五步教学法案例

第一篇：五步教学法案例

应用“五步学习法”解决高一学生学习困难个案

云南省昭通市昭阳区教师进修学校

骆苓

高一年级是学生学习生活的一个坎。相当一部分初中成绩优秀的学生在这个过渡期没很好实现跨越，导致成绩大面积下降，教师、家长疑惑，学生本人沮丧，也许就一蹶不振，这是非常令人遗憾的事情。笔者关注这一现象已经几年了，怎样帮助他们顺利跨过这个坎？一直在思考。昭阳区参加新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训后，蕴含着先进培训理念、极具时效性的“五步学习法”深深吸引了我，撰写的“对五步学习法的解读”获省二等奖，受省教厅和中央教科所表彰。在指导中小学教师应用“五步学习法”解决教学中的具体问题时，我想到关注了几年的问题，适逢一个高一的孩子找我咨询为什么自己上高中一下就成了学困生，我就以他为研究个案，联络他的老师，应用“五步学习法”，分析失败的原因，量身制定解决方案，取得了初步效果。下面我就将整个过程呈现出来，请专家、同仁指导，希望能得到完善，以帮助高一学生缩短适应期。

一、发现问题：

小A2007年以617.5的考分被昭通市唯一省级重点高中录取在实验班，是所在班级入学成绩第一名，当然也是教师关注的重点之一。可是一学期下来，经过四次月考，成绩最好时是年级400多名，最差时是年级700多名，在班上基本是垫底的了。多么强烈的反差！教师对他大失所望，他也一度丧失学习信心。家长刚开始一味埋怨孩子贪玩，不刻苦，可一看看他的学习状况，似乎不是那么回事。那到底是什么原因让以前那么优秀的学生一下滑到学困生的行列呢？通过与孩子及其家长交流，又走访了几位高一教师，我有了点数。

二、分析原因：

学生学习困难的原因无外乎主客观两方面。高一学生面临的客观因素主要是现行教材存在的问题，如学生普遍感到困难的数学、物理，数学是初高中梯度较大难适应，物理则是由于数学知识不足（力的合成与分解要用到的数学知识第二学期才学）难理解；而主观因素就既有其共性，又有其个性，我们为学生量身制定改进措施就是要找准其特有的因素才具有针对性和实效性。就小A而言，主要是：

1、思想准备不足，过分依赖教师：

小A从小聪明好学，小学时期是老师的掌上明珠，获得过许多殊荣：参加省第三届“少代会”，推荐参加全省十佳少年评选获第十一名；唾手可得的荣誉使他觉得自己拥有的一切是理所当然的。及到上初中，环境变了，所在班级的学生个个都是佼佼者，老师对他的关注少了，心理上产生了第一次失落，加之随着年龄的增长进入叛逆期，幻想期，上课开始不集中精力，而是构思小说，成绩一下垮了下来，虽在教师、家长帮助下调整了心态和学习方法。但初中和小学相比，接触的东西多了，视野开阔了，自我意识增强了，什么都想尝试一下，学习时就不能心无旁骛。尽管如此，临考试时老师会带着复习，再开几个夜车，效果还不错。所以上高中后，带着这些习惯，学习仍是漫不经心，继续沿用初中的办法，忽略了初、高中的区别：从知识层面上看，高中深度、广度都垮了一大步，且初高中教材间梯度过大，学起来本身就有一定困难，每节课容量远大于初中，哪里丢下一点，可能会影响一片；从教师的方法上看，初中重在管，事无巨细教师都要布置到、检查到，每次月考前老师还要带着学生梳理知识、复习巩固，教师还会把题型分类，大力训练；而高中重在导，教师强调的是知识的理论体系和方法，注重举一反三，并不布置很多作业，也不常常批改，学生有很大的自学空间，这样自学习惯和自学能力就相当重要了，习惯依赖教师的学生就很不适应，而且高一的教师绝大多数是从高三循环下来的，习惯性的用高三复习时应达到的难度来对待高一的学生，素有“市一中的杀威棒厉害得很”的说法，一两次考试下来，足以让人威风扫地，尤其是以前很优秀、少有失败体验的学生；从周围的同学看，基本上全市的优秀学生集中在一块，可谓高手如林，谁在初中都是佼佼者，谁都不愿落在人后，真正你追我赶，竞争激烈，想胜出难度大了很多，而小A又特别想赢，在这种情况下，“班级入学成绩第一名”就像一道紧箍咒，对学习起了抑制作用。

2、急于求成，方法不当，事倍功半

这些忽略在两次月考后引起了他的注意，开始收敛漫不经心的做法，也增强了自我训练力度，但考试效果仍不好，他开始怀疑自己的学习能力，同时又担心老师、同学、家长看不起自己，害怕老师、家长的责备，又自觉对不起家长„„非常想在最后一次考试中扳回，急于求成的心理没帮上任何忙，第四次考试比前三次更惨，数学仅得70分，跌到700多名。为什么一分辛劳没换来一份收获？除心理上的原因外，小A的学习方法有很大问题：课前预习不到位，想着反正老师要讲，上课专心听就行了，然而上课时教师节奏很快，其他同学反应也很快，他跟不上趟，就着急，就分心；决心课后刻苦，在题海中杀出一条路，做题时才发现找不着北，冥思苦想，这儿理顺了那儿又堵死了，赶快看教辅上相似的题型，好不容易解决一个问题，夜已深了„„恶性循环，总慢别人几拍，根源在于基础知识、基本技能没掌握，更谈不上灵活应用。我跟踪了他课后的学习情况，发现他急于解题，不注意知识的梳理与巩固，也不注意看教辅上的例题，目的性不强，为解题而解题，不知道要训练的是什么，须掌握些什么，造成事半功倍。

3、信心下降，抑制思维

失败，还是失败，令一向自信的小A陷于沮丧中，开始瞻前顾后，迟疑不决，明明已经掌握的东西也不敢确定，要等别人说出答案才能判断自己的对错，这样，一方面影响了学习速度，另一方面抑制了思维，学习处于被动状态，觉得自己变笨了。自我暗示的结果是思维的敏捷性大大降低，尤其是考试时紧张情绪加重，常做不完试卷上的题，待下来再看，许多问题都是能解决的，不免懊恼，经常处于不良情绪中。

三、制定解决方案：

通常情况下，人的自信来自于成功的体验和他人正向评价，信心足的人，目标明确，对实现目标的过程兴趣盎然，善于调动各种潜在能力，勇于克服种种困难，乐观地、坚定地迈向成功，从而收获在过程中习得的能力和更多的自信。分析了小A成绩严重下滑的原因后，我觉得当务之急是鼓励他重塑自信，其次才是学习习惯和学习方法的问题，因此，打算这样来帮助小A：

1、找到智力强项，修正自我评价

小A在多次的失败之下自我认知发生了很大的偏差，自信度降到了令人担心的谷底，这样会让他放弃努力，那就真正没解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考试的各科成绩，不同科目在全班乃至全年级的排名情况，同一科目在不同考试中的情况，要利用心理学的知识、多元智能理论、新的评价观让他知道，智力超群和智力低下的人都只占总人数的3%左右，绝大多数人的智力水平居中；人类拥有各种不同的智能特性，而且每个人的智力特性都是独特的、与众不同的，换句话来说，每个人都有自己的发展优势，不能仅凭几次考试就断定谁行谁不行，而且现在的考试评价以纸笔测验为主，关注的是结果，难以测量学生学习过程中的问题，许多优秀的思维品质会被考试结果淹没，要尽力淡化考试留下的阴影，用自身智力强项的优势心理修正对自己的认知，悦纳自己，相信自己，以一种轻松的心态对待学习。

2、确立目标，会学乐学，放飞思维

任何事物都有其内在规律和普遍联系，人类只有尊重它，才能理解它，最终驾驭它。学习与建万丈高楼一样，必须打牢基石并将各种材料合理配搭，才能得到满意的效果。一幢幢各具特色的建筑是设计师个性的体现，但它们所遵循的基本原理是相同的也就是说，无论学生怎样千姿百态，要想取得好成绩，新课程强调的三维目标必须实现。基本知识、基本技能一定要掌握，在此过程中习得解决问题的方法，学习的方法，培养高尚的道德情操和良好的思维品质，逐渐形成举一反三能力，学科间知识渗透能力，这时思维就插上了翅膀，能在学科间自由翱翔。实现目标的方法就是坚持预习，认真听课，循序渐进，强化训练。

3、坚持不懈，养成习惯

一般来讲，小学、初中阶段成绩优秀的孩子认知能力都较强，但也有一部分孩子仗着这点小聪明浮躁有余，踏实不足。高中是个分水岭，让这一部分学生品尝到了苦涩，他们没有这样的经验和心理准备，难免手足无措。一旦调整了心态和学习方法，又容易见到成效，会让他们沾沾自喜，又飘飘然起来。所以对小A这样的学生既要疏导，增强自信，又要适时增压，挤去浮躁，待养成良好习惯后就可放飞了。

四、付诸实践：

小A找我时正值寒假，有足够的时间交流、调整、训练。我主要采用对话的方式做心理疏导、学法指导；适时跟踪，发现问题，及时调整。

1、分析优劣，重塑自信，确立目标

一学期下来，小A已极度沮丧，很在乎别人、尤其是家长和老师对他的看法。因此，这个时候教师、家长无论怎样焦急都不能在言行上流露出来，切忌拿别人的优点来与他比较。我与他在很宽松的气氛中把他几次考试的成绩拿来分析，发现虽然总体成绩不理想，在年级处于中下水平，但语文、英语却属优等，语文还考过年级第二，物理、化学也在中上，拖后腿的是数学，数学考得好的那次可跃上两百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，脸上开始有了笑意，紧接着要求他语文、英语的优势保持住，物理、化学每次进步一点点，问他这个目标难吗？他很有信心：不难！那么数学„他露出了畏惧的神色，我装没看见继续说：初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，坡度较缓，直观性强，对每个概念都配备了足够的例题和习题；而高一教材第一章就是集合、映射、简易逻辑等代数知识，紧接着是抽象的函数概念，而函数单调性的证明又是一个难点，数列对运算能力的要求有很高。总之概念多、符号多、定义严格、论证要求高，造成了学习的客观困难，再加上你学习方法不当，形成数学恐惧症影响成绩„他插嘴说考试做不出来的题下来很多我都会做,我说这就证明你并不是学不懂,而是心理的问题,方法的问题,他性急地问：我该怎样做呢?

2、立足双基，有效训练

针对小A的情况，我建议他课前尽量预习一下新课，记住感到困难的东西，争取上课时解决这些难点，课后不要急于做题，俗话说磨刀不误砍柴功，先看教辅上对概念的归纳与扩展，方法与技巧的点拨与总结，把例题理解了再开始训练。做题时要循序渐进，先做概念题，得心应手了再做技巧或扩展练习，太难的题等有余力再做。他们的教辅主要是《导与练》，每课时都有知识再现、自主反馈、典例精析、梯级训练、课时小结、考题浏览之类的栏目版块，知识再现和自主反馈主要指引预习方向、检查巩固预习效果；其它栏目则是课后巩固，旨在强化概念，深化要点，掌握解题技能，提升综合能力。小A假期间依照此法复习了高一上学期的内容，告诉我以前觉得难的现在看来也不怎么样，而且学习时间也缩短了，只是有的知识技能很快就遗忘了。我为他支了个及时复习、反复复习的招。即刚学的东西在一天之内试图重现，第二天再反复，让该识记的成为长时记忆，技能也就巩固了，熟能生巧，思维自然就活了。

4、提高听课效率，养成良好习惯

新学期开始了，小A带着假期的收获和新的期望反思了自己学习中的问题，认识到上课不专心也是影响成绩的一大因素，主动向老师要求坐第一排。我也把小A的情况向他的班主任介绍，请班主任多关注、鼓励他，并请各科教师督促他，多对他提问，让他不敢分心。同时要求小A要主动学习，不要等老师布置了才做。开学一个月来，小A每门课程平均每周提问有一次，他也经常向老师、同学讨教，所学章节的课后练习完成了90%以上，加强了对概念的理解、掌握，强化了解题技能，但由于开学了时间较紧，小A分配时间欠妥，顾此失彼，课前预习仍不到位，复习巩固不足，仍有知识遗忘现象。所以紧接着要帮助他解决这一问题，同时培养坚持不懈的意志。尽管如此，第一次月考成绩由上学期在班上垫底升到中等，在年级属中上，尤其是数学考了110多分，数学恐惧症减轻些了。

实践心得：解决问题的过程是一个动态过程，会不断出现原先未注意到、预见到的情况，切不可机械执行预设方案，而要具有一双善于观察、发现的慧眼，一个能及时应变的大脑，不断产生新的计划，才能收到较好的效果。

五、理论总结

笔者2008年1月开始对小A学习困难的问题进行分析及解决，走访了一些高中教师，体会到小A存在的问题具有一定的普遍性，高一学生学习困难的主观原因主要是非智力因素，如思想准备不足、学习方法不当、学习习惯不好、学习能力欠佳以及一些外部因素的干扰和青春期情感的困扰等，这个时期是他们形成自我概念的关键时期，自我接受程度、自信度将影响他们一生的发展，所以：

1、家长和教师要正确认识高一学生学习困难现象，在学生最脆弱时多一点关爱和鼓励，用好期待效应，切忌对他们盖棺定论，贴上“差生”的标签。

2、高一教师要注意初、高中内容、方法的衔接，放慢进度，降低难度，指导学生改进学习方法，提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。

3、高一教师要注意面向全体学生，特别关注学习困难的学生，不妨采用强求的方法带他们上路，扶一段，帮一把。

4、高一学生不应该放松自己，放任自己；要主动调适心态，主动适应新的环境，新的要求；信任家长和老师，请他们帮助解决困惑；做好学习的五大环节，养成良好的学习习惯。

5、学校应该关注、研究这一现象，组织教师通过改善教学行为去促进学生学习行为的转变；提倡用发展性评价的理念改革评价方法，重视诊断性评价，关注学生学习过程及个体差异，关注学生发展的全面性。我对高一学生学习困难个案研究虽有一点效果，但时间短成效不显著，而且这个问题的解决也不可能一蹴而就，涉及学校、教师、家长多方面，是一项系统工程。我将继续这一问题的探究，深入高一课堂、教师、学生，把范围扩大，使研究的结果更具普遍性，价值更高。迫切希望能得到专家、同仁的指导。

专家评语：进修学校教师写教育案例本是先天不足，但本文取其一个第一手材料的个案来写，应该说案例真实可信，对分析对象一个多年的跟踪研究，确实比较有说服力，对存在的问题分析的准确，解决方案实施的针对性，可行性，乃至个案研究的5条总结的指导性，都是本文的亮点。

第二篇：五步教学法

五步教学法

1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。

5.总结反思、多元评价。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。

第三篇：五步教学法

五步教学法

五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。

课题引入得好，课已经成功了一半。兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。

总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。

新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。其他小组分别对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。

练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。

现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。

第四篇：五步教学法

“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）

一、学前指导 【操作】

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】

（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。

（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。

二、自主学习【操作】

（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。

（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。

（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】

（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】

（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。

（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。

三、合作探究 【操作】

学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】

“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】

（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。

（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。

四、精讲释疑 【目的意义】

讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】

（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。

五、巩固达标 【操作】

（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】

（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。

（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】

（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。

第五篇：五步教学法

五步教学法

第一步、检查作业，发现问题

(教师可提前几分钟进教室，做好相关工作)

1、宗旨意义:督促学生认真完成作业，并从作业中发现问题、了解学情，以便后续有针对性 教学、解决问题

2、检查方式(可以多样化):(1)教师提前批阅、拍照，教师用图片本身或者 pad 笔记展示典型问题;(2)教师面批面改，教师按照高考评分标准进行分数批改;(3)教师个别抽查，教师评出优劣，适当奖惩;(4)教师公布答案，学生互批互改，互斗互掐;(5)教师公布答案，学生分组讨论，合作探究，无法解决的问题提交给教师，教师统一解决;

3、调控时间(据课型而定):区分新授课和习题课;(1)新授课这一环节可以控制 5--10 分钟;(2)习题课这一环节可以贯穿始终;

4、解决方式(据问题而定)区分共性问题和个性问题;(1)共性问题，上课精讲;(2)个性问题，可利用答疑课解决，也可通过精雕细刻、私播课等线上产品推送(让学生利 用答疑课或者周末时间消化吸收);

第二步、回顾旧课，落实效果

1、宗旨意义:复习巩固，承上启下，督促检查，有效落实

2、落实方式(可以多样化):(1)整体提问、整体背诵、整体默写;(2)单个提问、单个背诵、单个板书;(3)学生互问互背;

(4)挖空式或者选择题式入门测;

3、调控时间:5—10 分钟

4、奖惩方式(据学生而定):合理有效

第三步、讲授新课，练习习题

1、宗旨意义:教师设计组织教学，让学生融入课堂并在课堂中动起来，真正提升课堂效率

2、操作方式(区分新授课和习题课):(1)新授课:讲练结合(可以根据学生情况或者学科特点，灵活调整顺序或者内容)a、教师先讲:知识点讲解、例题示范、思路引领、方法指导(板书知识，ipad 解题);b、学生先练:自己做练习或者黑板板书，梳理思路，模仿方法，暴露问题;c、学生再讲:学生在思考或者讨论的基础上讲解或者打分，展现掌握程度;d、教师陪练:针对问题，有效提问，强化知识理解，强调方法步骤、特殊条件等;(2)习题课:讲练结合(侧重练习和陪练)

3、调控时间:40 分钟左右

第四步、总结回顾，消化吸收

1、宗旨意义:小结课堂、整理笔记、解决遗留问题，消化本节内容

2、落实方式(可以多样化):(1)整理笔记、检查笔记;(2)当堂背诵重要知识;

(3)挖空式或者大题式出门测;(4)遗留问题解答;

3、调控时间:5 分钟左右

第五步、教学反馈，答疑解惑(课后)

1、宗旨意义:真实反馈课堂，有效解决问题

2、落实方式:(1)教学反馈:在微信群和掌上优能，客观真实反馈教学内容、学生表现、作业布置、批改 情况(文字+图片);(2)答疑解惑: a、答疑课课上:解答学生个性问题、跟问题学生交流、精雕细刻或者私播课的整体推进;b、课后:当面或者通过微信、qq 等方式给学生答疑解惑