体验 ：培养听障学生社会适应能力的有效途径（范文大全）

第一篇：体验 ：培养听障学生社会适应能力的有效途径

体验 ：培养听障学生社会适应能力的有效途径

如皋特殊教育学校 俞爱福 朱爱萍

[内容摘要]听障学生社会适应能力的培养实质是一个复杂的内化的过程，这个过程必须经过体验，并且是反复的实践和多次的体验来完成。因此，体验是培养听障学生社会适应能力的有效途径之一。培养听障学生社会适应能力，促进特殊儿童可持续发展应从以下三方面着手：1．唤醒体验，激发情感;2．角色体验，提高认识;3．情境体验，培养能力。

[关 键 词] 体验教育 适应能力 听障学生

心理学认为，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。它既是一种实践活动，又是一种心智活动，总是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。因此，只有以体验为前提，才能有效地进行认识活动。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。听障学生社会适应能力的形成实质是个内化的过程，这个内化的过程必须经过体验，并且是反复的实践和多次的体验来完成，在完成体验的过程中，听障学生社会适应的情感、意识得到滋养，社会适应素养、能力得到发展，从而达到培养、具备社会适应能力的目的。

一、唤醒体验，激发情感

唤醒体验就是使学生的被动体验转化为积极的主动体验，这种唤醒犹如顺藤摸瓜、披沙拣金，教育教学活动中，要通过点击学生的生活经历来完成。

对听障学生而言，要激发他们的社会适应情感，必须从听障学生的生活实践出发，根据他们的心理特征和认知规律，整合课程资源，创设丰富多彩、行之有效的教育教学活动，呼唤他们自主意识的觉醒。通过引导听障学生回忆自己的生活经历，唤醒自己曾经拥有的感受，体验“自我”，使听障学生的社会适应需要转化为自己的内在需要，促使听障学生不断感悟、不断积累，以获得积极的心理体验。

在教学《我爱我家》时，我先让听障学生分组交流，说说自己爱家的故事。我发现学生交流时，大多数同学都是介绍爷爷奶奶如何疼爱自己：为“我”买新 1 衣服，给“我”买玩具，送“我”上学，自己放学回家后也能帮助妈妈做家务：扫地、收拾房间等等。可是，也有同学说爸爸妈妈不关心自己，只关心弟弟妹妹。这时，我并没有急于作出评价，我们要尊重学生独特的感受，但不是鼓励他们停留在这种体验中，而是要进一步唤醒他们尚处于朦胧状态的更深层次的体验。因此，我把课堂延伸到家庭、延伸到社会，要求学生大休回家后采访自己的父母；播放各级领导及社会各界人士来校资助残疾儿童的图片视频，了解并唤醒自我感觉，从深层面懂得这些事件对家庭、对自己成长的影响，从而更爱自己的父母，更爱自己的家庭，也懂得爱社会。

有一位同学说：“通过采访爸爸妈妈，我知道了我很小的时候，当爸爸妈妈发现我耳聋时万分焦急，为了给我治疗耳病，他们带我东奔西走，跑遍北京、上海的许多大医院，求医问药，花了许多的钱，家里值钱的东西都卖了，还欠了几万元的债。我心里很难过，爸爸妈妈为我吃尽了苦，他们很爱我，我更爱我的爸爸妈妈了。”他表示要体谅父母的艰辛，不吃零食，不乱花钱，更加努力学习，掌握一技之长，将来自食其力，报答父母，报答社会。

听障学生这种自身经历的体验一旦唤醒，就会产生个人对自己的活动及自己与环境的关系的意识，有了这样的自我意识，才会自觉地认识到自己的思想、愿望、能力、情感是什么，认识到自己在做什么以及这样做的结果会怎样，培养学生一定的归属感和改善环境的主体意识，从而自觉地调节自己的行为。随着记忆越来越清晰，体会越来越深刻，情感也越来越丰富，学生的道德观念和道德认识得到巩固，从而逐渐形成自我教育的信念。这是培养听障学生社会适应能力促进特殊儿童可持续发展的前提和基础。

二、角色体验，提高认识

角色体验就是让听障学生置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发其社会适应的体验。由扮演角色到进入角色，辐射开去，主动接纳，主动想象，自觉地通过“内省”的道德修养方式，进行自我认识和自我批评，激发起自我教育的内在因素。

在教学中，我凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。上学期开始，学校在各班开设了校本课程《文明交通》。在教学《认识交通标志》这一课时，为了让学生更快进入角色，唤起他们的情感 2 体验，课堂教学一开始，我就让学生看图片，通过图像将人们因为无视那些交通标志而丧身的场面展现在学生眼前，使学生产生“身临其境”的感受，由此产生情感上的强烈共鸣。可以看出，同学们对这些符号有了新的认识。课外活动时，我带同学们到学校的交通安全教育模拟基地演练。开展“我是小交警”主题活动，请来交警叔叔为同学们上课，让听障学生学做小交警，学做文明行路人等等。由于有了课上的情感体验，在这样的基础上再进行角色扮演时，可以看出标志在他们心中是“活”的，这种领悟是情景体验带来的，它让听障学生在模拟的“实践”中记住了，也理解了。听障学生通过角色体验和换位思考，回归生活。使教学活动过程由静态的分析别人转变为动态的亲身体验。这种以主题活动为载体的情景体验，让听障学生在创设的情境中通过自己的所见所闻、所感所思，提升认知，让孩子在轻松、愉悦的学习氛围中激发情感并内化，构建了听障学生良好的行为与习惯，从而使听障学生轻松形成社会适应能力。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”每个听障学生身上存在着很大的自我教育的潜力，只要我们掌握和运用符合听障学生认知规律的教育方法和手段，就能够培养激发和增强听障学生自我教育的能力，从而让听障学生从小学会自己教育自己。

三、情境体验，培养能力

情境体验就是让听障学生在具体的情景中从内心深处参与体验，用心去感知，去积累，去体会，去领悟。

培养听障学生的社会适应能力首当其冲是要创造一个良好的育人环境。学校应通过黑板报、墙报、手抄报、读书角、宣传栏、社会实践等形式营造良好的教育氛围，使学生身处美的环境之中，让规范深入人心，使听障学生学规范，懂规范，用规范来要求自己，约束自己，养成良好的行为习惯。基于这样的认识，我在教室一角放一个垃圾桶，自己带头将垃圾放进桶内，听障学生自然会将垃圾放到垃圾桶内。在这样的环境中听障学生潜移默化地受到教育，教师的一言一行，春风化雨般地教育影响学生，真正成为学生成长过程中最可仿效的榜样。

为了让听障学生产生积极的情感，培养其社会适应能力，我校组织开展系列活动，如：“做一个有道德的人”的活动，促进听障学生良好道德品质的能力的发展。学校图书室开辟的“第二课堂”就是活动内容之一，同学们的热情很高，3 读书的兴趣非常浓厚。我们因势利导，给他们推荐名人书籍，讲名人故事，进行读书交流，指导他们写心得体会。教育的力量是伟大的，教师一个简单的要求会帮助促进听障学生养成良好的习惯。在一次征文活动中，七年级的郭敏同学这样写道：

在学校图书室开辟的“第二课堂”读书活动中，我读了不少课外书，懂得了许多做人的道理。我特别喜欢意大利诗人但丁说的一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”我想，“良好的道德”对我们聋哑人来说，就好像是指引我们前行的明灯一样。它能够令我们的思想向崇高靠拢，进而完美我们的人生。可是，有些同学觉得做一个有道德的人很难，不知道应该如何去做。其实这很简单——在爸爸妈妈劳动归来时，递上一杯温馨的茶水；在大街上弯下腰，拾起一张纸屑；在别人遇到困难时，伸出你的援助之手„„这时，我们就会发现，其实道德离我们很近很近。

张小羽同学也在日记中说：记得，上次大休放假回家，我凭“残疾人乘车优惠卡”上了公交车，刚找到一个位子坐下，就看见一个老爷爷艰难地走上车来。这时车上已经没有空位了，老爷爷的脸上露出无奈的神色。我心想：我该不该给老人让座呢？如果让了，我自己就要站一个多小时，那多累呀！如果不让座，老大爷在颠簸不定的车厢里摔伤了怎么办？我心理很矛盾，不由自主地低下头。突然，我看到了挂在胸前的残疾人乘车卡，想起了社会对我们残疾人的关爱，我的脸一阵阵发烫。我赶紧站起来对老爷爷打手势,让老爷爷坐我的位置。老爷爷明白了我的意思，脸上露出激动的表情，一手抚摸着我的头，一手向我竖起大拇指。我想，这是在夸奖我是一个有道德的好孩子吧！我的心里，就像吃了蜜一样甜。

综上所述，体验教育不是对学生进行理性的说教，而是通过情境创设、角色扮演，唤醒他们内心深处的求真、向善、尚美的认知，体验的积聚，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育，从而促进认识不断提高，自我发展的能力不断增强，最终达到社会适应能力可持续发展的目标。

第二篇：浅析体育教学如何培养学生社会适应能力

浅析体育教学如何培养中学生社会适应能力

摘要：现在社会对提高学生健康的呼吁声越来越大，作为健康三维观之一的社会适应能力往往被忽略。本文通过分析现代中学生在社会适应能力方面存在的不足，在阐述体育教学对培养学生社会适应能力的作用的基础上提出培养学生社会适应能力的几种措施。

关键词：体育教学中学生社会适应能力

体育与健康课程目标中反复提出以“健康第一”为指导思想，促进学生健康的重要性就不言而喻了。世界卫生组织的健康定义为“健康是指身体、心理和社会适应各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”，定义表明健康实质包括了身体健康、心理健康、社会适应三方面。我国新《体育与健康课程标准》也明确指出：学生通过该课程的学习将获得体育知识和技术，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等反方面的水平。新的课程标准也明明确确的提出了“提高学生社会适应能力”，这就要求我们在体育教学中不光要注重增强学生体质，提高学生心理素质，也要注重培养学生社会适应能力，这样才能更好促进学生健康成长，成为综合性素质人才，为学生终身发展打下基础。

一、中学生在社会适应能力方面存在的不足

社会适应能力又称社会健康，指个体与他人社会环境相互作用具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。也就是说，是如何使自己（作为一个社会成员）融合到社会环境中，使自己的思想、心理、行为符合社会的共同规范，与社会的需要相合拍，使个体与社会之间达到和谐统一的一种能力。个体社会适应能力的高低取决于个体社会文化程度的高低，社会文化是指人的内化、角色学习和获得价值的统一过程，个体如果对现代社会的社会规范、社会观念等得不到很好的学习就不能成为一个合格的公民。

1、家庭环境因素导致的不足

现在的学生绝大部分是独生子女，缺乏独立生活的经验和自理能力，平时父母的过分呵护、照顾形成了他们“衣来伸手，饭来张口”的极强的依赖性，表现出极怕吃苦的性格，往往心理上也表现的更为脆弱，承受能力也更低；被娇惯成“小皇帝”、“小公主”的他们习惯以“我”为中心，唯我独尊常以放大镜看自己的优点和别人的缺点。这些都将是他们走向社会走向成功的障碍。

2、年龄因素导致的不足

初中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，他们尚不具备健全的世界观以及心理承受能力，对环境变化的适应能力也远远低于成人。这个阶段的学生几乎每个人都有对未来美好愿望的憧憬和向往，但是心理准备又不足，他们常常害怕竞争中的失败，担心选择带来风险，畏惧探索中的困难，做事思前顾后忧心重重，从不敢给自己提高的一些目标，从不敢越常规一步，躲避一切可能给自己带来损害的事情，永远地选择“安宁、稳定”；这个阶段的学生在情绪、情感常处于大起大落的两极状态，对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事则避而远之，在思考问题时往往不周密还容易带有浓厚的感情色彩去看待人和事，有时片面坚持己见，合乎己意的去办，不合乎己意就拒绝或顶牛，有时在某种情境下碰到不顺心的事情容易勃然大怒甚至拳脚相加，不能控制自己，凭冲动行事。此外他们在对环境不接受或是原来对环境期望值过高而现实不如人意或是缺乏人际交往的技巧，不能建立自己的人际支持系统，或是生活中受到重大挫折，自己没有能力解决都会使个人在心理上容易感到孤独和抑郁。

由此可见，要想真正提高中学生健康，社会适应能力的培养已迫在眉睫。

二、体育教学有助于培养学生社会适应能力

体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。体育教学与一般文化课相比具有显著地特点，它的课堂情境是以师生的互动方式。在体育教学同学之间的接触比学习生活中其它方面的接触要便利、直截了当，沟通更加畅通，往往在激烈的体育竞赛中会使学生的身体产生的强烈对抗，在集体协作中的默契配合，很容易使学生间在短时间内就打破心理上的障碍，增进感情，巩固了友谊，提高了社会交往能力，同时学生的合作和竞争意识、对集体和对社会的关心程度也都会得到提高。在体育教学中学生的学习条件变化多种多样，学生在课堂上扮演的角色也变化多端，这不仅有利于学生心理调适能力的培养，更能影响到学生的行为。如果学生能将体育教学中所获得的各种能力迁移到日常的学习和生活中去，将会一生受益。

体育教学所具有的这些特点是其他学科难以比拟的，这也使得体育课更有有利于加速个体社会适应。

三、培养中学生社会适应能力的有效措施

1.培养学生人际交往能力

和谐的人际关系是通过相互交往建立的。体育教学中的人际交往具有单纯性、规范性、频繁性、直接性等，它有利于有目的地建立和谐的人际关系。怎样才能发挥体育教学的特点，培养学生人际交往能力呢？它就要求我们体育教师在选择教学内容时要科学的选择具有培养学生人际交往能力的内容进行教学。在教学中要增加学生与学生间以及学生与教师间的接触和交流的机会，给予学生创造表现的机会，让学生具有直言面对他人的胆量。例如，我们在学习弯道加速跑时，可以安排“贴人”游戏（学生围成一个大圆，一人追一人跑，被追者可以到圆上学生的前面进行换人），当有学生被追到时，可以安排被追到者讲一讲自己的人生囧事。

2.培养学生竞争意识

竞争是推动人类社会发展的重要机制，未来的社会竞争将会更加激烈。竞争在体育教学中是无时不存在，有句话说：“竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展”。教师在教学过程中应根据不同项目的特点，善于利用比赛，创造形成一个良好竞争机制，有意识培养学生竞争意识。让学生在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣。在课堂上安排的各类比赛或游戏，都要有惩奖分明，让学生认识到胜利和失败带来的不同后果。例如，在比赛结束后给予胜利队强烈的掌声，给予失败队五个纵跳的惩罚。同时在课堂上也要适时的教育学生胜了要保持，要有自信心和不断的努力的精神，败

了也要拼搏，要有永不服输的劲头，树立乐观的人生态度，加强学生的心理承受能力，让学生懂人生有欢乐也有痛苦，要敢于面对现实，即使失败也不气馁始终保持对光明前途的期翼。

3.培养学生团结协作精神

团结协作精神是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚持奋斗到底的精神。具有团结协作精神对促进个体社会化的一项非常重要的素质。我们在体育教学中可以创设各种情境让学生体验协作的快乐，明白团结的重要性。如安排各类球类比赛，拔河游戏，接力竞赛等内容，让学生自己去亲身体验集体力量的强大、寻找成功、体验快乐、提高自信。此外，教师要及时对团队意识进行渗透，使学生懂得团结就是力量，从而逐步培养学生的集体观念，使学生们知道获胜的重要基础，就是不能忽视同伴之间的团结合作和默契配合，团结合作是取胜的关键。

4.培养学生不怕吃苦精神

有位哲人说过“吃苦是成人的门坎”迈过这道门坎，才能尝到承受成熟的果实。如果成长过程中缺了这一课，就容易在走向社会、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教训“补课”。要想培养学生吃苦精神在体育教学过程中就要因势利导，创设情境，从难从严要求学生，我们在教学中要有计划的安排一些环境因素，开展勤苦锻炼利用气候条件、地理因素增加练习的数量和程度等因素培养学生在条件艰苦的环境里勇于拼搏，积极进取的精神和坚强的意志品质。在内容安排时有计划安排让学生感觉到苦、累、疼的项目，让他们体验只有吃苦耐劳、坚持不懈、顽强勇敢才能获得成功。进而培养他们不畏困难、吃苦耐劳、坚忍不拔、积极进取等精神。

我们在培养学生各种能力的同时，要教育学生将所获得的能力迁徙到日常生活中，只有这样才能让学生真正的适应社会，让学生感到作为社会一份子的快乐，也只有这样学生才能更好的健康成长。

参考文献

[1]潘少伟，于可红.《学校体育学》，北京：高等教育出版社，2005.7

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，2012.1

[3]蒲忠.<<中学生社会适应性能力的研究与对策>>,<<科技信息>>,2009年第27期，第596-612页

第三篇：社会适应能力培养

浅谈中学生社会适应能力培养

盐城大丰市新丰初级中学单勇

关键词：中学生社会适应能力考量培养策略

外国著名学者皮亚杰认为,社会适应能力是人类智力的本质反映, 它是群体或者个人调整一定行为以使其适应所处的社会环境的动态变化过程。在新课程背景下,随着课程改革的深入发展,新的课程目标越来越关注学生身心健康的协调发展,越来越注重学生个性的发展与能力的培养,并且第一次提出了提高学生对社会环境的适应能力,开拓了一个全新的学习领域———社会适应能力。在学校教育中,如何利用课堂教学培养和提高学生的社会适应能力,是我们每个教育工作者所面临的新课题。为此,教师应充分利用课堂教学的主阵地作用,挖掘发展其不可替代的特殊功能,让学生进行充分的竞争与协同、胜利与失败、求胜欲望与规则限制等的情绪体验, 感受着由沉默、反抗、竞争、合作、成功、失败等带来的酸甜苦辣,喜怒哀乐,从而为培养学生的社会适应能力提供良好的实践条件。

（一）社会适应的实质

〔案例1〕怎样移动富士山

有一年,一批中学生到微软公司应聘时,遇到了一道听起来似乎让人完全摸不着头脑的面试题 ：怎样移动富士山？

中学生们个个抓耳挠腮、沉思冥想、开动脑筋、挖空心思，八仙过海、各显神通，于是有了五花八门的应答。

答案一：用1000艘巨型航母牵拉，肯定能移动富士山；

答案二：制造一次人工地震，地壳一运动，富士山就移动了；

答案三：利用杠杆原理，理论上可以移动富士山；

答案四：发扬“愚公移山”精神，祖祖辈辈挖山不止„„说不定哪一天感动了上帝，富士山就被移走了；

答案五：把富士山复制下来，放在照片上移动。

在千奇百怪的答案中，被遴选出的是：富士山不过来，我就过去。感悟：当你不能改变对方时，就应该试着改变自己；在改变自己的同时，改变对方也就在其中了。这就是社会适应。

社会适应不是一个抽象的概念，社会适应过程实质是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己所生活的社会变化，他要在与其他人的交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化的过程中必须面对各种冲突，并学会理解和妥协，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，这种不断学习、不断调适的过程就是一个社会化的过程，也是一个体不断提高社会适应能力的过程。

（二）社会适应构成的基本要件

〔案例2〕接受情境，改变自己

日本著名演员高仓健开始无时无刻都在想着有朝一日逃离不利于自己发展的环境。正是因为他的这种想法，不仅让他赚不到钱，而且还面临着“下岗”的危机。为了生计，朋友告诉他要想让环境因你而改变是不可能的，只有自己去努力适应这个环境。后来，他试着改变自己，让自己的一切都融入到整个演艺界这个大环境中去，最后，他就像一只湖里的鱼适应了大海的环境，演艺界由他自由地畅游，成为了国际明星。

感悟：托尔斯泰说“世界上有两种人：一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”有时候,我们改变不了我们周围的环境,可是我们却可以改变自己,改变自己看待周围环境的心态以及目光,到了那个时候,你会发现其实身边每一样事物看上去都是那么美好,那么环境不就是已经改变了吗？

社会适应能力是个体综合素质、能力高低的间接表现，是个体融入社会，接纳社会能力的体现。个体为与环境取得和谐的关系，必将产生心理和行为变化。这个变化是连续不断的相互作用过程。它有3个基本构成要件：

①个体。社会适应过程的主体。

②情境。与个体相互作用，不仅对个体提出了自然的和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，人际关系是个体社会适应过程中情境的重要部分。

③改变。是社会适应的中心环节。它不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之适合自己的需要。

个体在遇到新情境时，一般有3种基本的适应方式：问题解决，改变环境使之适合个体自身的需要；接受情境，包括个体改变自己的态度、价值观，接受和遵从新情境的社会规范和准则，主动地作出与社会相符的行为；心理防御，个体采用心理防御机制掩盖由新情境的要求和个体需要之间的矛盾，这是个体产生压力和焦虑的来源。

（三）中学生社会适应能力培养的重要意义

每个人生存在这个社会当中，既要承担个体生活上的角色，又要扮演社会中的角色，二者是密不可分的。当今社会在高科技的演绎推动下已经进入信息化时代，全球化的知识经济初显端倪，科学技术和经济的迅猛发展必然对每一个社会人提出新的要求。人只有适应环境,才能改造环境,创造更美好的未来。因此,良好的社会适应能力已成为健康个体的基本指标之一。中学生正处在心理状态、生理状态、人际关系和社会地位都发生迅速变化时期,面临着求学、社交等重大人生课题,再加上社会、学校、家庭的因素,使得中学生问题逐渐凸现出来，越来越受到社会的关注。加强对中学生的心理素质的提升、社会适应

能力的培养,显得尤为重要。

适应能力包括社会适应、学习适应、生活适应等。人生活在世界中，要具有一种积极的适应机制，积极适应自身、环境及社会的各种变化。当环境发生变化，个人就要作出行为上的变化，以调整与社会、环境的协调关系。这种适应能力的标准是：能和集体保持良好的接触和同步关系，自己的需要和愿望与社会的要求、集体的利益发生矛盾时，能迅速自我调节，谋求与社会协调一致，对社会现状有较清晰的认识，明确自己所处的位置；学会调控解决生活中遇到的各种问题，掌握排解心理困扰、减轻心理压力的方法；学会学习，掌握学习的方法与策略，能够优化和调节自己的学习过程，能够调控自己的学习心理状态，开发潜能，达到良好的学习适应。人是环境的产物，同时又是环境的主人，人在不断适应和改造环境的过程中不断发展与完善自己，这是人在其与环境的关系问题上必须认真对待的永恒主题。因此，有针对性地加强中学生的社会适应教育，将对中学生社会适应能力的提高起到一定推动作用。

（四）中学生社会适应能力培养的策略

中学阶段是中学生成才的一个极其重要的阶段，在中学阶段所获得的经验将有助于培养中学生全面适应社会的能力。因此，中学生在适应中学的学习和生活的过程中，必须学会独立，学会学习（主动求学），学会与人相处，学会选择，学会自我调节（面对不时出现的压力），为今后适应社会能力的形成搭建现实的平台。此外，中学生的社会适应能力的提高，也离不开家庭教育的支持和中学生自我教育意识的提高。只有社会、学校、家庭和中学生自我的共同努力，才能使中学生彻底摆脱“适应问题”的困扰，增强社会适应能力，更好地适应社会，服务社会，健康生活。提高中学生社会适应能力的途径主要从学校教育和中学生自我教育两个方面入手。

1、学校教育层面

（1）抓住契机，发挥“两课”的主渠道、主阵地作用。中学新生入学之初，是对其进行心理健康和适应教育的最佳契机。因此，思想政治教育工作者要抓住这一契机，紧紧围绕成才中心，从社会实际和中学生实际出发，通过“两课”的教育教学，引导中学生用科学态度来对待人生和社会问题；通过“两课”的教育教学，向中学生讲授中学集体生活、中学学习和人际交往的特点，以及中学新生学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策，引导他们尽快完成从中学生到小学生的角色转换，正确评价自己和他人，培养中学生自我教育、自我管理和自我服务的能力，使他们迅速适应中学生活。

（2）注重中学生理想、信念和责任感的培养，发展主体意识。正如曾任美国哈佛中学校长陆登庭先生所言，“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性，它还应使

我们变得更善于深思熟虑，更有追求的理想和洞察力，成为更完美、更成功的人。”因此，我们在肯定教育的外在价值与物质力量的同时，应更多着眼于“人”的发展与完善，注重年轻一代的理想、信念和责任感的培养，防止教育的片面工具化与功利化；采用不同层次的教育形式，从国家、社会这个大视角出发，塑造“社会人”的形象，深化“人”对社会的认识，强化“社会”角色意识。

（3）积极开展调查研究。开展深入的调查研究，有利于准确把握中学生的心理变化与思想动态，及时回答他们普遍关心的热点问题，教育中学生自觉抵制腐朽思想和错误思潮的影响，引导他们转变观念，调整心态，帮助中学生树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助中学生形成科学的思维方法，培养中学生的责任意识和奉献精神。同时还应重视发展中学生的个性，对中学生的正当兴趣和爱好给予必要的引导和支持，激发中学生进行自我教育的主观能动性，从而提高社会适应能力。

2、中学生自我教育层面

（1）中学生要正确地认识自我。正确地认识自我是中学生培养健全的自我意识的基础，主要包括以下三个方面：一是全面深刻地了解自我。对中学生来讲，了解自我可以通过不同的渠道和途径：①通过自己与其他人的比较，尤其是与自身条件相类似的作比较；②通过别人对自己的态度，即从别人那里得到的反馈信息来了解自己；③通过对自己活动成果的社会效应来了解自己。二是客观评价自我。在全面深刻地了解自己的基础上，对自我进行较为客观、准确的评价。在评价自我时，要有合适的社会尺度，否则就可能作出错误的评价。三是时常反省自我。个人自己的观察与思考也是自我认识的一个重要方面。他人对自己的评价不等于自己对自我的评价，两者往往存在一定的差距。因而，中学生个人还应该时常反省自我，对自己作一分为二的分析，严于剖析自我、敢于批评自我。

（2）中学生要积极地悦纳自我。悦纳自我是发展健全的自我意识的核心和关键。一个人只有先自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的、成功的或失败的、有价值的或无价值的，凡是自身现实的一切都应积极悦纳。在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。

（3）有效地控制自我。有效地控制自我是健全自我意识、完善自我的根本途径。要使自我控制有效，应从以下几方面入手：①合理定位理想自我。②培养健康的自尊和自信。③培养健全的意志品质。因而，中学生都应该从培养健全的自我意志品质做起，增强挫折承受力，提高自控能力。

上述两种举措的最终目的都是为了提高中学生的社会适应能力，他们是交叉的、相互的，只有把他们综合起来，形成合力，才能真正使中学生的社会适应能力得以提高，满足中学生社会化的需要，满足社会发展的需要。

结束语

较强的社会适应能力是中学生学业和事业的基础，也是日后走入社会、适应社会的“通行证”。因此，中学生社会适应能力的培养应贯穿于整个教育教学过程中。同时，我们还必须对中学生社会适应的程度有个正确的认识。一是适应是主客体达到和谐的状态。一般而言，只有当作为适应主体的中学生自觉身心愉悦，在物质上感到富足，在精神方面感到满足；同时他们的社会实践有利于适应客体——社会的进步时，有利于社会、经济、文化的全面发展时，才能说他们适应社会。主客体达到和谐的状态是适应的最佳境界。二是适应是一种动态的渐进的过程。中学除了教授专业知识外，还应多给学生一些社会实践的机会，教会他们认知、做事、共同生活和生存的本领。中学生们应该看到，科学技术发展日新月异，谁能够站在潮流前沿，谁就能独领风骚。他们应该是主动去适应社会，而不是让社会来适应自己。同时教育部门应该联合社会、学校、家庭等多个方面的教育力量，防止一些中学生片面追求社会适应能力的提高，忽视个性发展的做法。

参考文献

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[12] 时蓉华.社会心理学[M].上海：上海人民出版社, 2003（11）

第四篇：浅谈听障学生口语交际能力的培养(定稿)

听障学生口语交际能力培养的实践与思考

（华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100）

内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考

引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”，这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。所以教

师要苦练内功，以出色的口语表达能力作好听障学生的表率。

在现实的聋校课堂上，一些教师图省事，常常省略了完整的口语的表达，取而代之的是大量干巴巴的手势语和一些支离破碎的词语，这对培养听障生的口语表达能力是极为不利的，我们知道，教师的言行举止在潜移默化中熏染着学生、改变着学生，试想一个整日只用手语交流、闭口不开的教师又如何能教出口语表达良好的听障生呢？因此，我们要比正常学校的教师更加注重自己的每时每刻的口语表达对听障学生产生的影响，说话时口型清晰准确，声音响亮，语言表达完整有条理，表情自然，面带微笑„„让听障学生的视觉补偿功能发挥最大的作用 2.2 立足课堂，切实抓好口语交际训练

聋校的课程设置中专门为听障学生开设了语言训练课，但学生的口语交际能力的培养离不开广泛的语言实践活动，单凭几节语言训练课是远远不够的，我们还应该将口语交际训练融入语文教学的其它领域中去，运用各种方法手段有意识地培养听障生的口语交际能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 紧扣教材，开展好专题训练

打开聋校语文实验教材，我们会发现，从一年级起，“看（听）话写词语”、“看（听）话写句子”、“看（听）话说话”、“对话”，对听障学生进行的口语训练在逐层推进。教师千万不能将这些当成阅读材料让学生一读了之，这些都是学生在实际的语言交际中将要使用到的，掌握了它们对听障生大有好处，在学生理解内容的基础上要训练他们能较流畅地进行口语对话，然后作一定的延伸训练，比如进行了同学之间如何借橡皮的对话训练后，教师应该利用课堂上随手可拿到的铅笔、尺子等让学生继续做类似的对话练

习，以加深印象，熟练掌握这种类型的口语交流。2.2.2 重视课堂发言，让学生想说、敢说、乐于说

课堂上的45分钟，是师生互动的45分钟，教师要善于利用这时间，在进行语文知识教学的同时培养学生的听说能力。除了鼓励他们的大胆表述之外，还要注意留给学生足够的思考时间，让学生想好再说。给学生时间，一方面是寻找答案，另一方面便于训练他们抓住要点，突出重点，有条理地表达。教师除精心设计问题，巧妙控制节奏外，还应要求学生声音洪亮，语速适中，只有这样，才能表达出自己的见解，别人也才能听清。2.2.3 赏读课文，抓好学生说话的基本功

要让学生能进行清晰的口语交际，先要打好“练口”基本功。朗读是指有感情地诵读文章，通过有声语言把课文的思想情感表达出来，是语文教学不可或缺的内容。从培养说话能力方面来说，朗读是学习准确发音、丰富词汇、培养语感、提高普通话水平的重要途径。在指导学生朗读时，首先让他们要读准字音，声音洪亮，其次，要语速适当，停顿准确。朗读宁静的环境和自然环境描写时语速要慢一些，而读表现迫切心情的语段则要快一些，还要学会 恰当的停顿„„。朗读的要求和技巧很多，教师要在长期的语文教学工作中慢慢提高学生的朗读水平。

2.2.4 角色表演提升学生口语表达的兴趣和能力

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的语境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，巧妙创设交际情境，能使学生积极地观察思考、想象，饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境表演正是符合了这一要求。对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言、童话等，教师可

提前制作一些头饰，课堂教学时让学生扮演其中的角色进行学习，走进故事情境，诱发他们创造力，促进口语发展。对学生来说这表演的过程既是创作过程，又是交际过程。

2.2.5 在合作学习中加强口语交际训练。

合作学习为同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在教师的组织下，就一个问题展开讨论，每个学生都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见，这样，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。

2.3 走进生活，加强口语实践的锻炼

教学不应该仅仅局限于课堂之上。我们的生活丰富多彩，是进行口语交际的源头活水，要想学生的口语交际能力得到提高，课后的实践锻炼必不可少。我们要摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，重点培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。2.3.1 学会倾听、提倡阅读和背诵，让学生拥有丰富的语言积淀 与正常的学生相比，听障学生的语言积累贫乏得可怜，正是因为他们从小丧失了一条最重要的语言积累的通道——倾听。倾听是语言积累的一个重要途径，正常的孩子在上学前即使不识字也会很好地表达自己的意思了，就是因为他们在平时的倾听过程中积累了大量丰富的语言词句，知道如何去表达。教师要教学生学会倾听，在倾听中学会各种丰富的口语表述方法。

听障学生平日口头语言的积累甚少，如果再不加强书面语言的积淀，那到他们需要表达时往往会觉得腹中空空，无法用合适的词句来描述自己的感

受。这个道理就像老农储粮一样，平时日积月累，存下来要用时才拿得出，我们要培养学生的阅读兴趣，丰富听障学生的语言积淀，让规范的书面语来修正口语中的语病，让他们通过大量的阅读在脑海中储存大量丰富的优美的词句段，以便为其口语交际提供丰富的资源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不正是说的这个道理吗？因此，对于阅读中发现的优美的文段或经典的语句,教师不但应该要求听障学生多读，还可以让他们摘抄到本子上，并加以背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契机，开展有效的口语交际训练

只要做有心人，生活中处处都是口语交际训练的好场所。如班上新转学来一位同学，教师可组织一场小小的欢迎会，会前给学生们布置好要交流的内容，会上让他们和新生作个自我介绍，详细说一说自己的姓名年龄个人爱好家庭地址家中成员等等，最后还要用一句话来表达自己对新同学的欢迎。

时常带领学生走进大自然，春日去郊游、夏日捕鸣蝉、秋日看枫叶、冬日打雪仗，让他们在愉快的氛围中去感受四季神奇的变化，欣赏如画的美景，从而轻松自然地用口语表达自己的感受，听障学生大多住宿在校，学校每天晚上安排有一定看电视的时间，教师可有选择地推荐他们看一些优秀的电视节目，第二天时晨会课上组织他们畅所欲言地交流，谈谈个人观后感。

在校园内、社会上常会发生一些想不到的偶发事件，学生往往对这些突如其来的事十分关注。这时候，教师可抓住偶发事件的有利时机，进行即兴说话训练组织学生进行口语训练。如初冬时一个早晨下了一场浓雾，这一自然现象对学生来说是比较少见的，我利用这件事对学生进行说话训练，通过上网查资料后讨论探究为什么会有雾，它是怎样形成的。不仅训练了学生的

说话能力，还调动了学生探索大自然奥秘的积极性。又如在校期间，一名同学在食堂里玩耍时不慎将其中一名学生碰倒在地致使他门牙落地。我就让这名学生说说事情的经过，同时也让别的同学谈谈自己在这件事中得到什么教训。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，又提高了学生的口语交际能力。

学校经常会组织一些有意义的活动，如“助残”感谢会、“六一”庆祝会、校园艺术节、广播操比赛、跳绳比赛等。精彩的活动之后，学生往往还沉浸在兴奋之中，意犹未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生不但有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师要适时提醒他们注意口述条理清楚，用词得当，语言流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的校园文化艺术节，每班出几个节目进行汇演。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目有没有达到预期的效果，哪个班的节目让人眼前一亮，哪个节目形式陈旧，哪个同学表现出色等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，学生们讨论得热火朝天，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。结束语

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。科技的飞速发展让先进的助听设备为听障学生插上了一双美丽的翅膀，让他们开口说话有了实现的基

础，只要我们特教工作者持之以恒地辛勤努力，教会他们飞翔的本领，我们的听障学生一样能在语言的天空自由翱翔！

参考文献： 《聋校语言教育研究》

陈军

北京艺术与科学电子出版社

2008年出版 2 《新课程视野中的聋校语文教学》

陈军

厦门大学出版社

2009年出版 3 《中国特殊教育学基础》 陈云英

教育科学出版社

2004年出版 4 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 5 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 《新课程标准下语文教学的实践与思考》 施向军

《语文教学与研究》2003年第6期 7 《口语交际教例剖析与教案研制》

王志凯、王荣生

广西教育出版社

2004年11月

第五篇：浅析体育教学中培养学生的社会适应能力

浅析体育教学中培养学生的社会适应能力

九江三中张智

摘要：素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。通过教学事例，运用经验总结法，从在教学中渗透礼仪教育、在体育教学中进行人格教育、培养学生竞争与合作意识三个方面，对在体育教学中如何提高学生的社会适应能力做了较为详细的阐述。

关键词：体育教学社会适应能力

前言：现代的学生大多数是独生子女，他们在家庭中是“小皇帝”，养成了他们“唯我独尊”以自我为中心的毛病，导致他们在学习、生活和工作中不能正确的面对一切，难以适应社会的需要和发展。而体育学科有着不同于其他学科的特殊性，有严格的规则约束力和广泛的人际交往活动，如何把握体育教学过程中的目标与要求，培养学生良好的社会适应能力，让其在体育课堂学习中体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐，从而达到逐步适应社会的目的是对我们体育教师在体育教学中除教会学生体育技能、发展其身体素质外的人文教育提出的要求。

1．对社会适应的认识

新的课堂标准提出了社会适应的学习领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。社会适应过程是一个个体社会化的过程，使一个生物的人成为一个社会的人，在个体社会化的过程中学会妥协和顺应，合作与竞争；学习各种规则和价值观，了解那些行为是被社会接受的行为，不断地调试，提高社会适应能力的过程。

2．利用体育教学培养学生的社会适应能力

体育课堂中，有着广泛的人与人之间的正面交流，是一个“小社会”，如何通过教学加强对学生进行爱国主义、组织纪律性、集体观念、竞争意识、合作意识、创新意识、乐观上进、互相帮助、团结拼搏、文明礼貌、机智灵活、勇敢果断、沉着冷静、吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱劳动、爱护公物、注意安全等教育，是我们体育教师的职责所在。

2．1在体育教学中渗透礼仪教育

2．1．1加强常规管理，使学生行为规范，建立起良好的人际关系。如：课前、课后的师生礼节，简单的几句“同学们好”、“老师好”、“同学们再见”、“老师再见”，养成了互相尊重的良好习惯。

2．1．2互相帮助、团结友爱，培养良好的集体主义精神。比如：在教头手倒立技巧时，同学之间的主动保护与帮助，不仅促进了相互之间的友谊，还能提高课堂学习效率，也保证了学习过程中的安全。

2．1．3爱护公物、热爱劳动。在每次教学中，教师要提醒学生爱惜器材，主动收回器材。如在羽毛球教学中，经常能遇到学生拿羽毛球拍打的现象，教师应及时提醒学生，这种行为不仅容易损坏器材，还有可能造成伤害事故，不利于同学间的团结；另外常见的是下课时，有的学生不能及时把羽毛球拍归还，这也是一个不良的行为习惯，不利于适应今后在社会中的工作，会给领导和同事留下工作不负责任、不积极的坏印象。

2．1．4遵守规则、尊重他人。俗话说“没有规矩不成方圆”，任何社会活动都有着其较为明确的规则。如在篮球教学比赛中，就存在着较强的规则、以及队员之间的替换问题，这时，教师就要引导学生摆正自己的位置，犯规了就得接受惩罚，该换人时就要换人，不能以自我为中心，更不能不遵守规则、歧视他人，要学会尊重他人；另外对那些场下队员要引导他们积极的观看比赛，给自己的队友加油、鼓劲。这些对于在今后工作之中支持与配合领导、同事工作都很有帮助。

2．2 在体育教学过程中进行人格教育

以测试1000米为例，在测试之前，教师引导学生对自己提出练习的目标，建立自信心，指导他们如何在疲劳时咬紧牙关坚持到低，并要求他们不弄虚作假、遵守规则；在测试过程中，教师应不断鼓励他们，同学间也互相加油鼓劲。这就表明在体育教学过程中，能够培养学生吃苦耐劳、不怕困难、不怕失败、顽强拼搏的意志品质，以及积极健康的生活态度，能够培养其自尊自爱自信等优良的意志品质。另外，在体育教学中，通过不同的运动项目，还能够培养学生的正义感、是非观；良好的价值观、人生观，以及较强的人际交往能力和集体荣誉感。为今后更好地适应社会需求打下扎实的基础。因此，体育教师应运用适当的教学方法与手段，培养学生树立体育精神意识，认识到体育运动对人格形成起到的潜移默化的作用，把体育精神的教育贯彻到平常的教学过程中去。

2．3在体育教学中培养学生竞争与合作意识

随着市场经济的不断发展，社会竞争越来越激烈，因此，如何培养学生用积极的态度主动迎接各类挑战、参与竞争；并学会处理好在竞争中合作、在合作中竞争的关系，更好地适应社会发展的需要，是我们教育改革的重要任务之一。作为体育学科了有着其他学科无法比拟的优势，我们更应该利用好课堂，达到能够培养学生善与合作、敢于竞争等能力的目的。体育运动对培养学生竞争与合作精神的作用是显而易见的，如一场球赛、一次接力赛、一个游戏等，如果没有同伴之间的合作就很难取得胜利，就意味着竞争的失败。例如，一场排球比赛，要取得比赛的胜利，除场上队员的个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴之间的默契配合。在比赛中，队友发挥失常是很正常的，同学之间要相互谅解、鼓励和支持，切忌相互埋怨、责备。教师要协调好学生之间出现的一些细节小问题，正确地加以引导，才能争取到小团体成功的更多机会。

在体育教学中，还有着更加直接的竞争，毫无掩饰的竞争方式，呼唤着人的本质力量。如：田径中的跑、跳、投项目，体操的单人项目等。教师应在教学过程中，要善于组织各项竞争活动，提倡公平竞争，反对非法竞争；分组时还要注意实力的均衡，积极引导学生调整心态，坐到胜不骄、败不馁，消除紧张、焦虑等不良的心理因素，引导其体验成功的喜悦，更要有良好的心态面对失败，学会自我总结，明白自己“为什么会胜”、“为什么会败“，从中取长补短，以取得更大的进步。

3．结束语

体育教师要通过仔细钻研教材，挖掘教学目标，运用科学的、多样化的教学方法，注意发展学生的优良个性，提高学生的自我责任感，培养现代社会必须的合作、竞争意识与能力，学会尊重他人和关爱他人，并以积极的态度关心家庭和群体的健康，为学生将来的生存和发展打下扎实的基础。