初中历史学案式教学尝试（精选5篇）

第一篇：初中历史学案式教学尝试

初中历史学案式教学尝试

“学案式教学”就是教师利用设计好的学案组织课堂教学进程，学生以学案为载体，在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。通过引导学生自学、合作学习，确保学生学习的主体地位，提高课堂教学效益，实现“以人为本，关注每一个学生”的新课程教学理念。在初中历史教学时，尝试运用学案教学，使枯燥的历史课堂变得生动有趣，学生学习历史的兴趣明显提高。

“学案式教学”最重要的一环是学案的编制。在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：一是知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。二是基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从事件起因、事件内容、事件的影响三个方面着手，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。如，鸦片战争：

一、背景原因：1.国内：①经济；②政治；③思想。2.国际：①工业革命；②殖民扩张。3.直接原因：①鸦片；②禁烟。

二、过程：1.„„三是运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。如，为“中华民国成立”一节设计问题：（1）帝国主义干涉辛亥革命的原因？（2）由公开干涉转为“中立”的原因？（3）袁世凯上台的原因？（4）对临时政府承认不平等条约的认识？（5）民国行政区与现在有何不同？（6）如何认识辛亥革命的成败？„„四是探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启发学生探究：（1）提出掌握某一部分知识的新技巧；（2）探索知识的综合联系，设计问题并解答；（3）用所学知识解释现实社会问题；（4）发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；（5）提出推理或假设，引发辩论；（6）提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

“学案式教学”的关键是把握好教学的基本环节。一是基础知识的助学与检查。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。如，大革命失败的原因及教训，学生概括为：（1）主观：中国共产党不成熟—右倾—放弃。（2）客观：中外联合—国民党背信。（3）教训：领导权—武装。这是一种很简便高效的学习技巧。二是运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些学生加以补充或评价，鼓励学生之间、师生之间平等交流。如，对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不能说是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。三是创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。学生提出问题后，老师可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着让班级其他学生讨论回答，到适当的程度，老师才介入讨论或点评。如，在学习美国内战部分时，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他学生发表意见参与讨论。

长期以来，历史课教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学方式，教师教得乏味无奈，学生学得枯燥无趣，结果是考试成绩平平，学生利用历史事实分析问题的能力也难以提高。采用“学案式教学”后，师生角色发生了根本性转变，教师由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者。在这个过程中，教师的主要任务是给学生编制出高质量的可操作使用的学案，并指导和监控好学生的学习活动；而学生则是在学案的引领下进行自主学习、合作学习、探究学习，以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。

第二篇：参与式教学的几点尝试

参与式教学的几点尝试

参与式教学是在“以学生为主体，以活动为形式，师生共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式，体现以人为本的原则。是将研究与讨论结合在一起，充分发挥学生作为学习主体的作用。这种教学模式以充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为要旨，鼓励大胆探索，培养创新意识和进取精神。其目标是培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的问题意识，培养学生的合作意识与合作能力，培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。

传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现，从而导致学习效率低下，特别是在高年级数学课教学中，填鸭式的教学使教学内容更加显得枯燥，无味。因此课堂中开展参与式教学，使教师与学生之间充分有效的互动，就显得格外重要。但是要让每一位学生都成为学习的主人，说起来容易做起来难。以往总是埋怨学生不发言、抱怨学生学习没有主动性，不能全员参与到活动到来，主要责任还是在老师，是老师没有给那些表现力较弱的学生设置展示自我的平台。一节课，看似圆满地完成了教学任务，实际上是老师和优秀学生独霸课堂，在不经意间伤害了那些自我表现欲较弱的孩子。怎样让更多的孩子动起来，参与到学习中来，是目前教学中亟待解决的问题。下面是我学习参与式教学后的几点尝试：

一、教师要千方百计创设情景，创设快乐学习的空间，调动学生学习的积极性，使学生自觉主动地参与到学习中来

1、给学生创建一个快乐学习的空间

冰心老人说过：“要让孩子像野花一样自然成长。”是的，野花是应当长在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壮成长。对学生来说这“野地”就是自由成长的空间。老师就要给学生创造这样一个快乐学习的空间，自由成长的空间。这里包含着老师对学生的关注、尊重和信任。生活在这种自由的空间里，学生才能独立自主，亲身感受，他们的个体身心才能得到健康的发展。

2、教给学生学习的方法和策略

让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。如学习多音字，可以引导学生归纳一词多音多义现象、比直接翻译更能使学生产生兴趣。又如学习应用题一题多解（可以用方程、算术方法、综合式、分步式等方法）解答。把同一类型的应

用题归纳在一起让学生自己找出它们的相同点和不同点，等等。可以提高学生的分析、归纳、概括的能力，从而掌握解答方法，使学生真正成为学习的主人，自觉主动地参与到学习中来。

二、教师要在问题设计上立足于学生的思维活动，有意培养学生的问题意识，激发他们的探索欲望。

1、精心设计合作学习

在参与式教学中，教师重点是精心设计合作学习。合作学习曾一度流于形式，变成是优秀学生的思维结果，并不是真正合作的结果。怎样使所有学生都能参与到学习中来，反思这个问题后，我在备课和实施活动时就有明确要求，如让一位学生在本子上记录本小组所有成员的发言，然后由一位同学代表发言，这样，学生就逐渐产生了参与学习的热情，有了探索问题的欲望。

2、改变提问的方式

改变提问的方式，能激发学生们学习的积极性，使一些原来不会说话、不敢说话的学生，既锻炼了语言表达能力，又养成了良好的交流与合作习惯。由此看来，问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主体意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。

3、启发学生提问

爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要”。记得在一次实践课中，一位教师曾经提出来：现在教学过程中所提出的问题都是老师提的，参与式教学可不可以尝试让学生提出自己想到的问题呢？是的，在传统的教学中，学生参与教学大都表现为老师在讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问，学生答，也可以是学生问，学生答。学生在主动提问题的时候，他一定是经过了自己的积极思考。所以在教学过程中，教师可以根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题。带着这些问题来组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答。这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解并巩固了所学知识，掌握了学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。

三、要鼓励学生敢于求异，从积极肯定的角度加以评价，以营造良好的氛围，使学生主动参与，乐于探索。

课堂上，老师如果独霸课堂，满堂灌，不仅不能启迪学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学，开拓学生的创造思维。

“学起于思，思源于疑”，让学生主动参与教学的另一种途径就是鼓励学生向老师质疑，向文本质疑。这种大胆质疑能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，拨动其思维之弦，培养学生多角度思考的习惯。而多角度思考问题的习惯，更有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。那么，如何鼓励学生求异呢？

1、激趣引题，情景导入

课堂教学中，引人入胜的启发导入，能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。因而教学中，教师要结合教材内容精心设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，充分活跃学生的良性思维，培养学生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知识的时政事件、小史料、故事、图片、游戏等。

2、指导学生自学

教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确自学的要求。

3、组织学生讨论

自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生的参与意识和“主角”意识，更能体现学生的主体地位。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人、四人或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解。

4、学生参与课题研究

为了培养学生的研究能力，教学中我们利用教材上的“研究性学习”内容或“拓展延伸”内容在学生中开展课题研究。

总之，我们要积极探索与实践参与式教学，充分调动教师和学生积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，让参与式教学发挥出最佳的作用。

参与式教学初探

参与式教学是一种在教师指导下，由学生参与互动的教学方法，它能够调动学生学习的积极性，充分发挥学生的个人能力，充分展示学生个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。

在以往的教学中，教师是教学的主体，教师占据主导地位，学生仅仅是被动地接受知识。教师在提问学生时，仅限于少数学习较好的学生，对于学习较差、基础薄弱、学习积极性不高的学生，基本上不怎么过问。久而久之，他们就彻底丧失了学习积极性，甚至在有些问题的考查上教师武断地强加自己的意愿，基本上照本宣科，不允许学生有自己的想法。而在参与式教学这种模式之下，将学生分成若干个学习小组，在组内展开讨论、探究，学生可以自由地发挥自己的见解和主张，同学之间显得很平等，毫不拘束，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，调动了学生的学习积极性，使学生面对问题能畅所欲言，毫无恐惧心理，使他们在平等、轻松、愉悦的气氛中获取知识。这样使得更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。

同样的一堂课，采用满堂灌的方式，学生获取的知识是很有限的。因为在这种教学模式之下，学生所接受的都是前人经验的总结，有些在传授过程中还会出现偏差，学生能真正掌握的微乎其微。采用参与式教学方法则能增加教学容量，给予学生更多的机会。在教《童趣》一文时，组织学生进行分组朗读比赛，通过这样的教学改革，学生朗读的兴趣倍增，纷纷举手争当比赛选手，教学也收到了前所未有的效果。以前是教师读，学生听，一人读，大家听。现在是在组内展开竞赛，每个学生都在读，而且是争先恐后地读，改变了以往的观望等待的不良课堂风气。在学生朗读的过程中，教师还能边读，边点拨，边评议，这样无形中使课堂的容量增加了，使所有学生都得到了锻炼，获取了更多的知识。

随着教学改革的不断深入，我们发现有些学生提出的问题，还是很有价值的。在以前，学生心里有没有想法，有怎样的想法，教师是无从知晓的。但是，在参与式教学之下，经过师生互动、讨论、探究，学生置疑的问题得到了解决，此时师生共同的感受是思路开阔了，认识提高了。在师生互动的过程中，学生的思维始终处于兴奋状态，这对于培养学生的创新意识是大有好处的。这更进一步说明，采用参与式教学能拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力。

实践证明，采用参与式教学要求教师要为课堂准备更多的信息储备。以往的教师拥有一本教案、教参和课本就足以应付课堂。在参与式教学之下，学生突如其来的提问，会使教师张口结舌，无言以对。面对这种情况，教师不仅要对所任学科深钻细研，还要涉猎多科知识，以满足学生的好奇心。

以往传统的教学过程教师处于主导地位，具有绝对的权威，没有给学生发表意见的机会，对于自己所传授的知识，学生掌握的程度无从知晓。使学生在认知过程中出现一些偏差，存在一些不足。教师对于学生了解不够，使得教学过程中出现“我行我素，互不干涉”的情况。如今实施参与式教学，给学生提供了愉悦的学习环境，学习氛围，使得学生想说话，敢说话，在热烈讨论的过程中，学生发表了从未发表的意见。在这样的学习氛围中，学生能及时查缺补漏，取长补短，从而更好地弥补了学习中的不足。

总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法，只要我们在教学中不断实践应用，一定能够提高学生的综合能力。

实施参与式教学 优化数学课堂教学

课堂教学的“参与性”，是针对过去教学的“封闭性”而言的。在课堂教学中，应以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想、以学生的质疑解疑为核心实施参与式教学，从而充分的调动学生的积极性、主动性、创造性，达到最佳的教学效果。

一.实施参与式教学的步骤：

1．引导学生自学思考

“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学生学习的方法。学生在自学中找出重点要立刻划下来，发现疑问要及时做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且还可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。参与式教学主张教学中必须尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，所以在教学中应鼓励学生自主地阅读、思考问题。

2．小组内交流、质疑、解疑

在学生自学的基础上，将全班学生分成若干小组，让他们在小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥每个学生参与教学的积极性、主动性，起到交流互补的作用，也能激发学生深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，关键是要把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。

3．小组间质疑、解疑

首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会。由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

对学生的质疑，也应以学生解疑为主，教师在教学过程中主要是组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或与学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不能代替学生思考。

4．巩固练习

在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。如，小学教材中有些应用题可以用多种解法，教师在辅导学生进行一题多解的练习时，要注意适时、适量，一般按不同的学段所学的知识要求组织复习，选出或补充

一、两道题让学生进行多解。解后要注意比较讲评。这样让学生从多角度进行思考，既开阔思路，又有利于思维灵活性培养。

5．看书小结

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再让学生回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。

当然，以上几个步骤，在实际课堂教学中并不是一成不变的。作为教师，必须要按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活的加以运用。

二．实施参与式教学应注意的策略：

与“封闭式”教学不同，实施参与式教学可能常常会遇到比“封闭式”教学更多的问题。因此，教师在教学过程中的策略就显得非常重要。

1．树立信心，教给方法

如果学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值，作为教师就要在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，具体地说，就是要多问几个为什么，要把新知与旧知进行联系、比较。经过一段时间的训练，渐渐地学生就学会了主动思考，提出的问题就会由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

2．突出重难点，增补质疑

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是教师

最应该解决的问题。

当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。3．高度参与，鼓励提问

对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题过多，教师仍然要让学生畅所欲言，实在当场解决不完，不妨放到下一节课接着进行。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度参与性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

4．实事求是，课外引申

有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。此时，作为教师首先要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。其次要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下，有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。再次要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。

三、实施参与式教学的前提是转变观念

当前，课堂教学中存在着“两怕”，即学生怕提出来的问题受到责难，老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。因此，在参与式教学中，只有教师彻底转变教学观念，才能真正实现“鼓励学生质疑问题”，进而达到参与式教学的最终目的。

1．转变教学观念

实施参与式教学，要求教师不仅要重视基础知识的教学，更为关键的是要重视培养学生的能力，特别是自主学习的能力、质疑解疑的能力和创造性思维的能力。对此，必须要有清醒地认识。

2．转变师生观念

实施参与式教学，既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步参与，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。这就要求我们要努力做到：把学生培养成为学习活动的主人，培养成为课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；而教师则是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

总之，只要能够正确地把握和处理好以上几个问题，我们

就完全有可能在数学教学中尝试“参与式”的教学方法，从而充分挖掘学生的思维潜力，发挥学生的创造才能，使学生的思维品质得到充分的培养。

第三篇：初中历史自主合作探究性教学尝试

初中历史自主合作探究性教学尝试

小河中学历史课题组

马红燕

新一轮课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为初中历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。由此笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。下面是本人自己在教育教学过程中的一些实践经验，据此来谈谈初中历史自主探究性学习的几点初步尝试。

一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的内驱力

做为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕斩不断的联系，只要教师在备课过程中细心找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。我在讲授七年级（上册）《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合了农村初级中学学生学习的实际，提出了与他们现实生活相关的问题，“铁制工具与木制工具、石制工具相比，具有哪些优势？”因为，对于农村学生来说，他们对锄头、镰刀等农业生产工具比较熟悉，因此，在讨论的过程中，学生积极发言、勤于思考，在教师的引导之下得出铁制工具的使用，提高了劳动效力，引发了中国社会形态的变革等。这样不但提高了课堂质量，而且也提高了学生的思维能力。

要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，借用学生已获得的间接经验，加以引导、利用，在讲到宋代的民族关系时，可以用学生已熟悉的《天龙八部》、《射雕英雄传》中的情节来引入课文，如在《射雕英雄传》中，主人公的名字为何叫郭靖和杨康，引出北宋灭亡的历史事件——

“靖康之变”，从而引起学生探究历史知识的兴趣，果然这一导入，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，从而获得了良好的学习效果。

为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。

二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力。

联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

在平时教学中，我注重学法指导。在教学八年级（上）《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学进行到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。并将《马关条约》的内容总结为“辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂”，方便学生记忆及掌握，历史的发展是一个相互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展脉络。在教学八年级（上）第一单元《列强的侵略与中国人民的反抗》时，我先要求学生看目录，在看了目录之后，把这册历史课本涉及到的历史知识及线索给学生一个大体的脉络，并将本册中国近代百年史归结为是中华民族的百年屈辱史，百年抗争史及百年探索史。首先，让学生了解到中国近代百年历史验证了两句话：“落后就要挨打”及“没有共产党，就没有新中国”。在今后的教学中，让学生带着问题找答案，这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。

三、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的舞台

教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交流合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在教学八年级（上）第7课《维新变法运动》时，在之前，我就让学生分成两组，课后，收集各组的资料来辩论，辩论的主题是：“谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不怕没柴烧”。在学生准备之后，授课过程中就让学生分成两组，在教师的引导下展开辩论，既活跃了课堂，又锻炼了学生的口语表达能力，在这样的小组合作学习过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性学习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。

在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

四、设问寻疑，引导学生确立自主探究性学习的目标

古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在讲授《难忘九一八》一课中的“西安事变”这一事件时提出：“‘西安事变’正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变 “捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了“西安事变”，为中华民族立下了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中历史教学中，引导学生进行自主探究性学习的初步尝试和体会。《基础教育课程改革纲要》明确指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，是素质教育深入推进的关键因素。教师要着眼于学生的未来，让学生自主探究学习，主动获得知识，让学生学会学习，终身发展，已经成为人们的共识，也是我们历史教学奋斗的方向。爱因斯坦曾说过：“能培养独创性和唤起知识愉悦感，是教师的最高本领”。我将在今后的教学中不懈努力。

第四篇：学案式教学方案

树理中学实施“学案式”教学模式的方案

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，真正提高课堂效果。我校从本学期9月份开始尝试太谷“学案式”课改的方法，为使课改取得成果，特制定了如下实施方案：

一、组织机构

组长：宋春珍

副组长：原海胜 杨丽霞 初一年级

语文主备教师：张栋霞 合作教师：王飞 数学主备教师：潘金霞 合作教师：商栋艳 英语主备教师：张玲玲 合作教师：王庆莉 政治主备教师：赵张彪

历史主备教师：王飞 合作教师：张栋霞 地理主备教师：李沁娜 合作教师：潘金霞 生物主备教师：杨彩霞 初二年级

语文主备教师：张世霞 苏乔宁 合作教师：王兵亮 数学主备教师：李斗强 车向东 合作教师：豆鹏 英语主备教师：李霞 合作教师：李沁娜 政治主备教师：郭振东 物理主备教师：张树军

历史主备教师：王兵亮 合作教师：张世霞 苏乔宁 地理主备教师：豆鹏 合作教师：李斗强 车向东 生物主备教师：杨彩霞

二、实施范围

初一、二年级各科。

三、实施步骤 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣传发动、组织教师外出学习、观摩、听讲座做好实施前的准备工作。

2、2010年11月15日初一开始实施“学案式”教学模式。2011年3月15日初二开始实施“学案式”教学模式。

四、实施办法

1、学习培训（1）、对教师的培训 ①理论培训

强化理论学习，组织教师学习张四保主任的讲座，初步掌握学案的教学理念、设计方法和操作流程。②过程培训

A、组织教师进行观摩学习，亲身感受“学案式”教学模式课堂教学改革，组织学科带头人上好示范课，教师互听、互评、互相学习研讨，达到学以致用、共同提高的目的。

B、抓好教师二度和多度备课。在现有学案基础上，组织教师集体研课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容。各科任教师要负责编制出自己所负责的科目。合作教师在原学案的基础上，进行深加工，实现二度备课。

（2）、对学生的培训

①对组长的培训,注重思想和指导方法的培训。使学生懂得一些合作学习的基本理论，让组长尽快进入角色。组长在指导组员过程中，先讲思路，后讲做法。方法是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？语言格式为：“我认为你错在哪里，应该怎样做”。尽量使用规范化的语言格式。②对组员的培训首先应具有独立思考的意识，不能完全依赖组长。其次应服从组长管理。再次不能只满足于听，应和组长积极配合，共同克服困难。最后有问题要及时请教，做到知之为知之，不知为不知。

2、分组要求分组办法

①以两人一小组、四人一大组为单位，按照学习成绩对全班学生进行分组，成绩靠前的为四人之大组长或两人之小组长，然后强弱搭配，强弱悬殊不宜过大。

②分好组后，按小组编排好座位，将标明大组长、小组长、组员座位表贴在醒目处，教师人手一份。

③给小组编号，可为第1组、第2组……也可以让学生对所在小组编个个性化组名。

注意事项：

①各小组应力求相对固定，一般为一学期。②编排座位时，建议大组长在后，小组长在前。

③分组时要注意个别学生在性格、习惯或其它因素等方面是否适合搭配，以成绩为依据，适当考虑组员意向。

五、课堂流程

1、基础达标——设问导读、课堂练习——展示成果——教师讲评——拓展延伸

六、集体研课

1、研课内容A、生成学案，形成导学案。B、反馈课堂操作过程中存在的问题和值得肯定推广的办法、措施，解决困惑问题，调整学案和导学案。

2、研课方式

学案（资料）引领——学科带头人（主备教师）主备——学科（备课）组集体研讨（生成学案）——教师个性化使用（教师补充形成导学案）——跟踪调整导学案（课后反思、总结提升）——定案建库。

3、学案编制的一般栏目

一般应设臵时间、年级、学科、主编教师、合作教师、课题、学习目标、重点、学法指导、复习检测、自学达标、课堂检测、拓展延伸、教学反思等栏目。

4、学案编制原则

A、课时化原则：一课时一学案，切忌学案过大； B、问题化原则：使知识问题化，问题具体化，切忌问题过大，无从下手；

C、方法化原则：体现学生学法指导，能提升学生自学质量； D、层次化原则：问题要有梯次、坡度，可分基础题、提升题、延伸题，满足不同层次学生的要求。

5、研课地点 教师的办公室

七、实施措施

A、主备教师负责打印出活页课时学案，并提前给予合作教师一份，由合作教师根据自己所带学生的特点加以增减知识点形成个性化的导学案。主备教师候课时交教导处一份。B、教师上课时必须带课时活页学案，如果上习题课，习题要有教师提前预习的痕迹，对不同层次的学生作业要布臵合理。

八、教学评价 根据课堂评价表的要求对教师进行评价。

九、保障措施

1、学校领导重视，把学案式教学模式的推广作为学校的中心工作来抓。

2、加大经费投入，进而加大“学案式”教学模式的推广力度。

3、注重教师的培训学习。

4、积极培树典型，充分发挥学科带头人的作用，肯定他们的成绩给予大力表彰。

树理中学

2010年9月1日

第五篇：学案式教学心得体会

学案式教学心得体会

我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。

一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。

二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？

三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。

带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。

感受一：课堂很朴实

有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。

感受二：对学案导学有了更深的认识

有些老师的学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。

通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教；在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。