改革评价机制 推进有效教学[样例5]

第一篇：改革评价机制 推进有效教学

改革评价机制 推进有效教学

——江苏省南通第一中学2007届高三教学反思

姜学勤

经过三年来师生的共同努力，特别是高三阶段管理团队和全体高三老师怀着强烈的责任心奋力拼搏，我校2007届高三学生的精神面貌和综合素质有了根本改善，终于迎来了2007年高考的辉煌。反思我校2007届高三走过的历程，我们深切地体会到：规划决定成败，目标决定成败，态度决定成败，过程决定成败，细节决定成败，合作决定成败。

一、科学分解目标，改革评价机制

规划、目标定位的高下和气度，决定事业发展的方向和水平。科学研制的规划目标对学校发展和学生发展有强大的推动作用。对2007年高考，我校校长室根据本届生源状况和高

一、高二发展态势，及时向高三年级部下达了本

一、本二的基本指标和争取指标。高三年级部根据各班学生的中考成绩、高一阶段结束分班成绩、高二阶段结束时市区统考成绩等三项数据将指标分解到班。这个指标是学校考核班级发展现状的主要依据。高三阶段每一次调研考试、期中考试、期末考试，特别是一模、二模，学校都将各班达到本

一、本二的人数与指标比照，籍此了解各班的发展情况。在年级质量分析会上，学校教学线主要分析各班、各科升降情况及形成原因，对出现负增长的班级、科目查找原因，落实责任，提出改进措施。对教学效果不理想、工作态度存在问题的教师及时给予诫勉谈话。同时，各班任课教师召开班级 分析会，分析出从指标生中落下的学生出现问题的原因，制订对策，同时，在线下考生中挖掘“潜力股”（我们称之为“临界生”），作为本科上线人数的主要增长点。

为了达成目标，校长室带着高三一帮人对2006届的经验教训进行了深入的分析探讨，最后大家一致认为，必须改革评价机制，着力构建和谐年级。只有包括学校与家长关系、师生关系、生生关系、师师关系（含同备课组、同班级）以及教与学的关系、讲与练的关系、学与考的关系等都处在既有竞争又有协作的和谐关系之中，才能消除内耗，提高合力，提高效率，提高质量，提高效益。根据这种思路，我们研制了2007届高三年级考核评价办法，我们放弃了单纯对各班单科均分排序的传统做法，代之以三个方向的立体考核评价。方向一：达标考核，即对各班本

一、本二指标数达成情况的考核；方向二：学科均分考核，与市区兄弟学校看均分差的情况；方向三：发展考核，看临界生帮困的效果。考核评价方向的调整，旨在促使三种利益共同体的形成（即同班任课教师组合、同科教师组合、同班师生组合），形成具有“在竞争中求和谐，在和谐中促发展”特点的高三质量评估新模式。

方向一考核以班级为单位，是要引导班级任课教师以学生的全面发展为努力方向，加强团队协作意识。从实际效果看，这种考核实施后，争抢学生自习时间的行为少了，同班老师相互提醒多了；班主任抱怨任课老师少了，联系任课老师多了。方向二考核以备课组为单位，是要引导备课组内教师消除内耗，加强团结协作，特别是预防同科同 事相互保守、相互嫉妒等现象发生，把竞争对手变为合作伙伴。以生物备课组为例，高二时生化班同科均分差最大超过7分，而在高三阶段，经验丰富的备课组长主动指导年轻老师，从考纲解读到每课学案，一一提出自己的思路，而年轻教师主动承担编卷、统计等费力费时的工作，合作意识空前增强。在今年高考中，三个班均分分别为125.0分、124.3分、124.5分，真正实现了共同提高。方向三考核以临界生为单位，是要引导教师关注学困生，而且首先从潜力大的学困生入手。从而彻底改变以往老师对优生偏向偏爱，对学困生帮困说得多做得少的现象。对上述三项考核，凡达到优秀的班级或备课组，学校都及时给予适当奖励。

在新的考核评价机制的激励下，老师们爆发出了极大的工作热情。每次考试一结束，班主任主动进行班级数据分析，并在第一时间召开班级质量分析会，跟任课教师交流。备课组长不但及时分析各班情况，而且会在第一时间跟各兄弟学校交流，准确地寻找出产生差距的根源。在2007年高考中，全校16个班级，有11个班达到学校下达的本一争取指标（高三（11）班超过本一指标达10人），有11个班达到本二争取指标（其中有2个班超出目标多达13人，有3个班距本二目标达成仅相差1人），共有9个班双达标。目标责任制的优越性在2007年高考中得到了充分展示。

二、推进有效教学，提高复习效率

高三复习教学的关键在课堂教学，对于南通一中这样以通学生为主（全年级寄宿生仅110人）的学校来说，尤其如此。2007届高三 教师有“三多”：新增教师多、青年教师多、未送高三的教师多。例如16个班主任，就有9个未做过高三班主任。学校一是抓教师培训。进入高三，所有未在一中送过高三的教师均需开设一堂研究课，以后每周一位老师开一节研讨课，同时鼓励教师参加市教研室组织的各项业务培训以及到兄弟学校听课交流；二是大力推进有效教学。在师生关系重建、学习方式变革、生活情境营造和理想课堂创生等诸方面进行积极深入的探索，大力提升教育教学效益和教育教学质量。①实现从“象牙塔型教学”向“生活型教学”的转变，积极构建课堂的“情感文化”，创建情境课堂；②实现从“灌输型教学”向“探究型教学”的转变，积极构建课堂的“信息文化”。创建虚拟课堂；③实现从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变，积极构建课堂的“质疑文化”，创建“问题课堂”；④实现从“单向型教学”向“多向型教学”的转变，积极构建课堂的“对话文话”，创建“互动课堂”；⑤实现从“应试型教学”向“素养型教学”的转变，积极构建课堂的“团队文化”，创建“有效课堂”。我校情境课堂、虚拟课堂、问题课堂、互动课堂、有效课堂等新课堂模式的构建，始终强调以提高学生素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以重塑教师的思维方式和教学行为为关键，以弘扬人文精神和科学精神为基点，努力为学生的终身发展，为社会的文明进步育人。

在推进有效教学上，我校强调规范每个环节，向细节要效率和效益。

一是规范备课。备课组统一时间，统一进度，统一难度。但教法 不强求统一，可以保留教师的个性。学校提供的大量参考资料均只提供给备课组。二是规范上课。校长室和教学线经常抽听教师的随堂课，要求没有一堂目标不明确的课，没有一堂从头讲到尾的课，没有一堂出现学生打瞌睡的课，没有一堂缺失学生训练环节的课。三是规范训练。学校对课堂训练提出了明确要求，每节课上要有5—10分钟各种形式的训练。对备课组要求训练统一，教学线每周抽查并公布检查结果。对课后训练时间进行科学分析后给予统一规定：语文25分钟，数学45分钟，外语20分钟，选科40分钟。四是规范辅导。我校规定下午第4课后为教师下班答疑时间，每科至少10分钟，可以根据学生要求延长，下班教师一律不得占用这个时间讲课，高三年级经常几个学科老师同时在一个教室内给学生答疑解惑。五是规范测试。一是轮流命题，最后集体定稿；二是严格监考；三是及时阅卷，所有班级都要在阅卷后立即将数据汇总报年级部；四是讲评要有重点，有分类，不允许从头到尾流水讲题，而且要有配套巩固训练。

以上对教学过程的规范，有效提高了教学效率，减少了教学中不必要的损耗。

三、落实帮困对象，突破临界瓶颈

南通名校如林，竞争十分激烈，我校生源与市区同类学校相比又有较大差距。我校2007届高三共有788名学生，2004年入学时，第一名仅列2004年中考市区第12名；市区前100名中（总分635以上），本校仅录取到12人；市区前600名中，本校仅录取到141人；当年市区重点中学最高录取线614.5分，本校也仅录到166人。我校高三 如何才能争先进位？我们把推进有效教学的重心放在具体的学生身上，真正体现“以人为本”。2007届高三中有一句口号：“不为小数点工作”，其含义是不去靠抢时间来提高单科的均分。每次考试，各班都要分析并排出“临界生”，即在本二预测线以下（预测线由教研室提供，临界生额度由各班自定），有一门或几门科目比较薄弱，但预计经过一段时间的指导，弱科提高后有希望进入本二线上的学生。确定临界生的目的有两个：一是明确教学定位。许多教师对高三复习教学如何确定难度一直把握不住。有了临界生，目标就清楚了：这就是教室内的基本人群的代表（占10%），他们的基本功和智力条件尚可（否则进不了临界生名单），但单科有缺陷（否则已进本二线），因此教学定位就是以这10%为界，他们会的内容就不该多讲，他们不会的才应该讲，他们听不懂的不该提。二是提高有效得分。许多同学跨不出关键一步，原因就是弱科明显，制约了总分上升。现在“临界生”考核机制让学困生成了教师关心的宝贝，弱科变成重点，其上升自然容易实现。

具体操作上，由班主任将每科不超过5人的临界生名单通知相应任课教师，由任课教师利用课堂和课后时间进行各种方式的指导。我们具体规定了四个“一”：任课教师与本科目临界生每周至少要谈一次话，面批一次作业，每天课上对临界生要提问一次，每天下午答疑时临界生要向任课教师提问一次。对比二模，今年高考中我校临界生中，语文年级名次最大提升了657名，数学年级名次最大提升了547名，外语年级名次最大提升了549名，物理年级名次最大提升了272 名，化学年级名次最大提升了286名，历史年级名次最大提升了171名，政治年级名次最大提升了142名。

学校对临界生有具体考核标准：凡本二线下经补弱成功进入了本二，而且指定学生提升了一定名次，对该科任课老师给予奖励；如本二线下进入本一，则加倍奖励。而且临界生在每次大型考试后都会重新确定，其实际帮助对象远不止10%，一般会达到每班20人左右，这就有效地提高了师生双方的积极性。从高考实际录取结果看，2007年高考中，我校本一线（588分）以上225人，本二线（559分）以上457人，加上艺体类上线考生、高水平运动员等，我校实际录取本二以上493人，实现了本二以上录取人数的新突破。考生最高分为575分，列市区第2名（该生被北京大学录取）。各学科均分也有较大幅度的提高。各班提出的临界生有75人从二模本二线下进入本二，有15人从本二线下进入本一。

临界生概念的提出和配套措施的落实，实际上成为我校2007年高考成功的至关重要的因素之一。

四、教育教学联动，走出分数俗臼

任何一所学校的成功，都离不开教育与教学的和谐，离不开思想教育和学业学习的和谐。我校高三备考坚持以人为本的理念，倡导“科学、民主、法治、德治、和谐”的高三学生管理思路，努力营造环境、创设条件，让学生真正成为成才过程的主人。同时倡导学生在品德上自律、学习上自主、管理上自治、生活上自立。只有身心健康的学生，才能在高考中正常发挥自己的水平，成为了我校全体高三师生的共同 理念。

高三学生心理压力大，负担重，因此我们要求班主任走出唯分数论的俗臼，不以暂时的成败论英雄。他们透过分数看进步，纷纷改过去的训戒教育为对话教育，师生角色对换，彼此心灵开放，淡化训戒成份，增强沟通交流，淡化单向灌输，增强双向互动。在高三学生管理过程中，老师最常用的语言是“让我来帮你”。

同时，高三年级丝毫不放松常规管理。一是强调净化班级环境，经常抽查教室卫生；二是开展人生理想教育，通过班会和学生大会，造就积极向上的心态；三是开展挫折教育，训练学生意志力；四是开展心理辅导，增强学生自信心，全年级高考前最后一次学生大会就是请姚天勇校长作了两节课的考试心理指导；五是开展“冬暖工程”，象高三（11）林一朵这样贫困家庭的学生受到资助，考上了南京医科大学；六是加强体育锻炼，高三在临近高考时也一直开设体育课、活动课，保持正常的课间操和眼保健操。

第二篇：有效教学的评价机制

有效教学的评价机制

教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们研究教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成绩的高低。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。

我们推行有效教学到今天，教学理念已基本明确了，具体操作的模式框架也大体形成了，这就是我们总结出来的“四句话”、“八字字”。下一步如何向纵深发展，就要靠有效的评价机制来导向。下面我谈两个问题。我今天的讲话，只是个人意见，不是定论，请大家讨论。

构建有效的三维评价机制

构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。

第一板块：教学理念

教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是“四句话”：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重。贯彻这一理念的操作手段是“八个字”：两率、两案、两题、多辅。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的“八个字”，都是可查、可考、可评的，根据对“八个字”的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在1—10。

第二板块：教学督导

教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在1—10。

第三板块：教学效绩

关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。

教师的教学效绩按下面公式核算：

教学效绩=全班平均成绩+平均推进值+全班平均成绩×价值指数%+全班平均成绩×素质指数% 假如一位老师所教班级平均成绩为85分，平均推进值为正3，价值指数为6，素质指数为7，这位老师的教学效绩就是：

85+3+85×6%+85×7%=99 这一计算教学效绩的办法，是从高中已经实行的“标准差”发展而来，只不过计算起来更便捷一些。这一量化办法是否合理、公平、科学，请大家来讨论。我想说明三点：

1、教学评价不能只看分数，对老师来说，除考试成绩外，要把教学理念、教学素质作为评价因素；对学生来说，要把阶段性的推进值作为评价因素。这样，才能发挥教学评价的导向作用。要让每个老师都明白，他的教学理念和教学素质直接影响着他的教学效绩。要想提高教学效绩，就必须创造性地按“八字”方针进行教学，就必须下大气力提高自己的教学素质。建立三维评价机制是绝对必要的。

2、价值指数与素质指数，都是动态指数。至于指数值到底定为多少，大家可以充分讨论。

3、这种评价办法只用于期中、期末两次考试，或者只用期末考试。

最后一个问题：价值指数与素质指数由谁来评定？我的意见是：价值指数由教学部教学主任、年级教学主任、教研组长、备课组长共同评定；素质指数由年级教学督导组来评定。还没建立教学督导组的教学部，请尽快建立。以上意见是否可行，请大家讨论。

搭建听课评课的有效平台

听课与评课，是使用次数最频繁的教研方式。听课后的评课，往往出现两种情况，一是轻描淡写，二是各说各话，没有研讨氛围，最后不了了之。如何使听课、评课更具有实效，应从明确观察角度、规范关注焦点、变革评课方式三方面入手。

1、明确观察角度：到班级听课，有两个观察角度，一是看教，一是看学。通过看教，评价教师的教学理念和教学素质；通过看学，评估课堂的教学效果。最佳的教学效果是教与学融为一体，这表现在两个方面：一方面是老师的教“从学生中来”，所设计的学案符合学情实际；另一方面是老师的教又“到学生中去”，在实施学案的过程中，师生交流融洽、顺畅，90%以上学生参与了教学活动，90%以上学生掌握了应知必会的基础知识，就是我们常说“两率”。学生是学习的主体，这一理念落实到听课、评课上，就是以学定教，以学定评。教师的素质、课堂的效果，都要依据学生的学习情绪、学习所得而评、而定。

2、规范关注焦点

我们听课都带着听课笔记，课堂上也在不停地记。大家回去看看，老师们的听课笔记上都记了什么，大都记的是教学内容，连知识点和板书也都详细记录下来。课堂听课不能一味记，应一边记一边想，把关注焦点放在教学过程以及这一过程的推进上，从中发现问题、思考问题、。特别要关注以下几个方面：

（1）关注普遍性现象：

一节课就是一个案例，要把这节课放在当前的大的教学背景下来审视，来剖析，要从一个环节的设计、一种方法的运用、一种活动的形式中，由点到面，看到普遍现象，发现规律性问题。课后把这一现象或问题提出来，大家共同分析研究，无论是正面的或反面的问题，通过分析研究，教者和听者都会有收获。这样听一节课的意义，就远远超过了这节课本身。当前教学的全国背景是课程改革，有的老师对课改理解片面，他关注的不是课改的实质，而是课改中出现的一些华而不实的做法，并把这种做法当作时尚去追求。唱歌有流行歌曲，教学也有流行教学法吗？要知道流行的东西都是没有分量的，一阵风就过去了。教学没有时尚，教学摈弃浮华，教学需要的是实事求是，是真实和扎实，是日积月累的深厚的积淀。当前教学的校内背景是有效教学，我们听课，首先要看是否按有效教学的要求来进行教学，设计的学案是否有效，是真执行学案还是假执行学案。我们听课时，能够发现这些普遍现象，对教学才有普遍的导向意义。（2）关注原创性亮点：

我们的老师，有相当一部分素质很不错。他们吸收的外来信息量很大也很快，又善于借鉴别人的经验，所以在教学中有许多新的思路、新的做法、新的教学和训练方式，有不少原创性亮点。我们听课，要关注这些亮点。这些亮点不管是否成熟，都要予以肯定，给以鼓励，并帮助他总结。龚自珍说：“我劝天公重抖数，不拘一格降人才”。我们要不拘一格发现人才，不管是老年教师、青年教师、高级教师、初级教师，教学上只要有亮点，都要充分肯定。这一点，初中部刘晓一主任做得很好，她在听课中发现老师有新的亮点，马上找老师谈，帮助这个老师总结、提高，并组织推广。我们的教学管理者，要做好常规管理，更要及时发现教学中的亮点。只有这样，我们的有效教学才能更加有效，才能把学校的整个教学工作提高到一个更高的境界，也使我们的老师更有创新精神。

（3）关注教师的个性化教学性格：

我说的“个性化教学性格”，指的是一个老师在教学中经常表现出来的他个人所固有的性格特点。我们通过两三节课，可以大致窥见出一个老师的教学性格或者叫做教学风格。我之所以没有在小标题中直接叫做教学风格，而是叫作教学性格，是因为风格的形成有个过程，在这一形成过程中，如能逐步得到完善，那就是好的风格；如果向某一方面畸型发展，那就是不好的风格，不是一提风格就都是好的。比如有的老师性格沉稳，天长日久就形成四平八稳的教学性格，讲课没有吸引力，学生上课就爱睡觉。对这样的老师，我们必须提醒他讲课要有激情，要注意养成个人魅力。如果不及时地并经常地提醒他，他的教学就会由沉稳走向冷漠。再比如有的老师性格张扬，教学有激情，容易吸引学生；但容易激情滥用，以致于在课堂上出现嗓音尖厉，动作幅度过大，带有明显表演成分，这也会让学生觉得不舒服。对这样的老师，我们就要告诉他教学要沉稳，讲话及动作不要过分，讲台不是舞台。再比如有的老师性格散漫，教学中经常灵机一动，就任意举例，或者口无遮拦，信口乱说，失掉分寸。对这样的老师我们必须告诉他，教学要严谨，要有序，要认真备课，设计好学案。我们在听课中，发现老师某个知识点交代不清楚，甚至有错误，这因然重要，但更重要的是要关注老师教学上的性格特点，帮助老师养成良好的教学风格。帮助老师纠正一个知识点的失误，也就是一个知识点；帮助老师养成良好的教学风格，则关系老师一生的教学生涯。

（4）关注根源性问题：

讲课中的一句话，一个小动作，一个小细节，可能不引人注意，有时却包含着根源性问题。比如在课堂上对自己不满意的学生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表现出某种不耐烦，动作虽小，却反映了对学生的不尊重，有违于我们“尊重的教育”办学理念。再比如我们老师经常向学生讲一些伟大人物、英雄人物的模范事迹，用意本来是好的，教育学生向这些人物学习。但有的老师在讲过之后，却贬低学生，说你遇到那种情况，肯定不那样做，你可能如何如何。你赞扬一个伟大人物，但不能矮化你的学生，伤害学生的自信与自尊。所有这些，都是教育思想上的毛病，是教学中的大忌。发现了这样的情况，一定要严肃指出，引导老师做深层次的反思，不能当作个人小节而包容下来。

（5）关注阶段性嬗变：

每个老师，特别是青年教师，都有个成长过程，在教学上也会有一些阶段性的嬗变，不同时期表现出不同的教学特点。所以我们听课，评课，不能就事论事，不能仅仅局限于“这一节”课，要注意老师的前后变化。这些变化，有些是好的，有些也可能是不太好的。我们 在评课时，要联系他前一节，评论他这一节，再想到他后一节，在前后比较中，肯定一个老师的进步，也提醒应该注意的问题，完全用培育的心态来听课、评课。特别是对青年教师，不要仅仅从这一节课评这一节课，那怕他这一节课的教学设计和教学效果还不理想，也要看到他教学中蕴藏的某些灵光一闪的东西，因为这种灵光一闪，是一种新生力量的彰显，是有再造余地和发展前途的。

（6）关注课堂教学的内在价值：

课堂教学的价值有两方面，一是对知识的掌握和能力的形成，也就是今后的考试成绩，这是外在价值。还有一种内在价值，就是培养学生的学习习惯、学习情绪、学习方法、思维方式等。这种内在价值是课堂教学更为宝贵的价值。我们要十分关注教学的这种内在价值，要有意识地引导老师通过课堂教学，养成学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法。

3、变革评课方式

听课之后，一定要避免听而不评。听课的目的是交流，听者与讲者之间的交流，听者与听者之间的交流，都是需要的。这种交流就是教学研究，而且是最实实在在的教学案例研究。老师一定要多听课，听课本身就是研究，是一种参与经历。对教学研究来说，研究的价值不在于成果，而在于获得成果之前的参与经历；研究的意义不在于人的新成就，而在于成就新的人；研究的第一意义不是解决问题，而是发现问题。在这种研究当中，应注意如下问题：

（1）认真听取讲课人谈自己的教学思路，不要拿某种教学理论为标尺，去一一对照课堂教学的实际。因为课堂教学的实际内涵比理论内涵要丰富得多。另外，我们实施有效教学，强调的是教学要从本班的学情出发。不同班级学情是不一样的，很难用某种理论作唯一标尺去衡量。我们要认真听取讲课人介绍他们班的学情之后，再去评判他的教学设计是否科学、合理。

（2）评“教”与评“学”结合，要透过“学”来评“教”，不要单纯地从方法上着眼。因为教无定法，教法是否恰当，要看学生的学习反应，要看学生的接受程度。我们要讲究方法，但反对唯方法论。

（3）定性与定量结合，先定性后定量。所谓“定性”一看教师在教学过程中的表现出来的教学理念，二看传授知识的准确性，也就是前面提到的“三维评价”中的前两维。这应该是评课的重点内容。所谓“定量”，主要指课后对学生进行的小条检测。它应该作为评价一节课的标准，但又不要过分迷信这种“定量”，因为不同的课，内容的难度不同，小条检测题的难度也不同，很难有一个准确的定量尺度。定量评价只作为参考而已。

（4）整体与部分结合，先整体后部分。评课要根据课堂上教与学两方面的表现，在心中先有一个优、良、中、差的整体评价，然后再解剖开来，看某一教学环节。虽然心中的那个优、良、中、差评价不必公开说出来，但在评课时一定要把握准一个尺度。

（5）要帮助老师提高教学的基本素质。多数青年教师，在教学素质上，某些方面可能有所长，某些方面可能有所短，这是很正常的。但千万不要以其所长抵消其所短，要让老师明白，教学素质上的任何一个短项，都直接影响他的教学效果。这正如有长有短的一些木板，制成一个木桶，最后决定木桶容量的是最短的那块木板。要让老师明白教学的这种“木桶理论”，下决心下气力，强化自己教学素质上的弱项。

第三篇：教学评价机制的创新与改革

教学评价机制的创新与改革，是搭建学校人才评估体系的有机组成部分。随着教学评价机制日益成为

国家和教育部衡量学校人才培养质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应该是科学的，而且应该是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对教师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。

一、对教师教学效果评价机制的创新与改革

对教师教学效果的评价，不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措，而且也是督促和培养教师关心教学、重视教学、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律尊重教师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。

近年来，各级各类学校普遍采用了学生对教师的教学情况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采用在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等具体做法。结合中等职业学校教师和学生目前的实际情况，总结和吸取以往的经验教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探索。例如，改变所有学生无条件参加对任课教师进行评价的做法，对参与教学评价教师的学生做出一些必要的限制；改变指定学生干部参加评价任课教师座谈会的做法，采取根据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透明的原则，能够更加真实、客观地反映出教师教学工作的整体面貌，因而得到了大多数教师和广大学生的理解和支持。

然而，现行的评价机制仍然存在有需要进一步改进和完善的地方。过分强调教师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在一定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽略教师的自身评价，又会使教师完全处于被动的地位，在一定程度上压抑了教师的教学自信心和主动性。教学评价机制创新与改革，必须找到解决这两方面偏差的有效办法，把学生集体教学评价与教师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和教师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。

在学生进行教学评价的同时或者在学生参与教学评价之前，首先组织教师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效办法。通过教师的自我评价，能够使教师对自己的教学工作总体情况有一个基本的认识，能够使教师及时发现和纠正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于教师通过自己的反思和改进，主动争取学生的积极评价，而且有利于教师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的直接目的，在于敦促教师改进教学。而能否真正得到改进，最终是要取决于教师的责任心和主动性，但是直接的影响因素却是教师的自我感受和心理准备。特别是在目前学生素质比较差的情况下，单方面强调学生的意见，容易引起教师的埋怨情绪和抵触心理，甚至伤害教师的自信和自尊，进而也就不可避免地会在一定程度上影响和降低教师的主动性和积极性。

(二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。

全面地、科学地、客观地和公正地评价一个教师教育教学工作实际水平和质量，首先需要（或者说特别需要）听取我们教育教学服务的对象——学生的意见，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清楚地表明，如果我们的认识和行动仅仅局限在这样一个层面上，还很难全面、真实地反映教师教育教学工作的实际情况，尤其是在目前生源素质状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对教师负责，说到底是为了对学生负责，我们需要把学生的意见和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学

评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面：

首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科知识背景，担任相近或相同课程的教师们，通过定期开展的教研活动和认真规范的相互听课等环节了解情况，提出意见和看法；

其次是专家的教学评价，即担任学校教学督导的那些德高望重的老教师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解情况，提出意见和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门采取检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解情况，提出意见和看法。

第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关情况，做出的客观评价。

(三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。

用人单位对毕业学生实际状况的意见和评价，对我们的教育教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教育教学工作的调整和改进，也具有直接的参考价值。经过最近几年定单培养和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越强烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在，越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教育教学工作，与学校之间进行详细交谈 和具体协商。因为从企业生存和发展的实际需要来看，企业要降低人才培养的成本，减少人才使用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的认识上正在发生变化，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以根据具体情况一年或二年安排一次。最好利用毕业生分配和新生入学教育的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素质要求，实际上也是对学校的教育教学改革创新要求比较直接、比较具体、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参加，不仅要体现学校对用人单位的尊重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。

对企业情况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队教师具体负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教育教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业情况的跟踪调查、动态分析和实际应用是一项复杂、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽略任何一个方面和细节，整个工作的质量都将受到削弱和影响。具体负责此项工作的科室和人员不仅需要较强的事业心和责任心，而且需要较强的组织协调能力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简单易行的办法。

二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。

对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，而且也是督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。

学生参与对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应该是主体和主人，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体和主人。只有在平等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“安全感”，增强对自己的信心和肯定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。当然，这种参与的过程，决不是放任自流的随意过程，更不

是为评价而评价的无谓过程，而是在教师的积极引导、调节和控制下进行的计划性的过程，是学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义的过程。

（二）把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。

学习成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应该是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教育教学的根本目的，而且是学校教育教学的出发点和落脚点。对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强教育教学工作的实际效果。

把对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个部门在对学生进行教育管理的过程中与教学紧密配合、相互协作。任课教师必须在教学过程中，率先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教育的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要及时发现、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教育服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发现学生在思想认识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教育引导学生的同时，把信息及时传递到学校教学方面来。

（三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。

对学生原有基础的评价与学生成长变化过程的评价相结合，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生认识自我的机会，而且丰富了教育教学的实际内容，使我们对学生的认知教育、养成教育、比较教育达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教育教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增强自信，不断进步；目的在于鼓励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的出发，对不同的学生不仅应该有不同的考查标准，而且应该有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成绩，而且可以考查学习态度和努力程度；不仅可以考查基础知识的掌握，而且可以考查综合能力和基本素质的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可珍贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当给予充分的肯定和热情的鼓励。

当然，要取得预期的理想效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面的相互合作和共同努力外，还需要学生、家庭、社会的积极参与和配合。

（四）把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。

过去评价学生的学习效果往往采取传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式虽然一定程度上确实能够反映学生某些方面的真实情况，并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是显而易见的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培养学生的完美个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划

一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合适宜。为此，积极探索全方位、立体化、开放式的、个性化的评价方式，在崇尚素质教育的今天，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。

综上所述，笔者认为，在实现二者结合的同时，始终应当坚持的一个基本方向，这就是：在坚持标准的量化考核的基础上，逐步放宽考核学生学习效果的类型和范围。比如，由一般到具体、由动脑到动手、由课上到课下、由教师到学生、由学习到生活、由课堂到社会、由学校到企业、由书本到实践、由理论到修养等等。在具体操作时，要注意建立一系列的督导系统和各项规章制度，通过各种手段以保证把二者的结合的出发点和落脚点建立在激励和保证学生健康发展的基点上。

第四篇：推进学院办学体制机制改革

推进学院办学体制机制改革，完善校企合作制度建设

（第一大组

丑武江）

一、小组问题梳理

1、学院第一产业职教园区理事会，从成立到现在因活动内容少，节目少，园区建设内涵开发不够，大部分参加中高职院校因受益不高而不满意。

2、一产园区建设，内地有公司化模式，而我们园区理事会体制深层次东西太少;东泉基地建设，办学机制没有建立起来;学院领导思想不够解放，“高位推动不够”。

3、“四中心，六基地”建设，园林分院向外扩张很快，但是师生方面限于人手紧张，基地为教学服务目标不清晰，参加师生感觉很累，整个分院忙于对外应付。

4、昌吉畜牧学院办学理事会目前有八个理事分会，运行机制还不完善，需要进一步深化建设。

5、校企合作，一是一线教师与企业联系不紧密，二是在一产园区这个平台上合作层次不高，关系不密切。

6、校企合作，现在更多解决了“工”的问题，做不好，就会出现以“工”代“学”的问题。校企合作机制问题解决不好，学生就会成为廉价劳动力。

7、校企合作，学院没有统筹兼顾的统一规划布局。

二、推动学院体制机制改革，促进校企合作的思路

在教育规划纲要中指出：深化公办学校办学体制改革，积极鼓励行业、企业等社会办学力量参与公办学校办学，扶持薄弱学校发展，扩大优质办学资源，增强办学活力，提高办学效益。学习规划纲要，为我们解决上述问题指明了方向,找到了解决问题的办法。

三、群策群力，探索解决问题的新对策

1、将一产园区建设作为援疆的一个项目，争取各方面支持。

2、以国家农业高职办学体制改革项目实施为切入点，利用一产园区搭建的平台，进行校校合作、校企合作体制机制创新，开展理事会成员单位之间的沟通；提升学院自身的社会服务能力;促进校企合作的发展，引领农业产业的发展，变“跟”为“引”。

3、一产园区是在政府主导下的新疆第一产业职教园区，要发挥好园区的作用，就要让政府给为学生提供顶岗实习条件的企业发实习补助，或给予一定的免税政策支持等。

4、关于建立办学机制问题，实际上就是能否向下放权。在东泉校区办学，已引入市场机制，力度还需要再大一些，只有这样才能充分激发学院基层一线办学积极性。

5、引企入校，建立董事会制，在东泉校区建新疆现代养殖实训基地，将企业与学院利益有机结合起来。

6、“四中心，六基地”建设要研究机制和做法，要考虑学院的承受能力，不是越大越好，要量力而行，要做精。

7、立足“大农业”，服务农业现代化，考虑学院体制机制的建设与完善，考虑专业的设置与建设；立足“大职教”观，构建农业职业教育新体系。

8、循序渐进，引企入校；学院参与企业顶层设计，又引入企业文化进校园，实现纵深融合；市场化运作校企利益关系；交叉育人，实现校企共同参与的人才培养。

9、加大学院校企合作力度，关键点之一是提高我们培养学生的质量，学生到企业中去，能够为企业解决实际问题;第二是教师能够进入企业，沉下身子，为企业解决疑难技术问题，就能受到企业的欢迎，校企合作就做的实，学院要增加教师下企业锻炼年补助天数和提高差旅补助金额。

10、校企合作，要体现“双主体”，企业为什么要做这件事？我们要研究，要请核心校企合作企业参与到教学全过程中来。

第五篇：推进学院办学体制机制改革

推进学院办学体制机制改革，完善校企合作制度建设

（第一大组丑武江）

一、小组问题梳理

1、学院第一产业职教园区理事会，从成立到现在因活动内容少，节目少，园区建设内涵开发不够，大部分参加中高职院校因受益不高而不满意。

2、一产园区建设，内地有公司化模式，而我们园区理事会体制深层次东西太少;东泉基地建设，办学机制没有建立起来;学院领导思想不够解放，“高位推动不够”。

3、“四中心，六基地”建设，园林分院向外扩张很快，但是师生方面限于人手紧张，基地为教学服务目标不清晰，参加师生感觉很累，整个分院忙于对外应付。

4、昌吉畜牧学院办学理事会目前有八个理事分会，运行机制还不完善，需要进一步深化建设。

5、校企合作，一是一线教师与企业联系不紧密，二是在一产园区这个平台上合作层次不高，关系不密切。

6、校企合作，现在更多解决了“工”的问题，做不好，就会出现以“工”代“学”的问题。校企合作机制问题解决不好，学生就会成为廉价劳动力。

7、校企合作，学院没有统筹兼顾的统一规划布局。

二、推动学院体制机制改革，促进校企合作的思路

在教育规划纲要中指出：深化公办学校办学体制改革，积极鼓励行业、企业等社会办学力量参与公办学校办学，扶持薄弱学校发展，扩大优质办学资源，增强办学活力，提高办学效益。学习规划纲要，为我们解决上述问题指明了方向,找到了解决问题的办法。

三、群策群力，探索解决问题的新对策

1、将一产园区建设作为援疆的一个项目，争取各方面支持。

2、以国家农业高职办学体制改革项目实施为切入点，利用一产园区搭建的平台，进行校校合作、校企合作体制机制创新，开展理事会成员单位之间的沟通；提升学院自身的社会服务能力;促进校企合作的发展，引领农业产业的发展，变“跟”为“引”。

3、一产园区是在政府主导下的新疆第一产业职教园区，要发挥好园区的作用，就要让政府给为学生提供顶岗实习条件的企业发实习补助，或给予一定的免税政策支持等。

4、关于建立办学机制问题，实际上就是能否向下放权。在东泉校区办学，已引入市场机制，力度还需要再大一些，只有这样才能充分激发学院基层一线办学积极性。

5、引企入校，建立董事会制，在东泉校区建新疆现代养殖实训基地，将企

业与学院利益有机结合起来。

6、“四中心，六基地”建设要研究机制和做法，要考虑学院的承受能力，不是越大越好，要量力而行，要做精。

7、立足“大农业”，服务农业现代化，考虑学院体制机制的建设与完善，考虑专业的设置与建设；立足“大职教”观，构建农业职业教育新体系。

8、循序渐进，引企入校；学院参与企业顶层设计，又引入企业文化进校园，实现纵深融合；市场化运作校企利益关系；交叉育人，实现校企共同参与的人才培养。

9、加大学院校企合作力度，关键点之一是提高我们培养学生的质量，学生到企业中去，能够为企业解决实际问题;第二是教师能够进入企业，沉下身子，为企业解决疑难技术问题，就能受到企业的欢迎，校企合作就做的实，学院要增加教师下企业锻炼年补助天数和提高差旅补助金额。

10、校企合作，要体现“双主体”，企业为什么要做这件事？我们要研究，要请核心校企合作企业参与到教学全过程中来。