习作教学之我见

第一篇：习作教学之我见

三年级上册习作教学之我见

宁强大安小学 张晓霞

人教版小学语文教材三年级上册,在习作的内容和形式上都较以前大有不同，堪称是一道色、香、味俱全的大餐，具体表现在以下几个方面。

一、“正餐”与“点心”，一正一辅，互为补充

教材在语文园地里安排了８道习作“正餐”，依次为：写一写自己的课余生活；写一个熟悉的人；写一幅选的或者画的秋天的画；写一则观察日记；写一写生活中的传统文化；写一个吸引人的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面安排了“小练笔”。这些“小练笔”都和课文内容紧密相连，有利于提高学生的认知水平，升华他们的思想情感，同时，“小练笔”与习作“正餐”也有密切的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培养学生的作文能力。作文贵在平时。如果仅仅依靠数得清的几次习作训练，是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的习作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，“小练笔”是一个积极的有益的革新。

二、荤素搭配，花色繁多，营养全面

前些年，作文教学比较讲究限定体裁和题材。新课改的来临，给作文教学吹来了一阵清新的风。吹走了许多禁锢和限定，也吹走了许多的抱怨和无奈。作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的８项习作训练中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变。

（一）内容上，从单一走向丰富

８项习作训练，涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，打破了许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且，作文的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；作文的内容也与学生的生活实际有关联。

（二）形式上，从呆板走向灵活

“在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把他们理一理，写成一篇习作。” 《语文园地五》这样的习作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使习作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样的，也培养了学生多方面的才能，而不单单是作文技巧。

（三）评价上，从一元走向多元

作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到学生，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的习作热情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，从现实中取材。三年级学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了

教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如，写一个吸引你的地方，可以写与众不同的，也可以和别人写同一个地方；可以 写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。

有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，就需要我们教师的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。

１．充分挖掘教材中的练笔资源。如，学了《听听，秋天的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。既然是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，做好预设。

２．有效利用生活中的练笔机会。秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活是习作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然、走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如，观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，校内的事，校外的事，家里的事，菜场的事等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，习作时，一个个素材便呼之欲出。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。

在加强多写的同时，还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄优美句段的练习，教学中要引起足够的重视。毕竟，多读多写是写好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

没有好的“胃口”，纵然是山珍海味也是枉然。教学中，教师要充分调动学生的兴趣，在作文的起步阶段，给他们一些美好的感觉。大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起许多小手。所以，我认为：

１．重要的第一印象。新学期第一堂作文课，教师走入课堂必须心里有“底”，肚里有“货”。先显示同情：“写作文挺不容易吧？”继而话锋一转：“今天，不妨咱们来换个角色，你们出题，老师即兴口头作文，4 如何？”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师化解的时候，学生发自内心的惊讶、佩服，就会转化为对老师的信任和对语言文字的兴趣。

２．经常流露对文学的爱好。课内课外，常和学生聊聊，比如说，自己小时候爱看的书，古今中外的文人轶事，自己写文章的心得体会，自己最欣赏的好词好句等等，让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的模仿意识也会激起他们多看书的欲望。在此基础上，经常举行一些读书交流会，师生共同品味读书的乐趣。

３．表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为教师，一定要真正把学生当成朋友，倾听他们的烦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。

４．善待学生的作业。教师需要处理的杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙，就暂时搁置了，殊不知，这伤害了学生满怀期待的心。一篇作文，就是一颗真心，教师不但应该及时阅读，而且要对学生提出中肯的意见，提高他们的积极性。信任是相互的。教师的才华和责任心可以赢得学生的尊敬和信任，教师更应该信任学生，相信他们中的每一个人都有作文的潜能。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第二篇：三年级习作教学之我见

三年级习作教学之我见

时间:2010-05-10 13:42来源:未知 作者:查澄娟 点击:

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《新课程标准》中把作文教学划分为1-2年级和3-6年级两个阶段。1-2年级的作文叫做“写话”，3-6年级的作文叫做“习作”。从作文的名称上就可以看出它们的区别，所谓“写话”也就是把自己或者别人说的话，用文字的形式写出来；而所谓“习作”，“习”是练习的“习”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。习作，就是练习写文章的意思。课程标准的这一设计体现了作文由说到写、由口语表达到书面语表达的发展规律。

目前，对于3、4年级，人们习惯上叫做小学中年级，是小学阶段习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发起学生的习作兴趣，让学生爱上习作，对学生日后学习作文是非常重要的。教师作为学生学习的组织者、引导者，就应该在习作教学中给予学生正确的指导，让每个学生都能成功地习作。那么，在小学中年级怎样才能够搞好习作教学呢？以下就是我在三年级作文教学中的几点思考：

一、精心选材，创设情境。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，我建议可以从以下几个方面着手：

首先要注意选材。作文选材要注意学生的心理发展，贴近学生实际生活，学生之所以怕写作文，其中一个重要原因是因为他们的生活单

一、枯燥，与社会的接触比较少，所以很多学生都会没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在一开始写作的时候，作为老师要引导学生在多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。

其次，要创设情境。我们可以从学生感兴趣的事入手，创设特定的情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。简而言之就是导入方式要多样，例如：

（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。例如：在一次写作练习中，我给同学们讲了《七色花》的故事，《七色花》是一个富有教育意义的故事，在我给学生讲这个故事时，学生们听得非常认真，最后我提出了这样一个问题：同学们，假如你也有这样一多神奇的七色花，你打算用来做来做什么呢？同时提出写作要求：请你以《我有一朵七色花》为题，写一篇习作，在文章中你可以用七色花去帮助植物、动物，可以帮助身边的人，也可以是童话故事里的人物。

（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、小游戏等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。如

在指导写人的习作时，设计了“猜猜我是谁”这项小游戏，让学生用自己的话描述一下班级中某一位同学，让其他学生来猜一猜“他是谁？”通过这个小游戏让学生对于人物的外貌描写有了更深刻的体会和理解。

（3）情境式导入。就是为班级创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用音乐、录象、投影等手段创设情境，为学生提供直观的感官体验和新颖的形象感受，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。

最后，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果，因为可以在原有童话故事的基础上进行续写。如学了《我应该感到自豪才对》以后，以“小骆驼和小红马在小溪边又见面了„„”为开头，引导学生展开想象：小骆驼和小红马再次见面会说些什么呢？小红马还会那么骄傲吗？

二、引导学生留心观察，积累生活素材。

《语文新课程标准》中对中年级学生习作明确要求：“留心周围的事物，养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺。”俗话说：“观察是最好的老师。”巴甫洛夫也曾说过：“观察，观察，再观察。”世界上有写不尽的人、事、景、物。如果学生没有留心观察，在脑海中只留下一个隐隐约约的印象，那么学生习作时常常会感到无从下笔，无话可写。作为中年级的教师应注意引导学生学会留心观察，让观察成为一种习惯，做个生活的有心人。引导学生在习作中反映自己真实的生活，表达自己真实的情感，这样才能写出更好的文章。围绕这一观点，我提出了以下观点：

1.走近自然，直面自然的美。在多姿多彩的大自然中，值得观察的内容很多：一棵树，一朵花，一处景观„„只有让学生主动地去留心观察，大胆展开合理想象，才能将大自然的魅力形象生动地表现出来。打个比方来说：春天到了，我们让学生走出校园，来到大自然中寻找春的足迹，徜徉在大自然的怀抱中，说说自己的感受，写写春天的景色。夏天，让学生在教室中认真倾听蝉鸣声，从中感受夏日的魅力。秋天，让学生走进金色的田野，欣赏秋天的成熟，享受丰收的喜悦，从中体会农民伯伯劳动的艰辛。冬天，让学生在校园中细细观察树木的不同变化，如果是下雪天，就可以让学生尽情观赏那飞舞的雪花，写写在冬天堆雪人的乐趣。每当此时，大自然种种景象所包含的一切都会引起了孩子们的喜悦、惊叹和思考。大自然是学生写作的土壤，它蕴含着取之不尽，用之不竭的智慧源泉。2.关注生活，品尝生活的美。创作来源于生活，一方面来自学生自己的实践劳动，另一方面来自学生对周围生活的观察思考。如果学生生活枯燥无味，写出的作文也就干巴巴的。诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要引导学生学会观察生活，反映生活。叶圣陶先生也曾指出：“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这一句话告诉我们要想让学生成功地习作，就要找到它的源头。而这“源头”便是学生丰富多彩的生活。苏教版第五册有一篇写关于“观察水果”的习作。我设计这篇习作时，让学生每人带了一样水果，有意识地引导学生注意留心水果的颜色、形状以及味道。结束后，让学生谈谈感受，说说你自己的水果是怎样的。由于学生亲身体验了，又进行了细致的观察，因此，学生说的时候争先恐后，详尽细致地描绘了自己的水果。然后，再让学生把这次观察的结果写下来，怎么说就怎么写。这样，学生就会观察得有序仔细，写得真实

具体。我想，只要学生从小养成了关注生活中的细节，反映生活的习惯，那么，他们发现和捕捉生活素材的能力就会增强，习作时也就会有话可说，有话可写了。3.勤于动笔，记录生活的真实。留心观察了生活，并不意味着只是积累丰富的作文素材。教师要注意引导学生把对生活的新鲜感受及时地记录下来，为习作提供具有新意的感情基础。坚持阅读课外读物、摘录好词佳句就是一种很好的积累素材方法。为激发学生摘录的兴趣，我给他们讲了关于鲁迅的一段话，鲁迅先生非常讲究读书方法。他提倡博采众家，说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”有拓宽思路，增长知识等好处。对于较难懂的必读书，他的看法是硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。他还提倡在“泛览”的基础上，选择自己喜爱的书深入研究。在研究中，他主张要独立思考，注意观察与实践相结合，用“自己的眼睛去读世间这一部活书”，“使所读的书活起来。”对看不懂的地方，他认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。鲁迅十分重视运用“剪报”积累材料。曾说：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学者。”基于鲁迅先生的“剪报”理论，我在教学中采取的是让学生在阅读课外读物的过程中，自己记录碰到的好词好句。又例如，在春季实践活动中，我让学生随身携带一本记录本，随时记录自己观察到的有趣事物，学生认真地记录了许多关于活动的信息。我相信，长此以往，学生的习作基础会更坚实，习作的储备回更丰富，学生会更乐于表达，更自由地表达。文从字顺，真情自然流露，书面语言的表达能力也会得到不断地提高。

三、以范文引路，放飞学生想象翅膀。

模仿是小孩子的天性，当儿童初步“练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”时，就需要有一个文字表达的榜样作为模仿对象。这时提供必要的例文可以让学生明确一定的写作方法，懂得怎么写。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”挖掘语文书里一篇篇文质兼美的课文里的习作资源，引导学生进行或仿写、或想象、或扩充等语文实践活动，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。因此仿写是初学写作的有效手段，是走向独立写作的桥梁。想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱

曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。

仿写句子：如三年级下册《赶海》一文中，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„”这句话运用了“有的„„有的„„有的„„”的句式，生动地描绘出了赶海时沙滩上的场景。在练习中，我让学生根据这个句式，写一写下课后教室里的场景。这同样也是来源于生活，但在做练习时还可以通过想象，联系实际想想在下课后会做些什么，许多同学写得都极具趣味。

仿写片段：三年级应注重段的训练，语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落，在三年级下册中尤其注重总分总构段方式的训练，如《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》等课文。学完了这些课文，我一般都引导学生仿写一段话。如：学完了《庐山的云雾》，我就请学生仔细观察傍晚的天空，然后以“天空的云彩变幻无常”为开头，仿照课文第二、三自然段写一段话。通过真实的生活体验及仔细观察，许多同学都认真完成了这项工作！

仿写文章：学习写人的范文，可模仿范文描写人物外貌、语言、行动和爱好特长来表现人物的思想品质。如苏教版三年级下册《习作2》中，课堂上可让学生按照样模仿写一个同学外貌。其中一个同学写道：“你猜她是谁?只见她有一头乌黑的长发，像一个十分可爱的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像两只带露水的黑葡萄似的。她总是微笑着，噢，原来她是我们班新来的同学许靖。”记事的作文，同样可以模仿范文的手法，如何把事情经过写清楚，写具体，在多次的仿写中，让学生悟出：在写每一件事、每一个物时，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写出来，就会把内容写清楚，就会写出言之有物、物中有情的作文来。

四、注重多形式鼓励，让学生体验成功的快乐。1.善用评语，积极评价。

作文教学中，教师对学生习作的点评是不可缺少的一部分。作为一名教师，在作文批改中应做到细致详尽，要及时发现每个学生习作中的“闪光点”，并在

适当时给予肯定和鼓励。对学生作文中的精彩之处，哪怕是一个好词，一个佳句，都不能放过，要及时让学生知道自己的进步，让学生体会到成功的快乐。对学生习作中出现的不足，也不求责备，泼冷水，而应该以热情委婉的态度给予指导与改正，再提意见时始终以保持学生的写作积极性为目标而展开。批改时，可重点突出优秀作品的优秀段落，中等水平习作中的佳句，让后进生读自己的好词好句。这样，始终坚持让每个学生都获得成功习作的信心。

2.班内范读，落实评价。

始终以欣赏的眼光看待每一个孩子的作品，努力将学生作品中的亮点找出来，用波浪线着重标出，然后在班级中进行范读，如：一个好句，一组好词，一个引人注目的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾„„每次在习作中，找出一句话，一个段落，让学生慢慢地积累这种成功的喜悦，我坚信，每个孩子都是写作的人才。

3.树立榜样，升华评价。

针对学生爱表现的特点，教师应千方百计地为学生展示自我搭建舞台，树立班级的小榜样。如通过班级佳作交流、小作家评比、网上学生习作展览等形式，为班级中作文优秀者作品的展示提供各种机会，并鼓励学生积极地向报刊杂志投稿。让全班的学生在这些同学身上看到希望，受到鼓舞，从而以点带面，产生整体效应。使之成为一种强大的精神力量，促使学生以更饱满的热情去更执着地追求成功，从而进一步激发学生的写作兴趣。

总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一份收获。在新课程标准的带领下，我们要更好地摆正教师主导、学生主体的地位关系，让学生的习作充满情趣，让每一个学生都能够快乐地写作。

第三篇：小学语文习作教学之我见

小学语文习作教学之我见

———观摩习作课有感

重庆市黔江区濯水小学张红

2012年4月23日—4月26日，我有幸倾听了由重庆市教育科学研究院、重庆市小学语文专委会举办的重庆市第7届小学语文青年教师教学技能竞赛活动之习作比赛，本次赛课活动由南岸区教师进修学院承办，来自全市主城区和各区县的15位老师参赛。本次参赛的课型为习作指导和点评，我将从以下五个方

面来与大家交流：

一、情景再现

璧山县五里小学的张敏老师执教的小学语文西师版三年级下册<照片里的故事>，这堂课不仅让学生，也让我重温了对童年的记忆。在教学前，她首先让学生拿出自己带来的照片，看着自己的照片，想一想：这张照片是在哪里照的？有什么意义？自然而然将学生带到照片当中，引起他们对往事的追忆。然后引导学生回顾课文《爬天都峰》中把故事写清楚的方法看照片，想故事，并试着讲故事，最后让学生把刚才所讲的故事用笔写下来，教师相机指导。在讲评课上，张老师始终围绕“把看到的、听到的、想到的写具体，写清楚”进行点评，并引导学生用“问一问”的方式把有问题的习作修改具体、清楚，是我们在平时的作文教学中最容易忽视的。

来自荣昌的杨明月老师，更为我们上了一堂生动的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“一件令我感动的事”，首先她让学生伸出双手鼓鼓掌，然后问学生：你最想把你这响亮的掌声送给谁？为什么要送给他？他做的什么事令你如此感动？将学生带进感动的情感世界中。然后引导学生选择素材，解决写什么的问题，最后课件展示《金色的鱼钩》片段，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，让学生将学到的表达方法充分运用到习作当中!在习作讲评课上，杨老师紧紧围绕两个教学目标：1.抓动作、语言、神态、心理等细节描写，把内容写具体；2.感情真实。在讲评课上，杨老师善于表扬学生，表扬学生写得好的句子、段落以及篇章，增强了学生写作的信心。

获得本次赛课一等奖的是来自长寿的雷红老师，她为我们演示了一堂《父母之爱》作文示范课。首先雷老师将本堂课分成了四个板块，第一板块向学生交代了本课时的任务：用语言文字来传达父母之爱，让学生明确写作内容。第二板块她用视频唤起真情，让学生选定本次习作素材。在第三板块中，雷老师引导学生从《地震中的父与子》和《慈母情深》两课中，体会作者是通过哪些写法来表达父母之爱的？并让学生体会细节描写的好处。第四板块时，出示习作要求，让学

生选定素材，运用方法进行习作，并提醒学生可以在“父母之爱”为主题下给习作起一个情味十足的题目。在讲评课上，雷老师放手让学生互评作文，互批评语，充分将课堂教给学生，并通过案例点评，引出“让细节说话”的方法让学生再次修改自己的习作。

二、精彩点评

来自重庆市南岸区进修学院的专家，针对本次赛课，采取了追问式的点评：

1、课标的大方向和概念的描述清不清？

2、对学生最近发展区的追问：这节课学生必须知道哪些？学生已经知道了哪些?

3、符号化、概念化的写作知识解决了没有？

4、怎样用语言的操练去引导学生思维的提升？

5、最近我在干什么？我干了些什么？我这样做值得吗？

6、人生不经历一件关键事件，你的专业素质何以提升？

三、我的感言

经过三天的观摩，听了15位老师的精彩授课以及专家的点评，我感慨颇多，终身受益。我只能用一句话来说：“冰冻三尺，非一日之寒”！首先，在作文教学之前，几位老师都为学生创造了习作环境，对学生进行了适当的引导，不是为了作文才作文。

其次，在作文教学中，几位老师都引导学生选好了素材，都联系了课本中的文章，选择了材料。

然后，在引导学生习作时，几位老师都注重引导学生将所学的方法运用到习作中。

最后，在评价学生习作时，几位老师都采用了多表扬，多鼓励。

四、习作教学的误区

（一）透过现象的叩问

变味的“引导”

在教学《我的收藏》这篇作文时，我是这样引导的：

在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡„„选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！

想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？

它有什么来历？

它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？

师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？

生：写我的收藏。

师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？

生：选择我最珍爱的收藏写出来。

师：从哪些方面写呢？有谁补充？

生：首先要交代自己收藏的东西。

师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？

生：照片（发卡、图书、日记本„„）

（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）

师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？

生：介绍它的颜色、形状、种类等。

生：还有它的来历。

生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。

（在学生叙述的时候教师相机完成板书。

1、点明“我”的收藏是什么？（颜色形状）

2、具体介绍“我”的收藏（种类来历）

3、交代“我”喜爱的原因。（与众不同之处）

师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。

师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。

师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。听了5位教师的示范课，让我深知：这种教学只是在告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体的引导如何唤醒学生对个性的“自我”以及鲜活的“生活”的回忆。类似的只“指”不“导”的还有以下几种方式：以审题代替指导；以念范文代替指导；以列提纲代替指导；以提供关键的词语代替指导。

（二）理想课堂的憧憬

“写”的联想：

有写的欲望与激情；有写的内容；有写的方法；有写的过程。

理想的习作课堂应做到：

1、情趣的诱发。

2、经历的唤醒。

3、方法的点拨。

4、个性的抒写。

四、习作教学的几点建议

（一）诱发情趣，让学生喜欢写作。

教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习

作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。当然，让学生喜欢习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作喜的状态，这就要求教师要注意：

——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。

——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。

——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。

——用多种形式展示，强化学生“喜作”。

注意：学习的主体是学生，应放手让学生自主选材，自主评改，自主发现问题，自主解决问题。教师点拨要及时，不要过多占用学生的时间。

（二）唤醒回忆，让学生有“作”。

理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。我们可以创一个情景，让学生亲身体验；提一个话题，让学生畅所欲言；举一个例子，让学生联想翩翩；加一个词语，让学生思维多变。教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。

1、走进生活，扩大学生观察生活的视野。

2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。

3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。

4、言传身教，引发学生热爱生活的情感

（三）无痕指导，让学生会“作”。

1、全方位解读习作的“导”。①说真话，表真情。②多角度，细思考。③谋篇布局，遣词造句。

2、指导训练有层次，有梯度，选材贴近生活。教师在组织教学时，选取学生身边熟悉的事来写，让学生写自己感受最深的事，比如写亲情，这是学生易于体会到的素材，学生有很多话可说。在日常的作文教学中，我们应努力选取贴近学生生活实际的话题去习作，让学生感到写作不是那么难于下笔，激发学生写作的兴趣。

（四）强化修改，让学生善“作”。

1．变教师评改作文为学生评改作文。

2．训练学生评改作文须把握好几个要点：

一是教给评改文章的方法。

二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。

3．发挥教师的主导作用。

(1)、精选例文，品中学“写”。

(2)、用多种形式展示，强化学生“喜作”。

(3)、即时点评，评中巧“拨”。

作文评改过程是一个信息交流过程。在这个过程中，教师不宜喧宾夺主，应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。这几节课恰好体现了这个特点，让学生自主地评改，自主地发现问题，自主地解决问题。在自主评改的前提下，发挥学生合作学习的最大作用，通过小组互评，让学生在小组内取长补短，通过交流做到了资源共享，提升自己的最佳效果。对学生作文的评价，作为老师，我们要毫不吝啬地行走于学生之间，及时指导，对于学生的作文只要符合要求的，老师总是给予高度评价，同时也会说出学生作文的成功之处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的成功与快乐。特别是在小组内选取优秀作文交流时，教师适时地给予指导与肯定，让学生在交流中体验到了成功的快乐，从而使学生的写作水平得以提升。

老师们，本次交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。

第四篇：关于习作教学难题破解之我见

关于习作教学难题破解之我见

当前的小学习作教学，依然是问题多多。诸多难题如何破解，李亮老师这篇文章进行了深度反思，值得一读。

纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。习作教学是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻。最近和几位同行聊到习作教学的话题，有几点心得，写下来和大家讨论。

1.习作教材的尴尬

习作教材是尴尬的。我想，这种尴尬源自几个方面的倒置。

一是意愿倒置：“需要”与“要求”。真实的生活场景中，我们往往是先有写东西的需要，然后再开始思考怎么写，而习作教材是不论孩子“此时此刻”是否有写的意愿，“固执地”安排了一项项习作内容，而教师则往往根据教材要求，强行“激发”孩子的写作意愿。但是无论怎么激发，孩子也只是“被意愿”，与真实的创作冲动，似乎很难是一回事。

二是内容倒置：“自主”与“他主”。尽管习作教材的编写都竭尽全力地贴近孩子的生活，但是教材所面对的孩子只可能是抽象的群体，而不可能是每一个具体的孩子，所以对于每一个孩子来说，这种“指定的、他主的内容”不太可能是完全源自自己现实的、独特的生活，即使是“半命题”“定话题”等相对宽松的命题形式，习作的内容也总是被划定在某一个范围内，而一个个具体的孩子是否乐意表达，他的脑海中是否有表达这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。这也是许多孩子说话假、大、空的一个原因。

三是标准倒置：个性与划一。原本每个人的表达都是个性化的，但是教材（及教学）却设定了一个基准，即必须达到这样的标准才算合格，所有孩子都必须符合这样的标准，这也许是“千篇一律”的潜在原因。

由此可见，学生的习作从想到写再到完成，整个过程似乎都是真实写作状态的倒置。那么，教师该如何认识、对待这种尴尬？

首先，我们需要看到，造成尴尬的远不止是习作教材自身。“教育人”本身就是一个充斥着二律背反的问题。人的自然生长与社会化教育、自然属性与社会属性等都存在矛盾和尴尬。家长、教师、政府官员、靠儿童的学习吃饭的各种从

业人员以及所谓的教育科学工作者（即整个成人社会）形成了“逼迫”儿童学习的场域，他们更在乎自己的需要，而较少考虑兼顾儿童的兴趣与需要。从而将成人放到了儿童的对立面，也就使整个教育出现了种种尴尬。

当然，习作教材的尴尬主要原因在于其滞后于生活。从习作教材诞生的第一天起，它就注定疏离了儿童的现实生活。它是一种（过去）生活的静态提取，很难保持（当下和未来）生活的鲜活。因此，我建议老师如此看待教材：

从功能来看，教材仍然只能是一个“例子”，习作教材也一样。它为教师提供的是一种素材而不是范本，真正了解一个个具体的学生的日常生活与精神需求的是教师，而不是教材。因此教师更应该作出自己的判断与选择，尽可能地减小二者间的距离。

从目标来看，教材虽然给出了一定的预期，但由于地域差异，这种“预期”有点类似“课标”，大多是一种“保底工程”，教师需要作出因地制宜的调整，以满足不同孩子的需求。

从内容来看，习作教材的内容无法适应所有的地区，教师需要将教材中的一些命题，与当地的人情风土、文化风貌紧密结合起来，甚至可以开发适合本地区、本校、本班孩子的地方、校本、班本习作课程，以此来尽力缩小习作命题文化心理距离。

从方法来看，教材有必要建构一定的训练系统与框架，但是这种系统和框架绝不能束缚教师的思路。那种以知识点、能力点为逻辑起点的习作训练体系早已被实践证明是行不通的，因为文章的作法在个体的意识中，往往是一种“内隐认知”，是“说不出来”的，甚至是一种直觉，是一种“重建的混沌”。

如果说当前社会的、教育的大环境造就了习作教材的尴尬地位，而教材编写者还只能“戴着镣铐跳舞”，做出种种妥协，那么教师就需要在其中发挥自己作为课程实施与开发者的主体优势，缓解这种尴尬。

2.教作文且慢慢来

我们常常要求孩子，完成一项活动（如春游），就要写一篇文章；读完一篇文章，就要仿写、扩写；学习了一种文章技法就要立刻在习作中练习运用。一言以蔽之，我们很着急。

其实，这仍然不仅仅是一个习作教学的问题，而实在是一个社会问题。我们

都感觉“一万年太久，只争朝夕”，都爱赶时间：寄信，最好是特快专递。拍照，最好是立等可取。坐车，最好是高速公路、高速铁路、磁悬浮。坐飞机，最好是直航。做事，最好是名利双收。创业，最好是一夜暴富。中国人为什么丧失了慢的能力，以至于成为了“急之国”？

美国传教士亚瑟?亨?史密斯于19世纪末在《中国人的性格》一书中认为中国人“漠视时间”，而几十年后中国人也感染了“盎格鲁-撒克逊人经常性的急躁”。我们可以认为这是工业文明、现代理性追求效率、技术至上所带来的社会文化心理病症，但也是教育的症候。

当今的教育领域充斥着这样的问题，大家仿佛都患上了一种“落后恐惧症”，什么都唯恐落后，也就什么都提前，把“起跑线”提到娘胎里还不甘心，提前识字热、幼儿园英语热……不管孩子愿不愿意、适不适合都让孩子先学起来。一个美国的幼儿园孩子，当他画了一个圈告诉妈妈这就是老师教的“O”时，妈妈表扬了他，却起诉了老师，理由是当孩子还可以把圆想象成很多东西的时候，老师扼杀了他的想象力……中国当下这种无度提前的做法，塑造的只能是“反季节儿童”。反季节的蔬菜只是影响口味而已，反季节的儿童可就危险了。

尽管我们无法祈求习作教学能够解决普遍的社会心理病症，但我们仍然可以有自己的作为。我认为起码有两件事可以做。

一是降低起点，让孩子“易于动笔，乐于表达”。“课标”中将学生的写作定名为“习作”，就意味着这是学生在学习写作。因此，尤其是在习作起步初期，应从写话入手，降低起始阶段的难度，“重在培养学生的习作兴趣和自信心”。不要给予太多的束缚，不要只重形式与技能，而是首先要让他们想写、爱写。

二是重视过程。过分关注学生最后写成的那一篇篇文章，想要文章精彩，而不顾孩子在习作过程中的各种需要与情感体验，是本末倒置。以人为本，而不能以文为本；以人的发展为本，而不能以文的产出为本。孩子心中只有具备了真情实感，才可以做到言之有物，正所谓“情动而辞发”。

教育，是慢的艺术，尤其是语文教育，它更像是农业，而不是工业。我们似乎应找回这样的教育生态：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指，孩子慢慢来，慢慢来。”（龙应台语）

3.呼唤“读者意识”

假、大、空套话的习作成因，还有一方面就是我们缺乏“读者意识”。夏丏尊先生认为：“所谓好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。”“所谓好的文字就是使读者容易领略、感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉悦，不要使读者读着厌倦。”

张志公先生对此也有过明确的阐述：“北京的老师时常出'北海'之类的题目，这当然可以。不过，为什么要写北海？写给谁看？还是不大管。我认为，不管不好。写北海可以有各种写法，要看写作的对象和目的来定。自己游了北海，游得很愉快，想写篇日记，是一个写法；游北海有所见，有所感，想写篇文章在《少年报》《青年报》，或者学校的墙报发表，另是一个写法；跟友好的国家的小朋友通信，向他们介绍一下北海的景物，又是一个写法。”学生熟悉北海，却对着《北海》发愣，就是因为写作“既无对象，又无目的，叫他从何处说起？……其结果，学生只能憋出一些话来说说”。这种作者在写作过程中自觉地把读者的定位、阅读需要、阅读期待等因素纳入自己思维活动之中的心理过程，就是所谓的“读者意识”。

“读者意识”的概念也许是个舶来品，但中国古代文人一直就在“默会”地使用。中国古代的诗人，一向重视读者，渴求知音。“不惜歌者苦，但伤知音稀。”“素琴弹复弹，会有知音知。”一个诗人如果没有了自己的读者，其作品便无以欣赏，其价值便无以实现。贾岛《题诗后》云:“两句三年得，一吟泪双流。知音如不赏，归卧故山秋。”严羽《沧浪诗话》曾评《离骚》云:“须歌之抑扬，涕泪满襟，然后为识《离骚》，否则为戛釜撞瓮耳。”所以，从读者的审美反应程度来评估诗作价值，正是中国古典诗论家心目中的应有之义。

可是，这种良好的传统却淹没在了我们习作教学之中。通常我们的孩子习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。而即使是教师，读完以后也很难通过几句评语反映出真实多样的感受；老师费尽思量整出的评语，又往往淡出了孩子们的视线，造成了“读者意识的缺场”。这种缺场会让孩子失去说话的对象，就好比没有靶子的射击训练，从而直接影响到孩子对于语境、语感的把握。正如接

受美学的代表人物伊瑟尔所说，写作可以看作是作者与文本的潜在读者的对话。既然要对话，就要双方“在场”。那么，习作教学如何让读者“在场”？

一是角度的转换。是指习作教学中诸要素需要在课堂教学中转换角色或角度。比如将写作主体（学生），由学校角色转换为社会角色，如公民、记者、辅导员、志愿者、讲解员、导游等；将阅读对象由强势的评判教师转换（或扩大）为一般听众或弱势的交谈对象，如同学、报刊读者，向你求教的小学生等；将写作目的由合乎规范获得高分，转换为与他人沟通，说清事实，讲明道理，便于理解和接受，对读者有帮助等等。

二是渠道的拓展。这里的渠道主要指学生“发表”习作，也就是努力帮助学生建立“读者群”。虽然公开出版物作为一种稀缺资源，不是每一个学生都有机会，但这种读者群的建立我们可以从身边做起，比如在校刊发表、在电台播出、在墙报上张贴、在学生间传阅，甚至由老师朗读，都可以收到良好的效果。此外，随着网络的普及，“网络习作”也日益被老师们接受，将学生的习作放在网上，成为一个开放的文本，接受老师、家长及各种陌生人的阅读批评。

深深感佩于江苏管建刚老师的“作文教学革命”。这场“革命”，起源其实就是一张小小的旨在唤醒学生“读者意识”和写作热情的《班级作文报》。不夸张地讲，正是这张小皑开启了管建刚艰苦卓绝的”革命“之旅，激活了学生沉睡的写作生命；也正是从这张小报开始，管建刚渐渐找寻到了作为一个教育者的职业自信、事业归属和人生价值！

4.让讲评走到台前来

从习作教学的环节来说，一般可分为作前指导（如审题、激活想象、选取素材）、学生习作（教师间或也有指导）、作后讲评。我以为，习作讲评是三个环节中最重要的一环，要把讲评请到台前来。

习作教学的公开课时常有这样的现象，两节作文课连上，教师一直在不遗余力地激发学生的表达欲望，并且从选材到谋篇到各种写作方法进行指导，甚至还可能让几个“好学生”先说一说自己的想法，直到第二节课快结束时，才让学生开始动笔。也就是说，教师将大部分时间用在了作前指导上。这样做弊端有三：

第一，所谓一鼓作气，再而衰，三而竭。当学生具有强烈的表达欲望时，应该让他们一吐为快，不要把一切细节都说出来，否则学生习作时兴致何在？第二，过细的指导看似给学生充分的提示，但同时也给了学生过多的束缚，会产生思维定势，从而导致学生作文大同小异。第三，占用太多时间，挤占了作文评讲，使真正存在的问题无法解决。

讲评实则是一种反馈，把上面这三点反过来，就是讲评的优势所在。相比之下，作前指导没有实际的“靶子”，因此它的作用更多的只是激发学生表达的欲望。一旦这种欲望产生，教师的指导就可以戛然而止，让孩子赶紧拿起笔来写作。这样的习作，可以更好地保存学生的个性，维持一种乐于表达的心态，享受一种酣畅淋漓的表达快意。

想起20世纪80年代后期自己的一段作文教学实践。其时，笔者在一所乡村小学教语文，对于习作教学也是一筹莫展，批改得辛苦，却收效甚微，尤其是刚开始习作的孩子，语句通顺都很困难。后来一位进修学校的老师指点我，我便开始尝试将习作教学重点放在作后讲评上。每一次讲评课，我在通览学生习作之后，挑选一篇中等的、具典型性的习作，请学生一字不易地抄在黑板上，然后就与全班同学一起阅读、评改、赏析：一是看看习作通不通，一字一句地诊断问题；二是看习作好不好，好在哪里，说说各自的看法；三是大家来提修改建议。

这样试了几次之后，我能明显感觉到孩子习作水平在提升，并且不是个体的，而是整体的提升。同时，批改习作也不再困扰我，“粗细”结合，两三个小时就可以“改完”全班的习作。这些方法算不上先进，但挺实用。

新课程改革以来，习作教学已经不再满足于讨论一些细节性问题，而是直接对问题的本体发问。而转向本体需要真诚：对待习作教学问题的真诚，对待语文教育的真诚，对待人生的真诚。另一方面，各种研究都开始关注课程层面，而不是仅仅停留在教材、教法上。转向课程，说到底就是要站在学生的发展高度，全面观照课程的目标、内容和方法。这是一次深刻的思想启蒙，这种启蒙给教育带来的最大影响就是──人性的觉醒。尊重儿童，就是尊重人。我想，只要我们的教学有方向、有标杆，并辅以开放而灵动的教学策略，就一定能破解习作教学的“难题”。

第五篇：激活习作课堂之我见

激活习作课堂之我见

牛佛镇罗井小学校 王 静

【摘要】习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师要激活习作课堂，用动态生成的观点创新习作教学，从而丰富学生生活和写作素材，让学生习作与学生的真实生活结合起来，使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感，真正激活学生的创作情趣，切实提高他们的作文能力。教师在语文课堂教学中应引导学生大胆想象、乐学善思、寓教于乐、爱说善说，激发学生强烈的习作欲望，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创作思维，放飞心灵。【关键词】小学生

创设情境

激发兴趣

获取素材

想象

当今学生习作的现状有人慨括为“三乏”：即学生学识贪乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对于这种说法，我不敢苟同。作为语文教师我们应该多反省自己的教学。如果老师能够以多种方式激活习作课堂，那么，学生将会感受到习作课的幸福、快乐。这也是新课程下作为一名语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了很多优秀教师的成功经验，潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境 激发兴趣

课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察习作——“我喜欢的水果”：

师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？ 生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？ 生：很美。

师：谢谢大家。老师今天特别高兴，因为老师的论文在报刊上发表了。我的妈妈呀也很高兴，所以就给我买了好多水果。同学们想吃吗？

生：想。

师：那你们猜猜我到底拿来了哪些水果呢？ 生：苹果、梨子、香蕉„„（师出示大盘水果）

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师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？ 生：喜欢。

师：那好。请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种水果？为什么喜欢它？（引导学生从它的颜色、形状、味道等方面来说）

孩子们在老师引导下观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。在这堂课中，孩子们不仅感受到了美味可口的水果给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识，为顺利习作做好了铺垫。

二、创设情境 获取素材

叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。

如教学“写一次游戏活动”。我设计了用“吹泡泡”这个游戏活动，教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。

寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验生活。让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。长一双“亮眼睛”，学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练习作能力，又培养人。

三、自由命题

语文课程准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，你一言我一语，班里笑声不断。整个课堂呈现在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对习作的恐惧，发现自己都有东西可写，也非常乐意写。

我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生

--的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。比如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《孙悟空》的配音，让学生听音乐、编写一集新版《孙悟空》。孩子听一段，说一段。听是说的基础。因此，我经常讲童话、寓言、成语故事给他们听，不但让他们听其中的情节，还使他们欣赏绝妙的语言。

因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

四、展开想象的翅膀

《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的„„都会实现。

因此，在教学中就要突出想象的引导。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。写出奇思妙想。注重发展个性，展现学生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学：

师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。

师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？ 生：啊（ǎ）？

师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。

又如：教学六年级的一次想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》。

师：同学们，请大家把自己想象成尼尔斯，骑在公鹅马丁的身上，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞上蓝天，飞过巍巍的群山，飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了童话王国。这么多的主人聚在一起，他们都有谁？快认认。

生：有麻雀、乌鸦、喜鹊„„

师：他们每个人都是身怀绝技，本领高强。请同学们展开想象，说说他们之间会发生怎样的故事呢？

想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在习作上的压力。

五、善于创意表达

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表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。

如一次习作前的口语交际：

师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。

生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会儿让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。

生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。

经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。”台下一片哄笑。裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们把自己的感受轻松、快乐地表达出来了。

六、评改作文

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应开展一些有针对性地活动。

比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。学生自己会修改作文是作文成功地一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改，提高写作水平。刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。如“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建

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议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。

就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

激活课堂，创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，使学生快乐地写作文，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

参考文献：

[1]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社，1988年12月

[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶.教育科学出版社 1980年版

[3]全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年出版发行 [4]任富强《透视新概念作文》、《写作》2002年第2期

[5]《写作指引》、《语文学习》编辑部编 上海教育出版社 2000年版

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