浅谈TPR教学法在小学英语课堂上的应用论文

第一篇：浅谈TPR教学法在小学英语课堂上的应用论文

浅谈TPR教学法在小学英语课堂上的应用

洋里中心小学 陈巧艳

一、TPR教学法的理论基础

一位精神病学家指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学一位心理学教授创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”„„还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„„并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

第二篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

摘要

小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。

关键词

小学英语 情境 教学

正文

作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。

一、小学英语中的情境教学法

教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。

英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。

情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。

二、情境教学法在小学英语课堂上的应用

如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法：

(一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。

小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。在平时的词汇教授中我经常边说边做动作，学生听了能迅速反应出已学单词，然后师生互换，增加难度，老师猜单词，学生就可以很快掌握这些单词，我运用肢体语言教授单词达到了“好”“活” “牢”的效果。

同样，在教授句子文章的过程中，通过一定的肢体语言的表达，将语言情景转入一个真实的场景，让学生身临其境，这对于整个句子文章的会意掌握较有效。

（二）、运用实物道具，创设表演情景。

众所周之，英语课堂若能尽可能多的运用实物，把抽象的教学内容变为具体生动的实物，使英语单词语义学生能够轻松的猜到看到，那么学生的学习兴趣就能得到充分激发。反之，在传统的英语教学课堂中，英语教师只是要求学生中主反复单调地操练，目的是让学生多说、多练。这种机械的操作方法使英语学习变得枯燥乏味，大大较低了学习效率。而实物情境具有很强的直观性，学生更容易理解，乐于接受这种直观情境教学方式。如我在教学人体部位单词mouth，eye,ear,nose等时采用我指部位，学生说单词，或我说单词，学生指部位的训练方式，然后邀请学生上台表演，学生很感兴趣。教交通工具类单词car,bus,plane时，可用玩具模型来代替；教文具用品类单词时，就更方便了，每个学生桌面上就有。

（三）利用多媒体教学手段，模拟创设情境运用多媒体情境

我们小学英语教师的首要目的是提高学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，而应用多媒体创设情境不失为一个很好的手段。为能够在课堂上最大限度地调动学生的各种感官，拨动学生“趣”的心弦、使他们兴趣盎然地参加英语课堂活动，我在日常的教学活动中经常借助于多媒体教学平台，将无声的语言和有声的文字和口头语言、声音、动画等有机统一起来,融于一体。以Let’s Go to the park教学片段为例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(声音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(声音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(声音：大声朗读单词五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to„ Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(头饰)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入声音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境训练句型：Let’s go to„? But how? 并在此过程中巩固了本节课所学的地点类名词：cinema,the Great Wall等。在本课中，我运用多媒体课件出示小女孩妈妈有可能去的地方，使本课的教学活动成了一次有意义的找人活动，在此过程中巩固所学单词及句型。多媒体创设课堂教学情境有方便、快捷、生动、形象的特点。不仅在新授教学中可以运用，在巩固练习的环节中我们还可以用来制作一些小游戏、小竞赛来调动学生的积极性。让我们在听、说、读、写各方面都注重对学生的培养和锻炼，强调了知识的综合运用。

（四）、运用任务，小组活动，创设情景。

结对子小组活动是深受我班学生喜爱的交互学习活动。教师可以根据不同的教学环节和教学要求组织对子活动，以达到不同的教学效果。例如：我在教学家庭成员的名称这一课时，把全班分成6个小组，事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

（五）、利用表演，体会情境

在日常教学中我经常根据对话内容要求学生分角色上台扮演对话。如在教jumping，swimming，running，flying单词时,为了激发学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中掌握知识，我安排学生戴上各种课前准备好的动物头饰到讲台上来表演。人的动作和表情是无声的语言,能对教学情景起到恰到好处的补充,利用角色扮演能使学生身临其境,为了表演生动、活泼,还可以自制小道具,还可以利用讲台做舞台,让学生表演。学得意犹未尽,乐此不疲。为达交际的目地,学生可以利用无声的语言表达思想,这样能够培养学生独立表达思想的技能,学生从中充分体验到了学习的乐趣。利用表演，体会情境是一种积极有效的教学方法,可以帮助学生从角色扮演逐步向真实交际发展。

（六）、开展趣味的游戏活动，丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。我在教学单词head/eyes/nose/mouth等时，设计了一个比赛活动。要求台下同学先后向每组指定的代表发令，运用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，台下的学生运用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.当起了小裁判，最后我为全部做对的代表颁布小奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。实践证明，如果能在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，不仅使孩子们觉得好玩，还能延长孩子注意的保持时间，能孩子们更积极地参与到课堂活动中。

小结

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

参考文献

[1] 教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.[2] 王蔷 编

《小学英语教学法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年

[4] 钟祖荣、刘维良 主编 全国各类成人高考复习考试辅导教材《教育理论》（第5版）[5] 《中小学英语教学与研究》2000年第6期

[6] 程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法。2005(3).[7] 刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展.中小学外语教学，2001.1

第三篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用.doc05.1

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

摘要

情境教学法在小学英语课堂上是随处可见的，也是重要的一个教学方法。它可以激发学生学习英语的兴趣，达到预期的效果。本文阐述的是情境教学法在小学英语课堂上的应用，发展学生的思维和记忆力，培养学生团结协作的合作精神。在小学英语课堂上教师运用情境教学法的形式是多种多样的，教师可以通过游戏、表演、多媒体等形式进行课堂教学，来预设一个学习英语的情境，从而使学生在轻松地环境下学习。

关键词

情境教学 课堂 应用 意义

正文

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在小学课堂上运用情境教学法可以完成这个任务，因此我认为在小学课堂上运用这一方法进行教学是十分重要的。

一、小学英语中的情境教学法

“情境”（context），在现代汉语词典中是情景的意思，即具体场合的情形；景象。Context一词在牛津双解词典中的解释是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。法国大革命时期著名的启蒙思想家、教育家卢梭的代表作《爱弥儿》就有情景教学的场景：一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习。

在小学英语课堂上运用情境教学法是必不可少的，英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在现代课堂上，“满堂灌”的教学方式已经不被采用，那样的课堂气氛沉闷，不活跃，师生很难进行互动交流，这种教学根本就不符合学生的心理和年龄特征，我认为情境教学法对激发和培养学生的兴趣有很好的作用。

二、小学英语情境教学法的意义

（一）情境教学能激发学生自主学习的兴趣

以前的英语老师在日常的课堂上采用传统的教学方法，学生被动的接受知识，忽略了学生的个性发展，这种教学只会让学生更加对英语学习失去兴趣。要改变这一局面，就要采用情境教学法来帮助学生激发学习语言的兴趣。我在见习期间，就听过两节风格完全不同的英语课，两个老师上一节教学内容一样的课，是一遍一遍的让学生读单词，上课气氛十分沉闷，整堂课下来，学生并没有完全进入状态，学习效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年级的学生是学习英语的 he do？这样的方式寓教于乐，而且真实，学生在学习知识时也不感到枯燥。

（四）讲故事

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。如，本节课讲的是你能做什么，我用幻灯片放出一张孩子们在教室里打扫卫生的图片，然后绘声绘色给学生讲图片内容，学生看着图片，听着故事，就会完全陶醉。

在英语课上，唱儿歌是必不可少的一部分，这节课大约进行了三十分钟，学生的学习已进入疲劳期，在本个环节我利用多媒体，让学生们在快乐的歌声中来放松心情。学生边听儿歌边跟着唱，我也参与其中，给学生一个轻松愉快的学习氛围。儿歌内容为：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本节课的气氛一直都很活跃，学生们积极参与课堂活动中，体验着学习英语的乐趣，到了课堂结束的时候，学生们都还有一种意犹未尽的感觉。这些都是因为我在课堂上运用了情境教学法，来使整节课不再乏味。

小结

总而言之，当一名小学英语老师并不是这么容易的，尤其是一个优秀的小学英语老师，他在课堂上扮演着不同的角色。我认为情境教学法能真正的符合英语教学大纲所提出的要求，是提高小学英语教学行之有效的方法，使学生在玩中学到知识，提高教学质量，真正的做到“为了每一个学生的发展”这一教学目标。

参考文献

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年 《中小学英语教学与研究》2000年

第四篇：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

学号：***040 成绩：

西安翻译学院

高职高专毕业论文

题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

作

者：

曾彤

指导教师

朱广珍

专业班级

08级商务英语4班 院

系

外国语学院

完成日期

2011年3月

浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

曾彤

外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。

关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。

帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。

TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语

【1】

言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。

TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。

二、TPR教学法的意义

2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣

瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一

味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达

TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果

教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

2.4操作简单方便 易于学生理解

教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用

3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)

wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本

上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学

假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

3.2.2卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖

起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

3.3.6比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

四、对TPR教学法的几点思考

4.1切忌强迫学生

《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠

听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。

4.3忌喧宾夺主

TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会

有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。

结语

TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。

《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！

参考文献：

［1］张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学研究出版社,2002 ［2］沈亚平.浅谈“全身反应法”在小学英语教学中的应用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王阳.英语基础课程的教与学[M].西安：陕西科技出版社,1997

第五篇：浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

教学方法的多性和班级授课制的复杂性，使得我们有必要深入研究，联系实际变换自己的教学方法。教教学方法的采用要根据教材的内容、现有的教学设备，学生的具体情况等诸因素来决定。

现行英语（初中）教材的编排按每单元四课的格式进行“定式”编排。每单元四课书中又定式为：第一课为句型，第二、三课为课文，第四课为听力和复习。其中课文部分比较适合使用异步教学方法开展课堂教学双边活动。我们的学生能力素质差异很大，使用异步教学方法可以充分调动大多数学生积极参与到教学双边活动中来。

英语课堂异步教学方法的使用要注意做到以下几点：

一、要了解异小教学法的基本模式。异步教学法最大的特点就是在课堂上把学生作为主体：让学生自己发现问题——带着问题集体讲座由老师评价、点拔。在英语课堂实际操作过程中则要灵活应变，避免冷场现象。通常也可以由老师设计问题和学生提出问题相结合，再把这些问题推向学生集体讨论，然后得出结论、总结。

二、要充分研究教材内容。要明确这课书的难点、重点、新知识点。要按难易程度把课文内容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些问题。根据已确定的教学目标，设计好相应的问题（questions），让学生带着问题阅读课文，完成对课文的整体性理解，然而再让学生自已提出问题。

三、要了解学生，积极引导。一个班六十多人，基础差异很大。有的学生学有余力，当老师不厌其繁地详细讲解知识点之时，学生已听不进去了；而另外一点，你讲了多遍，仍有一些学生没有弄清楚某些问题。因此教师一定要知道哪些人可能会有问题，哪些人可能有能力自行解决问题。在课堂上，教师只有一个，而学生的问题却不少，而且不少学生都有问题要问，那么，教师就要把一些问题下放给某些学生，让那些学有余力的同学回答力所能及的问题（problems）。这样，课堂上就不会有闲人，整个英语课堂就能发挥每一位学生的主人翁精神了。有些学生自尊心较强，要想方设法引导他们开口，把他们吸引到教学双边活动中来。

四、要把握时间，提高效率。一堂课只有四十五分钟，不可能放纵学生海阔天空地漫谈。有些学生由于他们基础不好，学一课，丢一课，老知识还没来得及消化，新知识又出现了。教师要引导学生掌握正确的学习方法，教学生做好“三习”，即“预习、练习、复习”。不要因为某些学生还没有过关，就天天都变成复习课，要避免被少数学生纠缠在“复习”的骨节眼中。效率是课堂的生命，没有完成已定的目标，会影响到整个教学五环节造成恶性循环。

五、要注意点拔、画龙点精。一课书中有许多问题，不同的同学提不同的问题。但是，哪里是难点，哪里是重点，要在小结之时画龙点精。课堂上要做到放得开，抓得总，既能给学生充分发表意见和观点，积极参与课堂活动的机会，又要能发挥教师的主导作用。在重点难点的问题上，有意识，有目的地诱导学生去发现、去研究、去争论。

通过设计问题，提出问题和讨论问题、诠释和小结，达到完成教学目标之的，这种教学方法在英语课文教学中适当使用，可以起到激发学习热情、突破教学难点和重点之效果。实践证明，对培养学生的学习兴趣、加深对班级整体的了解，增进师生间的交流和合作能起到很好的作用。