。第一次，截取了不同鸟的滑行、翱翔、起飞、觅食、逃避敌害等片断整合成2分钟左右的视频，从几种鸟的生活中去想象现存的9000种左右的鸟，带领学生在欣赏鸟的美丽与在有飞行之时，引导学生思考鸟类飞行的意义；鸟的身体呈现流线型，介绍完流线型的概念后，学生很自然的会想到这种广泛应用于汽车、飞机、航海等领域的体型有利于减小阻力，但是流线型到底在减小阻力方面有多大的好处，学生很难通过实验检测出来，于是选取了第二段一段视频资料，其中拍摄了鸮俯冲至水面，从水中捉到大鱼后费力的拍打翅膀，可依然飞得极其困难。于是鸮用爪改变了鱼的体位，调整鱼的流线型身体与鸮的流线型身体同在一个方向上，鸮的飞行变得轻松多了，学生非常直观的感受到了这种体型在减小鸟类飞行中的重要意义；双重呼吸是本节教学的重点也是难点，肉眼无法观察，通过挂图和语言描述，往往使学生难以理解或者片面理解，通过信息技术的应用，可以模拟显示放大内部结构，延伸人的各种感官、思维，无限地拓宽时间、空间领域，实现微观的东西宏观化，在带给学生生动形象、强悍的感染力的同时，成功突破了本次教学的重难点。

其实，教学实践中发现，部分学生的演示更能带动其他同学。有些探究活动需要提前准备，有些实验可以提前安排兴趣小组的部分学生先做。所以教学过程中我不仅从已有的教学资源库中选取视频片断，还亲自拍摄学生的活动过程。比如，录制学生制作孢子印的过程，课堂上讲述真菌的繁殖；录制学生商讨探究方案的过程，课堂上作为学生汇报的资料；录制学生显微镜的使用过程，课堂上让学生挑毛病，加以纠正等等。恰当的使用这些资源，大大优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

三、实物投影演示实验，分层指导学生学习

生物学科内容本身丰富多彩，学生的个体差异使学生的认知上有了差异，如果利用传统的粉笔、黑板、书本、语言“四位一体”的教学模式，很难照顾到不同层次的学生。而多媒体演示的声、光、电、影则可以充分地做到这一点，作为演示工具，这是信息技术和课程整合的最低层次。

在学习显微镜一节时，教师可以通过显微投影演示显微镜的规范操作方法，给动手操作能力较差的学生正面的引导。在讲授鸟的骨骼特点时，学生以小组为单位观察鸡翅的长骨。黑板出示鸟的长骨模型图，有能力的学生可以对照图找出相应的骨的结构并总结鸟的长骨的特点，但是班里同时也存在部分学生不会利用挂图观察。掰开长骨后，放在实物投影仪上，用解剖针指示观察的部位，在演示的同时，学习有困难的学生也能归纳出鸟类长骨的特点。初中生物教学与信息技术的整合，实现了分层教学，使学习有困难的同学得到帮助，不致越来越差，失去信心，原本的长处也可以得到发挥。这种分层教学方式也使学有余力的同学能力得到满足和培养，形成多元化、个性化学习行为。

四、网络知识制作模型，培养学生创新实践能力

信息技术突破了传统的书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学的知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想，在实践中内化其主要思想，培养了学生的实践创新能力。

在“肺与外界的气体交换”一节教学设计中，我布置学生制作肺的模型；在“空中飞行的鸟”一节教学实践中，我布置学生通过网络资源了解机翼的形状，关注机翼的断面结构，利用身边的废旧材料制作出机翼模型。学生们非常认真，他们除了关注到肺的形态和结构、机翼的流线型外，还关注到机翼末端的上翘结构等等。为了解答自己的疑惑，他们借助网络资源寻求答案。课堂上我们展示了学生了作品，同时引导学生思考这种流线型除了减少飞行的阻力，在飞行中还有什么优势？学生从查阅的资料中认识到，机翼上、下两侧的强弱气流还可以为提供飞机向上的升力，扩充了教学的知识量，培养了学生的动手操作能力及创新能力。

五、创设“自主探究” 教学模，培养学生自主学习能力

所谓自主探究就是学生在教师的指导和任务的驱使下，进行自主的探究学习。它强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。教师按教材知识内容建立学习框架和程序，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立在校园网、局域网或教师主页上搜索，查询、归纳、整理信息源和理顺知识及关系，再通过小组之间开展协作式学习、讨论，达到知识的掌握和运用。这种模式的教学首先要求老师具有很好的计算机及多媒体技术应用的素养，对所教学科在资源库和网上的相关内容相当熟识，并在上课前把该节课需查询内容的网址清单列出给学生，减少学生上网盲目查询以致无效消耗的时间，而且要求学生具有较高的计算机素养、上网能力和组织纪律。

我校学生基础好，学习能力强，爱动脑思考。在肺模型制作过程中，学生以小组为单位，按照教师给出的任务菜单，依次查找资料学习肺的形态结构，肺的功能特点，然后小组内沟通交流、讨论出模型制作的标准，接着寻找身边的废旧材料，完成制作。制作后检验模型的功能，如果发现肺模型不能演示吸气与呼气过程，则再次查找资料并改进模型。在《爱护植被，绿化祖国》一课的教学中，在第一课时运用演示课件的模式进行教学，使学生了解一些植被的基础知识后，第二课时则运用自主探究的模式进行教学，让学生在任务的驱使下，自主探究和协作学习、讨论，一节课后大多数中上层生能基本完成上述要求。

此外，每节课都安排学生的生物小演讲。学期初就给学生布置了任务，随着教学的进度，每节课安排一名学生就相关的生物学内容进行五分钟的演讲，内容涉及自己感兴趣的动物、植物、微生物及生物学技术等。几年的实践表明，学生能够利用网络及计算机，制作出精致的演示文稿，并自如地与同学交流，培养学生生物学情趣、学科素养的同时，还提高了学生的演讲水平。此项活动已经在我校的生物学课堂广泛使用，成为我校生物学科的一大特色。

学科教学中运用信息技术，这为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。但是信息技术的在课堂教学中也有一些不尽如人意的地方，比如课件一旦制作完成后，播放次序相对固定，但是课堂是灵活的，可能有很多突发情况，教师要灵活处理。笔者认为一节成功的课不能完全依赖信息技术，信息技术辅助教学应注意以下几点：

1．具有先进的教育理念。思想支配着行动，课程整合的实施要求教师必须具备先进的教育理念。教师要有远大的目光，能根据科学与社会发展的趋势确定新的教育理念。在教育观念上要有创新意识，不断更新思想，拓宽自己的知识视野，跟上时代发展的步伐，以适应时代发展的需要。

2．摆正信息技术与课堂教学的关系。信息技术的使用，要注意适时、适量，并非每堂课强求整合，根据教学目标和媒体效益，“取长补短”提高教学效率。有的教师将整节教学内容都放在了PPT中，包括板书内容。学生急于抄写笔记而忽视了对知识的理解，更不能主动的从众多资料中抽提出本节的重点，不利于培养学生的主动学习能力。本节课的课件中，我只选用了典型的几张图片，它的使用与出现适时又恰到好处，提高了课堂效率。3．熟练使用各种信息媒体。教师要能在未来的竞争中处于优势，就必须学习和使用计算机，掌握计算机应用的基本知识和技能，能运用计算机进行办公、检索资料、统计分析，能使用多媒体课件上课，并能制作简单的课件。为了能给学生提供各种信息资源，为学生创设良好的学习环境，教师需要掌握多媒体技术、网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够确定学习某种知识所需要信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师要掌握使用最常见、最基本的操作等。笔者也曾经听过一节课，授课教师借用了别人的课件，上课过程中又不能熟练使用，大大影响了教学效果。

4．课件的简洁与高效。网络信息量庞大，备课资料丰富，图片与视频资料比比皆是，这就要求教师要具有高水平的信息筛选能力。比如鸟的图片非常多，教师没有必要整堂课都在展示不同的鸟的图片，而是挑选出不同运动状态、不同生活环境的鸟，提供学生感官刺激的同时又为学生留下了自我学习的空间。

3．面向全体学生。信息技术的先进性、互交性和互动性，为课堂教学中实施因材施教、因人施教开辟了更广阔的空间。信息化的学习环境容易忽略个别学生，教师应充分面向不同学习水平的学生，尽可能调动全体学生参与，充分体现信息化教学的互动式，教师作适当的点评、导拔和鼓励，形成以学生探讨为主的多元化、个性化学习行为。

4．强化管理。网络信息量庞大，会存在一些伪科学的、不健康的、有害的信息，青少年容易造成身心危害，教师不仅要严格管理，还有具备迅速、正确地处理和加工信息的能力；教师还要注重正确引导，培养学生的自我监控能力。

信息技术应用于学科教学中，其主题是课程，而非信息技术，不能为使用信息技术而使用信息技术，更不能以牺牲课程目标为代价，而是应该以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的。合理、高效应用现代信息技术手段，开展初中生物教学，实践证明能充分调动学生的学习兴趣和积极性，有利于改善学习效果，提高教学质量，大大推动了初中生物课程改革。参考文献 兰宏生.关于信息技术与课程整合的思考，中国教育报，2001.12.(4)2 钟启泉.信息素养论，上海教育出版社 3 刘志伟.中学生物教学,2003.3 4 义务教育课程标准实验教科书生物学教师用书

5．冯雪晖 信息技术与生物课程整合的研究与实践，2006年台州市教研室规划课题《生物多媒体课堂教学的理论与实践》课题材料