第一篇：《有效教学方法》读后感
《有效教学方法》阅读心得
阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，有种豁然开朗的感觉。这本书融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我们反思然后改进。
当我看到《有效教学方法》第二章理解你的学生时，感悟很深。美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”因此教师欣赏的话语，满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学生的尊重和理解。教师要理解、宽容学生，特别是当学生做错事的时候，教师要冷静，不能简单粗暴，不然结果会事与愿违，双方会处于尴尬的境地。要抓住他们知错、认错这一时机教育、引导他们，在他们内心最脆弱的时候，最大限度地理解、宽容、善待他们，促进他们的转变。我体会到：没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。做学生工作，必须爱学生，必须从学生的实际出发，了解学生，理解学生，具体分析学生犯错误的原因，站在学生的角度考虑问题，必须善于走进学生的情感世界，拉近与学生之间的距离，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。解决问题，要讲究方法，讲究工作艺术。只有这样，你对他们的引导、批评、教育才能奏效。
在我的班中有这样一位同学：他品质恶劣，经常打架，欺负弱小，而且学习习惯特差，经常在课堂上吹口哨，要不然就学狗叫等，弄出一些怪异的声音，引得全班一阵大笑，扰乱老师的思维。问及原由，很不耐烦地甩过来一句话：我坐在那没动，你哪只眼看见是我的事„„说后并用不屑一顾的眼光看我。当时我很恼火，强压住火气，生气地质问他:“你怎么一点集体观念都没有,你一个人影响了全班，好意思吗？”消气后再找他谈话，告知他应该怎样做人，应该怎样做一个好学生，走上社会应该怎样做人等等。在我的说服教育中，他勉强的答应不再犯。后来的日子里，我经常找他谈话，他袒露了自己的内心。自己学习成绩不好，纪律又差,经常被批评,同学们有意无意间总爱嘲笑他，觉得很没面子。为了树立自己高大的形象,他经常想通过这种方式引起别人的注意。这是一个心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老师的批评,家长的埋怨,他会永远处于自暴自弃的境地,老师的粗暴对待若带有一点点偏见,只会扼杀他刚刚燃起的自信火苗.信任和理解是师生得以沟通的情感桥梁,我有耐心等待这个孩子的成长。
理解是一种信任，一种尊重，一种鞭策，更是一个能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
第二篇：《有效教学方法》读后感
《有效教学方法》读后感
安宁市昆钢三小史兴存
《有效教学方法》是美国教育家加里.鲍里奇的作品。它与一般的泛泛而谈的教育理论书籍不同，它是基于一项25年的课堂教学研究而总结成书。因此，在这本书中我不但学到了一些经过实践所证明的有效的教学方法的理论，还看到了在美国，他们的教育情况是怎样的。它不仅开阔了我的眼界，而且一些非常好的教学方法在我今后的教学中能够加以运用，提高自己的教学水平。
文中向我们清晰地介绍了有效教学的五种关键行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。其中，清晰授课是基础作为老师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。能够清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，教师自身语言清晰，没有分散学生注意力的特殊习惯，这样的教学才能够达到有效教学的目的。多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。例如，对于数学中的一些公式、性质需要进行去探索和研究，这时就要让学生自己先自主探索，然后可以用小组讨论
法，争议问题，验证问题，得出结论。学生有自我发挥的空间，施展了自己的才华。为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。引导学生投入学习过程，是课堂教学的关键。课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。老师讲的再好，若学生没有积极的投入到学习中去，那么，这节课也是失败的。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态。小学生本身就具有活泼好动、精神不容易长时间集中的特点，作为老师，在教学中要充分考虑到这一点，可以设计一些具有探索性和研究性的问题，以激发学生的学习热情，学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣。当然也可穿插一些小游戏，吸引学生的注意，争取让每个学生都能投入到学习过程中去。如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与课题有关的故事。确保学生的成功率，是学生能否建立积极的学习兴趣的关键。只有在教学结束后，每个学生学有所获，他们才会在不断的进步中，体会学习的乐趣，老
师的教才变得有价值。
阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么?怎样做才能充分调动学生的学习热情?情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。否则的话，教育方式带来的后果将是很可怕的。
一本好书，为我打开了一扇通往优质教育的门，为我的教育工作注入了新的理论能量。总而言之，我认为《有效教学方法》这本书，它确实给我带来了一些观念和方法上的启示，让我们不仅要做一名合格的教师，更要成为一名有效教师。
第三篇：《有效教学方法》读后感
教师上好课的基本要求
——《有效教学方法》读后感
阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉 得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地 运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求 ：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
一、目标明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么 知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的 态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标，在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深 学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大 纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有 利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应 予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努 力完成任务。
二、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重 点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时 间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学 生弄懂、弄清、熟练掌握。
三、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿 的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求 学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及 时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问 应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把 握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问 题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默 化、逐渐形成科学的态度。
四、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特 点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教 师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较 好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的 使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬 如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组 讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的 表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要 的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复 陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间 让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生 表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的 思想和情感与学生沟通。
六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的 节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师 要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组 织严密。
七、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发 挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥 取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生 的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生 反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状 态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本 质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太 疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲 个与为课题有关的故事。
教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造 的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
第四篇：有效教学方法读后感
《有效教学方法》读后感
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
正因为自己缺乏经验，更要从各方面充实自我。而由加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》这本书让我受益匪浅。这本书基于一项25年的课堂教学研究，此书能够帮助教师做好准备，以迎接挑战。本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。
在授课过程中，教师希望的是有效教学，本书则提出一个观点，有效教学是指有效教师的有效教学。首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生的学习的有效和学习质量的提高有着密切关系，其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习材料、学习环境出发，自觉地运用不同的教育心理学理论所阐述的有效的教学方法，去达到学生学习的有效和学习质量的提高。
在分析自己的实际情况之后，认识到自己的不足之处，于是着重阅读了书中对于促成有效教学的五种关键行为这一节，收获颇丰。五种关键行为分别是指清晰授课、多样化教学、任务导向、学生投入以及学生成功率。
1、清晰授课：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。看过书之后知道自己要做到清晰授课还有差距。分析自己所写的教案，发现由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺以及对学生水平的了解较少，在授课的过程中重点和难点讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地
运用比如举例、图解等方法。在今后的教学过程中，应该多多利用生动的事例帮助学生理解知识，掌握知识。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里安排的活动和提供的材料要力求多样化。尽量避免问一些对不对或者是是不是的问题，而多向学生提出一些具有启发性或者思考性的问题。
3、任务导向：我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在课堂的导入部分，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，利用有趣实例激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。
4、学生投入。限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
除了以上五种关键行为，在这本书中仍然有很多知识值得我去探索和思考。比如间接和直接教学策略、单元和课时计划、课堂管理等。苏霍姆林斯基说过：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”只有不断地充实自我，完善自我，才能确保课堂的有效教学。
第五篇：《有效教学方法》读后感
《有效教学方法》读后感
建湖县钟庄小学王有权
近期拜读了美国加里．鲍里奇的《有效教学方法》一书感触颇深。说实在的刚开始时感觉枯燥无序，不合乎我们平常的书目习惯，只好强硬着头皮读下去，但随着静心研读下去，感觉这本书还是不错的，它集教育学、心理学、社会科学等诸因素于一体，以丰富的教学案例和独到精辟的分析帮助我们寻找有效教学方法，对我们的现实教学具有强烈的指导意义，同时本书倡导的教学理念与现行新课程的理念可说一脉相承，因此它促使我不断思考，在思索中实践，在实践中成长。
一、新课程理念的由来
我们正在进行的新课程改革已有10余个年头了，现在阅读此书后方知溯本求源，整个新课程改革观念思路可说就来源于此书，如：尊重爱护学生、学生自主学习和小组合作学习、关注学生的情感态度无一不能在书中找到痕迹。当然这本书以探讨有效教学方法做有效教师为主题，分别从了解学生、教学目标制订、教学策略、学习方法及课堂管理及学生评价等13个章节系统进行的探讨阐述，文中事例详实，理论浅显易懂，分析具体中肯，让人信服，引人入胜。对我们的教学实践有着直接的指导作用，我认为值得我们每一位教师认真去研读一番。
二、全面了解你的学生
学生是学习的主体，我们要教好学生，必须注意学生的个体差异，使自己成为一名反思型教师。“不断适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判”。那么又如何去关注了解我们的学生呢，加里.鲍里奇在书中也给我们明确了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭内外、学生人格、同辈群体、社会环境等7个方面。试想平时的教学我们都做到了吗？我师范毕业刚参加工作的时候，还常常进行家访，与学生家长交流学生在家在校的情况，共同探讨教育孩子的方法，可现代社会的发展，交通发达了，通讯畅通了，但好像没有拉近我们与学生的距离，自己很少再下去家访了，学生的形象就是在课堂中的极其短暂的时间内表现产生，因此对学生越来越不了解了，平时教学只备备教材，不少脱离了学生，对学生的情感观更是无从说起，这怎么实现有效及至高效的教学效果呢？同时我们在教学时还应时时排除自己的偏见，无论这此偏见是有意亦或无意产生的，它都会极大地影响学习者的成长和发展。
三、教学方法的更新
报刊上常说中国学生知识丰富，成绩优异，但能力不足，创造力不强。在这本书中我也找到了原因。中国人注重讲授传授知识，从教学过程来看，有效讲授意味着节省了时间提高的效率，殊不知正是这种“高效”的教学方法毁坏了中国儿童的实践力、想象力和创造力。这本书就介绍了两种教学与学习方法：自主学习与合作学习。你看书中所说“如何教会学生超越书本内容—能够进行批判性思考推理和解
决问题。”“自主学习和合作学习是让学生分担参与学习过程以及促进工作家庭和社区中所需要的较高级的思维过程和较可靠的行为”。大家都知道“能力需要培养，知识可以后天学习”，所以外国学生尤其重视学生学习能力的培养，他们认为一个人只要掌握了学习方法，自己随时去学习到新的知识，相反没有方法技能，即使具有很高的知识，食物也很难再进行学习，结合我们的教学经验确实如此，这不是授人于渔之观念吗？近年来我们也谈教学三维目标：知识技能情感，但做得如何呢？纵观我们的课堂基本上是传统的讲解法，确实让人感觉与发达国家的差距，我想从现在我们每一位教师都有责任改变这各现状，为祖国的未来努力。
本书紧紧围绕“有效教学方法”这一主题，充分体现课堂教学要“充分了解学生，优化课堂环节，活用教学资源，绽放师生智慧”的特点。对课堂教学中涉及的各方面和诸环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈，实现高效教学。读书，使我明白了很多道理，使我看到了看书的不足，找到了提升的方法。在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实自己，完善人生。
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